让情感教学走进数学课堂
让情感课堂充满旺盛的活力——浅谈如何在初中数学教学中体现情感教育
素的同时 ， 充分 发挥情感 因素的积极作 用 ， 以完善教学 目标 ， 增强 教学 效果 的教学 。情感 教学的核心 ， 是控制学生教学 活动 中的 便
情 绪 ， 之 处 于 最 佳 状 态 。 因此 ， 就 要 求 数 学 教 师 根 据 教 材 的 使 这
特点 ， 善于发现 、 挖掘 教材 中的一切可利用 因素 ， 渗透 和体现情感
从失 败 走 向成 功 。
改 ， 而久之 ， 生的学 习热情高 了 ， 我也更贴 心 了 ， 习成绩 久 学 对 学 自然 也提高了 ， 中考 中， 我所教班的数学成绩不仅 优秀人数最 多 ， 且整体成绩最高 。学 生把数学学习取得 的成 功归功于 内部 因素 ，
会使他们感 到 自豪 ， 满信 心 ， 充 这些 情绪反 应将促 使他 们做 出更
大的努力 ， 增强学习的动力。
五、 重视 师生情 感沟 通
要将 知识完全传授 给学生 ， 最好 的方法就是先与学生逐步达
到 良好 的 情感 沟 通 。 试 想 ， 堂教 学 中 没 有 兴 奋 的情 绪 怎 么 能 激 课 励 人 ？ 学 生 的 思 维 一 旦 和 你 协 调 ， 么 所传 授 的 知 识 就 会 达 到 事 那 、 多媒体 等引入情 感 ， 让学生产生好
、
积 极态 度组 织教 学
奇， 创设“ 我想 学” 的情境 。其 次 ， 借助语 言． 激发情感 。作为一名 数 学教师 ， 教学 中也要 讲究语 言节奏 的轻重缓急 ， 语调 的抑扬顿 挫， 语言 的丰富变化 ， 为学生营造“ 我要 学会” 的气 氛， 激发学生的 情感 ， 调动他们学 习的积极性 。最 后 ， 让学 生充 分参与教学活动 ，
从 不 区别 对 待 ， 改 作 业 时对 每位 学 生 的 作 业 都 力 求 做 到 面 批 面 批
激活学生的情感因素,让数学课堂教学更具魅力
数学是一 门比较抽 象的学科 ， 要使数学课 堂具体 、 生动 ， 吸 引学生 ， 不仅要利用传统 的教学手段还需要 利用现代教学 电化
教学技术 。 教师制作一些视频以及动 画， 让学生看一看 、 比一 比、 画一画 、 做一做。尽量 以各种形式展现 ， 让学生更清晰地了解 图
时表扬 ， 同学适时鼓 掌 ， 甚至奖励一份小礼物 ， 检测 中达到规定
四、 教 师 在 课 堂 中 的点 评 也 重 要
跟人之间 的关 系就像 数学 中的两个 圆 ， 相离， 相切 ， 最后 相交 ！
爱情像一 条抛 物线 ， 有起就有落 ； 亲情像一个圆 ， 走不出它的半 中回味着数学课堂的语言美 。 二、 教学手段的 多样性与趣 昧性相结合
巴甫洛夫指出 ： 情感是 人大脑皮 层上“ 动力定型 ” 的维持和
径； 友情像一个公式 ， 等量付 出 ， 等量 回报 。学生在哲理的思辨 破坏 。若外界 的刺激使人原有 的一些活动得到维持 和发 展 ， 人
就会产生积极的情绪 隋感。因此 ， 在课堂上 ， 我们要常使用鼓励
性 的词语 “ 好极了 、 你是怎样想 的、 很棒、 坐下再思考等 。” 对 于 基本题给 中下等学生提供展示的机会 ， 对于他们的成功 ， 教师及
逻辑思维 能力外 ， 还必须具有强烈的课堂情感体验 ， 体现在 教师 某 ， 问李小龙 的父亲是谁 ， 答为李某 。以此实例来 说明 ： 一个正
、
教师应让课堂具有“ 传情” 功能
要实现这一 目的 ， 教师必须掌握一定的技 能。 德 国教育家第 斯多惠说 ： 教学的艺术不在于传授的本领 ， 而在于激励 、 唤醒 、 鼓 与点拨 ， 教学活动就 能顺 利展开。首先 ， 以导语 牵情 ： 课 堂的导 人是否精彩直接关系到本堂课 的成败 。于是 ， 在每一堂数学课 激趣法 、 复习铺 垫法 、 提 问质 疑法 、 类 比推理法等 因课 而异 。富 有艺术性 的导语让学生很快地进入学 习的境 界。第二 ， 讲解融 练习巩 固、 课堂反馈 ， 达到连结与贯穿课堂就行。其实数学课堂 也应 有新鲜 、 生动 ， 富有鼓励性 的语 言 ， 并辅之 以恰 当的“ 体态
高中数学课堂教学中对学生进行爱国情感教育的渗透
高中数学课堂教学中对学生进行爱国情感教育的渗透数学作为一门理性与智力的学科，在高中教育的过程中扮演着重要的角色。
然而，除了培养学生的数学思维和解决问题的能力外，数学课堂也应该渗透爱国情感教育。
通过在数学教学中融入爱国主题的内容和方法，可以提高学生的爱国意识，培养爱国情感，使他们更加关注国家的命运和发展。
本文将探讨在高中数学课堂教学中如何进行爱国情感教育的渗透。
首先，在数学问题的选取上可以融入爱国主题。
数学题目通常是抽象的，与实际生活联系较少。
为了增加学生的兴趣和参与度，可以选取与国家相关的问题进行教学。
比如，在概率和统计中，可以以国家的经济发展问题为背景，设计问题让学生思考和分析。
例如，通过对不同城市失业率的统计数据进行分析，引导学生思考如何改善就业问题，提升国家发展的稳定性。
这样的题目既能够培养学生的数学思维，又能够让他们关注国家的发展问题，增强他们的爱国意识。
其次，数学教学中的案例分析也可以融入爱国情感教育。
通过讲解和分析一些与国家有关的成功案例，可以激发学生的爱国情感。
比如，在几何学中，可以选取著名的国家工程项目作为案例，并引导学生探究其中的数学原理和应用。
例如，通过介绍中国的长江大桥，讲解桥梁结构力学的相关知识，让学生了解到中国在工程建设领域的成就和国家发展的强大实力。
这样的案例分析既能够加深学生对数学知识的理解，又能够让他们对国家的发展充满自豪感和归属感。
另外，通过数学模型的建立和运用，也可以进行爱国情感教育的渗透。
数学模型是数学与实际问题相结合的重要手段，可以帮助学生更好地理解和解决实际问题。
在数学建模中，可以设定一些与国家发展和社会问题相关的情境，让学生利用所学的数学知识建立模型，并分析问题。
比如，在优化问题中，可以以国家经济发展的目标为例，让学生通过建模和优化方法，探究如何最大化国家的发展效益，实现国家繁荣与富强。
通过这样的实践，学生不仅能够运用数学知识解决问题，还能够深入了解国家的发展需求，培养他们的爱国意识。
小学数学中的情感教学
教 育教 学方 法
小学 数 学 中的 情 感 教 学
刘 明 忠 （ 吉林省 大安市 太 山镇 中心校 吉林 大安 １ ３ １ ３ ０ ０）
摘 要： 在数 学教 学中实施素质教 育， 必须发挥情 感因素 的积极作 用， 促进 学生在轻松 愉悦 的环境 中主 动学 习，自由发展 。 激发 学生情赢 是促进 学生 主 动学 习的一个 重要途径 。 在 小学数学教 学中 ， 教 师如果 融入情 感 因素进行教 学 ， 往往会 收到事半功 倍的效 果。 教 育实践的 本质是促进人 的发展 ，包含 着生理和 ・ 理 两方 面的发展 。 人 的心理发展 ， 既 有认 知的 发展 ， 也有情 感的发展 。 教师 可以通过构建和 感体验 等 手段 ，以情 感为钥匙 ，开启 学生数 学学 习的心扉 ，创造 充满生机 的数 学课 堂。
关键词 ： 小 学数 学 情 感 教 学 方 法
中 图分 类号 ： Ｇ６ ２ ３． ５
文 献标 识码 ： Ａ
