二年级数学上册第三单元表内乘法(一)3.1认识乘法(1)教案冀教版

二年级数学上册第三单元表内乘法(一)3.1认识乘法(1)教课方案冀教版
教课内容冀教版小学数学教材二年级上册第
16 页、 17 页，认识乘法。

教课建议：
本课是学习乘法的初步，关于此后的乘除法的学习有着特别重要的意义。

教材经过“游玩
场” 的情境为学生供给了丰富的数学素材，让学生主动的去探究，快乐地去发现、解乘法的意义。

教师在教课过程中要注意新旧知识的连接，在复习旧知的同时，让新知顺畅自然的体此刻学生眼
前，易于接受。

在数学活动中，要以学生的思想发展作为主线，充足的松手给学生，让他们领会到
自己的主体地位，从而更为主动的参加到讲堂中来。

教课目的：
知识与技术：认识乘法的意义，认识“×” ，会读、写乘法算式，会把相同加数的连加算
式改写成乘法算式。

过程与方法：联合详细情境，提出问题并解决问题，发现规律，经历由加法算式改写成
乘法算式的过程。

感情态度与价值观：经过生动风趣的情境，激发学生学习乘法的兴趣，感觉数学学习的价
值。

教课准备教具准备：多媒体课件
教课方案：
一、创建情境，激趣导入。

1.讲话激趣
师：小朋友们，你喜爱去游玩园吗？喜爱玩什么游戏？
生 1：我喜爱玩过山车
生 2：我喜爱玩碰碰车
2.创建情境。

师：今日，老师就带你们到游玩场去玩，小朋友们高兴吗？
二、探究发现，学习新知。

1.探究规律。

师：（出示“游玩场”情境图）谁能说一说，你在图中看到了什么？认识了哪些数学信
息？
生 1：有些小朋友在跳绳，他们 3 人一组，有 2 组呢生 2：有些
小朋友在玩碰碰车，他们 2 人一组，有 4 组生 3：有些小朋友在
座过山车，他们是 4 人一组，有 5 组
师：小朋友们能依据看到的这些情形提出一些数学识题吗？
生 1：有多少小朋友在玩碰碰车？
生 2：有多少小朋友在跳绳？
生 3：有多少小朋友在玩过山车？
师：谁能解答方才提出的数学识题呢？
（学生回答，教师板书）：
2＋2＋ 2＋2＝8
3＋3＝ 6
4＋ 4＋ 4＋ 4＋ 4＝ 20
师：请同学们察看一下上边这些算式有什么共同特色？在小组内议论一下。

教师依据学生的讲话小结：每个算式的加数都相同。

2.体现新知。

师：像这样加数相同的算式还有一种简易的计算方法，这就是我们今日要学习的乘法（板书：乘法）
师：小朋友们认真的察看一下，第一个算式中的加数是几？
生： 2
师：有几个2？
生：有 4个 2
师：第一个算式中加数是2，有 4 个 2 连加，所以写成乘法算式是：2×4=8 也能够写成4× 2=8
师：算式中的就是乘号，像这样求几个相同加数和，除了用加法计算，还以用乘法计算，小朋友们能试着将其余两个加法算式改为乘法算式吗？
生 1：3+3=6 能够写成 3×2=6 或许 2× 3=6
生 2：4+4+4+4=20 能够写成 4× 5=20 或许 5×4=20 3.
教课乘法算式的读法。

师：“×”乘号在乘法算式中读作“乘”，你能试着读一读我们方才写出来的乘法算式
吗？生 1：2× 4=8 读作：二乘四等于八
生 2：42=8 读作：四乘二等于八
师：下边请同学们在小组内相互读一读剩下的乘法算式。

（学生疏组读乘法算式）
三、稳固拓展，实践新知。

1.师：小朋友们，你能自己写出这样的连加算式并把它改写成乘法算式吗？在小组内
实质练习一下吧！
（学生小组内相互出连加算式，让其余伙伴改成乘法算式，并读一读。

）
2.填空。

① 5+5+5+5=20，表示有（）个（）相加，能够改写成乘法算式（）或
（）。

② 4 个 3 相加，能够写成乘法算式（）或（）。

③“×”就是（）号。

④ 7× 8=56 读作（），（）个7相加等于56。

3. 看图写算式。

加法算式：□+□+□+□=□
乘法算式：□×□=□
□×□=□
答案： 2.① 4，5，4× 5=20或5× 4=20
②4× 3=12， 3×4=12
③乘
④七乘八等于五十六，8
3.3+3+3+3=12 ， 3 × 4=12， 4 × 3=12
四、达标反应。

