认识几和第几教学反思
“认识几和第几”教学反思
“认识几和第几”教学反思“认识几和第几”是本课教学的重点和难点，但对一年级小朋友来说，这个知识点小朋友很容易混淆。
为了突破这个难点，我在设计教案时力求体现以下几个特点。
1、把静态的主题图动态化。
教材的主题图是以场景的形式来表现的，而这个场景是静态的，缺乏动态性，我不拘泥于教材的束缚，把教材上的主题图重新作了调整，变为让学生参与排队这一主题情境，学生通过排队，将主题提供的内容动态化，使学生能全身心投入到数学活动中去，增加实际的体验，深切地体会到几和第几的不同。
2、让学生成为学习的主体。
在具体的教学情境中，让学生能轻松地解决隐藏在主题情境中的数学问题，在动态的参与中学会“几”和“第几”，这符合学生的生活经验，使学生容易接受，能激发学生学习的积极性，也能活跃课堂气氛。
3、注重培养学生的思维能力。
数学课堂更应关注学生的数学思考，在本节课中我设计了一些有层次、针对性强的问题，让学生在观察、思考、比较的过程中自然地训练了思维，并掌握所学知识。
如观察5位学生排队说话中，设计了一连串的问题：①一共请了几个小朋友上来排队？②谁排在第2个？这里的第2个指几个人？③排在前2个的是谁？前2个指几个人？请前面1生回座位后又设计了几个问题：①前面谁排第1？现在呢？②这时剩下几人在排队？XX排第几？他前面有几个人？后面呢？这些问题并不是孤立的，而是前后有着密切联系的，学生在不断的辨析比较中提升了自己的思维能力。
4、激发学生的学习热情。
低年级学生自律能力差，爱玩好动，喜欢做游戏，喜欢涂涂画画，对小动物有一种特别的情感。
为了能让学生在课堂中始终保持良好的学习状态，我特地安排了小动物排队、按要求涂色、快快乐乐出教室的游戏，以此来调动他们学习的兴趣，使他们在不知不觉中学会并巩固所学知识。
《几和第几》数学教学反思
《几和第几》数学教学反思数学教学是培养学生数学思维和解决问题能力的重要环节。
而《几和第几》是一种数学教学方法，通过学习其中的规律和技巧，可以更好地理解和应用数学知识。
然而，在实际教学中，我发现一些问题需要进行反思和改进。
首先，我认为在使用《几和第几》这一教学方法时，需要更加注重启发式教学的理念。
教师在课堂上要能够发现学生的思维问题，并给予恰当的引导和提示。
只是简单地给学生讲解规律和技巧，并让他们进行实践，不能完全发挥学生的主动性和创造性。
因此，在教学中，要注重培养学生的思考能力和解决问题能力，引导学生自主发现和探索。
其次，内容的设置也是《几和第几》教学方法需要改进的地方。
在传统的教学中，数学知识是按照线性和分块的方式进行划分和教授的，而《几和第几》则采用了一个错误的分块方式来进行教学。
这种分块方式会使学生难以理解整体的概念和抽象的思维方式。
因此，在使用《几和第几》进行教学时，应该更加注重整体和抽象的思维方式，让学生能够把握数学知识的全貌和内在的联系。
另外，《几和第几》教学方法在某些情况下也容易给学生带来误导。
因为这种方法强调的是一种特定的规律和技巧，而并没有给学生提供足够的证明和推理的机会。
学生可能仅仅依赖于记忆和机械的应用，而没有真正理解数学知识的本质和原理。
因此，在教学中，应该更加注重数学知识的理论基础和证明方法，让学生能够通过推理和证明来理解和应用数学知识。
此外，我认为《几和第几》教学方法也需要与其他教学方法相结合，使其更加全面和有效。
因为每个学生的学习方式和习惯是不同的，单一的教学方法可能无法满足所有学生的需求。
因此，在教学中应该灵活运用不同的教学方法，根据学生的实际情况进行判断和选择。
只有如此，才能更好地激发学生的学习兴趣和潜力。
最后，我认为在使用《几和第几》教学方法时，要注重培养学生的应用能力和创新意识。
数学是一门实际应用的学科，只有通过实际问题的解决才能真正理解和掌握数学知识。
