课堂是实施素质教育的主渠道
谈课堂教学在素质教育中的主渠道作用
欲强 、 思维 活跃 、 好奇 心强 ， 要想 方设法 为学
的 “ 授” 化为“ 唤” 传 转 呼 。在 “ 求 人 人 升 不 学 ， 求 个个成材 ” 但 的教 学 指 导 思 想 下 ， 后 者 目标 的 达 到 远 远 难 于 前 者 。这 就 要 求 教 师 在 施 教 过 程 中能 积 极 改 革 教 法 ， 充 分调动学 生学 习的积极性 和主 动性 ， 把 被 动 学 习变 为 主动 钻 研 。但 教 法 的 改 革 不 是 空 谈 ，要 靠 教 师 的积 极 实 践 才 会 有 所 突破 。在 物理 教 学 过程 中我 体 会 到 ：
２ １ １ Ｏ Ｏ・８
学 生 思 维 ， 跃课 堂 气 氛 的重 要 手段 。 活 三 、 堂教 学 要 面 向全 体 学 生 。 能 课 不 带 有 片 面性 在 传 统 的应 试 教 育 中 ， 师 的 课 堂教 教 学 过 程 往 往 是 围 绕 着 一 小 部 分 学 习成 绩 好、 升学 有希 望 的尖 子 学 生 进行 的 ， 而 从 忽 略 了对 大 部 分 学 生 的培 养 教 育 。但 教 师 辛 辛 苦 苦 的 追 求 却 往 往 得 不 到 学 生 的 理 解 。 究 其 原 因 ，不 是 学 生 对 教 师 无 感 情 ，而是 学 生在 校 时 教 师 没 有 对 其 进 行 全 方位 的教 育 ，只 重 视 了 知 识 的 传 授 而 没 有 教 给他 做 人 的 道理 。韩愈 说 ：师者 ， “ 传 道 授 业 解惑 也 ！” 古人 尚能 把 “ 传道 ” 放 在 对 学 生 教 育 的首 位 ，现 代 的 教 师 难 道 不 能从 中得 到 一 点 启示 吗？ 诚 然 ， 质 教 育 是 当代 教 育 工作 者寻 素 求 的 一 种 新 型 的 理 想 教 育 模 式 。课 堂 教 学 是 实 施 素 质 教 育 的 主 要 渠 道 而 不 是 唯 通 道 。 素 质教 育 的 内 涵广 泛 ， 要在 教 需 学 实践 中不 断探 索和 落 实 。作 为 一 名 教 师 ，我 希 望 通 过 自己 的教 学 实践 来 落 实 素 质 教 育 理 论 ，为 寻 求更 加适 合我 国 国 情 的 教育 理 论 做 出 努 力。
实施素质教育的主渠道
实施素质教育的主渠道实施素质教育是我国现代化建设的需要，它体现了基础教育的性质，宗旨和任务。
提倡素质教育，有利于遏制基础教育中存在着的“应试教育”和片面追求升学率的倾向，有利于把全面发展的教育落到实处。
实施素质教育是我国现代化建设的需要，它体现了基础教育的性质，宗旨和任务。
提倡素质教育，有利于遏制基础教育中存在着的“应试教育”和片面追求升学率的倾向，有利于把全面发展的教育落到实处。
教学是学校的中心工作，学校实施素质教育必然要以课堂教学为主渠道，教师是实施素质教育的主导，课堂是教师发挥作用的主阵地。
如果忽视课堂教学这一主渠道，学校就谈不上实质性的素质教育。
为此，学校开展素质教育就必须从教学这一主渠道开始。
小学教学是义务教育的一个重要时期，从小给学生打好基础，使他们掌握一定的基础知识和基本技能，树立科学的世界观、人生观和价值观，是提高我国全民族素养的基本途径。
因此，素质教育必须从小学教育开始打好基础。
学生在学校的时间有三分之二是在课堂上，从素质教育的要求来看课堂教学，要努力做到：(1)重视课堂教学的育人功能，重视发挥学生在学习活动中的主体地位。
(2)面向全体学生，提高课堂教学的效率，将学生过重的课业负担减下来，为学生的全面和谐发展提供空间。
因此，教师要努力改进课堂教学，努力上好每一节课。
从数学课堂来说，我认为我们在课堂教学时要努力做到以下几点。
1 揭示知识的发展过程，重视知识产生的背景和公式、定理等问题的探讨如何能充分揭示这一知识的发展过程，不仅是知识形成的必要前提和准备，更重要的是可以提高学生的创造思维能力，全面提高学生的素质。
我们现在使用的教材，把知识推理的过程留给老师去发挥，看不到知识发展的过程，因此我们在教学的过程中应该转变“以教材为本”的旧观念，深刻钻研教材，精心的设计，重新组织教学内容。
要尽可能的把知识发生，发展的过程展现给学生看，让学生在学习的过程中得到发现，创造和体验，增强自信心，积极性，主动性，领会数学思想，掌握数学方法。
