素质教育下艺术培养机制：“互动—探究式课堂教学”在美术鉴赏课中的应用
谈探究式教学在高中美术课堂中的实施策略
谈探究式教学在高中美术课堂中的实施策略探究式教学是一种引导学生主动参与学习的教学方法，强调学生的自主学习和发现。
在高中美术课堂中，实施探究式教学可以激发学生的创造力和想象力，提高学生的审美能力和艺术素养。
以下是在高中美术课堂中实施探究式教学的几个策略。
搭建一个良好的学习环境。
教师可以将美术课堂设计成一个充满艺术氛围和创造力的环境，如增加一些美术作品的展示和艺术装饰，营造出让学生愿意主动参与学习的氛围。
引入启发式问题。
教师可以通过提出一些开放性的问题，激发学生的思考和探索欲望。
当学习一幅绘画作品时，可以问学生：“你认为画家在表达什么？你喜欢这幅作品的哪些地方？”通过这样的问题，可以引导学生从不同的角度去思考和分析作品。
提供资源和工具。
在探究式教学中，学生需要借助各种资源和工具来获取信息和材料。
教师可以提供一些图书、艺术杂志和网络资源，让学生在探索过程中获取更多的知识和灵感。
还可以提供一些绘画、雕塑等工具和材料，让学生有更多的可能性去创作。
第四，鼓励学生合作交流。
在美术课堂中，可以鼓励学生进行小组合作或同步展示作品，让学生可以相互借鉴和启发。
通过交流和合作，不仅可以提高学生的艺术技能，还可以培养学生的团队合作和沟通能力。
第五，给予学生自主选择的机会。
学生在美术课堂中可以选择自己感兴趣的主题或表现形式，让学生自由发挥和创作。
教师也可以提供一些有挑战性的任务，让学生在实践中体验并解决问题。
第六，及时给予反馈和评价。
学生通过探究式学习，展示出的作品和想法需要得到教师的及时评价和反馈。
教师可以通过个别指导、批改作品和进行小组讨论等方式，帮助学生发现自己的不足和改进的方向。
探究式教学在高中美术课堂中的实施策略包括搭建良好的学习环境、引入启发式问题、提供资源和工具、鼓励学生合作交流、给予学生自主选择的机会以及及时给予反馈和评价等。
通过这些策略的实施，可以激发学生的学习兴趣和创造力，提高学生的艺术素养和自主学习能力。
美术鉴赏课中“互动——探究式课堂教学”的实施
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体育与 术 艺 教育
美术鉴赏课 中 “ 互动——探 究式课堂教学＂的实施
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探究式教学方式在美术教学中的运用
探究式教学方式在美术教学中的运用作者：邱优霞来源：《成长·读写月刊》2018年第07期【摘要】本文对探究式教学在美术教学中的应用途径进行了探索，从创设良好情境、开展小组学习和精心布置课后作业的方式来提升美术课堂教学效率，让探究式教学方式落地生根。
【关键词】探究式教学；美术教学在美术教学之中，教师是引领者和主导者，需要在课堂之中去引领需恶声的思维和方向，并对所学的内容进行统筹和解析。
在美术教学之中，教师需要了解学生的美术基础、美术天分和学习能力，对学生开展针对性的指导和教育，让学生在对美术课程产生兴趣的基础上进行积极的自主探究。
传统美术课堂之中，教师采取的是填鸭式教学模式，枯燥地教导学生绘画技巧和方法，这种方式显然已经不符合新课程改革要求和核心素养培养要求，教师需要探究新的教学方式和模式来提升课堂教学效率。
探究式教学方式为新时代美术教学衍生了一种崭新的教学手段，是教育发展史上的一次重要创新。
借助探究式教学，教师可以将美术课堂变得生机勃勃，可以为美术教学带来新的血液，同时还能够提升课堂效率、激发学生学习主动性。
本文笔者从如下方面研究探究式教学在美术课堂之中的应用：一、以良好的教学情境激发学生的自主探究欲望教学情境本身就是激发学生学习兴趣和学习欲望的主要利器。
成功的美术教学绝不仅仅是绘画技巧、色彩搭配等技术性教学，也不应该停留在强制性填鸭教学的层面，而是要以学生的自主性探究学习为终极目标。
教师可以通过有效的情境创设来激发学生的学习兴趣，让学生感受到身临其境的氛围，使得学生在探究美术问题的过程中积极地发散自己的思维、创新自己的思想，让学生愿意学习、乐于学习。
比如在绘制小猴子的教学环节，教师就可以自然而然地为学生设置一个生活情景，引导小学生亲自去动物园观察小猴子的生活习性、跑跳习惯和生理特征，之后再让小学生进行绘画，那么孩子们就有了生动、现实的素材可以借鉴，能够对绘画有自己见解和想法，并能够彰显自己的主动性和积极性。
探究式学习在美术课堂教学中的应用
探究式学习在美术课堂教学中的应用新世纪的教育方向是以培养学生的创新精神和实践能力为重点，全面推进素质教育，振兴教育事业。
“探究式学习模式”正是实现这一奋斗目标的重要手段之一，它主张发挥学生的主体性、主动性和创造性，让教学呈现一种开放式的结构。
那么如何在美术教学中，应用探究式学习模式，培养学生创新思维和探究问题的能力呢？一、让学生参与美术学习内容的选择，参与学习方法的设计，提供探索机会许多年来，美术教师在课堂上是权威，我们的思想统治着学生的思想，学生怎敢和老师去交流怎样上课，怎样去画呢？而探究性学习正突破了这一传统思想，它是一种积极的学习过程，让学生在学习中自己探索问题的学习方式。
换句话说，就是让学生自己思考怎么画甚至画什么，而不是让学生接受教师思考好的现成的结论。
俗话说，良好的开端是成功的一半。
作为一名美术教师，要充分考虑学生的身心发展特点，让学生参与学习内容的选择、方法的设计。