因此，在教学中应该注重培养学生的实际应用能力，让他们能够把数学知识应用到实际生活中解决问题。
一年级数学几和第几教学反思
一年级数学几和第几教学反思几和第几是基数和序数的浅显说法, 认识几和第几是教学的重点和难点,但对一年级小朋友来说,这个知识点小朋友很容易混淆.几表示事物有多少, 第几是事物排列的顺序号.对于刚入学的学生,年龄偏小,方位感还较差,对几和第几区别起来还有一定的困难.在上这部分内容前,每天利用几分钟的时间,和学生做些有关方位的游戏,让学生认识前、后、左、右的方位.特别是左、右,我先让学生自己介绍怎样记住左和右的方向,作好了准备工作后,开始了几和第几的教学：一、情景引入,感知第几我利用一年级学生爱听故事的特点,找到了一个与第几有关的故事：古时候,有一个人特别喜欢吃肉包子,他吃了一个不饱,又吃了一个还不饱,直到吃到第五个,才觉得饱了,他拍拍肚子,叹了口气说：唉,要知道吃第五个能饱,先吃第五个该多好啊!学生意犹未尽时,我问大家：你们说,这个人说的对吗?不对,不对.学生知其然,不知所以然.这时聪明的刘煜站起来说：这个人要吃五个才吃饱,如果只吃第五个的话,那他就只吃了一个.我适时引出了今天的课题.二、利用主题图,教学第几教材的主题图是以场景的形式来表现的,而这个场景是静态的,缺乏动态性,我不拘泥于教材的束缚,把教材上的主题图重新作了调整,变为让学生参与排队这一主题情境,学生通过排队,将主题提供的内容动态化,使学生能全身心投入到数学活动中去,增加实际的体验,深切地体会到几和第几的不同.三、联系生活,学习数学为了帮学生理解几和第几的含义,我根据学生身边的事情,引导学生进一步明白第几的含义.如我想考试得第一,我坐在第一排等等,学生有了老师的引导,很快会用自己的语言来描述第几.这样,不仅让学生巩固新知,也加强了学生的语言表达能力.在几和第几的教学中,也有一些不足之处,在课堂中感觉孩子们掌握的还不错,但是在课堂练习中发现问题有很多,后来我反思了自己的课堂教学,找出几点原因：一、在课堂教学中我只注重讲解,而实际操作的相对少了一些,讲课速度偏快些,我觉得应该通过摆图形让孩子们动手操作,比如拿出左边的几个或拿出右边第几个,多操作多练习来理解所学的知识.二、几和第几是教学的难点,因为这里还涉及到一个从哪边数的问题,虽然课前我让学生感知了方位,但是还是有一部分学生对区分左右还有一定的困难,而且几和第几也会混淆.比如从左边起涂4个灯笼,学生可能只圈了第四个.三、当然这也和学生目前认字少,不懂题目意思以及所接触题目量少有关系.相信经过一段时间的巩固练习之后,这方面的情况会有好转.四、讲完练习之后我进行了小结,但感觉小结的方式不对,我是让学生上台排队,用今天所学的知识说一说,总结的时候不应该提问：一共有5个同学就是我们今天学习的什么（几）,第5个同学就是我们今天学习的什么（第几）,问的太唐突了,虽然有个别同学知道,但是我觉得大部分孩子还是觉得云里雾里,其实对于一年级的孩子,只要经历观察、活动、交流的过程,初步理解几和第几的含义,并能够区分就可以了.这是一个感知的过程.五、在后面讲练习时,也存在着一些不足之处：1.想想做做第1题从左边涂色,可以先复习一下左右,做一做有关左手握拳头,右手握拳头的小游戏,加深学生对方向的感知,再进行涂色,效果会好些,目的性会更强些.2.想想做做第2题,听过猴子捞月亮的故事吗?有的学生听过,有的没听过,其实这个时候孩子的兴趣还是蛮高涨的,应该事先准备一个故事的录音,或者动画,让孩子在轻轻松松中学到知识.当然,课堂教学是艺术,而且是一门遗憾的艺术,每次上完课都会有些遗憾,所以实际与预设是有距离的,真正的完美只有在教学之后的重设计和反思,教学之后适当的调整设计,相信对以后的教学能提供借鉴作用.---精心整理，希望对您有所帮助。
几和第几是基数和序数的浅显说法,“几”表示事物有多少,“第几”是事物...