素质教育的课堂实施
样 一 句话 ，要 用 宽 容 维 护 友 情 ． 情 》 新课 前 ． 带领学生在操 场上 做 【 我 中学 生 思想 活 跃 、 维 敏 捷 ． 一 思 对
据 我 观 察 ，不 少 中学 生 这 方 面做 盲行实验 ， 生分成 两尢组 ， 组 １些 问 题 已有 自己 的 观 点 和 看 法 ， 将学
强调实 际的 行动 体现 主体 的才 能 。因此 ． 以素质 教育 他 们在 了解 、 讨论 和设 计 中 看 到 自己智 慧 的成果 ， 主
为指 向 的课 堂 教 学 ， 须 以激 发学 生 的 主体意识 ． 必 开 体 意识 和 主动精 神 即渗透其 中 ＝ 展学 生 主体 参 与的活 动 为 中心任 务 ， 而 占之 ． 概 就是 让学 生参 与教 学 方案 的设 计 只是 调动 学 生 积极
巴的强调朋 友有多么的重要 ，学生 固 往往不以 为然 。 文 活动 课 ． 学生 通 Ｃ 止 －
６ 讨论提高
一
ｌ
ｃ 作者单位 ： 北京市第五 中学
获得心理体验 、心理 感受来改 变原
教 师 可 以就 一 些 热 点 问 题 、１ 分校 １０ ０ ０ ０ ９）
政 治课 教 学 ２ ０ ０ ２年 １月 １日第 １ 劓
互相启迪 ， 相补充 ， 互 可启发 、 诱 现 宽 容 的可 贵 这 个 主题 ．学 生 至半途而废，接着我又让蒙着眼睛 ｌ 的 同学在朋友 的帮助下完成此项 『 发更 多 的新 见 解 、 观 点 ， 高 了 王 新 提 自编 自导 自 演 出 了 争我 惊 讶 万
课堂上如何贯彻实施素质教育
课堂上如何贯彻实施素质教育【摘要】：课堂是实施素质教育的主渠道。
要使课堂的每一分钟都产生效益，就必须重视提高学生学习时间的效益和价值。
只有课堂教学的高效率，促进全体学生积极主动地全面发展，培养出具有创新精神和创造能力的高素质人材才算贯彻好了素质教育。
【关键词】：素质教育；学生；教师课堂上教师应从以下三个方面实施素质教育：一、让学生积极主动地参与到课堂教学中来让学生积极主动地参与教学，首先要建立学生为主体的意识。
正确处理好课堂教学中教师为主导，学生为主体的关系。
变过去教师是主演为教师是导演，变过去学生是观众为学生是演员。
彻底剔除应试教育教师主讲学生主听的弊端。
其次课堂上真正把学生视为学习发展的主体不再是知识的储存器；教师不再是知识的垄断者，而是学生的指导者、点拨者、启发诱导者；教学不再以讲授为主而以启发疏导为主。
彻底剔除应试教育那种课堂是教师”一言堂”的弊端。
二、激发学习兴趣和动机素质教育进课堂，让学生积极主动参与课堂，就要激发学生学习兴趣，形成学习动机，兴趣盎然地参与到教学中来。
爱因斯坦把兴趣比作最好的老师，在课堂上充分激发学生的学习兴趣，让学生由被动地学变为主动地学，在愉悦轻松的气氛中获得知识、发展知识、提高能力。
赫尔巴特指出：”兴趣的创造和发展是教学的任务”，”假如不能赢得学生的兴趣，那么就会产生恶性循环的结果。
”可见激发学生兴趣是十分重要的。
有了动机兴趣，才能去从事各种活动，从而达到一定的目的。
如何激发学生兴趣，巧设疑是激发兴趣的一条途径，实践实验都是激发兴趣的方法，还例如导入新课是新授课的开始，巧妙的构思新颖的开头会激发学生的学习兴趣，增强学生的求知欲，就要使课堂教学产生吸引力，使之产生”亲其师而信其道”的效果。
三、创造良好的课堂气氛课堂气氛是整个班级在课堂上情绪和情感状态的表现，只有积极的课堂气氛才符合学生求知欲的心理特点。
要创设良好的氛围与条件，使师生合作愉快，就必须创设民主的教学氛围，创设有感染性的催人向上的教育情境，使学生受到感化和熏陶，产生感情上的共鸣。
实施素质教育的主渠道是课堂教学
实施素质教育的主渠道是课堂教学【摘要】实施素质教育的主渠道是课堂教学，学校则是实施素质教育的主阵地。
因为，课堂教学应全面体现培养目标，促进学生认知和生命发展，而不只是局限于认知方面的发展。
它包含诸多方面的问题，实施素质教育首先确立素质教育教学观，在课堂上要做“三讲”、四培养”，还要改进传统的教学方法、提高教学效率，在教学中要体现素质教育的教学设计等诸多因素。