只有让他们结合自己的生活经验和已有知识，设计自己感兴趣和有意义的活动，才能使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解艺术，用自己的感受去表现美。
真正体会到美就在身边，感受艺术的趣味和作用，对美术产生亲切感。
针对探究性学习的差异性，不同层次的学生定出不同的目标，从而体验成功的喜悦。
教师也由过去的主宰者，变成学生学习的引导者、激励者和点拨者。
比如：在《冬天的回忆》一课中，我探索新的教学思路，把社会作为课堂，提前一周让学生做好准备。
一天晚上预报明天有雪，同学们乐坏了，第二天很多同学早早起床，认真观察奇特的雪中美景，享受大自然给他们带来的无穷欢乐。
让他们到大自然中认认真真地观察、开开心心地感悟、真真切切地体验雪中实景，让学生用眼看、用手摸、用脚踩、用鼻闻、用口尝，亲身感受大自然的奇妙，让教学回归自然。
一到学校学生就把自己看到的情景、感受争先恐后地说给我听。
我抓住时机，引导再次观察雪中的太阳、远处的房屋、树木等。
现在孩子们就盼望着上这节课了。
幼儿园美术教学活动中探究式教学法运用
幼儿园美术教学活动中探究式教学法运用在幼儿园的美术教学中，探究式教学法是一种非常有效的教学方法。
通过探究式教学法，幼儿可以在参与互动中，自主探究并建构知识，培养他们的创造性思维和审美意识。
在美术教学中运用探究式教学法，可以让幼儿在艺术创作中体验到学习的乐趣，激发他们的好奇心和想象力。
1. 了解探究式教学法探究式教学法是一种以问题为导向、学生为中心的教学方法。
在幼儿园美术教学中，老师可以通过提出问题或情境，引导幼儿主动探索和发现。
在学习颜色的过程中，可以让幼儿观察周围的事物，提出“为什么天空是蓝色的？”等问题，激发幼儿的好奇心和思考能力。
2. 创设情境促进探究在美术教学活动中，创设情境对于引导幼儿进行探究至关重要。
老师可以利用故事、图片、音乐等多种形式，打造出丰富多彩的情境，让幼儿在参与中感知艺术之美。
在教学“画太阳”的时候，可以播放阳光明媚的音乐，让幼儿在愉悦的氛围中进行创作。
3. 提供多元体验的材料和技法为了激发幼儿的创造力和想象力，在美术教学中提供多元的材料和技法是非常重要的。
在进行造型创作时，可以提供各种颜色的粘土、纸张、颜料等材料，让幼儿自由地选择和运用，开发他们的艺术潜能。
4. 引导共享和总结在活动结束后，老师应该引导幼儿共享他们的作品并进行总结。
通过与他人共享，幼儿可以更深入地理解自己的作品，同时也能够从他人的作品中得到启发。
在总结中，老师可以对幼儿的作品进行赞赏和鼓励，增强他们的自信心。
5. 我的观点和理解在我看来，幼儿园美术教学活动中探究式教学法的运用，有利于培养幼儿的创造力和想象力，激发他们对艺术的热爱。
通过探究式教学法，幼儿可以在参与互动中，自主探究并建构知识，培养他们的艺术修养和审美情趣。
这种教学方法也能够激发幼儿的好奇心和求知欲，培养他们主动学习的意识和能力。
在幼儿园美术教学中，我会积极运用探究式教学法，为幼儿提供一个丰富多彩的艺术学习环境，让他们在快乐中成长。
在幼儿园美术教学活动中，探究式教学法不仅能够帮助幼儿培养创造性思维和审美意识，还能够促进他们的语言表达能力和社交能力的发展。
探析探究式教学在美术欣赏课中的应用
探析探究式教学在美术欣赏课中的应用【摘要】美术欣赏可以提高人的艺术涵养，陶冶人的情操，开阔人的视野，扩大人的知识层面。
学生进行审美教育的重要形式是从美术教学的总目标和总任务出发，教师在进行审美教育的同时，还应重视学生的思想素质教育和文化素质教育，把他们引向健康、文明、积极向上的发展道路。
本文就探究式教学在美术欣赏课中的应用进行了探析，希望为提高美术欣赏课的教学质量提高一定的指导。
【关键词】探究式教学美术欣赏教学1 前言通过美术欣赏教学能够有效地培养学生的形象思维，提高学生的审美能力。
在以往的美术欣赏教学中，绝大多数都是学生看作品，再由老师直接讲述作品的背景、技巧以及意义等。
这种教学方法不仅抑制了学生学习美术的兴趣，也没有实现欣赏教学的教学目标。
因此，通过综合学习和探究学习引导学生在具体的情境中进行探索与发现，从而发展学生的综合实践能力和解决问题的能力，是当前美术教师面临的一项重要任务。
2 如何在美术欣赏课中饮用探究式教学2.1 构建合理完善的教学程序，引导学生进行自主探究探究式学习的核心就是程序。
在进行美术欣赏教学的过程中，教师应该努力构建合理完善的教学程序，从而让学生们都能够有效地参与课堂中来，成为真正的欣赏者。
首先，教师要给学生充分的时间进行课程预习，从而能够让学生带着问题和研究的方向，通过查找资料获得相应的知识。
在教学过程中，教师要进行正确的引导，让学生进入自主学习探究的状态。
例如，在欣赏凡?高的作品时，课前要让学生分成小组，通过网络、书籍、杂志等途径搜集相关的资料，并且要求各组要从不同的方面搜集材料，有负责收集作品背景的小组，也有负责收集凡?高作品的小组，还有收集凡?高个性特点及创作特色的小组等等。
通过课前的充分的准备，在欣赏作品时就会更有针对性，欣赏的角度也会更加深入。
以学生为主体，教师为主导的课堂教学，不仅活跃了课堂气氛，还让学生在轻松愉快的氛围中学得更多的知识和技能。
2.2 更新理念，扩展空间美术教师应该更新传统的美术教育理念，认识到美术课程不仅仅是一堂技能训练课程，而是一种文化的学习，这样他们在教学过程中才会更加注重培养学生的人文素养与美术素养。
探究式教学方式在美术教学中的运用