“认识几和第几”教学反思片段一：1、创设让学生排队买东西的实际情境。
让小朋友选1位当售票员，老师选5位准备买东西的小朋友（要注意到男女、高矮、胖瘦的搭配）。
2、谈话：师：买东西啰，预备——开始。
学生表现：5个学生都争抢着想排在第1。
师：小朋友，买东西要有——生：秩序师：买东西时怎样才算有秩序？生：要排队。
师：那，哪位小朋友能帮他们来排排队呢？（学生抢着举手）生：我想把朱楷文排在最前面，张以成排在最后？师：你为什么这样排呢？生1：要像做操一样从小到大排。
生2：因为朱楷文人最小，挤不过人家，要排在最前面；张以成人最高又最胖，力气大，所以要排在最后。
师：那你把陈思韬排在了——生：第4个，因为他不遵守纪律，最会抢，……师：还有不同的排法吗？说说你这样排的理由。
生：……片段二：师：十月一日国庆节快要来了，老师想在节日里去你们家做客你们欢迎吗？生：欢迎师：那老师要知道你家住处你能告诉我吗？生1：我家住在205室。
教师板书：205生2：我家住在302室板书：302（很多学生都抢着说，课堂异常气氛热烈）师在2、3等数字上加重点师：小朋友看这些数字都代表什么？生：几楼。
师在5、2等数字上加重号师：小朋友看这些数字又代表什么？生：几室。
师：有一群小动物搬了新家，你知道它们家都住在几楼几室吗？师：小青蛙住在几楼几室？生：小青蛙住在一楼2室。
师：你怎么看的？生：从下往上数是第一层就是一楼，下面有数字标好1、2、3、4、5，小青蛙就住在2室。
师：你能告诉你的好朋友其它小动物的住处？生交流汇报师：现在还有小狗、小猪、小松鼠在搬家，小狗要搬到3楼2室你能帮它找到家吗学生在书上用手指出小狗的家，同桌互相检查-------【反思】“认识几和第几”是教学的重点和难点，但对一年级小朋友来说，这个知识点小朋友很容易混淆。
而本册教材的主题图是以场景的形式来表现的，而这个场景是静态的，虽然具有一定的童趣，但在教法上缺乏动态性以及学生的主体参与性，针对这一点，我把教材上的主题图重新作了调整，变为让小学生排队买东西这一主题情境，让1位小朋友当售货员，其余5位小朋友排队买东西，创设的情景是这5位小朋友都想排在第1，然后让1位小朋友来帮着排队。
《几和第几》教学反思
《几和第几》教学反思
在教学《几和第几》这个题目时，我注意到学生在理解题目需求和解题方法方面遇到了一些困难。
针对这些困难，我可以采取以下教学反思来提升教学效果：
1. 清晰地解释题目要求：在教学过程中，我应该尽量将题目要求用简洁、清晰明了的语言表达出来，避免使用太过复杂的词汇或表达方式，使学生能够更好地理解题目的意思。
2. 强调解题思路：对于学生来说，理解题目需要一定的解题思路。
在教学中，我可以通过提供一些实际例子，帮助学生理解题目的答案背后的逻辑和算法。
3. 多样化的示范演示：在教学中，我可以通过多样化的示范演示来帮助学生理解和掌握解题方法。
这些演示可以包括手写演示、图示演示、口头描述演示等，以帮助学生以不同的方式理解和应用解题方法。
4. 反复练习和巩固：在教学过程中，我可以安排一定的练习时间，让学生不断巩固和运用解题方法。
这些练习可以包括课堂练习、小组活动、作业等，以帮助学生熟悉解题过程和提高解题能力。
通过以上的教学反思和改进措施，我相信我可以更好地帮助学生理解和掌握《几和第几》这个题目的解题方法和技巧，提高他们的数学思维能力和解决问题的能力。
《第几》教学反思(通用6篇)
《第几》教学反思（通用6篇）《第几》教学反思（通用6篇）《第几》教学反思篇1篇一教学目标：1、具体的情境图中，让学生学会区分基数和序数的，理解几个和第几的不同，并通过生活实例使学生充分感知无论第几都只有一个，它表示事物的次序，而几个则表示事物的多少。