【关键词】素质教育；教育观念；智力因素；因材施教根据我区农村学校安排的课时计划，我们作了统计，一个小学生每周要上40节课，每学期20周，小学生一年要上1600节课，占学生在校时间的85%以上，这表现小学的教育任务主要是通过课堂教学来完成的，无论从时间到空间，课堂教学活动都是学校中的一项最经常、占用时间最多、涉及面最大、内容最广泛的活动。
因此，实施素质教育主渠道是课堂教学，学校则是实施素质教育的主阵地。
1确立素质教育教学观素质教育的教学观认为，课堂教学是师生人生中一段重要的生命经历和交往，课堂教学构成最基本的学生学习生活，它的质量，直接影响每个学生的观念和将来的结果，对老师来说，课堂教学是职业生活中的最基本构成，它的质量，直接影响教师对职业感觉与态度和专业水平的发展与生命体验，这说明课堂教学具有个体生命和社会价值。
促进学生发展价值的同时，对师生生命价值形成与认可都有一定意义，这也是课堂教学才具有个体生命的重要原因。
另外，课堂教学目标应全面体现培养目标，促进学生认知和生命发展，而不只是局限于认识方面的发展。
无论是教师或学生都是以整体生命（身心）而不是以生命的某些方面投入到学校素质教育活动中去的。
因此，任何学校教育活动都会对人的身心产生多方面或积极或消极的影响，所以每项活动都应顾及学生多方面的发展，课堂教学更应该关注这一点，改变过去那种课堂教学见书不见人，人围书本转，抛弃学生主体的不正确观点。
只有认识到这个观点才能使课堂行为转到素质教育的轨道上来。
第六章 素质教育的实施途径
第六章素质教育的实施途径本章要点本章主要介绍素质教育的实施途径。
主要包括课堂教学、活动课堂、重视环境陶冶、与生产生活相结合、与社会教育和家庭教育相沟通等方式。
第一节以课堂教学为主渠道一、课堂教学的地位与作用课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只要师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，就能真正有助于学生身心素质的发展和教师自身的成长。
二、素质教育对课堂教学的要求1．发掘和利用教材本身的素质教育因素教材的基本属性：工具性（科学性、实践性、教育性、艺术性、民族性与国际性的统一）2．选择适当的课堂教学模式3．建立民主师生关系，创设主动探索气氛4．改革教学方法，让学生学会学习教育目标制约着教学方法的选择；教学方法反作用于教育目标，影响着教育目标的实现情况。
具备如下特点：①以心理科学为基础，对现有教育教学方法进行改进或改造；一注重发展学生的智力因素；二注重培养学生的非智力因素，特点强调情趣性。
②坚持以启发式为指导思想。
③尊重学生的主体地位。
5．更新教学技术，全面发展学生的身心素质第二节强化活动课程一、活动课程的地位与作用活动课程是相对于课堂教学的概念，在与课堂教学的比较中，我们可以认识它的基本性质与主要特点：自主性、开放性、实践性。
第一，促进学生博学多闻，为系统学习提供广阔的知识背景。
第二，形成和发展学生的学习兴趣，并实现向志趣、志向的跃升。
第三、使学生在发展的多种可能性中选择最适合于自己的发展方向，形成独特的个性。
素质教育对活动课程的要求：一、明确目标、内容和形式；（包括：1、形成学生对人、对事的正确态度；2、培养学生多方面的能力；3、让学生掌握课堂上难以接触到的知识）二、从实际出发，讲求实效；三、通过评估促进制度化。
第三节重视环境陶冶一、学校环境的地位与作用教育环境影响着受教育者的生理素质发展。
教育环境影响着受教育者的心理素质发展。
二、素质教育对学校教育环境的要求1．注重自然环境（新建学校应设在地势平坦、通风良好及日照充分的地段；优化教室的自然环境；控制噪音；绿化校园）2．改善物理环境（一是校舍设施；二是校园布置）3．优化精神环境（社会环境）4．组织学生参与环境建设（校风是学校风气的简称，是学校成员的精神面貌的集中体现，具体表现为学生的学风、教师的教风和领导的作风，是学校内部的“意识形态”）第四节与生产生活相结合一、与生产劳动相结合实施劳动技术教育是一个十分重要的方面，包括劳动教育和技术教育两个方面，表现：第一、劳动技术教育是形成学生良好道德品质的重要途径。
初中高效课堂实施方案5篇
初中高效课堂实施方案5篇篇一：初中高效课堂实施一、高效课堂意义：课堂教学是实施素质教育的主渠道，有效教学是提高教学质量的根本。
打造高效课堂、实现“善教会学，减负增效“的目标。
课改已六个年头，我们多途径研训，广大教师的教育教学观念发生了重大变化。