探究式教学方式在美术教学中的运用摘要：随着素质教育理念的深入，美术学科逐渐受到重视，教育者也意识到美术教学对学生全面发展的重要性，基于此，小学教师要加强对美术教学的重视，发挥出美术教学的积极作用，提高学生的美术素养。
教师可以将结合新课改教学理念，将探究式的教学方式有效应用到美术教学之中，借此提高美术教学的有效性，让学生能够在探究式教学中，提升对美术知识的探究学习意识，促使学生形成良好的美术素养。
关键词：探究式教学方式；美术教学；运用一、在小学美术教学中应用探究式教学方式的关键点（一）注重小学生的身心发展特点小学教师若想将探究式教学方式有效应用到美术课堂之中，则需要对小学生进行全面的了解，当前新课改教学理念强调，教师要以学生为主体进行教学，因此，在开展探究式的美术教学时，教师需要考虑到小学生的认知能力、理解能力，还有学生的思维发展特点及其学习兴趣特点等，然后再结合美术教学内容，设置探究式的教学环节。
若是向学生展示相关美术作品时，则需要注意色彩的表达，选择颜色鲜艳的美术作品，这样更容易引发学生的关注，提高学生的探究兴趣，同时还能够借助色彩表达培养学生的想象力以及表达力[1]。
（二）重视学生的全面发展需求当前，新课改教育理念要求，教师要在学科教学中培养学生的学科素养，提高学生的综合素质，促进其自身的全面发展。
因此，小学美术教师在对学生进行探究式的教学时，需要注重对学生审美、观察等多种能力的培养，并且还要重视学生的个性化发展，在对学生进行探究式教学时，不能过于死板，要提高探究式教学方式应用的灵活性，通过趣味的教学内容，培养小学生的美术表达能力，让学生能够借助美术作品，发挥自身的想象力以及创造力，将自身丰富的情况表达出来，以此促进学生的全面发展。
二、探究式教学方式在美术教学中的有效运用（一）结合生活实际，创设探究情境小学教师若想在美术教学中有效应用探究教学方式，则可以通过加强与生活实际之间的联系，进行美术教学探究情境的有效创设，以此吸引学生的注意力，激发学生对美术知识的探究兴趣，提高学生的学习兴趣。
探究式教学方式在美术教学中的运用
HONGGUONONGCUNJIAO探究式教学方式在美术教学中的运用陈艳珠的指导下，通过1主、探究、合作的学 习方式往往能够达到较好的学习效 果，这种探究式的教学方式特别强调 学生的自主学习和自主探究。
这里我以小学四年级《点的魅力》一课为例阐 述一下我的一些观点。
一、课前准备，创设情景，激发自 主探究欲望，导入新课。
这节课采用生生互动，以及师生 互动的合作学习方法进行的教学。
在 教学一开始，老师首先就先把班级分 成了几个小组，这样更方便于孩子们 互动合作学习，并在课前三分钟时介组子子的计分的使用则，鼓励学生踊跃发，最到分数最多的小组会得到奖励，学生的发，课就提高很多。
这节课采用了游戏的方式开， 学生们一 一个小，同学们仔细观，踊跃发，这 老师 为到它^通过学生的，老师自点的 小的〇，， 个课 学生们 跃，积考，老师在课把学 生作了 能的，的老师和学生 的。
以个课堂的开放，积极、宽松、和谐、民主……果教师在上课一开始，就能成 功的 学生的 力， 能够激发 们的学习 ，学生就积极主动地投入后面的学习，教学效果就好，通过这节课的实践证明，运用“互动”的形式导入课题 容易能调动学习的积极性，促使孩子 们主动的投入学习。
二、围绕知识点，提出问题，启发 思考，发掘自主探究潜能。
上课过程中老师不断引导孩子们 进行大胆的质疑，鼓励们勇于创新， 最大限度地开发学生潸在的创新才 能，激发出孩子们强烈的创新意识和 动机。
这节课教学对象是四年级的小 学生，儿童期想象力与创造力 丰富和跃的期。
结合学龄特点， 师生互动能使学生提高对美的感受能 力和艺术创造力，教师不能用常规，固 定的流程来照本宣教，而要用多样化 的手段来进行教学、维跃动智慧闪光、课堂和。
教师与学生的互动主要存在于课堂教学中的提问与应 ，要求与练习，以及个别辅导，眼神 交流等过程中。
在这类互动中，教师 露对学生的期望，肯定鼓励，学 生则体验归属、自豪、自信等，这种 互动对课堂教学效果和学生自我表现 都重要影响。
如何在美术教学中落实自主、合作、探究性学习方式
如何在美术教学中落实自主、合作、探究性学习方式周锐美术新课程标准提出，在教学中要确立学生的主体地位，重视对学生学习方法的研究，引导学生以感受、观察、体验、表现以及收集资料等学习方法，进行自主学习与合作交流。
引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
本文主要是针对新课程改革中，关于“自主、合作、探究”学习方式如何在课堂上落实作了一些探讨。
关键词：自主学习合作学习探究学习在推进素质教育的过程中,越来越多的人认识到美术教育在提高与完善人的素质方面所具有的独特作用。
美术课程具有人文性质,是学校进行美育的主要途径。
《美术新课程标准》明确指出：“在教学中要确立学生的主体地位，重视对学生学习方法的研究，引导学生以感受、观察、体验、表现以及收集资料等学习方法，进行自主学习与合作交流。
引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
”在美术教学中要落实好这一理念，就必须真正理解它们的内涵。
所谓“自主学习”，就是主动学习，即知识是通过学生主动学习而获得的，学生有学习的主动权和选择权。
所谓”“合作学习”是指学生群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