2、初步培养学生的观察、比较、推理、判断的能力，以及提出问题、解决问题的能力，发散学生的思维，培养创新意识。
3、使学生感知与同伴合作学习和乐趣，在活动中培养学生用数学的意识。
教学重、难点：理解序数含义，会区分基数与序数，明确数的方向决定的次序。
教具准备：实物投影仪教学过程：一、创设情境：1、师生交流今天，老师要带大家云一个你们非常熟悉的地方，想知道是哪里吗?2、出示实物投影的书中第18页的图画。
动物园的售标处，井然有序的排队买标。
师：问：小朋友，你知道这是什么地方吗?有哪些人?他在什么地方吗?二、探求新知1、初步感知师：(1)请大家猜一猜谁最先上车?你是怎么知道的?(2)那小朋友排在第几?排在他前面的阿姨呢?后面的两位叔叔呢?(3)你是怎么知道阿姨排在第2的?(4)请你说一说：两位叔叔排在第4和第5的理由。
(5)教育学生在公共场合应该自学排队，遵守公共秩序。
2、初步感知基数与序数(1)请大家数一数一共有多少人在排队买标?有谁能指一指排在第5地是谁?(2)动画展示：穿红衣服的阿姨已经走了，后面的人次上前。
问：有几个人在排队?这时谁排4?小朋友排第几?解放军叔叔呢?3、进一步体会基数、序数的含义(1)请几位同学上讲台先请大家数一数共几人?再问一问从左数第3人是谁?times;times;同学是从右数的第几?他还可以排第几?(2)分小组做排队游戏三、反馈练习：1、投影出示：5只小鸟把左边的4只小鸟圈起来，给从左数的第4只小鸟涂上颜色。
2、举一些日常生活中关于第几的例子先4人小组互相说，然后向全班汇报。
[四：作业：书第20页做一做的第1题看图片可以说一说：照片上共有几个人?从右数，爷爷排第几?奶奶和爸爸排第几等?篇二《认识几和第几》这节课是区分几和第几的不同含义。
第几教学反思_1
第几教学反思第几教学反思1认识几和第几这节课的重点难点是要让学生区分开“几”和“第几”是有不同的含义的，这一内容还要结合“左、右”的知识，所以有一定的难度，学生也很容易混乱。
所以为了让学生专心投入学习，我就创设了一些情境去吸引学生的注意。
1、创设情境：借用课本上的例题图，把它设想成是老师带小朋友去游乐园玩，慢慢一步一步引导学生说出去游乐园要买票；买票就要排队；排队就要有秩序。
这样既吸引了学生的注意力，也教了学生我们做事情要有秩序。
2、教学时先跟学生数一数排队的人数，问小男孩排在第几个，又问了队伍中其他孩子的位置。
之后让学生慢慢体会一点“几”、“第几”，的一些差别。
自己先来说一说，最后老师在总结。
让学生明白“几个”指的不只是一个物体，还可能是好多个。
而“第几”，它只能特指一个。
为了让学生对这个知识得到巩固练习，我利用教室里的座位，让学生回答：“这一组前2位同学站起来”。
“这一组第2位同学站起来”。
用的是学生身边的物体来练习，学生的投入状况也很好，也看得很清楚，所以对学生的巩固知识还是有很好的帮助的。
3、但是课后我也发现了一些问题。
因为在练习中，题目会规定你从左或者从右数起。
在新课前没有对左右的知识稍加复习，而只在练习题中提到了，课堂中对于从左数从右数也没有做太多的练习，所以学生在做题时有点困难，为了避免在发生，备课时对于课后的练习也要仔细研究。
还有一个问题，一年级学生的课堂习惯、坐姿、手不乱动等习惯还要多加练习、训练、提醒，这样才能提高课堂听课效率。
第几教学反思2几和第几是基数和序数的浅显说法,“几表示事物有多少,“第几是事物排列的顺序号。
对于刚入学的学生，年龄偏小，方位感还较差，对“几个和“第几个区别起来还有一定的困难。