教师的教学方式和学生的学习方式得到进一步优化。
怎样打造高效课堂，是当今摆在我们面前的大问题。
就课堂教学而言，备课是前提，模式是依据，学、导、练是核心，学生参与是主流，提高素质是根本，提升教学质量是目的，所以，高效课堂显得最为重要。
二、指导思想：以《教育发展规划纲要》为指导，以科学发展，自主发展，特色发展为原则，坚持促进教师提高自身素质，更新教学观念，转变教学方式，探索符合我校实际的主流课堂模式，打造高效课堂，提高教学质量，促进学生全面可持续发展，通过典型培植、示范引领、机制保障，强力推进，实现课堂教学方式的最优化，教学效率的最大化。
三、有效课堂应遵循的原则1、遵循从实际出发的原则：上课一定要根据班级情况，依据学生实际基础，在备好课的基础上，做个性化的删增批注，易于学生接受、掌握、运用。
2、遵循共同参与的原则：坚持反对教师满堂灌，必须按照“学、导、练”的原则先学后教，师生互动，生生互动，教师走下讲台，学生走上讲台，共同参与教学活动。
3、遵循“三维”目标的原则：知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观是教学工作必须要达成的目标。
每一个课时、每一课都必须得以体现，从课堂中培养学生能力。
4、遵循由浅入深、循序渐进的原则：加强的研究和指导，促进学生“兴趣、习惯、效率”有机结合，实现“智商、情商、学业”完美统一，不是一朝一夕，而是通过教师点滴引导要求，逐步培养一种恰当和良好的习惯。
四、高效课堂的标准知识与技能：1、知识点清晰、知识量集中、重点突出、难点突破、联系生活实践。
2、教学目标设定从学情出发，并明显地体现于教学全过程。
3、教学内容体现基础性、实践性、发展性，把学生的经历、体验、参与知识的形成过程。
在职高语文教学中实施素质教育
在职高语文教学中实施素质教育摘要：课堂教学是实施素质教育的主渠道，语文学科的社会性决定了语文教学的重要地位。
职高语文教师要利用自身良好的人文素养熏陶学生，积极引导学生主动参与学习过程，设计新颖教法，创设良好的课堂气氛，营造宽松和谐的学习环境，让学生以健康的心态乐学、好学，在职高语文教学中实施素质教育。
关键词：素质人文情感魅力兴趣语文学科是一门基础性学科，是学习和工作的基础，目前大家对中学生语文表达能力普遍感到忧虑。
经过9年的系统语文学习，许多学生却仍然没有学会读书，缺乏人文的阅读与思考。
学生在考试的压力下，过分依赖学校和老师，而学校和老师也急功近利，一味地搞所谓强化训练，几乎完全剥夺了学生学习的自主空间。
语文教学呈现出“教师难教、学生难学、考试难考、成绩难提高”的顽疾，学生与老师之间不能得到教与学的快乐，职高生就更不用谈了，因为他们本身就是中考优胜劣汰的结果。
枯燥的学习让学生厌倦，一部分学生的个性都被扼杀。
产生对语文的排斥感，出现一些不良的学习行为就很自然了。
要提高学生的语文综合素质，在语文教学中对学生实施素质教育中起着至关重要的作用。
课堂教学是实施素质教育的主渠道，语文学科的社会性决定了语文教学的重要地位，只有提高语文课堂教学的效率，才能提高语文教学质量，才能提高每个学生的素质，确保素质教育落到实处。
文化是多元的，社会对于教育需求也是多样化。
走在工业化、城镇化、国际化道路上的中国，特别需要各类高素质劳动者和高技能型人才，这使得职业教育在建设现代化国家中成为重中之重。
但是“万般皆下品，惟有读书高”“学而优则仕”这些传统观念一直向人们暗示贵贱有等、尊卑有别。
大多数“望子成龙、望女成凤”的家长们坚信只有考上大学才有出息和出路。
职业教育也因此成为中、高考落榜学生的收容所，中职生生源质量大幅下滑，数量大大缩小，有不少学生都有不良行为习惯。
职高生的素质教育刻不容缓。
职高学生直接面对职场，市场化的应用型人才才是培养的方向，从这个意义上职高强化素质教育的需要比普高更迫切。
带你认识我国的课堂教学改革历史
带你认识我国的课堂教学改革历史课堂教学是学生生存发展的重要方式，是实施素质教育的主渠道。
基于对课堂教学在学校内涵发展和改革创新中重要作用的战略性思考，课堂教学改革成为专家国改革开放以来推进教育现代化发展的一个关键领域，取得了历史性的研究成果，成为中国教育40年大变革、大发展中的一个大亮点。
改革开放40年，专家国课堂教学改革的发展历程可以划分为三个阶段。