所谓“探究性学习”又称“研究性学习，是指学生探究问题的学习，在学习中独立地发现问题，获得自主发展的学习方式。
那么，在美术教学中如何落实自主、合作、探究性的学习呢？我是从如下几方面着手的：一、给予学生自主学习的权利自主学习，顾名思义，就是自己做主的学习方式，是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。
自主即是在教育过程中要强调学生主体地位，赋予他们一定的责任和自主权，将学生看作学习的主体，使其进行一定程度的自主活动，让学生在自主活动中体验到求知的愉悦，并发展其智慧、敏捷的心理品质和积极的学习态度。
在教学中，学生通过自己思考能学会的、通过伙伴合作学习能解决的内容我不讲。
如今的美术教材一改过去的老面孔，趣味性很强，联系学生的生活实际的内容较多，充分体现人文性。
探究式教学在高中美术课堂中的实施
探究式教学在高中美术课堂中的实施在高中美术教学中，探究式教学作为一种创新的教学方法，正逐渐受到广泛关注和应用。
它不仅能够激发学生对美术的兴趣，还能培养学生的自主学习能力、创新思维和实践能力，为学生的综合素质提升打下坚实的基础。
一、探究式教学的内涵与特点探究式教学是一种以学生为主体，通过引导学生自主探究问题、解决问题来获取知识和技能的教学方式。
它强调学生的主动参与和积极思考，注重培养学生的探究精神和创新能力。
与传统教学方法相比，探究式教学具有以下几个显著特点：1、自主性学生在探究过程中具有较高的自主性，能够自主选择探究的主题、方法和步骤，充分发挥自己的主观能动性。
2、开放性探究式教学的内容和形式具有开放性，不受教材和课堂的限制，学生可以从多个角度、多种渠道获取信息和资源。
3、过程性注重探究的过程而非结果，学生在探究过程中经历思考、实践、反思等环节，能够培养学生的思维能力和解决问题的能力。
4、合作性通常需要学生以小组合作的形式进行探究，在合作中交流思想、分享经验，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
二、探究式教学在高中美术课堂中的重要性1、激发学生的学习兴趣高中美术课程内容丰富多样，包括绘画、雕塑、设计等多个领域。
通过探究式教学，学生可以根据自己的兴趣和喜好选择探究的方向，从而激发他们对美术学习的热情。
2、培养学生的创新思维在探究过程中，学生需要不断地思考、尝试和创新，打破传统的思维模式，培养创新思维和创造力。
3、提高学生的实践能力美术是一门实践性很强的学科，探究式教学鼓励学生亲自动手实践，通过实践操作来提高学生的绘画技巧和表现能力。
4、促进学生的全面发展探究式教学不仅关注学生的知识和技能的培养，还注重学生的情感、态度和价值观的发展，有助于培养学生的审美情趣、文化素养和社会责任感。
三、探究式教学在高中美术课堂中的实施策略1、创设问题情境教师可以通过展示美术作品、讲述美术故事、提出疑问等方式，创设富有启发性的问题情境，激发学生的探究欲望。
高中美术教学中应用探究式教学,让课堂有声有色
高中美术教学中应用探究式教学，让课堂有声有色在高中美术教学中，探究式教学是一种非常有效的教学方法。
它不仅让学生在课堂上能够主动参与到学习中来，还能够激发学生的创造力和思维能力，让课堂充满了生机和活力。
探究式教学能够激发学生的兴趣和主动性。
在传统的美术课堂中，学生大多是被动接受知识，只是接受老师的指导和安排。
而在探究式教学中，老师可以通过提出问题、引导讨论等方式，激发学生的思考和好奇心，使学生在探究中自发地产生兴趣，主动参与到学习当中来。
探究式教学能够培养学生的创造力和思维能力。
高中美术课程注重培养学生的审美能力和创作能力，而探究式教学正是一个很好的途径。
通过引导学生观察、思考、分析等过程，让他们主动思考问题，发现问题，解决问题，从而培养他们的创造力和思维能力。
探究式教学还能够加强学生与教师以及学生与学生之间的互动和合作。
在探究式教学中，学生不再是被动接受知识的对象，而是变成了学习的主体，通过思考、交流和合作来进行学习。
学生之间可以一起讨论问题、分享观点和经验，在交流中相互促进，共同进步。
探究式教学还能够让课堂更加有声有色。
探究式教学是一种富有活力和生命力的教学方式。
在这种教学方式下，学生的思维活跃，充满了创造力和想象力，课堂氛围也会相应地变得更加活跃和有趣。
学生可以通过亲自实践、观察、体验等方式来探究美术知识和技能，让课堂真正变得有声有色。
探究式教学在高中美术教学中具有重要的意义和价值。
通过引导学生主动思考、激发学生创造力和思维能力、加强学生与教师以及学生与学生之间的互动和合作，使课堂变得有声有色，充满生机和活力。
在高中美术教学中应当大力应用探究式教学方法，让学生在主动学习中实现自身的发展和进步。
探究性学习在美术教学中的运用
探究性学习在美术教学中的运用美术教学是一种以培养学生创造力、观察力和审美能力为目标的教育活动。
传统的美术教学往往以教师为中心，注重知识的传授和技能的训练。
然而，如今的美术教学已经发展到了一个全新的阶段，即探究性学习在美术教学中的应用。
首先，探究性学习注重学生的主动性和参与性。
传统的美术教学往往是教师讲解知识和技巧，学生被动接受并照搬教师的示范。
而探究性学习强调学生的主动参与和自主探究。
教师可以设计一些开放性的问题，启发学生思考和探索。
例如，在学习色彩运用的时候，教师可以提出一个问题：“什么是暖色调和冷色调？为什么我们在绘画中使用不同的色调？”学生可以通过观察、实践和讨论，自己发现和总结这些知识和技巧。