在上这部分内容时，我是先通过排队买票的场景，让学生直接观察，数数，看到一共5人在买票，戴帽子的小孩和不戴帽子的男孩各排在第几个，让学生认识“几个和“第几个的区别。
学生充分地说，自由地说，让他们真正成为学习的主人。
数学几和第几教学反思
数学几和第几教学反思范文一几和第几是基数和序数的浅显说法, 认识“几和第几”是教学的重点和难点，但对一年级小朋友来说，这个知识点小朋友很容易混淆。
“几”表示事物有多少,“第几”是事物排列的顺序号。
对于刚入学的学生，年龄偏小，方位感还较差，对“几”和“第几”区别起来还有一定的困难。
在上这部分内容前，每天利用几分钟的时间，和学生做些有关方位的游戏，让学生认识前、后、左、右的方位。
特别是左、右，我先让学生自己介绍怎样记住左和右的方向，作好了准备工作后，开始了“几和第几”的教学：一、情景引入，感知“第几”我利用一年级学生爱听故事的特点，找到了一个与“第几”有关的故事：古时候，有一个人特别喜欢吃肉包子，他吃了一个不饱，又吃了一个还不饱，直到吃到第五个，才觉得饱了，他拍拍肚子，叹了口气说：“唉，要知道吃第五个能饱，先吃第五个该多好啊!”学生意犹未尽时，我问大家：“你们说，这个人说的对吗?”“不对，不对。
”学生知其然，不知所以然。
这时聪明的刘煜站起来说：“这个人要吃五个才吃饱，如果只吃第五个的话，那他就只吃了一个。
”我适时引出了今天的课题。
二、利用主题图，教学“第几”教材的主题图是以场景的形式来表现的，而这个场景是静态的，缺乏动态性，我不拘泥于教材的束缚，把教材上的主题图重新作了调整，变为让学生参与排队这一主题情境，学生通过排队，将主题提供的内容动态化，使学生能全身心投入到数学活动中去，增加实际的体验，深切地体会到几和第几的不同。
三、联系生活，学习数学为了帮学生理解“几和第几”的含义，我根据学生身边的事情，引导学生进一步明白“第几”的含义。
如“我想考试得第一，我坐在第一排”等等，学生有了老师的引导，很快会用自己的语言来描述“第几”。
这样，不仅让学生巩固新知，也加强了学生的语言表达能力。
在几和第几的教学中，也有一些不足之处，在课堂中感觉孩子们掌握的还不错，但是在课堂练习中发现问题有很多，后来我反思了自己的课堂教学，找出几点原因：一、在课堂教学中我只注重讲解，而实际操作的相对少了一些，讲课速度偏快些，我觉得应该通过摆图形让孩子们动手操作，比如拿出左边的几个或拿出右边第几个，多操作多练习来理解所学的知识。
《几和第几》教学反思
几和第几教学反思1. 引言《几和第几》是一部经典的数学教材，主要针对小学生学习整数和分数运算。
通过教授几和第几的概念，教材旨在帮助学生建立起整数和分数的基本认知和数学观念。
然而，在实际的教学过程中，我发现一些问题，本文将对教学过程中的一些反思和改进措施进行探讨。
2. 教学反思2.1 教材内容过于抽象教材《几和第几》中的一些概念和算法对于小学生来说过于抽象，难以理解。
例如，一元一次方程的解法，对于刚学习数学的学生来说，可能会感到困惑和难以理解。
在教学中，我发现学生对这部分内容的兴趣不高，且容易产生学习困难。
2.2 缺乏实际应用教材在设计上较为理论化，缺乏与实际生活的联系。
这导致学生很难将数学知识应用到实际生活中，缺乏对数学的兴趣和认知。
例如，在教学整数运算时，如果能将实际生活中的例子引入教学，例如通过解决购物找零的问题，让学生直观地感受到整数运算的应用，将更有利于学生的理解和学习。
2.3 缺乏足够的练习和巩固教材中题目的数量和质量有待提高。
我们知道，数学是一门需要大量练习的学科，只有通过大量的练习和巩固才能夯实基础。