第一阶段：伴随在整顿恢复基础上开展的教育实验研究，课堂教学改革成为专门的研究领域（1979-1998年）从1979年起，专家国教育工作者借鉴吸收国外教育研究新成果，用5年时间对教育领域一系列重大理论与实践问题进行了系统全面清理，重新认识教育的功能，重申教学与课堂教学的作用与地位，同时开始推进教育实验研究。
随着邓小平同志1983年提出“三个面向”、1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》的颁布以及“科教兴国”战略的确立，专家国迎来了教育改革的春天，以课堂教学改革为切入口，形成了20世纪第二次教育改革实验的高潮。
这一时期课堂教学改革回答的问题是：如何把握课堂教学改革的研究主题、逻辑起点和研究域？对传统课堂教学理论与实践批判性反思的视角是什么？在多种教育思潮、理论观点并存的情况下，如何寻求课堂教学发展的理论基础？课堂教学现代发展的新思路是什么？同时，专家国课堂教学改革主要有四个方面的重要举措。
一是通过学术大讨论清理地基，实现对传统课堂教学理论与实践的批判。
人们以主体、实践活动、系统、结构等新概念和新思想，对教学本质、教学中的主客体、教与学、教师与学生、全面发展与因材施教、学习书本知识与获取直接经验、传授知识与发展智力等关系，以及教学原则、教学组织形式、教学方法、教学艺术等问题展开了全面讨论，通过理论的争辩厘清了诸多困惑。
二是形成对课堂教学改革基本问题的深层认识。
依托规模空前、议题集中、理念高位、各有特色的教育改革实验，专家国在课堂教学内容、教学模式与策略、教学组织形式等课堂教学改革的基本问题上形成新思路和新观点。
中小学课堂教学改革的重要性
中小学课堂教学改革的重要性
课堂是实施素质教育的主渠道，是学生成人、成才的主阵地。
课堂教学改革是深化基础教育课程改革的核心环节，对于有效落实国家课程方案，提高课堂效率，提升教育教学质量，推进素质教育，具有十分重要的意义。
1.课堂教学改革，是促进学生全面发展的需要。
要促进学生的全面发展、个性发展和可持续发展，就必须进一步深化课堂教学改革，创设有利于学生积极参与的教学环境，遵循学生认知规律和教学规律，根据学生的个性差异因材施教，保护学生的好奇心和求知欲，鼓励学生独立思考、主动学习，真正实现课堂教学以学生发展为本。
2.课堂教学改革，是变革教学方式的需要。
要转变教与学的方式，使教学过程成为师生互动、教学相长的过程，就必须进一步深化课堂改革，注重学生学习的过程，积极倡导自主、合作、探究等多种学习方式，鼓励引导学生大胆质疑，主动学习。
3.课堂教学改革，是建立新型师生关系的需要。
要建立相互交往、共同发展的新型师生关系，就必须进一步深化课堂教学改革，创设民主、平等、合作、和谐的课堂氛围，使学生成为学习的主体，使教师成为课堂教学的策划者和组织者，学生学习的引导者和促进者。
4.课堂教学改革，是实现新课程课堂教学目标的需要。
要实现
新课程强调的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有机整合，就必须进一步深化课堂教学改革，使教学目标统领教学各个环节，贯穿教学活动始终。
---精心整理，希望对您有所帮助。
学生素养教育心得体会(4篇)
学生素养教育心得体会（4篇）学生素养教育心得体会（通用4篇）学生素养教育心得体会篇1如何才能让素质教育落实到课堂教学之中呢?我的体会是：一、加强素质教育理论学习，真正树立素质教育观念和课堂是素质教育的主渠道的思想首先，通过学习，自身真正认识到实施素质教育的重大意义。
实施素质教育是我国社会、经济发展对教育的客观要求，是提高全民族、全社会劳动者素质的需要，是培养跨世纪各级、各类人才的需要，是一项紧迫任务。
其次，通过学习，全面正确理解素质教育的含义。
素质教育是一种面向全体学生，全面提高学生各方面素质的教育。
其内容极为丰富，它应包括对学生思想品德素质、科学文化素质、身体素质和心理素质等多方面素质的培养与教育。
概括地说，素质教育是集学生各种素质的开发、培养、训练于一体的整体性教育。
它提倡让学生生动、主动、和谐、全面、充分地发展。
再次，通过学习，牢固树立课堂是实施素质教育的主渠道的思想。
初中教育是基础教育，它担负着为学生奠定坚实的素质发展基础的任务。
教学是学校教育工作的中心工作，课堂教学是教学的最主要的形式，而课堂教学的目标是对学生实施素质教育。