其次，探究性学习强调学生的合作与交流。
在美术创作中，学生往往需要与他人合作，共同完成一幅作品。
探究性学习可以鼓励学生之间的合作与交流，促进彼此之间的互动和合作。
在一个美术小组的学习中，学生可以共同制定研究目标和计划，分工合作，互相交流各自的创意和观点。
通过合作与交流，学生可以互相学习和借鉴，共同提高自己的创造力和技能。
再次，探究性学习注重学生的实践和尝试。
美术创作是一个实践性很强的学科，学生需要不断的实践和尝试才能提高自己的技能和创造力。
探究性学习可以鼓励学生通过实践和尝试来发现问题和解决问题。
教师可以提供一些探究的任务，例如让学生使用不同的绘画材料和技巧来表达自己的情感和思想。
学生可以通过实践和尝试来发现不同材料和技巧的特点和适用情况，提高自己的艺术表达能力。
最后，探究性学习注重学生的反思和评价。
学生通过反思和评价，可以不断地提高自己的美术能力和艺术观念。
在美术教学中，教师可以引导学生对自己的作品进行评价，思考自己的创作目标是否达到了，以及如何改进自己的作品。
学生可以通过观察和分析他人的作品，吸取他人的长处，改进自己的不足之处。
通过反思和评价，学生可以不断地提高自己的艺术水平。
综上所述，探究性学习在美术教学中的运用可以促进学生主动参与和积极探索，培养学生的合作与交流能力，提高学生的实践和尝试能力，促进学生的反思和评价能力，从而培养学生的创造力和审美能力。
高中美术教学中应用探究式教学,让课堂有声有色
高中美术教学中应用探究式教学，让课堂有声有色随着教育教学理念的转变和信息技术的发展，高中美术教学中越来越注重学生的主动参与和创造性思维培养，探究式教学成为了一种备受推崇的教学方法。
探究式教学以学生为中心，注重学生的自主探究和实践，极大地激发了学生的求知欲和创造力，让课堂变得有声有色。
那么，在高中美术教学中如何应用探究式教学，让课堂有声有色呢？接下来，我们将从激发学生的创造力、培养学生的实践能力和提升学生的艺术修养三个方面进行探讨。
激发学生的创造力培养学生的实践能力美术教学不仅要培养学生的创造力，还要培养他们的实践能力。
而探究式教学追求的是学生主动参与和实践操作，强调学生自主探究和发现问题的解决方案。
在高中美术教学中，老师可以通过设计一些实践性的任务和项目，让学生动手操作、实践探索。
老师可以组织学生们进行素描写生，在校园或周边环境中找寻题材进行写生，学生们可以自主选择感兴趣的主题，并借助素描的方式进行创作。
在这个过程中，学生将会通过实际操作和接触，发现美的特点和美的表现形式，获得实践经验和技巧，从而提高他们的实践能力和表现水平。
通过这样的实践探究，让美术课堂变得有声有色，让学生深入理解美术的魅力和意义。
提升学生的艺术修养美术课不仅仅是一门技能课程，更是一门人文艺术课程，需要提升学生的艺术修养。
探究式教学不仅要注重学生的实践和创造，还要注重学生的文化内涵和情感体验。
在高中美术教学中，教师可以设计一些艺术品鉴和赏析的活动，让学生感受到不同风格和表现手法的艺术魅力。
教师可以组织学生们到美术馆或画廊进行参观，一起欣赏名家的作品，了解艺术品的历史渊源和文化内涵，引导学生进行深入的思考和交流。
在课堂上，老师也可以通过播放视频或放映图片，让学生欣赏不同风格的艺术作品，并进行讨论和交流。
通过这样的艺术鉴赏和赏析活动，可以拓宽学生的艺术视野，提升他们的艺术品位和审美情操，从而提高他们的艺术修养。
探究式教法在美术课堂中的应用
外形特征，并给学生推荐一些描写荷花的诗句，向学生讲解荷花“出淤泥而不染”的品格，再让学生谈一谈自己对荷花的认识。
最后，回到教室，让学生根据自己对荷花的理解与感悟，用水墨画的形式创作属于自己的荷花，去诠释对荷花、对自然、对环境的解读。
如有的学生在荷花下画出了小鱼儿自由自在地游动的画面，彰显了自然的和谐；有的学生在荷花池上画出一些氧气，说明这些植物对人们生存的环境所做出的贡献；还有的学生画出被小朋友折断的荷花，荷花流泪的画面……这样教学，不仅培养了学生观察事物的能力，而且让学生感受到了生活中处处都有美。
三、走进真实生活，张扬美术创作个性个性化学习是新课标提倡的重要理念，因为学生的学习只有在个体主动作为的背景下，才能够得到更好的发展，才能让创新的火花随时迸发出来。
但是，在美术课堂教学中，如何才能突显学生的学习主体地位，让学生进行个性化学习呢？带领学生走进真实生活就是一个不错的选择。
学生创作出来的美术作品只有带有明显的个性特征，才是真正好的作品。
如果学生创作出来的作品千人一面的话，就不利于学生美术素养的提升。
生活是创作的源泉，所以在美术教学中，教师要带领学生走进真实生活，引导学生根据自己的理解，个性化解读生活中的美术素材，从而创作出个性化的作品，提升学生的美术素养。
例如，教学《椅子的构成》时，这一课的主要教学目标是让学生通过了解不同椅子的构成，进行大胆创新，设计不同造型的椅子组合，发展学生的创新能力。
但是，学生要想创造出个性化的椅子作品，就需要建立在自己对不同椅子的外形特征充分了解的基础之上。
所以，在教学之前，我先让学生介绍自己家都有些什么形状的椅子，然后说一说这些椅子为什么要设计成这种式样。
接着，我用多媒体出示生活中不同的椅子，并介绍它们为什么要设计成这种式样以及椅子的发展历史。
这样，学生在自己脑海中就形成了丰富的表象，在接下来的创作过程中，他们就会创作出不同类型的椅子，培养了学生的创新意识与创新能力。
互动教学在高中美术鉴赏课的应用分析