文章编号 ： １ ６ ７ ３ —９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） １ ２ （ ｃ ） －０ ０ ６ Ｏ －０ １
教学 是一种 复杂 的劳动 ， 又 是 一 门 艺 求 和 珍 惜 教 师 的 关 爱 ， 教 师一 个 真 诚 赞 赏 术。 教 师 利 用 多 种 教 学 手 段 和 自身 的情 感 的 眼神 ， 一 个 会 心 亲切 的 微 笑 ， 一 个 由 衷赞 传 递 引 导 学 生 学 习 教 材 中 提 供 的 教 学 内 美的 手势 ， 都 会 让 学生 感到 莫 大 的 荣 幸 ， 产 容， 会 让 学 生动 之 以情 ， 获 得 真切 的情 感 体 生 不 竭 的 学 习 动 力 。 老 师 要 善 于 用 眼 睛 表 验。 教 学是一 种复 杂的 劳动 ， 又 是 一 门 艺 达 自己 的情 感 信 息 ， 走进 学 生 的 心 灵 世界 术。 教 师利 用 多 种 教 学 手 段 和 自身 的 情 感 名 数学 教 师 ， 教 学 水平 再 高 ， 面 对情 况各 传 递 引 导 学 生 学 习 教 材 中 提 供 的 教 学 内 异 的学 生 时 ， 要 教 会 学生 尊 重 他 人 、 团 结他 容， 会 让 学 生动 之 以情 ， 获 得 真切 的情 感体 人 ， 学 会 合作 与 竞 争 ， 培养 了学 生 积 极 进取 验。 课堂教学质量的好与坏， 直 接 影 响到 学 的精 神 。 在 数 学 中应 结 合教 学 内容 ， 揭示 数 生 整体 素 质 的提 高 快 与慢 。 在 课 堂教 学 中 ， 学美的本 质 ， 展 示 数 学 美 的 巨 大 魅 力 和 作 实 施 情 感 教 育 能 有 效 地 提 高 教学 质 量 ， 促 用 ， 激 发学 生 认 识 数 学 美的 兴 趣 。 数 学 中也 进学 生 全 面 发 展 。 在 教学 活 动 中 ， 学生 在 发 有 美 。 展思 维 能 力 、 创 造 能 力的 同时 ， 还 要 变 苦 学 （ １ ） 尊 重 学 生 主 体地 位 发 挥 教 师 主导 作 为乐学 ， 只有乐学 ， 才会有独享其味的 “ 苦 用 ， 发 挥 教 师的 主 导 作用 的 一 个 显 著 标 志 学” ， 培 养情 感 态 度 、 价值观， 发 展学 生 的 身 就 是 在 课 堂 教 学 活动 中能 否 表 现 出 良好 的 心， 才 会 有 发现 和 创 新 。 “ 传道 、 授业 、 解 惑” 水平 ， 旨在 为 学 生 的学 习指 导 正 确 的 思 考 方 向 ， 激 发 学 生 自身的 １ 尊重学生 ， 以爱为本 学 习内 驱 力 ， 发 挥 其 主观 能 动 性 。 教 师 在教 少一 点教 育 者 的 威 严 ， 多一 点 慈母 般 的 学 中不 应 看 成 知 识 的传 授 者 ， 而 应 成 为 活 温和 ； 少一 点 公 众 场 合 的批 评 指 责 ， 多一 点 动的 组 织 者 ； 教 师不 是 居 高 临下 的 指 挥 者 ， 两 人世 界 的情 感交 流 。 要 满 腔热情 地 给 予鼓 而 应 是 平 等 的 参 与者 ， 更 是 一 个 鼓 励 者 和 励和肯定， 使 学 生 对 自己 充满 信心 ； 要 千 方 启发 者 。 在 教 学 中教 师要 努 力 营 造 一 个教 百 计为 学生 创造 机 会 和 条件 ， 让他 们 品 尝成 师 与学 生 ， 学 生 与 学 生 多 向 交 流 与 平 等探 功 的 喜悦 。 自尊 是 一 个 人本 身 的 自我尊 重 。 讨 的 创新 氛 围 ， 使 学 生 在 积 极 正 确 的 引导 每 个人 都 有 自尊 ， 同时 也需 要赢 得 别人 的尊 下 ， 通 过 情 感体 验 来 学 习知 识 。 重。 教 育家 杜威 说 过 ： “ 尊重 的欲 望是 人类 最 （ ２ ） 情景交融， 以 情 引思 ， 教 师 充满 情 感 深 刻的 冲动 。 ” 学生 作 为 独 立的 人 ， 需要 得到 色彩 的语 言 ， 直 接 关 系着 师 生 之 间 情 感交 教 师 的 尊重 。 没 有 尊 重 就 没有 真 正 的 教 育 。 流及 和 谐 状 态 的形 成 。 它具 有 一 种 吸 引力 ， 学 生是 数学学 习的 主 人 ， 教 师是数 学 学 习的 既 可凝 聚 学 生 的 注 意 力 ， 又 可 使 学 生 情 感 组织者、 引导者 和 合 作者 。 学 生 是 数学 学 习 和教 师 、 教 学 内容 形 成 共 鸣 的状 态 ， 达 到 优 的主人 ， 教 师是 数 学 学 习 的组 织 者 、 引导 者 化 教学 的 目的 。 语 言 的情 不 仅 可 以 通 过教 和 合 作者 。 学 生 作 为 独 立 的人 ， 没 有尊 重 就 ９ ｉ ｆ Ｊ 精心 设计的教学环节 、 媒 体 作 用 于 学生 没 有 真 正 的教 育 ， 需 要 得 到教 师 的 尊 重 。 让 的各 种 感 官 ， 从 而触 及 到 学 生 的 心 灵 ， 产生 学 生直 接 参与 、 体 验 和 感受 数学 知识 的 基本 真 正获 得 新 知 的 愉 悦 。 规 律 和 形成 过 程 。 教 师 要 帮 助 学 生 获 得 成 功， 以 成功 的 喜 悦 克 服 消 极情 绪 ， 建 立 乐观 ３加强修 养 ， 调节情感 的学 习情感 。 一个 老 师 如果 对每 一 个 同学的 教 师 的情 感直 接 影 响 着 学 生 的 学 习效 教学 要 求都 一样 ， 肯 定 会严 重挫 伤部 分 同学 果 。 学 生被教 师所创设的生动的课 堂氛围 学 习的 积极 性 ， 在 具 体 的 教学 实 践 中 ， 我们 所 吸 引 ， 他 们 的 大 脑皮 层 处 于 兴 奋状 态 ， 容 老 师 要 勤于 观 察 ， 用 爱 心 和耐 心 去 鼓 励 、 去 易 引起 学 习兴 趣 ， 获 取 新知 识 的能 力 、 能 够 启发学生。 教 师 对 学 生 的 热爱 是 核 心 ， 只有 更 好 的 接 受 知 识 ， 分 析和 解 决 问 题 的 能 力 热 爱 才能 产生热 情 ， “ 教 师 之不 能没 有爱 ， 犹 以 及 交 流 合 作 的 能 力 。 并 在 新 知 识 的 基 础 如 池塘 之没 有水 ， 没 有 爱就 没有教 育 。 ” 教师 上 进 行 创 造 性 地 延 伸 。 要 加 强 教 师 自身 情 应 通过 语 言和 非语 言 作 为 介体处 处 表现 “ 爱 感 修养 ， 尽 量 给 予 学生 鼓 励 ， 以 适 应 孩 子年 生 如命 ” 的崇 高思 想 感情 。 因此 ， 教 师要 学会 龄 特 点 和 心 理 需 求 ， 给 学 生 创 造 成 功 的 机 把 握 教 学 情感 的 艺 术 。 会， 激 发 学 生 的 学 习欲 望 ， 保 护学 生 求 知 的
情感教学模式在初中数学教学中应用
情感教学模式在初中数学教学中的应用探究[摘要]文章对情感教学的内涵及原则进行简要梳理,提出初中数学教学中实施情感教学的途径。
[关键词]情感教学初中教学教学原则近年来,随着人们对数学学科性质认识的深入以及学生素质全面提高的要求,新的《课程标准》已经把情感作为数学教学目标之一正式提出,教学中的情感因素受到了前所未有的重视。