二、努力提高教师自身各方面的素质教育学理论认为教学过程是教与学双边活动的过程。
在这个过程中，教为主导，学为主体，主体必须是主导下的主体。
因此实施素质教育，提高素质教育的效果关键在教师。
素质教育理论认为必须有高素质的教师队伍，才能完成素质教育的任务。
我们教师自身必须努力使自己的思想政治素质、道德素质、业务素质和心理素质等多种素质尽快提高，使之能尽快适应素质教育新形势、符合素质教育对教师的要求。
教师只有这样，才能胜任素质教育工作，出色地完成素质教育的任务。
三、把握学科特点，充分挖掘教材经过学习，教师自身虽有了一定的素质教育的理论知识，树立起素质教育观念，不再片面认为开设几节活动课就是实施了素质教育。
但是，有些教师由于习惯应试教育的方法和内容，总感到实施素质教育无从下手，找不到素质教育的突破口，认为对学生进行素质教育的材料、内容太缺乏了。
1、简述“素质教育”、 “课程改革”、“课堂教学”的关系
其次，课程体现着教育价值的取向，直接影响着学生身心成长和整体教育质量的提高。长久以来，我国的课程设置僵化滞后，影响了学生整体素质的提高。课程改革对素质教育的实现具有重要意义，它是完善素质教育体系的核心环节。在课程改革的框架下，单一的课程结构被打破，缺乏整合性的课程结构趋向合理，学生课业负担有所减轻，学生的个性教育开始得到重视。我们要全面实施素质教育，就必须先在树立素质教育课程观的基础上，大力进行全方位的课程改革。
1、简述“素质教育”、 “课程改革”、“课堂教学”关系。
素质教育的含义：素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。
三者关系：从教育的发展看，素质教育是目标，课程改革是实施素质教育的核心环节，课堂教学是实施课程改革、落实素质教育的主渠道。
再次，课程实施的基本途径是课堂教学，课堂教学是实施课程改革、落实素质教育的重要途径。课堂教学担负着使学生主动掌握知识的同时实现全面发展，以及在一般发展的同时实现个性才能的特殊发展的重要任务。课堂教学中，贯彻落实新课程理念，课程标准，改变以往的教学模式方法，是实施素质教育的关键。
总之，我们要根据素质教育的要求，加强新课程下的课堂教学改革，全面提高教育教学质量，为国家培养高素质人才。
课堂教学实施素质教育的四个基本点
课堂教学实施素质教育的“四个基本点”课堂教学是素质教育的主渠道，那么课堂教学怎样进行素质教育呢？笔者认为，课堂教学实施素质教育是通过学生的有意义学习来实现的，与有意义学习相对立的机械学习则只能阻碍学生素质的发展。
变机械学习为有意义学习是应试教育转向素质教育对课堂教学提出的根本要求。
几年来,我们从理论与实践相结合的角度对有意义学习进行了探索，总结了课堂教学促进学生有意义学习的四个基本点，即认知停靠点、情感激发点、思维展开点和心灵交流点.下面分别加以阐述。
一、认知停靠点有意义学习不是凭空产生的，正如奥苏伯尔所说，有意义学习的第一个条件就是学习者头脑中应具有可以用来同化新知识的适当观念。
如果我们把学习者头脑比做一片港湾，新知识比做一条轮船,那么所谓的适当观念就是固定和栓住轮船的“锚桩”，我们称之为认知停靠点。
认知停靠点主要有以下几种类型.（一）直观停靠点奥苏伯尔认为，学生在课堂里主要是学习前人积累起来的文化科学知识.什么叫知识？知识是人类从实践活动中得来的，对实际事物及其运动和变化发展规律的反映。
也就是说，知识本身是具有丰富生动的实际内容的,而表征它的语言文字（包括符号图表）则是抽象和简约的，学生所学的正是语言文字所汇集成的书本知识即教材.这就要求学生不论学习什么知识，都要透过语言文字、符号图表把它们所代表的实际事物想清楚，以至想“活”起来，从而真正把两者统一起来。
这样的学习就是有意义的学习。
相反，如果学生只记住一大堆干巴巴的文字符号，而没有理解其中的实际内容，这样的学习便是机械的学习。
从有意义学习角度来说，“实际事物”就是“文字符号”的停靠点.从哲学角度讲，这一停靠点解决的是形象与抽象、实际与理论的矛盾。
教学中直观停靠点主要包括实物直观、图象直观、动作直观。
值得强调的是,教师在设置直观停靠点时，一定要在“停靠"上做文章，要与教学内容紧密相关，直接为教学服务，帮助学生理解课文。
（二）旧知停靠点学生在学校里所学的不是零散的、片面的知识，而是“提炼浓缩”又“易于消化”的系统的、整体的知识 .任何知识都是整体网络上的一个点或一个结，离开了网络,也就丧失了生存的基础。