1.教材“练一练”第 1,2 题。

2.判断正误。

（）① 8+8+8+8=4 × 8
（）② 3+3+3+3+3+3=3 × 7
（）③ 9+9+5+9=4 × 9
（）④ 6+6+6+6+6+6+6=7 × 6
（）⑤ 1+1+1+1+1=1+5
3.小蜜蜂，采蜜忙。

5 个 3 相加8+8+8+83+3+3+3
6 个 4 相加
4× 83×44×63× 5
4.看图列出加法算式和乘法算式。

加法算式：
乘法算式：
答案： 1. 加法算式：3+3+3+3+3=15
乘法算式： 3× 5=15 或 5× 3=15
2.①√②×③×④√⑤×
五、讲堂小结
师：今日我们学习了乘法，同学们有什么收获？谁能跟大家谈一谈？
生 1：几个相同的数连加，能够用乘法计算，读写更为简易生
2：乘法就是加法的简易计算，乘号和加号样子都差不多呢
生 3：我会将几个相同加数连加的算式改成乘法算式，用这个相同的加数和加数的个数
相乘，前后地点能够互换
六、部署作业
1.填空。

① 4× 2=8 读作（）。

② 6×4 能够表示（）个（）连加，也能够表示（）个（）连加。

③ 7+7+7+7=（）× 4。

④△△△△△△△△△△△△
加法算式（）乘法算式（）。

⑤○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○
加法算式（），乘法算式（）。

⑥☆☆☆☆☆☆
加法算式（），乘法算式（）。

2.
参加拔河比赛的有多少人？
加法算式：
乘法算式
3.
有多少小朋友在玩跳皮筋？
加法算式：
乘法算式：
板书设计
认识乘法（ 1）
4+4+4=12 2+2+2+2=8 3+3+3+3+3=15
4× 3=12 2× 4=8 3× 5=15
3× 4=12 4× 2=8 5× 3=15
乘号
课后反省 :
《认识乘法》二年级上册的内容，是乘法认识的第一课时，本节课是乘法部分的开端课，是学生进一步学习乘法口诀的基础。

本节课的教课目的是认识乘法，能正确读写乘法算式，
能正确将连加算式改写成乘法算式，初步领会乘法在生活中的应用，并且本节课还要注意对学生察看能力、表达能力、着手操作能力的培育。

本课的重难点是要使学生亲身经历乘法产生的过程，初步理解乘法的含义。

打破这个难点的重点在于学生对“几个几”的理解。

本课经过学生所熟习的小孩游玩园游戏的情境图，让学生察看并算出各个游玩项目的人
数，指引学生用连加的方法解决问题，在这个教课环节中，要注意让学生察看图形，如小火车、碰碰车，他们是几个几个坐在一同的，有几组等等，初步领会“几个几”。

有了前方的教课铺垫，后边再引入乘法时，就瓜熟蒂落了，并且，学生在练习最后的将连加改写成乘法的训练题时，会特别的轻松。

教课资源包
一、教课出色片段。

1．操作比赛
（教师先展现几组小动物们用小棒摆的图形：小鱼、小草、三角形等等）
师：听清要求，先在脑筋中想好一个图形，在桌子上摆相同的图形，给你们 1 分钟时间，看谁摆的个数最多。

（学生纷繁着手操作，不同学生摆出不同的图形，但仍有个别学生没有依据老师的要
求摆相同的图形）
师：摆的是什么图形？用了多少根小棒？列式算一算。

学生在练习本上写算式。

2．引出“乘法”
师：你们说我来写。

此中有一学生回答：摆的是“正方形” ，用的小棒根数是4+4+4+，
（学生边说，教师边写，其实不停说：你说慢一点说，我跟不上了，胳膊都写酸了。

这名学
生说的过程中自己不好心思地笑着说：“太多了，太多了。

”）
其余学生不耐烦了：别说了，太罗嗦了，你就告诉老师有几个“4”。

学生： 16 个“ 4”
但老师仍是坚持把16 个“ 4”全加在一同（并一同数是不是16 个），列出式子。

师：这么多的“4”加在一同，太麻烦了。

方才那位同学说 4 加 4 再加 4，把我说
糊涂了，但她说了一句话就我就理解了，她说什么了？
学生： 16 个“ 4”。

师：在数学上，假如碰到16 个 4 相加，用乘法来表示就简易多了！
引出“乘法”，并板书：16×4
师：大家算式读一读，这里的16 表示什么？ 4 又是表示什么？（联合详细问题重申算
式中每个因数的意义）
3．多样练习
师：我们和乘法交了朋友，下边请大家把方才大家摆的式子改写成乘法算式。