因此,在学生发展最关键的初中阶段,数学教育工作者应当在课堂教学中采取恰当的策略培养学生的情感因素,设置一些数学环境使学生能够体会到数学的趣味性。
基于此,本文选择初中教学教学中的情感教学问题进行探讨。
一、情感教学的内涵及原则(一)情感教学的界定情感教学是教育过程的一部分,它关注教育过程中学生的情绪、情感、态度以及信念,以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。
(二)情感教学的原则1、寓教于乐原则。
教师在教学中应操作各种教学变量,使学生怀着快乐的情绪进行学习,也就是说,使教学在学生乐于接受、乐于学习的状态中进行。
教师不仅要注意学生接受信息过程中的能力加工状况,而且还要关心学生接受信息,努力使学生在快乐中接受教学内容。
2、以情施教原则。
教师在教学中应自觉地在传授知识技能、传播思想观点的同时,伴以积极的情感,达到以情促知、情知交融的教学效果。
具体可分为三个方面:一是教师在教学过程中要善于控制自己的情绪,使自己处于快乐、饱满的良好情绪状态-二是教师在教学中应以自己高尚的情操积极地影响学生,以陶冶学生的情感;三是教师要善于情感性的处理教学内容,使之知情并茂。
3、师生情感交融原则。
教师应重视师生人际交往中的情感因素,努力以师生间的良好情感去引发学生的积极情感反应,创设师生情感交融的氛围,以发展和谐的师生关系,优化教学效果。
教师在教学过程中要怀着对学生的一片爱心来促进师生间人际情感交融、学生间人际情感交融。
要重视课堂外师生交往活动,促进师生情感的积累。
二、初中数学教学中实施情感教学的途径根据情感教学应遵循的三条教学原则,在数学课堂中进行的情感教学,具体实施策略如下:(一)寓教于乐原则在情感教学过程中的具体操作1、满足学生的成功需求。
数学教师的情感教学
浅谈数学教师的情感教学【摘要】课堂教学中，教师的情感表现对一堂课至关重要的阴晴变化的作用，积极健康的情感表现有利于教学质量的提高，消极颓废的情感表现不利于教学质量的提高，也不利于培养学生积极健康的情感。
可以这样说，教师的心态和情感决定课堂教学的成败。
【关键词】教师；情感；智商；情商；理解；关爱在人的创造活动中，这些情感因素能起到启动、定向、引导、维持、强化、调节、补充等多方面的重要作用。
可见一个人的情感因素有多么的重要。
所谓数学情感教学，就是指教师在数学教学中，在向学生传授数学知识和技能的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以优化教学效果，提高数学教学质量的教学。
在平时的数学教学中应如何把数学情感教学作为一种理念，一种模式，贯穿于数学教学的全部过程，从而拉进师生关系，使平淡的数学教学变得生动丰富，唤醒学生沉睡的数学潜能，激活学习数学的兴趣。
提高数学课堂教学的质量，应从以下几点做起：一、构建和谐、融洽的师生关系要使学生“亲其师”，教师必须首先爱学生，尊重学生，这是为人师表的重要品格。
“师爱”犹如母爱，又胜似母爱，是建立和谐气氛不可缺少的先决条件。
在教学中，教师要鼓励学生提出问题，讲出自己的见解，当学生讲得不完善时，教师也不应批评和否定，尽量做出善意的评价，找出学生的优点，鼓励学生在下一次还能积极的回答问题。
对于学困生，教师要更多的与它们交流，消除他们的自卑感，维护他们的自尊心，鼓励他们的上进心，用真诚的心去拨动他们的心弦，影响他们，感染他们。
当学生体验到老师的爱时，就会感激老师，从而努力学习，这样，既改善了师生关系，学生学习的积极情感也会油然而生。
二、使学生获得成功的情绪体验，培养学生的自信心改进教法，体验成功。
成功是儿童心理发展的需要，每个学生都有成功的愿望，都希望取得好成绩，都希望得到教师的表扬与同学的认可，这是学生不断向前发展的内在动力。
因此，教师要帮助学生在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意识，建立自信心。
充满情与智的数学课堂
充满情与智的数学课堂数学是一门充满了智慧的学科，它既需要逻辑思维，又需要灵活的想象力。
在教学过程中，我们往往忽略了数学课堂需要充满情感的一面。
而如果数学课堂能够充满情与智，那么学生们对于数学学习的兴趣和热情将会大大提升。
充满情与智的数学课堂需要注重激发学生的学习兴趣。
数学是一门抽象的学科，很多学生会觉得数学枯燥无味。
老师需要通过生动有趣的教学方式和丰富多彩的教学内容来吸引学生的注意力。
可以通过数学游戏来培养学生的数学思维，通过有趣的数学问题来激发学生的求知欲。
老师们也可以利用故事、歌曲等形式来介绍数学知识，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
充满情与智的数学课堂需要重视学生的情感体验。
数学课堂不仅仅是讲解公式和定理，更重要的是培养学生解决问题的能力和培养他们的数学情感。
老师们需要了解学生的学习习惯和学习方法，及时发现并解决学生在学习过程中出现的困难和问题。
老师们也要关心学生的情感变化，鼓励学生发表自己的看法，鼓励他们参与数学讨论，增强学生的自信心和学习动力。
充满情与智的数学课堂需要建立和谐的师生关系。
老师是学生的榜样和引路人，他们的态度和行为会直接影响学生对数学的态度和学习情绪。
老师们需要积极倾听学生的意见和建议，尊重学生的个性和特长。
与此老师们也需要及时给予学生鼓励和肯定，让学生感受到成功的喜悦和成就感。
通过建立和谐的师生关系，学生们将会更加愿意积极参与数学课堂，从而提高学习效果。
充满情与智的数学课堂需要进行多元化的教学活动。
数学是一门综合性的学科，它和其他学科之间有着千丝万缕的联系。
我们可以通过与其他学科的交叉融合来丰富数学课堂的内容。
我们可以结合生活实际，让学生通过实际测量和计算来学习数学知识；我们也可以结合艺术和音乐，通过几何图形和音乐节奏来培养学生的空间想象力和创造力。
通过多元化的教学活动，数学课堂将更加富有情趣和魅力。
充满情与智的数学课堂既需要引导学生运用理性思维，也需要培养学生的感性智慧。
谈数学教学中的情感教育
谈数学教学中的情感教育摘要：本论文主要论述数学教学过程中渗透情感教学的必要性及教学过程中情感艺术的体现等方面予以阐述。
关键词：情感教学育情一、数学教学中渗透情感教学的必要性列宁说：“缺乏情感的认识便失去了认识的深人，人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意，记忆和思维。
”情感是指人们对客观事物所反映的喜、怒、惧、爱、恶、欲的心理过程。
情感对个性的形成有着很大的影响。
情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。
心理学研究表明：情感是影响教学质量的一个重要的因素，情感教育是素质教育的一个重要方面。
社会上有这样一种偏见：语文教学能激发和培养学生的情感，因此要求语文教师本身要带着情感区教学；而数学教学则以传授学生数学知识和培养学生逻辑的思维为主，所以数学教师不必强调有感情的教学，只要完成教学任务就行了。
所以数学便成了一部分学生“枯燥”的代名词，他们看到数学就觉得讨厌，更谈不上怎么样热爱了，学习成绩不容乐观。
学生学得苦，教师教得更苦。