课堂教学是实施素质教育的主渠道
课堂教学是实施素质教育的主渠道素质教育的实施必须依托课堂教学，课堂教学是实施素质教育的主渠道，全面推进素质教育是社会发展的需要，也是每个教师义不容辞的责任。
各学科教师应结合所教学科特点，在教学活动中有效实施素质教育。
能否实施素质教育、推进素质教育，很大程度上取决于怎样发挥好课堂教学的主渠道作用。
笔者现就如何在数学课堂教学中实施素质教育，浅谈自己的一些做法和体会：一、转变教育观念，改进教学方法在以往的教学活动中，我主要是以讲为主，基本上是注入式教学。
首先是在备课时只注重备知识，重点放在了解教材知识结构，掌握重点难点方面，自以为只要吃透课标（大纲）教材，便会解决一切问题，面对课堂教学的设计却思考得少，针对课堂内容、学生实际缺乏精心设计。
在这种思想和习惯的支配下，自己往讲台上一站，便忘乎所以、一统天下，不管学生学得怎样只顾自己讲得津津有味，把知识强行灌给学生。
有时虽有一定启发，也组织一些教学活动，但主要是教学中的有感而发，见机行事而已，往往带有很大的随意性，更多的是包办代替。
这样下来，自己往往感觉良好，认为自己讲得精彩、讲得透彻。
面对爱好数学的学生越来越少，会学数学的学生越来越少，学好数学的学生越来越少，学生的数学综合素质与自己的期望相距甚远，引起了我多年的反思……近些年来，特别是全面实施新课程改革以来，我加强新课程教育理念和素质教育理论知识的学习和实践，并在教学活动中大胆探索，在教学思想、教学方法上进行创新，摒弃传统的教育观念，尝试新的教育思想，把大量的时间留给学生，教师逐渐从“主角”变为“配角”，教学活动中让学生唱“主角”，教师只是教学活动“组织者”“参与者”“引导着”。
为此，在备课时我都要事先精心设计课堂结构，讲哪些知识、提问什么问题、组织学生讨论探索哪些问题、组织哪些活动等。
在课堂教学中重在组织、引导，让学生积极参与，自主学习，鼓励学生大胆探索数学知识的奥秘，善于发表自己的观点，学会归纳与总结。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
培养学生在数学课堂上的参与意识
课堂是实施素质教育的主渠道，课堂教学是学校教育活动的基本组织形式，是传授知识，培养能力，全面提高学生素质的主要途径。
现在教育理论摒弃在教学中只注重结论不注重过程，要求在数学教学中把得到结论的全部思维过程展现出来，并在这全过程中提高学生的参与意识，使学生不但学到知识而且提高能力。
课堂教学效果很大程度上也取决于学生的参与情况，这就首先要求学生要有参与意识，加强学生在课堂教学中的参与意识，使学生真正成为课堂教学的主人，这是现代数学教学的趋势。
为此，在我们的数学课堂上应充分让学生"动"起来。
即让学生的个性表露出来，思维活跃起来，手脚解放出来，这将会极大地提高我们的教学效率。
当今中学生由于年龄偏小，对老师有很强的依赖心理，跟随教师惯性运转，没有掌握学习的主动权。
表现在不制定学习计划，坐等上课，课前不预习，对老师上课的内容不了解，上课忙于记笔记，或呆坐听着，上课不得要领，没听到门道。
凡此种种都是学生没有真正参与教学过程也就是参与意识差，被动学习。
一、作为数学教师要明确自己扮演的角色，不仅仅是一个教育者。
教师在课堂教学中起主导作用，是组织者、点播者，因此学生的参与意识与我们教师所扮演的角色和对学生的培养有着直接的关系，现在的教师不能仅是一个传道、授业、解惑者，因严守“师道尊严”的观念而无法摆脱“教”为中心的思想，与学生在心理上有一定的距离。
相反，应是一个明智的辅导员，在不同的时间情况下，扮演不同的角色，可以是示范者、评论者、欣赏者也可以是顾问和朋友。
二、提高数学课堂教学中学生的参与程度，让他们主动、自由、快乐、有效地学习。
首先，创设民主和谐的课堂教学氛围，使学生勤于动脑，善于发言。
心理学家指出：人在情绪低落的时候，想象力只有平时的二分之一甚至更少。
因此只有在宽松、民主的教学氛围中，学生的创造性思维才能得到最大限度的发挥，这就需要我们教师能以宽容友好的心态对待每一位学生。
在数学课堂上师生之间应该建立亲和的对话平台，沟通
对话渠道，让学生觉得老师不是课堂教学内容的垄断者，更不是课堂教学的主宰。
不是所有的问题都可以一锤定音，而是可以和学生面对面的交流，可以聆听学生的见解，并能适时的给以赞同表扬或指正他们的观点。