学生动笔写乘法算式，这时有一学生 1 提出问题：我列的算式“9+12”能改写成乘法算式吗？
生 2：不可以写成加法算式，因为加数不相同，没有相同加
数。

师：（指着写这个算式的学生）你谈谈你是怎么摆出来
的？
生 1：我摆一个“坦克”用12 根，一个“小船”用9 根。

师：这些小棒根数固然看起来不相同多，可是大家能不可以移一移，恰巧用这些小棒根
数变为其余同一种图形。

学生各抒己见，帮助生 1 把每 3 根小棒摆一个三角形，一共摆了7 个。

师：此刻加数相同吗？相同加数的个数是几？能用乘法算式表示了吗？（7×3）
师：看来 12+9 这个算式里， 12 里有 4 个 3，9 是 3 个 3，所以一共有7 个 3，也能写能乘法算式，是7× 3。

4．组织辨析
师：认识乘法了，老师有个问题想讨教大家，你们看“×”与“ +”，相关系吗？
生：“×”是“+”的斜着看，都是“变多”。

生 1：能用加法算的不必定能用乘法算，但能用乘法算的必定能用加法算。

（师、生身不由己地为他鼓掌）
（学生还有发现：象加法 3+2=2+3 相同，乘法也有1× 4=4× 1；先算乘除后算加减等。

）教师在演示文稿上打出两列算式：一列是加法，一列是乘法，在两列算式中找寻好朋
友。

此中，有一式子是“ 8+8”，“ 8× 8”，明显这两个不是“好朋友”，老师请学生改一
改使他们变为好朋友。

二、教课资源
乘法是算术中最简单的运算之一，是四则运算之一。

最早来自于整数的乘法运算。

比如 4 乘 5，就是 4 增添了 5 倍率，也能够说成 5 个 4 连加。

三、资料链接
指引学生深刻理解“乘法初步认识”的有效对策
在乘法初步认识的教课中，学生常常有两个方面易发生错误：一是为何要引入乘法，
对“乘法是相同加数连加的简易运算”不太理解，混杂乘法与加法之间的观点（如对“ 8+8”与“ 8×8”的意义划分不清），不可以自觉地用乘法算式表示连加算式的关系。

二是浅薄地理
解乘法意义，在将加法算式改成乘法算式时，不可以灵巧地追求相加加数与相同加数的个
数，从而列出乘法算式。

学生之所以会造成学生对乘法观点模糊，知识点混杂，第一是因为相关于加法观点而言，加
法观点更为详细、了然，而乘法观点更为抽象，对小学生来说，理解起来有必定困难。

其
次是在教课中，教师常常不太注意让学生亲身领会到引入乘法的必需性，只经过教师解说来
“告诉”学生，没有让学生深入参加乘法观点教课的过程。

再次，学生思想浅薄，常常用静
态的目光审察加法算式，机械、古板地思虑，对乘法认识不深刻。

所以，在教课中，教师要注意创建现实的情境，引起学生思想矛盾，激活学生的思想，
同时，注意为学生供给宽畅的思想时空，经过着手实践，变式训练，组织辨析，让学生亲身
着手“做”数学，在活动理解、建构乘法的意义。

荷兰学者弗赖登塔尔指出：“要让学生在‘做’中学数学”。

针对学生对乘法观点比
较陌生，易出现观点混杂的实质，教师经过不停创建问题情境，引起学生的思想矛盾来加强思
想的鉴别力。

教师还应指引学生从“符号”上直观比较、综合剖析“乘法”与“加法”之
间的关系，让学生的“创建性” 显示出来。

不单认识到“乘号就是加号斜着看，它们相关系，都是‘变多’”、“能用乘法算的必定能用加法算，就是太麻烦；用加法算的不必定能用乘
法，加数一定相同才能用乘法”、“‘ 8+8’与‘ 8× 8’表示的意义不同”等等。

让学生在鉴
别中交流，在比较中求异，促使了对乘法观点的深刻建构。

总之，在乘法的初步认识教课中，加法观点是理解乘法意义的基础，可是加法作为已
有“强喜悦源”在某种程度上会约束学生对乘法观点的采取、理解。

教师在教课中，要不停
创建思想矛盾，指引学生踊跃地将二者数学观点在详细活动中加以比较，在求同与求异思想中不停交流、分化，这样才能促使学生对乘法观点的深刻建构。