然而，教材中的题目数量有限，并且大部分题目的类型相似，缺乏对学生不同层次和能力的考察。
因此，建议在课堂教学之外，增加额外的练习题，包括不同难度和类型的题目，以满足学生的不同需求和能力水平。
3. 改进措施3.1 增加实际应用的教学内容为了增强学生对数学的兴趣，提高他们的实际应用能力，教材可以增加一些与实际生活相关的例子，例如购物结账、计算体重指数等。
通过将数学知识与实际生活紧密结合，帮助学生更好地理解和应用数学。
3.2 增加练习题的数量和质量在教学中，除了教材中的题目之外，可以增加一些额外的练习题，尤其是一些拓展性的题目，以满足学生的不同需求和能力水平。
这样可以帮助学生更好地巩固所学知识，并检验他们的掌握程度。
3.3 制定个性化的学习计划每个学生的学习能力和兴趣不同，因此制定个性化的学习计划是非常重要的。
小学一年级数学上册《几和第几》教学反思【可编辑版】
小学一年级数学上册《几和第几》教学反思小学一年级数学上册《几和第几》教学反思《认识几和第几》这节课是区分几和第几的不同含义。
几指的是一共是多少，第几指的是事物的顺序，是其中的某一个。
孩子们判断一共有几个并不难，而指出第几个必须考虑应从哪个方位数起，要难得多，对于刚入学的一年级学生，年龄偏小，方位感尤其是分左右还较差，对几个和第几个区别起来还有一定的困难。
教材的主题图是排队买票的情境呈现，出示主题图后问孩子们猜他们在干什么?从中穿插进行礼貌教育，之后问有几人在排队?戴帽子的小男孩排在第几?小女孩排在第几?这些问题都难不倒学生，他们都能一下子说出答案。
但当我问：这里的第2指的是几个人?第5指的是几个人?学生们似乎不太清楚这个问题到底如何回答，我又问：这里的第二是2个人吗?第五是5个人吗?这样的问题学生就会回答了，由此引出：第2和第5指的是一个人!之后让学生看图再说说。
想想做做第1题涂灯笼，从左边起，涂4个和涂第4个，先让学生明白每道题是涂几个，再让他们涂色。
但课上没及时反馈学生的作业，应该多展示几个学生的作业，让学生通过比较发现自己的不足。
做完后还要问：如果从右边涂起呢?让学生说一说，指一指。
想想做做第2题，左边一幅图是问小男孩的家在第几层?很多学生回答第5层，他们都是数阳台的层数，一数发现小男孩住在第5个阳台上，所以就说是第5层。
我就联系生活实际问他们：我们现在的教室是第几层啊?他们会说：第2层。
接着再让他们看书上的图问：我们要怎么数楼的层数呢?这时就有学生明白了数层数应该看门从下往上数!随后再请孩子们想想自己家住的房子一共有几层，你家住在第几层?右边这幅猴子捞月图，答案是有两种，根据从不同的方向数，结果是不一样的，学生的回答有的说第2有的说第4，都对，只是要引导学生完整地说话花了一点时间。
但在课堂教学中我注重讲解，而实际操作的相对少了一些，讲课速度偏快些，我觉得应该通过摆图形让孩子们动手操作，比如拿出左边的几个或拿出右边第几个，多操作多练习来理解所学的知识。
2023年《认识几和第几》教学反思
2023年《认识几和第几》教学反思2023年《认识几和第几》教学反思1《认识几和第几》这节课是区分“几”和“第几”的不同含义。
“几”指的是一共是多少，“第几”指的是事物的顺序，是其中的某一个。
“几和第几”是最容易混淆的两个概念。
产生这种现象的主要原因是学生使用“几”来表达的生活经验较多，而使用“第几”来表达的生活经验较少。
因此，两者很容易发生混淆。
学生判断一共有几个并不难，指出第几个必须考虑应从哪个方位数起，要难得多，对于刚入学的一年级学生，年龄偏小，方位感还较差，对“几个”和“第几个”区别起来还有一定的困难。