互动教学在高中美术鉴赏课的应用分析摘要：鉴赏教学作为高中美术课程教学的重要组成部分，教学活动的主要目的是帮助学生增加对美术作品的理解能力，从而培养其审美能力与艺术素养，教师需要将学生的目光引领到美术作品的鉴赏中，互动教学是一个不错的教学模式，备受推崇。
本文从如何在高中美术鉴赏课中应用互动教学出发，进行分析，并制定部分有效的对策。
关键词：互动教学高中美术鉴赏课一、高中美术鉴赏课互动教学的主要现状分析1.对互动教学认识不足。
在高中美术鉴赏课堂教学中，不少教师运用互动教学模式较少，普及程度较低，而且一些教师甚至比较排挤互动教学，认为帮助学生鉴赏美术作品，了解美术作品的表达深意即可，没有充分认识到互动教学在高中美术鉴赏教学中的意义和价值，忽视了对互动教学的应用，教学理念仍然以传统灌输式为主。
2.互相效果一般。
部分高中美术教学在鉴赏课堂教学活动中，对互动教学有所应用，但是教学方式缺乏一定的实效性，比如缺乏互动主题、互动方式等，而且互动形式以师生互动居多，生生互动较少，对一些美术鉴赏知识的互动深度不够，仅仅停留在表面，部分互动目标不够明确，学生不明索然地进行互动，从而导致学习效果不佳。
二、高中美术鉴赏课开展互动教学的有效对策1.营造轻松互动教学氛围。
在传统的高中美术鉴赏课程教学中，教师往往将自己定位于教学活动的灌输者与讲述者，在教学活动中与学生之间的互动教学较少，没有主动营造互动机会、提供时间与空间，成为独立的孤身教学兴趣，课堂气氛往往比较严肃、枯燥和乏味，这样的教学模式十分不利于营造轻松愉悦的课堂学习氛围，更加不利于互动教学活动开展。
所以，高中美术教师在鉴赏教学过程中，应充分认识到营造轻松互动教学氛围的重要性，并对自己的教学习惯进行恰当改变，加强与学生之间的交流，引导学生之间相互沟通，教学语言风格也要适当转变。
同时，教师的教学状态十分关键，应以充满激情和热情的态度开展高中美术鉴赏教学，为学生营造一个轻松愉快教学氛围，促使互动教学的开展，让学生都能够主动参与到互动中。
谈研究性教学模式在高中美术鉴赏课中的运用
谈研究性教学模式在高中美术鉴赏课中的运用谈研究性教学模式在高中美术鉴赏课中的运用作为新一轮课程改革的重点之一，研究性学习以一门“独立的课程”而存在，它以学科教学为基础，是学科教学发展的需要。
普通高中开设的美术鉴赏教学，是强化素质教育的一项重要措施。
《课程标准》中指出：美术鉴赏是在义务教育阶段美术课程中“欣赏·评述”学习领域的基础上更高层次的拓展与延伸。
因此，美术鉴赏在具体要求上，比美术欣赏有更高要求。
曾比较过两位美术教师对八大作品的分析，从两种不同的教学方式中引发思考：案例一:一位美术教师在教学朱耷的《荷花水鸟图》（见图1）时，花大量时间向学生介绍朱耷作品的构图、用笔和用墨上，并向学生介绍这幅画构图上采用“多中求少”的取景方式，意图让学生了解画面上每一景物，其造型粗犷简练，物体形象高度概括，笔法干净利落，是一幅富有个性的艺术作品。
案例二:另一位美术教师在分析朱耷的《荷花水鸟图》时，却是从画家的个人经历及所处的历史背景着手。
先让学生课前了解朱耷的相关身世，体会朱耷作为明朝宗室在清兵入关后国破家亡之痛。
然后结合作品向学生设疑：朱耷的人生境遇与他的艺术格调之间有何联系？学生带着问题自主欣赏、讨论、师生交流：画中的水鸟造型生动，一脚收回，一脚弯曲地站于孤石，神态孤寂凄清。
通过分析，得出朱耷所处的时代和遭遇，造成了他的艺术是“墨点无多泪点多”的格调。
学生由此领会美术作品能深刻反映艺术家的思想、价值观及表现手法、艺术风格。
最后，教师向学生介绍中国画的观察方法是心、性、情相结合，获得鉴赏中国画的方法。
第二位老师的采用有研究性教学显然更能吸引学生。
而传统欣赏课中教师讲、学生听的局面忽略了学生学习过程与方法的体验和对学生情感、态度、价值观的培养。
研究性教学模式是在课堂教学中创设类似研究的情境或途径，学生动手收集、分析、判断大量材料，进行积极地探索、发展和体验的一种教学模式。
那么，运用研究性教学法于美术鉴赏课堂，能否改变教师讲、学生记的灌输式教学？学生通过研究性学习能否更好地运用经验对作品进行感受、体验、联想、分析、判断并由此产生审美观念？下面，结合高中实验教材《美术鉴赏》（湘版）第三单元第三课《托物寄情》一课的教学设计和教学实效，阐述研究性教学法在高中美术鉴赏课中的运用。
“互动探索式”美术课堂教学
“互动探索式”美术课堂教学摘要：根据美术课程的实际情况，要进行有针对性的教学。
要鼓励学生自我学习和操作，启发学生思考和创新。
以学生的具体特点为导向，采取因势利导的教学原则，有针对性的对于学生进行审美教育。
在教学中，要提高师生互动的频率，组织学生和教师一起讨论，从根本上保证教学的有效性，提高学生的学习兴趣。
注重和其他学科相联系，善于将其他课程的内容引入到美术教学之中，提高学生的综合素质。
关键词：美术课程；启发思考；因势利导；增强互动；有效性所谓“互动探索式”，就是在整个教学的过程中，坚持灵活、生动的教学原则，以启发性和探索性为基本点，提高学生在教学活动中的地位，并且实现上述几者之间的有效结合，最终刺激学生自我学习和探究的欲望，促进其思维的成长，鼓励其创新思维和理念的发展。
如今，启发性原则已经得到了教育界的普遍认可，随着新课改的不断深入，这一原则必将发挥更为重要的作用。
唯有如此，才能真正的调动学生的主观能动性，使其在学习中体会到快乐和成就感，最终促进学生综合素质的发展。
１灵活———提高学生主体地位和教学民主相结合孔子早在２０００多年前的，就对于教学有着相应的论述称，教师的最大作用不在于简单的知识灌输，而是对于学生思维的引导，和对于学生学习欲望的启发。