情感是影响教学活动中要的心理因素之一，积极的情感对教师的教和学生的学具有动力作用，是提高教学质量和效率的重要条件。
教师的情感有其独特的作用，教师只是真正动情，才能以情感染学生。
我们必须认识到，情感的功能在教学中重要作用，教学活动必须满足学生的求知需和情感需要，调动其认知和情感的积极性，才能既完成育智任务，又达到怡情育心。
正因为这点，数学教师们应该得到警示：不能在这样下去了，必须让我们的数学课堂生动起来；教学需要情感为纽带，这种纽带应首先由教师抛向学生。
即教师应创造性地利用各种手段创造出一种有节奏、有形象、既和谐又生动的教学气氛中，让我们的学生喜欢数学。
从我们每一位数学教师自身做起，用我们的激情去感染学生，影响学生。
所以必须在数学教学中渗透情感教学。
二、教师的情绪带动学生的情绪，实现教与学的双赢德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。
小学数学课堂教学中的情感教育
小学数学课堂教学中的情感教育在小学数学课堂教学中，情感教育具有重要的作用。
以下是一些关于小学数学课堂教学中情感教育的建议：一、创设情境，激发学生情感在小学数学课堂教学中，教师可以通过创设各种生动有趣的情境，来激发学生的学习兴趣和情感。
例如，可以通过故事、游戏、实验等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，从而更好地理解和掌握知识。
二、注重学生的情感体验在小学数学课堂教学中，教师应注重学生的情感体验，关注学生的情感变化，及时给予积极的评价和反馈。
当学生在学习过程中遇到困难时，教师应耐心指导，鼓励学生勇敢面对挑战，增强他们的自信心和学习动力。
三、培养学生的合作精神在小学数学课堂教学中，教师可以通过组织小组活动、合作学习等方式，培养学生的合作精神和团队协作能力。
在合作学习中，学生可以相互帮助、交流思想，共同完成学习任务，从而增强他们的团队意识和协作能力。
四、注重学生的情感教育在小学数学课堂教学中，教师应注重学生的情感教育，关注学生的情感需求，培养他们的积极情感。
例如，可以通过一些情感教育活动，如情感交流、情感表达等，让学生感受到教师的关爱和关注，从而更加积极地投入到学习中。
五、建立和谐的师生关系在小学数学课堂教学中，建立和谐的师生关系对于情感教育至关重要。
教师应尊重学生的个性差异，平等对待每一个学生，营造一种和谐、融洽的课堂氛围。
同时，教师还应关注学生的心理健康，及时给予帮助和支持，让学生感受到教师的关爱和温暖。
综上所述，小学数学课堂教学中的情感教育是非常重要的。
通过创设情境、注重学生的情感体验、培养学生的合作精神、注重学生的情感教育以及建立和谐的师生关系等方式，可以在小学数学课堂教学中有效地实施情感教育，激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果和综合素质。
课堂教学要体现“四化”
课堂教学要体现“四化”摘要：新课程改革理念下的课堂教学对教师提出了新的要求，通过日常实践与不断反思，笔者针对课堂教学提出了“四化”，即“生活化”、“活动化”、“自主化”、“情感化”。
旨在落实立德树人，创新育人模式，提升教学质量，进一步推进素质教育。
关键词：课堂教学；“四化”；教学改革一、课堂教学要体现“生活化”数学对于小学生来说，计算代替了它的涵义，但并没有理解学习数学的真正意义和价值。
而我们数学就是要让学生感受到数学其实是来源于生活，数学的学习就是建立在日常生活中。
学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体验生活。
例如：教学二年级第四册数学的统计一课，统计各种熟悉的、喜欢的电视节目，要求学生用自己喜欢的方法作好记录。
教学中让学生分组统计喜欢的电视节目，并说出喜欢什么节目的人最多，喜欢什么节目的人最少。
整个统计活动学生都积极地投入，并相互合作，共同完成统计任务。
在这些活动中不仅学生的动手能力得到了培养，而且潜移默化地受到了统计思想的熏陶。
经过小组汇报交流，又使统计中对数据的整理与归类的思想得到进一步强化。
整个统计过程学生好象置身于亲切自然的游戏环境中，学生学得轻松愉快。
象这样生活化的教学情景设计的例子不胜枚举。
课改让教师能关注学生的生活经验、学习经验，让课堂真正成为生活化的课堂。
二、课堂教学要体现“活动化”传统的课堂教学是教师讲、学生听的“灌输式”教学。
新课程以学生的自主活动为主要方式，把数学学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动，在教学中创设丰富多彩的活动情景，让学生亲自实践、大胆探索。
例如：在教学认识角中的直角这一课时，让学生各自拿出自己的三角板进行交流，找到直角，感受直角的特点。
教师并没有“以本为本”，而是创造性地使用教材，将这一教学环节设计为一个教学活动情景。
教师出示许多大小不同的角，让学生来进行观察，用直角去量一量，然后让学生介绍分类的情况。
在这个活动中学生争先恐后地发表自己的意见，亲身感受数学活动的快乐。
情感教育在数学教学中的渗透
浅谈情感教育在数学教学中的渗透[摘要]教学过程既是认知过程，又是情感过程。
认知与情感相伴相随，相辅相成，缺一不可。
因此，在数学教学中教师有责任、更有必要培养学生良好的情感。
[关键词]情感教学情感教育教学过程既是认知过程，又是情感过程。
认知与情感相伴相随，相辅相成，缺一不可。
数学情感教学，就是指教师在数学教学中，在向学生传授数学知识和技能的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以优化教学效果，提高数学教学质量的教学。
数学教育不仅要关注学生对数学知识的获取，更应该关注学生的情感态度、认知思维、一般能力的发展。
巧妙利用情感的积极优势，能改变数学学科的枯燥乏味，使学生在学中求乐、学中求趣，激发学生积极主动地参与教学活动，引起师生间的思维共鸣，可见情感是数学教学的润滑剂、催化剂。
因此，在数学教学中教师有责任、更有必要培养学生良好的情感。
一、和谐的师生关系，培养学生积极的学习态度情感是具有感染力的，教师热爱学生，学生也会热爱教师，学生学习的积极情感因教师的爱而油然而生。
融洽、温馨的师生关系是顺利开展教学活动的前提，在教学中，教师要着力把学生推到主人的位置，给学生思考、发问、答问、动手操作等机会，在学生认知过程中努力实现让学生自己去探索知识、发现规律、归纳结论、评价效果、总结问题，只有满足了学生精神世界中探索与创造的需求，健康的学习情感才能得到保持，积极地学习劲头才会得到收获。
当教师精神饱满地走进教室，在课堂中要用“心”施教，用自己的言传身教，把讲数学课当成是一种享受，那么学生也会倍感亲切、温暖，很自然的也会去爱数学，把听你的数学课当成一种享受。
在良好融合的师生关系中，培养学生积极的学习态度，使学生积极主动地去探索知识，创造出智慧，提高教与学的效率。
二、愉悦的教学情境，引领学生进入“最近发展区”从教学过程看，情感是一种推动教学的潜在力量，它能使学生始终保持积极向上的乐观情绪和努力探索的强烈愿望。
苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。
情感教育对高中数学教学的作用探析——以苏教版高中数学为例