在教学中，我们应通过大量的活动场景来促进学生对“第几”的认识和区分“几和第几”。
1、教材的主题图是排队买票的情境呈现，而场景是静态的，缺乏动态性。
我不拘泥于教材的束缚，“我创设了过渡语：带学生去动物园玩，进动物园之前要先买票，你们看，动物园一大早就有人排队买票了。
”这一情境，学生热情高涨，积极想参与活动，我还在从中穿插进行礼貌教育。
学生在参与中学会了几和第几的不同，这符合学生的生活经验，使学生容易接受，能激发学生学习的积极性，也能活跃课堂气氛。
这对于一年级小朋友非常管用。
接着我又创设第二个情境———照“全家福”，自然引出“做一做”的第二题，由于课前学生对左右都有了初步的感知，对于这些问题解答还是比较出色的。
在我的鼓励下，学生的学习热情再一次高涨。
2、为了能让学生在课堂中始终保持良好的学习状态，我又特意安排了点灯笼游戏这一环节：从左边起点4个灯笼，从左边起点第4个灯笼，反复练习，这样学生在不断的练习中，提升了自己的思维，达到了比较好的教学效果，完成整节课的教学任务，突破了本节课的重点和难点“认识几和第几”。
在几和第几的教学中，也有一些不足之处，在课堂中感觉孩子们掌握的还不错，但是在课堂练习中发现问题有很多，后来我反思了自己的课堂教学，找出几点原因：第一：在课堂教学中我只注重讲解，而实际操作的相对少了一些，讲课速度偏快些，我觉得应该通过摆图形让孩子们动手操作，比如拿出左边的几个或拿出右边第几个，多操作多练习来理解所学的知识。
《认识几和第几》教学反思
《认识几和第几》教学反思
本节课的教学重点在于区分几和第几。
首先情境展示，引导学生在几个问题中初步认识到排队的有5人，每个人都有排的位置。
这一部分，我将课本上的买票图改成了做核酸的图片，更加贴近学生的生活。
其次，用练习来进行巩固，并通过展示学生的不同答案来帮助他们进行对比找到几和第几的不同之处。
然后，通过圈一圈动物排队中不同的几和第几，加深巩固对于两者的认知。
并且设置了猜一猜的环节，让学生猜一猜老师喜欢的动物并描述自己喜欢的动物在排在哪里。
通过一个方位转换的不同，引导学生发现从不同的角度来看，得到的结果不一样，也同时引导学生关注到同一个物体可以从不同角度进行观察。
最后，第二道练习题巩固不同方位的认知影响第几的知识。
整节课效果不够理想。
一方面，课堂常规不够好，学生分神，导致教学无法进行下去。
另一方面，教学活动中的提问设置的不是很好，问题过多过细，学生反而没有办法精准给出相应回答。
也就导致了活动进展的困难。
没有关注到学生已有知识经验，所以难以预设学生可能的回答。
除此之外，还有一些细节可以改进：第一，教学例题时就可以采用圈一圈的方式，更加直观也更符合小学生的认知。
第二，处理习题应该更加细致，要引导学生读题，理解题意。
第三，缺少亲和力，整体课堂互动性不强，所以学生的注意力没有很好地集中。
第四，在学习中可以让学生亲身经历，可以站一站或者摆一摆，让学生动手操作中感知就能更加具象化。
作为一名新教师，在教学中还有很多我需要努力的地方，我会向优秀前辈学习，利用好网络教学资源，争取在实践中不断体悟，在学习中不断进步。
《几和第几》教学反思_1
《几和第几》教学反思《几和第几》教学反思1几和第几是基数和序数的浅显说法,“几”表示事物有多少,“第几”是事物排列的顺序号。
对于刚入学的学生，年龄偏小，方位感还较差，对“几个”和“第几个”区别起来还有一定的困难。
在上这部分内容时，我是先通过排队买票的场景，让学生直接观察，数数，看到一共5人在买票，戴帽子的小孩和不戴帽子的男孩各排在第几个，让学生认识“几个”和“第几个”的区别。