学生在我们的数学课堂上不应该仅仅是学习活动的接受者，而应该充分体现主体地位的作用，积极参与到一个新知识的思维过程中，学会独立思考。
爱因斯坦说过学习知识要善于思考，思考，再思考。
首先在思考的过程中教师可以适时的给以启发，教学生如何去动脑，如何去思考，但不是在教师的思维圈子中顺着教师的思路走。
如不这样，学生缺乏独立思考的习惯和能力，就会妨碍学生思维能力的发展，削弱学生的主体地位。
教师应引发学生开动脑筋在新旧知识的联结处想；在知识的疑难处想；在.思维干扰处想。
对于学生思维的结果，教师要鼓励学生大胆地说出自己的想法，说出计算的原理；说出概念的形成；说出公式的推导；说出解题的思路。
可以让学生各抒己见，教师对学生中独特的想法不要轻易的否定，鼓励学生标新立异。
这样每个学生都能深刻理解知识的形成发展过程，使学生不仅知其然又知其所以然，达到思有源、思有序、思有获、思有创的目的，从而促进学生思维能力的发展。
其次，养成良好的课堂习惯，使学生在讨论交流的氛围中学习。
在数学课堂上，学生是课堂的主人，学生就会以主动的态度和自己的方式去探究知识，会以主人的身份与教师--他们的伙伴、朋友一起切磋、探究其中的问题，即在师生、生生之间的一种民主、有序的交流。
在课前，教师应先先设计对哪些应作必要的启发指导，哪些应由学生自由充分地讨论。
在教学中的重难点处，由于每个学生都以自己的方式建构对事物的理解，不同的学生看到的是事物的不同的方面，若能组织学生集体作分组讨论则有利于发挥每个人的长处，学生之间相互启发，相互讨论、学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展，这样同学之间相互弥补、借鉴和启发形成交互的思维网络，对问题的解决有很大的帮助。
而让每个学生在小组合作中动手、动脑更是发展其创造力的有效方法，教师应以平等的身份参与学生间的交流活动，对学生出现的各种问题不轻易表态或下结论；对学生中出现的错误不压抑而是在群体交流与讨论中让学生自我发现；对于小组讨论的结果及思维过程应鼓励学生及时展现，不要怕出错，要敢于面对问题，挫折和失败，关键是通过交流和讨论发言后知道自己的思维过程中的不足之处以及自己在理解、认识问题的缺陷。
同时让每个学生亲历过程，探索新知识的经历和获得新知识的体验。
这种良好
的课堂习惯对学生而言意味着心态的开放、主体地位的凸现、个性的张显、创造性的解放，对教师而言意味着与学生分享理解，是生命的活动，专业所长，自我实现的过程，教师在成就学生的同时成就着自己。
最后，要鼓励学生善于动手实验。
数学是一门系统的演绎科学，但在它形成的过程中又是一门实验性的归纳科学。
数学实验是学生获得数学知识的重要手段。
中科院院士张景中认为数学实验就是动手算一算、画一画、量一量。
一个题目光想不动手，往往不得其门而入，动手做做常会有启发。
代数问题把字母化成数试一试，几何问题多画几个图看一看，这比你冥思苦想效果显著的多。
如上"轴对称图形"时，组织学生进行折纸实验，学生能折出多种多样的美丽的轴对称图形，看着自己的作品，学生往往会产生一种喜悦的心情，富有成就感，进而产生一种求知欲，从而起到激发兴趣的作用；在上"勾股定理"时，组织学生用四个全等的直角三角形进行拼图实验，学生常常能拼出如课本的两个图形，而这些图形提示了勾股定理的证明方法；在上"圆与圆的位置关系"时，组织学生运用两个圆作相对运动的实验，通过实验学生能很自然地归纳总结出两个圆的位置关系及其判定，同时对相应知识的形成过程也有了较深的了解。
因此学生通过数学实验手脑并用获得了直接的感性认识，能最大程度地发挥其主观能动性，有利于右脑的开发并能因此引发奇思妙想，产生大胆的猜想和创新，使得所学的知识真正地转化为自身的知识结构，有利于锻炼学生分析问题和解决问题的能力。
总之，课堂是学生获取知识培养能力的主场所，在大力实施素质教育的今天，课堂教学革故鼎新对教师来说就是要走出传统教学的模式，以学生为主体，千方百计地调动学生的内因，激励学生积极参与，把课堂变为师生共同创造的场所。
努力摒弃"教师唱主角"的课，"见书不见人"的课，"中评不中用"的课，让每一个学生都成为参与者；让每一个学生都成为实践者；让每一个学生都成为研究者；让每一个学生都成为探索者，让课堂真正成为学生赏心乐学之所，奇思妙想之处。