2021年第09期总第502期数理化解题研究情感教育对高中数学教学的作用探析——以苏教版高中数学为例彭元厂（江苏省镇江第一中学212003）摘要:在高中阶段，学生承受的学习压力是巨大的，在应试教育的背景下,教师给学生灌输了太多的知识、考试，对高中生的身心健康成长都非常不利.教师在以往培养的过程中忽视学生的情感引导,没有认识到 情感体验对学习、认知活动的重要性.数学教育的过程中，教师应利用情感教育的方式活跃学生的思维能力和想象力.本文分析了如何在数学教学的过程中利用情感教育的方式优化当前的教育，丰富学生的认知水平，以 苏教版的高中数学为案例，探讨了数学情感教学的作用.关键词:高中数学；情感教育；作用；苏教版中图分类号：G632 文献标识码:A 文章编号：1008 -0333（2021）09 -0039 -02数学教学旨在锻炼学生的逻辑思维能力以及认知能 力，在高中数学教育的过程中教师不仅要让学生顺利毕业考上大学，还要锻炼学生的综合学习能力.在数学教学 的过程中，教师给予学生情感熏陶,让其建立积极向上的 学习态度，并构建平等、民主的师生关系，构建数学教学和学习的轻松的学习氛围.一、高中数学中运用情感教育模式的积极作用在高中教育体系内，数学学科是基础学科也是重点 学科,随着新课程教学改革的不断深化，对于数学知识的考核也变得非常多元化.高考对于学生的数学学习以及实践能力有了更高的要求,所以高中数学知识变得更加专业化，蕴藏的知识点也变得更加复杂和抽象.传统的数学教学体系内，数学教师对于教材内知识的讲解更偏向 于理论知识的讲解,高中生对于数学学科的学习普遍没 有产生真正的兴趣,认为抽象的数学理论比较枯燥和无 趣.一旦高中生在数学考试成绩上无法取得理想的成绩,就会让学生产生厌倦的心理，建立起强烈的畏难情绪.运用情感教育的方式，教师在情感层面给学生更强 的引导，更顺利地达到教学目标.基于现代教育理论，课 堂教学不能简单地局限在教与学之间，更重要的是建立师生之间的交流，有助于加深学生对于知识的印象.在传 统的教学体制下，教师按部就班地讲解知识,学生被动地接受知识,按时完成大量的习题，这样的模式是机械化和流程性的,学生对于知识的记忆力很弱，需要依靠反复的流程来记忆知识.受到应试教育的影响，高中数学教师忽 视学生的情感反应,学生即便记忆了知识,却不能真正地掌握数学知识的运用.利用情感教育互动的方式,让数学 课堂变得更加生动，促进师生之间建立和谐的关系,学生在课堂上与教师积极沟通,良性互动,构建更加轻松和愉 快的课堂.在情感的驱动下,教师为学生建立对数学学科的兴趣,不再厌倦数学课堂,在之后的数学课堂中可以主 动投入到数学课堂中,注意力集中地听讲.二、高中数学课堂中渗透情感教育的措施1.在数学课堂上创设良好的情境，丰富学生的情感体验高中阶段的数学学科是一门知识集中，难度较高，理解较为抽象的学科,高中阶段学习数学需要学生将所学 的知识联系在一起进行全局性的思考，基于对数学知识的认知,教师深入了解学生的成长特性,科学地在课堂教 学的过程中渗透情感教学.在课堂教学的构成中,教师创设轻松的课堂氛围，融入情感教育,鼓励学生打开自己的心扉，在课堂上与教师 和同学交流自己的想法.在创设情感情境的时候,教师构建课堂氛围的方法要基于对学生的了解,包括利用语言 引导、暗示等方式创设丰富的情境,让高中生暂时缓解自己紧张的学习压力，卸下心房去主动交流自己的观点和收稿日期：2020 -12 -25作者简介：彭元厂（1981 -），男，江苏省徐州人，本科，中学高级教师，从事高中数学教学研究.—39—数理化解题研究2021年第09期总第502期=00情感.基于轻松的课堂氛围,教师创设的情感交流意境让学生参与数学课堂的兴趣大大提升，有自由、自主的空间去提升自我的思维能力.2.数学情感教育课堂中创新教育教学方法,丰富数学课堂的内涵随着信息技术的发展，教师丰富数学课堂的方法变得多种多样，各类型的网络技术运用在数学课堂教学中，让学生的课堂体验变得丰富.在情感教育模式运用的过程中，教师为学生设置多样的教学形式，在网络上搜集各种类型的数学资源,拓宽学生的知识视野,丰富数学课堂的教学内涵,让新课程教学改革的理念传递给高中生，让高中生正确认识数学学习，建立更广阔的学习视野.3.在数学课堂渗透情感教育的过程中培养学生的情感品质，提升学生的综合素质对于处于青春期阶段的高中生，其个性成长还没有完全成熟，对于未来高中生存在迷茫的心理,在知识学习的时候不仅只追求知识能力的提升,更多的是情感层面得到关怀.数学教师要符合学生的特征在情感上给予学生帮助，尤其是教会学生处理困难时的如何建立正确的心态.在数学学习的过程中,高中生很容易遇到问题和困难.高中阶段的学生承受着较大的升学压力，一旦在数学学习的过程中遇到困难，学生很容易产生较强的畏难情绪，容易在面对问题的时候缺乏理性的判断和自我控制，数学畏难情绪会影响高中生对数学学科的探究兴趣.为此，高中数学教师在情感渗透的时候要合理调控学生的情感,丰富学生的情感体验，加深对于学生的了解,创建积极的情感体验,依据学生的身心发展规律，在情感教育的过程中给学生自信，进而强化高中生的认知能力，提升学生的综合素质.4.数学课堂的情感教育要全面调整学生的综合素质在数学情感教学的过程中,教师强调学生的综合素质提升，在德、智、体、美、劳几个层面上给予学生引导，让高中生在数学知识学习的过程中获得更多的东西,得到更多的成长.为此，数学教师设计的课堂教学内容要从学生的现状出发，在课外时间也积极与学生沟通,灵活、快速、有效地了解学生,在实际生活中鼓励学生运用数学知识解决问题，提升自我的知识学习素养，为之后的成长奠定良好的基础.三、数学课堂中渗透情感教育的案例在数学课堂上，教师鼓励学生拓宽知识面，注重变式训练，鼓励学生发展自我的思维，运用所学的知识解决问题.在学习指数函数相关知识的时候，教师引导学生使用—40—类比、数形结合的方式进行函数性质、函数概念的认知.在情境导入的环节，教师运用其他领域知识为学生建立指数的概念:“某细胞在分裂的时候由1个分裂为2个,2个分裂为4个,4个分裂为8个，以此类推，那么如果细胞完成一次分裂需要10分钟的时间，那么1个细胞在1个小时之后可以分裂为多少个细胞？”在问题情境中，学生会按照函数思维将分裂的次数设为%，细胞的个数分裂为y,细胞的个数y随着细胞分裂的次数%而不断变化,则可以得出当%-6的时候,y-26 -64.接着为了进一步理解指数函数的运用,教师在课堂上继续提出问题：“国际上有这样一个故事,印度国王询问国际象棋的发明人需要什么奖励,他说希望国王在期盼的64个格子里放大米,第一个格子放1粒大米,第二个格子里放2粒,之后每个格子里放大米数是前一个格子的2倍,放满64个格子,发明人问国王是否可以实现？”学生在课堂上激烈讨论这一个问题，教师鼓励学生大胆谏言，发表自己的观点.教师鼓励学生运用函数思维的方式进行研究，进而向学生讲解指数函数的性质.教师鼓励学生在自由的课堂氛围内积极发表自己的观点,结合题目出发研究%的取值范围，研究和论证函数在实际问题中的运用.当学生出现意见不统一的情况，教师不给予否定和制止,而是让其大胆分享自己的思想过程,并对学生的数学思维方式进行肯定和鼓励，辅助高中生在问题思考和解决的过程中建立自信心.在高中数学教学的过程中,教师引用情感教育的方式给予学生自主的课堂空间，在情感上给予学生数学学习的帮助，使得学生放下自己升学的压力，投入到数学的学习中.在情感教育的过程中,教师优化课堂教学的方式,给予学生自由的空间,引导其全面进行数学学习,克服学习过程中遇到的困难,建立起数学学习的自信心.为此，本文分析了情感教育对于数学教学的积极意义,提出了几点优化的教学措施.参考文献：[1]孙凤英.高中数学教学中情感教育的探讨[J].课外阅读(中),2013(4)：272.[2]钱农文.高中数学教学融入情感教育的探究[J].数学学习与研究,2018(01)：33+35.[3]韩仁生.高中女生数学考试归因训练的实验研究[J].教育学报,2010(01)：71-76.[责任编辑:李璟]。