相比于其他课程，美术课程既有着同样的教学环节、教学要求，也有着其特殊性。
一方面，教师需要在和其他课程的教学一样，对于自身教学方法进行改革，如树立学生的主体地位，摒弃原有的生硬、刻板，并且以教师为中心的做法，而且还需要根据美术课程的实际情况，进行有针对性的教学。
另一方面，美术具有极强的操作性，因此，要鼓励学生自我学习和操作，启发学生思考和创新的能力，使学生能够大胆的质疑、创新和探索，及时给与鼓励。
总而言之，教学必须要以坚持灵活和因材施教这两点准则，不能刻板的要求学生学习的整齐划一，对于不同的学生进行有针对性的教育，这样，学生的思维不仅得到了启发，而且其个性也得到了发展。
高中美术教学中应用探究式教学,让课堂有声有色
高中美术教学中应用探究式教学，让课堂有声有色一直以来，美术教学都被认为是一门需要学生刻苦钻研的学科，它需要学生有一定的功底和技巧，更需要学生有一颗挖掘美的眼睛和感受美的心灵。
在高中美术教学中，为了让学生更好地理解和体验艺术，应用探究式教学是非常重要的。
通过探究式教学，可以让课堂变得更加有声有色，激发学生的兴趣和潜能，让他们在美术这个领域里有所收获。
一、探究式教学在高中美术教学中的重要性探究式教学是一种基于学生自主学习的教学模式。
它充分发挥学生的思维能力和学习动机，通过由学生提出问题、进行探索、独立思考和解决问题，来达到对知识的深度理解。
在高中美术教学中，应用探究式教学能够让学生更好地理解艺术的内涵和表现形式，培养学生的审美能力和艺术创造能力。
探究式教学可以激发学生的兴趣。
美术教学需要学生对艺术有一定的兴趣和爱好，通过探究式教学可以引导学生主动参与到美术创作和欣赏中，激发他们对艺术的热情，并且激发学生的学习动力。
探究式教学可以培养学生的创造力。
在美术教学中，学生需要有自己独特的艺术见解和审美观点，而这需要通过不断的探索和实践来培养。
应用探究式教学可以让学生在创作美术作品的过程中，不断地提出问题、探索解决方案，从而培养他们的创造能力。
1. 提出问题在美术教学中，教师可以通过提出问题的方式来引导学生进行探究。
在艺术史课上，教师可以提出一个问题：“为什么梵高的星夜会给人一种独特的美感？”让学生去分析梵高的绘画技法、色彩运用、以及作品背后的文化背景和艺术内涵，从而去探究这个问题。
通过这样的方式，可以让学生不仅仅是对梵高的作品有更深入的了解，更可以培养学生的分析和思考能力。
2. 实践探索在美术教学中，学生的实践探索是非常重要的。
教师可以设计一些艺术实践活动，让学生在实际操作中去探索艺术的表现形式和创作技巧。
在素描课上，教师可以给学生一个静物进行写生，让学生观察静物的形态和结构，通过实际操作去探索线条、明暗和比例的表现方式，从而提高他们的绘画能力。
高中美术教学中应用探究式教学,让课堂有声有色
高中美术教学中应用探究式教学，让课堂有声有色【摘要】高中美术教学中应用探究式教学，可以让课堂充满生机与活力。
本文从探究式教学的概述和美术教学中的挑战入手，讨论了探究式教学在高中美术教学中的应用，以及它如何激发学生的创造力与想象力、培养学生的艺术批判与评价能力、提升学生的艺术表达与实践能力。
探讨了如何通过探究式教学丰富课堂教学内容，增加趣味性。
就高中美术教学中应用探究式教学的意义和未来发展展望进行了总结。
通过本文的探讨，可以更好地了解探究式教学在高中美术教学中的重要性，以及它对学生综合素质的提升和未来的潜力。
【关键词】高中美术教学，探究式教学，创造力，想象力，艺术批判能力，艺术评价能力，艺术表达能力，课堂趣味性，意义，发展展望1. 引言1.1 探究式教学概述探究式教学是一种基于问题和积极学习的教学方式，强调学生在探究和发现中构建知识和理解。
在这种教学模式下，学生的学习不再是passively 接收知识，而是actively 参与和探索。
通过提出问题、寻找答案、分析数据、总结规律等一系列探究活动，学生能够更深入地理解知识，建立自己的认知结构，培养批判性思维和解决问题的能力。
探究式教学强调学生的主动性和参与性，注重学生的思维活动和自主学习能力的培养。
通过引导学生提出问题、思考解决问题的方法、分析问题的本质，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
在探究式教学中，学生扮演着学习的主角，教师则更像是引导者和指导者。
学生在探究式学习的过程中，既能够建立起自己的知识体系，又能够培养批判性思维，同时提高自主学习的能力。
探究式教学是一种贴近学生实际需求和促进学生综合发展的有效教学模式。
在高中美术教学中，运用探究式教学能够激发学生对艺术的兴趣和热爱，培养他们的审美能力和艺术表达能力，提高他们的综合素质和综合能力。
1.2 美术教学中的挑战在高中美术教学中，教师和学生面临着诸多挑战。
现代社会的快节奏和信息爆炸使得学生的注意力难以集中，他们对传统的美术教学内容缺乏兴趣。
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教师和学生在教学过程 中的地位和作用的差别 ，决定教师是教学认识与实践活动的主 导 ，决定着教学方 向、内容 、进程等。学生是教学活动的主体 ，是在教师指导下认识 和改 造客观世界 、发展和完善 自身主观世界 的教学活动的参与者 。教师和学生在教学活动的功