学生充分地说，自由地说，让他们真正成为学习的主人。
认识了“几”和“第几”后,对学生进行了练习,把“想想做做”第三题和第四题整合成学生喜欢的故事,边讲边引导学生做题,使学生更能吸引到老师这来,锻炼他们听讲的能力。
这一环节让学生再一次认知几与第几，对理解力稍微差的学生也可以进行辅导。
除了在教学方面，我还发现要在鼓励中引导孩子成长。
在做练习时有一道题是这样从几个梨中圈5个，然后把圈到的梨中的第四个上打上对勾。
一般都是从左到右的圈，我发现班上一位行为习惯很差的同学他们从中间不挨着的圈，当时我就把这位同学的作业展示给其他学生看，并且还表扬了这位同学爱动脑筋，善于观察图形。
第二天上课这位学生一直坐的很端正，并且知道举手回答问题，当时我还觉得奇怪。
后来想想可能是我表扬了他使得他有了很大的进步。
我时常在想这么简单的知识该怎样讲，能使孩子既能很容易的接受，又能从中得到学知识乐趣。
活跃是孩子的天性，那么就要从孩子身上寻找可以利用的东西，发现每一个孩子的优点弥补他们的缺点。
《几和第几》教学反思2《认识几和第几》这一节课，我主要以一个排队买票进动物园观看表演的情境贯穿整节课，让学生体会数学的趣味性，产生对数学的积极情感，从而能在欢快地氛围下学习数学。
本节课的教学重难点是要让学生理解并能够区分几和第几的不同含义，以及在实际生活中加以运用。
对于学生来说，在日常生活中已经对几和第几有了很多经验，这对本节课的学习有一定的帮助。
这是我的教研课，在此之前，我现在另外一个班级上了一遍。
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认识几和第几教学反思
一年级的小学生，由于年龄小，方位感比较差，对“几个”和“第几个”区别起来有一定的困难。
学生刚入学，部分学生注意力不太集中。
针对以上情况，我以故事的情节导入来展开教学，提高了学生的学习兴趣，取得一定的效果。
我是先通过妈妈带小明小刚去看电影，在电影院门口排队买票的场景引入，让学生直接观察，数数，看到一共5人在买票，小明小刚各排在第几个，反过来说一说排在第几的又是谁，让学生在观察、数数和交流等活动中认识几和第几。
使学生初步感受“几个”和“第几个”的区别。
接下来，通过故事情景引入“想想做做”的四道题目的练习。
以便让学生巩固这节课所要学的知识。
这节课上下来，我觉得存在很多问题。
或者说还需要有更多的改善的地方。
第一，在本次教学中可以穿插一些游戏。
通过游戏可以让学生兴趣盎然的投入到数学活动中。
比如在上本节课内容前，教师可以先利用几分钟的时间，和学生做些有关方位的游戏，让学生认识前、后、左、右的方位。
特别是左，右。
学生较容易混淆。
又比如，在让学生联系实际，说一说自己这一排有几人，自己处在什么位置。
第二、教学中很有必要通过联系实际的操作和交流，来巩固学生对几和第几含义的理解。
在本次课堂教学中，我只注重讲解，而实际操作的相对少了很多，讲课速度也偏快些，我觉得应该通过摆图形让孩子动手操作，比如拿出左边的几个或拿出右边第几个，多操作练习来理解所学的知识。
还有在同学们说自己是第几个的时候，教师可以偶尔指错，引出矛盾，让他们认识到在序数前面加上方位词的必要性。
同时培养学生用数表示事物多少和相应次序的能力，以及用数学眼光观察、交流生活现象的意识。
以上就是我对《认识几和第几》教学的一些理解和反思，还存在着许多不足的地方。
一堂课下来，还是有部分学生没有完全或是很好的掌握几和第几的知识。
当然这也和学生目前认字少，不懂题目意思以及所接触题目量少有关系。
相信经过一段时间的巩固练习后，这方面的情况会有好转。