数学课堂教学中的心理健康教育
数学课堂教学中的心理健康教育从把心理健康教育融于数学教学课堂中、让兴趣走进数学课堂、创设和谐互动的心理氛围、排除学习中的心理障碍四个方面，探讨数学课堂教学中的心理健康教育。
数学课堂教学心理健康教育兴趣教学与心理的关系，人们早就有所认识了。
我国古代的一些思想家，如孔子、孟子等，他们谈论教育时大都具有一定的教育心理学观点。
20世纪60年代以后，随着教育心理学的迅速发展，教学与心理的关系越来越引起人们的关注与重视，对教学实践产生了越来越大的影响。
因此，心理健康教育不仅是专业心理学家、心理学教师、心理辅导员的义务，也是每一位教师的责任。
所以，应在小学各学科中渗透心理健康教育。
我在实践新课程的同时，尝试着在课堂教学中融入心理健康教育，有些收获，下面谈一些我的收获和体会。
一、把心理健康教育融于数学教学课堂中在课堂教学活动中，许多心理因素的作用既有积极影响也有消极影响。
作为教师，关键在于如何灵活恰当地运用心理健康教育知识来驾驭课堂教学。
如果我们能将心理学知识灵活运用于课堂教学，就可以营造良好的课堂气氛，优化课堂教学，提高课堂教学的效果。
由于学生在知识、技能、能力方面的发展和志趣、特长不尽相同，学生之间存在个体差异，教师要创设条件，因材施教，使每个学生都得到不同程度的发展和提高。
其次，要充分发挥学生的主体作用，自觉的把心理健康教育融于教学中。
在教学中教师要精心设计，创设情境，充分调动学生学习的积极性，让每个学生都参与教学的全过程，在教师的启发诱导下积极思考并提出问题、解决问题，不断激发学生的思维活力，使学生的智慧潜能得到开发。
在教学中，我尝试合理运用“心理效应”这根调控杠杆，不断激励学生学习，促使学生积极思考，从而提高课堂教学效率。
二、让兴趣走进数学课堂成功起步于兴趣，兴趣是成功的基础。
要提高学生的兴趣，关键是要善于引发、善于激起、善于推进。
课堂教学要达到的理想效果，应当是“课未始，兴已浓；课正行，兴愈浓；课已毕，兴犹浓”。
中等卫生学校数学情感教学艺术
中等卫生学校数学情感教学艺术浅谈摘要：教师应运用身体力行，以情感人；融洽师生关系；展现语言魅力；精心情感导入；多渠道评价方式渗透情感教育；丰富的情感体验感化学生等情感艺术进行数学教学。
关键词：中等卫生学校数学教学情感教育情感教育是中等卫生学校教育的一部分，教师在情感教育中关注中学生的态度、情绪、情感及信念，促进学生健康发展，即情感教育是使学生身心感到愉快的教育。
情感教育总是能够激发起学生的学习兴趣，让学生带着兴趣走进课堂，在学习过程中进一步提高自己的兴趣；情感教育要创造条件以保证每一位学生在学习过程中都有成功的体验，在日常生活交往中都有自尊的体验，从而建立起积极的自我评价；情感教育是教师和学生双方主动投入又被深深吸引的联合活动，并且情感活动本身成为双方心灵共同创造的作品，是双方本质力量的外化和现实化，所以枯燥的数学教学更需要情感教育。
一、中职卫生学校数学教学中渗透情感教学的必要性一些教师认为，数学教学以传授学生数学知识和培养学生逻辑思维能力为主，所以数学教师不必强调有感情的教学，只要完成教学任务就行。
于是便给学生留下了这样的印象：数学课太枯燥乏味。
同时在中职卫生学校，数学不是专业课，学生大多不喜欢，所以数学教师们应当认识到：必须让数学课堂生动起来，让学生喜欢数学，用满腔热情感染学生，影响学生。
教师要时刻保持乐观的态度和饱满的精神，对每个学生倾注满腔的爱，让学生对你有感情，喜欢你所教的课程，乐意学你所教的内容；让学生感受你的激情，使他们充满信心，朝气蓬勃，努力地学习。
二、教师身体力行，以情感人一个人的情感会影响他人的情感，而他人的情感反过来也影响这个人的情感，这就是情感互动。
随着社会环境的变化，独生子女在家庭里越来越被娇宠，使现在的学生形成以自我为中心的思维方式。
2012年9月，我调查了我校助产21班，班上80%的学生是独生子女，习惯自我为中心。
面对这样学生，教师要提高自身素养，在课堂上要有优雅风度，教态要自然、大方，语言要诙谐、幽默，使学生在和谐的教学气氛中学习。
让情感入驻数学课堂——浅谈中职数学探究式教学情境的创设
摘 要： 探 究式教学就是教师在教学过程 中有 目的、 有计划地创设 多种数 学情境， 充分发挥学生的主体作 用， 引导学生积极主动参 与数 学知 识 的发 现过 程 。对 于 中职 的 学生我 们更 应针 对他 们 的现 状 来设 计 学 习情 境 ， 提 供 全 面、 清 晰的 信 息 ， 引导 学生在 教 师创设 的 情境 中， 开动 脑筋 积极 主动 地参 与到 教 学 中来 ， 从 而更好地 激发 学 生学 习 的兴 趣 ， 促 使 学生 学好 数 学。 关键 词 ： 探 究 式教 学 ； 情境创 设 ； 中职数 学 ； 学 习兴趣 中 图分类 号 ： Ｇ ６ ３ ３ 文 献标识 码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ０ ０ ５— ６ ３ ５ １ （ ２ ０ １ ３ ） 一 ０ １ — ０ ０ ８ １ 一 Ｏ １
语数外 学 习
Ｎｏ． ０１ ． ２ ０１ ３
Ｙ ｕ Ｓ ｈ ｕ Ｗａ ｉ Ｘ ｕ ｅ Ｘ ｉ
２ ０ １ ３数 学探 究式教 学情 境 的创 设
焦 丽 君
（ 江阴市华姿 中等 专业学校 ， 江苏
无锡 ２ １ ４ ４ ０ １ ）
，
学 生还 能总 结 出上 面 几 个 数 列 的共 同规 律 。这 个课 题 的情 境 创 ・ 设 充分 利用 这两 个小 游戏 导入 了新 的课题 ， 同学 们很 快 就 接受 了 等差数列的概念。 二、 设计 思 考性 的 问题 来创 设情 境开 发学 生的 思维度 古 人云 ： “ 学起 于思 ， 思源 于疑 ” 。没有 问题 就 没有 紧 张 的思 维 活动 。学 生的学 习 过 程 就 是 发 现 问题 、 分析问题、 解 决 问 题 的 过程 。而有 价值 的问 题 才 能 使 学 生 的思 维 处 于 主动 、 积极、 愉 快 地获 取 知识 的活 跃 状 态 。因 此 ， 优 化 数学 问题 是 激 发 数 学 思 维 ， 提高 思 维效益 的关 键 ， 而创 设情 境则 是 优 化 问题 的重 要 途 径 。前 苏联 教 育家 马赫穆 夫指 出教 师创 设 问题 情 境 的基 本 方式 有 ： １ 、 使 学生 面 临要加 以理 论解 释 的现象 或 事实 ； ２ 、 利用 学 生 完成 实 践 式 作业来产生问题情境； ３ 、 布置 旨在解释现象或寻找实际运用该现 象 的途径 的 问题性 作 业 ； ４ 、 激 发 学 生 比 较和 对 照 事 实现 象 ， 由 此 引起 的 问 题 情 境 ； ５ 、 提 出假 想 ， 概述 问题 ， 并对 结 论 加 以检 验 等 等 。总之 ， 只要 教师 全 面 把 握 探究 教 学 的 目的 ， ． 找 准 探究 式 思 维 训 练 与教 材 内容之 间 的结合 点 ， 就 能 创设 出多种 多样 的 问题情 境 来拓展 学生 的思 维 。 三、 设 计直 观 图形来 创设 情境 培 养学生 的解题 能 力 在 数学 教学 过 程 中会 发 现 有 些 题 目若 用 纯 理 论 的知 识 来 创 设 情境 很 困难 ， 并 且 在着 手解题 时会 出现 很 多 的小 错 误 。此 时我