能 和 作用 各 自独立 、不能 相 互代 替 。另 一 方 面 ，教师 的主 导 和学 生 的主体 又 是相 互 统一 、 相 互依 存 、不 可分 割 、缺 一 不可 ，共 同统 一 于教 学实 践 活 动 中。 如果 没有 教 师 的主 导地 位 ，教 学活 动 必然 是 松散 、杂乱 和 无序 的 ，学校 教育 和 课 堂教 学 显然 会失 去 其存 在 价值 ；
性 ，并采取学分管理，以满足学生多样发展 的需要 ，新的 《 普通高中美术课程标准》指出
了 美术 鉴 赏是 “ 运用 感 知 、经 验 和知 识对 美 术作 品进行 感 受 、体 验 、联 想 、分 析 和判 断 ， 获 得审 美享 受 ，并理 解 美术 作 品 与美 术 现象 的活动 ” 。进 而 “ 术 鉴 赏活 动能 帮 助学 生在 美 欣 赏 、鉴 别与 评价 美 术 作 品 的过程 中 ，逐步 提 高审 美 能力 ，形成 热 爱本 民 族文 化 、尊 重世
注入 ，不 可 能有 学生 主 动 的学 习 ，这 样的 “ ” 丝毫 没有 体 现 教
人 的教 育 价值
在 教学 过 程 中 ，对于 学 生而 言 ，主体 性 是其 作 为学 习 主体 的质 的规 定性 ，是在 与教 师 相互 作 用 中得 到发 展 的 自主性 、积 极 性 和创 造性 学生 的 主体 地 位是 客 观的 、必 然 的 ，而 主体 性 是 主 观的 、必 然 的 。教师 无 法改 变 学生 的 主体 地 位 ，但能 够 影 响和 改变 学生 的 主体 性 。 主体性 是 一个 形 成和 发 展 的过程 ，也
间提问 ；在课堂结束时会布置一些笔头或其他作业”显然这种僵化（ 模式化） 的教学方法已
不 能 适应 教 育 变化 的需 要 ，这就 要 求我 们 在美 术 鉴赏 课 教学 中 ，要 改 变 以前 教 师和 学生 之 间 的一种 不 平 等关 系 ，要 真 正体 现 学生 在 教学 中的 主体 意识 ，教师 应 由课 堂 的 “ 导者 ” 主 转 变 为 “ 导 者” 。 引
有 不 同 的表 现形 式 。学 生在 参 与教 育 活动 中所 具 有 的主 动性 、
师 生 、生 生互 动 ，合作 探究 己成 为美 术鉴 赏 教学 的 主要 学
习方式 。探 究学 习必 须 从特 定 的 问题 人手 ，这是 探究 学 习 的典 型特 征 。交 流互 动 则是 探究 学 习 的载 体 。布 鲁 纳认 为 “ 创设 问 题 情景 ，能 引发 学生 对 知识 产 生 兴趣 和认 知 的需 要 ，激 发 学生 自主探 究 的学 习 动机 ”。在 教 学过 程 巾 ，学 生是 学 习 的积 极探 究 者 ，教 师 的作 用是 创 设 …个 以 Ａ主学 习为 中 心 的智力 和 社会 交 往环 境 ，而不 是提 供 现成 的知识 。它 主要 是通 过 创设 问 题情
于质疑、善于动脑 、善于动手动 口、探寻究竟 ，发现问题 ，分析问题 、解决问题。这一崭
新 课 堂教 学 模式 的实施 对 于 “ 新 ”这 一 教育 理 念 的深入 贯 彻 ，无 疑 将起 到极 大 的 推动 作 创
用。
《国家 中长期教育改革和发展规划纲要 （ ０ ０ ０ ０ ）》明确指出了教育改革需 ２ １ —２２ 年
育人千积
素 质 教 育 下 艺 术 培 养 机 制
● 朱建 武 姚 平 茹
“ 动一探究式课堂教学”在美术鉴赏课 中的应用 互
朱建武
“ 互动一探究式课堂教学”是为适应教育改革 、切实培养受教育者的创新能力这一教
育 理 念 而提 出 的一 种课 堂 教 学模 式 。它 强 调在 自主学 习基础 上 进行 互 动探 究 ，要 求 学生 善
要 培养 学 生 的创 新 能力 、需 要 着 重提 高 学生 的学 习能 力 、实 践 能力 、创 新 能力 ，教育 学 生 学 会知 识 技 能 ，学 会动 手 动脑 ，学会 生 存生 活 ，学会 做人 做 事 。新 的课 程 方案 也 对学 生 的 能 力 的培 育需 要 加 强美 育 素养 的 提高 、新 的课 程方 案 的理 念 是体 现 时代 性 、基 础 性和 选择
积极性 和 创造 性 既 是其 主体性 的 ｆ然 表 现 ，也 不是 其 主体 性 ｔ
的唯一 表 现形 式 ，而是在 教 师 主 导作用 之 下所 做 Ｈ 的正确 选 ｛ 择 。现代 教 育观 认为 ，学 生 的 主体 性发 展 受制 于 教师 主 导作 用 的发挥 ，二 者统 一于 同一 个 过程 之 中 ，教 师 主导 作用 的充 分 发
界 多元 文 化 的情感 和态 度 ” 。
（ 教 师 和学 生 地位 的重新 定 位 ，实 现学 生 自主探 究 学 习 一）
在我们的美术欣赏课 中，以前基本上都成 了教师 的讲评课 ，教师始终统治着课堂，掌
握 着 学 生 的审 美标 准 、方 向 。讲 解 几 幅美 术 作 品 ，教 师 “ ” ，学生 “ ” 。 “ 量 由老 讲 听 大 师挑 选 的艺 术 作 品悬 挂 在教 室里 ：老 师接 着 用不 长 的 时间 介绍 作 品 的主题 、作 品构 成 、艺 术 家 、图 画 中的历 史 背景 等 ，学 生 则 坐在 桌 子旁 边静 听老 师 的讲述 ；再接 下 来有 一 小 段时 １ ３ ３ Nhomakorabea人千积
如果 没有 学 生的 主体 地位 ，教 师 的 “ 教” 只会 是 说教 、灌 输 和
安 排教 程 ，妥 当处理 教 材 ，精 心设 计 教法 ，并做 到 精讲 ，才能
很 好地 完 成教 学 任务 。 （ 三） 开 师生 、生生 互 动 ，进行 探 究 学习 二 展