激发情感 让数学课堂提高教学效率论文
激发情感让数学课堂提高教学效率在教学过程中，教师如果想要有效提高他的课堂教学效率。
在课堂中拨动情弦是落实“三维”目标，有效提高课堂教学效率的重要途径。
因此，教师在教学中要努力创设拨动情弦的情境，激发学生的学习情感，让学生体验、领悟，并对学生进行熏陶、感染。
使学生对所学知识有了浓厚的兴趣，就可以极大地提高课堂教学效率。
以下我就如何围绕“激发情感，让数学课堂提高教学效率”，说说自己在实际教学中具体做法。
一、创设情境激发与调动学生的情感教师的教学艺术不在于传授知识技巧，而在于如何激励、唤醒和鼓舞学生。
学生是学习和发展的主体，学生对所学材料是否有兴趣，是学生自主学习的前提和基础。
教师作为课堂教学的组织者和引导者，首先应在教学活动中激发学生热爱学习的情感，使学生对数学知识充满好奇心和求知欲。
因此，在导入新知时要注重创设情境，有意造成矛盾冲突，诱发学生情感的孕育。
?例如，我在教学《平行四边形面积》时，为了激发学生探索新知的强烈欲望，就采用引导学生观察教材情境主题图里的一块平行四边形和一块长方形花坛，紧接着提出如果判断它们那个面积大那个面积小的问题，由于学生已经学过求长方形面积方法，而求平行四边形面积方法属于新知识，在此无法比较面积的大小，这就在解决问题的趋使下点燃了学生探索知识的欲望。
在学生产生求知欲望之后，我又把教材情境主题图里的一块平行四边形和一块长方形花坛改编成现实生活的故事情境图：小明有一块长方形菜地在小芳家的附近，小芳也有一块平行四边形菜地在小明家附近，小明、小芳两家都分别想要在自己的土地上盖一栋房子，现在请大家替他们出个好主意，使他们各都两全具美，学生在回答问题的过程中探索求平行四边形面积兴趣就油然而生。
又如教学《被除数、除数末尾有0的除法》时，我就设计了这样的导课：一天，八戒闲着无事就到花果山去看望孙悟空，恰好悟空不在家，八戒就带着30只小猴去摘100个又大又甜的鲜桃，并对孩子们说：“你们一共30人，每人得3个，剩下一个就给猪伯伯吃吧！”八戒怕小猴子不信，还列了一个算式。
新课改理念下小学数学教学中情感教育的渗透研究
新课改理念下小学数学教学中情感教育的渗透研究发布时间：2022-12-10T15:53:03.281Z 来源：《中小学教育》2022年12月1期作者：姚滔[导读] 数学是小学课程中开设时间最长的学科之一，情感教育在数学教学中作用巨大且无可替代。
如果说数学教学是长身体（知识）的骨骼和肌肉，那么数学教学中的情感教育就是在塑造一个人的灵魂。
没有强壮身体的人是可怜的，而缺乏健康灵魂的人则是可悲的。
在小学数学教学过程中融入情感教育，是教育新形势下我们数学教师的责任和义务。
姚滔湖北省巴东县信陵镇光明小学 444300【摘要】数学是小学课程中开设时间最长的学科之一，情感教育在数学教学中作用巨大且无可替代。
如果说数学教学是长身体（知识）的骨骼和肌肉，那么数学教学中的情感教育就是在塑造一个人的灵魂。
没有强壮身体的人是可怜的，而缺乏健康灵魂的人则是可悲的。
在小学数学教学过程中融入情感教育，是教育新形势下我们数学教师的责任和义务。
【关键词】小学数学情感教育新课改理念渗透策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）12-062-01在小学数学教学中渗透情感教育，对小学数学教学起着事半功倍的作用。
教师一件得体的外套，一个关爱的眼神，一个恰当的幽默，一种基本的尊重和信任，都可能使学生回味无穷，从而增强数学教学艺术的感染力。
正如陕西师大罗增儒教授所说：“知识只有插上了情感的翅膀，才会富有趣味性的幽默与魅力”。
所以说，数学教育与情感教育在教学中是相互交融、相互渗透、相互影响、相互促进的。
因此，要使我们当下的数学教学更加贴近新课程的标准，更加符合素质教育的要求，就必须努力探索情感教育的有效途径，不断挖掘情感教育的深层次效益，通过适时情感教育更有效地提高数学教学的质量。
一、建立民主、平等、和谐的师生关系，让学生生动活泼、主动地发展有人说：“教育不是居高临下的教训，而应是平等的交流，什么时候，学生与教师的眼光平视了，我们的教育也就成功了一半。
小学数学课中情感教育的特殊性和重要性
科教 园地
Ｎ ． ｕｕｔ Ｏ８ Ｑｓ ． Ａ
小学数学课中情感教育的特殊性和重要性
◎陈文秀
（ 安顺市西秀区七眼桥镇七 眼桥小学００
文献标识码 ： 文章编号 ：６ ３０ ９ （ ０ ００ Ａ ０ ３— １ Ａ １ ７－ ９２ ２ １ ）８一 ２ ４ ０
巴巴叫开山洞大门的神秘符咒” 。所 以， 课堂 上经常讲一些古
代、 现代数学家的故事， 会给学生一种精神上的启迪。祖冲之 发现了圆周率 ， 陈景润摘取 了数学皇冠上的一颗 明珠 ， 还有华 罗庚、 阿基米德、 希伯斯等人的事迹， 使学生们知道数学家对
人类的贡献 ， 知道 了他们的伟大 ， 感知数学奥妙 无穷 ， 感受 到
明朝王心斋 的《 乐学歌》 中说道 ：人 心本 自乐 ， “ 自将私欲 缚。……乐是乐此学 ， 学是学此乐。 不乐不是学 ， 不学不是乐。 乐便然后学， 学便然后乐。乐是学 ， 学是乐。……” 情感在教学 中有着其独特的作 用和意义 。因此 ， 在小教学中 ， 要充分利用 情感因素， 来发掘教学潜力， 优化教学效果 ， 使学生在学习中 产生浓厚 的学习兴趣和强烈的求知欲 望，品尝到甘甜的学习 成果 ， 获得心理上极大的满足 ， 使之整个身心都沉浸在欢乐和 喜悦之中 ， 产生“ 乐是学 、 学是乐 ” 的感觉。 数学知识 是抽象的 ，甚至在 有些人看来还是枯燥和乏味 的， 对于刚刚接触数学的小学生来说 ， 更是觉得空乏难学 。所 以 ， 数学课堂是进行巧妙的情 感教 育， 在 是很有必要 的。情感
让学生 自己去理解 、 感悟 、 体验 ， 从而提高学生的数 学认识 ． 激
发学生的数学情感 ， 促进学生数学水平 的提高。
让数学情感在课堂教学中飞舞起来论文
让数学情感在课堂教学中飞舞起来[摘要]新的课程体系打破了过去以知识接受为本位的教材结构，注重教学过程中含有的情感成份和外显的体验活动，以促进学生生命潜能的开发和完整人格的构建，让数学情感在课堂教学中飞舞起来。
[关键词]数学情感课堂教学情感飞舞一天，我与一位数学成绩不错的学生谈论着如何使她的数学成绩更上一个档次，但令我吃惊的是她最后的几句话：“老师我很喜欢你，我的成绩也不错，但是李老师你别生气，我觉得数学太枯燥，没意思……”我当时懵了，心想：我好心启发她、鼓励她，她却……。
在后来与其他学生的交谈中，我才发现有这种想法的学生还不在少数。
这些学生的数学知识是丰富的，但是数学的情感却是苍白的。
这又从何谈起热爱数学、终身数学呢?这从一个侧面反映了数学教育中严重的情感缺失。
情感作为学生精神的主宰，决不能再被忽视了。
我们一定要让数学情感在数学课堂中飞舞起来。
一、让数学情感飞舞是时代的需要数学教学不仅要培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力，还要培养学生具备良好的学习心理素质、个性品德素质及审美素质。
这些都是数学教学工作更高层次的要求，也是当前素质教育的需要。
从理论角度看，数学教学不仅要有知识的传授、技能的培养，同时还要有情感的交流。
《中国教育改革与发展纲要》明确指出，教育部门和学校要把心理素质培养作为受教育者全面发展的追求。
从我国的现状看，数学基础教育无可挑剔。
奥林匹克赛中屡屡摘金夺银，但是学生学了扎实而系统的数学知识，却不会解决学生日常生活中的一些数学问题，在研究中取得创造性成果的并不多。
这一现象令人担忧，发人深思。
我们不能否认，这与以往的精英教学模式有关系——更多的是优胜劣汰，而没有重视兴趣和情感的培养。
因此让数学情感飞舞迫在眉睫。
二、让数学情感飞舞是课堂教学的需要我国著名教育家夏丐尊先生在翻译《爱的教育》时说过这样一段话：“教育若沁有情感没有爱，如同池塘没有水一样。
没有水，就不成其池塘。
没有爱就没有教育。
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数学 的美是“ 冷而严肃的美” 它不可能像看小 品或做游戏 ，
一
样 让 人 很 直 观 地 感 受 到 ， 因此 需 要 在 老 师 的 不 断 引 导 下 ， 让
学生去理性地体验 。然而 ， 一旦学生有了感受数学美的能力 ， 由 此而产生 的学 习数学 的兴趣将 是稳定 而持久 的。在数 系 的统
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＠ 吉林教 育
仁 教学 惰
兴 趣 是 最 好 的老 师 ， 一 个 人学 习 不 可 缺 少 的 内在 动 力 ， 是 一 个 人 的 情 感 一 旦 被 激 发 ， 他 津 以
数 学青 挈童
育 。”如 果 学 生 在 学 校 里 没 有机 会 尝 尽 为 求 解 而奋 斗 的喜 怒 哀 “ 乐 ， 么他 的数 学 教 育 就 在 最 重要 的地 方 失 败 了 。” 那 教师 必 须 帮
、
挖 掘 数 学 美 ， 学 生 在 科 学 探 究 中体 验 快 乐 让
地体验历经磨难 而获得成功的不寻常的快 乐。
五 、 论 与 交流 ， 学 生在 与 同 伴 的 合 作 中体 验 快 乐 讨 让 新教 材 多以“ 问题 串 ” 形 式 呈 现 学 习 内 容 ， 且 给 出 了 的 并 “ 一做 、 一想 、 一试” 做 想 试 等诸 多学 生 自主 学 习 的空 问 ， 于 那 对
着学生去交 往 ， 不断提高 自身业务素养 的前提下 ， 在 以真诚 的
爱心对每一 个学生负责 、 对学 生的各方面 负责 、 对学 生的终 生 发展负责 ； 教师还应把他们 当成孩子去交往 ， 允许他 们犯错误 ，
的难度作出了明确要求。 教学活动中注意避免那些不必要的 、 枯 燥 的繁琐运算与论证 ， 对于保持学生 的学习兴趣必然是有益 的。
但是， 有些 教 师 对 基 本 技 能 的 形成 需 要 足够 的 、 反复 的独 立 练 习 才 能形 成 认 识 不 足 ，出现 了课 堂 上 在 小 组 讨论 交 流 中完 成 基 本
宽容他们反复地犯错误 ， 相信 并帮助他们在不断地犯错误 与纠
错 中逐 渐 成 长 、 向成 熟 ； 师 更 应 把 他 们 当着 朋 友 去 交 往 ， 走 教 放 下 “ 道 尊 严 ” 架 子 ， 拘时 空 、 拘 形 式 地 与 学 生 打 成 一 片 ， 师 的 不 不
运算 ， 作业中的推理证 明在相互“ 借鉴” 中完成 的现象 ， 使得基本 技能的训练极不到位 ， 造成学生解题能力普遍下降。
七 、 验 成 功 感 ， 学 生 在 获得 成功 中 享 受快 乐 体 让
力求成为无话 不谈 的知心朋友 。一旦浓浓 的师 生情 建立起来 ，
学生 真正钦佩 、 爱数学 老师了 ， 喜 由于 “ 屋 及 乌 ” 导 致 的 学 爱 而 习数 学 的 兴趣 是 不 可 估 量 的 。
江苏省 阜 宁县 实验 一学 刘 群 Ｊ 、
求实 现预 定的 目标， 效地促进 学业 的成功 。在教学实 践中． 有 注 重情感培 养的教学 活动， 培养 学生的学习兴趣， 对 提高课堂教学
效果 ， 而发 展 学 生 素 质 ， 以 起 到意 想 不 到 的 作 用 。那 么 ， 全 可 如何 让情 感 教 学 走 进 数 学课 堂 呢 ？
一
助学生树立远大 的人生理想 和奋 斗 目标 ， 并让 其充分认识数学 在实现这一 目标 中的重要作用 。让 他们明 白， 没有成年 累月地
含 辛 茹 苦 和 百 折 不 挠 是 不 可 能 学 好 数 学 的 。 同 时 更 多 地 创 造 “ 重 水 复 疑 无 路 ， 暗 花 明 又一 村 ” 学 习 情 境 ， 学 生 更 多 山 柳 的 让
一
些 知识 结构恰 当 、 问题难度适 中的 内容 ， 让学 生在独立 思考 的 前提下经过讨论 、 交流在合作 中学习肯定是好 的方式 。但是 ， 讨
论 交 流 的滥 用 ， 至 没 有 小 组 交 流 就 不 是 课 改 的极 端 认 识 也 随 甚 之 产 生 了。例 如 ， 的老 师 将 什 么 是 负 数 、 么 是 直 线 等 一些 最 有 什 基 本 的 概 念 让 学 生 分 组 讨论 ，然 后 各 组 交 流 各 自所 给 的 “ 定
数学 教学 绝 不 仅 仅 是 数 学 素 养 的 培 养 ， 更 是 一 种 师 生 心 它 灵 的撞 碰 、 感 的交 流 和 人 格 的 影 响 。因 此 ， 师 必 须 把他 们 当 情 教
六、 减少 习题量 ， 让学生在 轻松 中得到快乐
新 教 材 已作 了较 大 调 整 ， 既减 少 了 习题 数 量 ， 对 这 类 问 题 又
题 多 解 的 教学 中挖 掘 数 学 的 “ 异 美 ” 只 要 教 师 注 重 挖 掘 ， 奇 。 数 学美 无处 不在 。 只要 有 了循 循 善 诱 的 引 导 ， 生 感 悟 数 学 美 的 学 能 力 就会 与 日俱 增 。
义 ”学生实在是无从说起 。又如函数 的概念本来就是一个抽象 ，
、
运算的统一 、 与形 的统一等 内容 中挖掘数学 的“ 数 统～美 ” ；
在应用数学方 法解决其他学 科 中的问题 和联 系实际 问题时挖
掘数 学 的 “ 象 美 ” 在 逻 辑 推 理 、 理 运 算 中 ，多 一 毫 则 长 ， 抽 ； 依 “ 少
一
毫则短 ” 数学讨论中挖掘数学的“ 的 严谨 美 ” 在 一 题 多 变 、 ； 一
而 不 易 理 解 的 难 点 ， 教 师 在 给 出 几 个 实 例 后 ， 学 生 用 大 量 有 让
时间分组讨论 ， 发现” 去“ 这一概念 ， 各组交流 时要 么不得要领 ，
要 么生 搬 书 中叙 述 。其 实 学生 并 没 有 “ 现 ” 么 东 西 。 发 什
二、 建立师生情 。 学生在和谐交往中享受快 乐 让