藤野先生说课ppt
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藤野先生获奖说课ppt课件
•
默感十足 3、鲜明的感情色彩
• 看电影事件
• 4、蕴意深刻的语句耐人寻味
• 匿名信事件
找出让你心胸激荡的句子，感性地读出来
先生的语言，我喜欢，模仿一下吧
1、找出你最欣赏的语句 ，写出百字以内的评论。 2、模仿先生的语言，刻 画一下你的某位老师的音 容笑貌。
文中应该还有问题，交流合作探究
1、那个被斩的人健壮吗？围观的人健壮 吗？……可这种健壮的躯体在这里只用 做什么？这些看客是什么心理？。 2、现在我们来看鲁迅弃医从文的决定， 是为了个人的前途吗？ 3、促使鲁迅做出弃医从文决定的这两件 事都和“爱国青年”有关，现在我们来分 析一下他们的这种爱国性：他们是一种 什么样的爱国主义？这种爱国主义是否 可取？那么我们应有什么样的爱国主义 呢？
侧面，揭示人生意义。《藤野先生 用文艺唤醒沉睡的国民。于
》记叙了作者1902年夏末至1906年 是他决定弃医从文。这一举
初春在日本留学的生活片断。写作 动正是作者爱国主义思想感
年代则是在鲁迅离别了藤野先生二 情的表现。我们也知道初中
十余年后的1926年10月12日。鲁迅 的学生也正处于自我意识觉
早年留学日本期间，正值日俄战争 醒，青春叛逆时期，让他们
教学目标
1、把握藤野先生的高尚品质和 作者强烈的爱国主义精神。 2、体会鲁迅语言的感情色彩和 风格特点。 3、学会选取典型事件，抓住主 要特征，表现人物品质的写作 方法。
可要认真读书，做好准备呀
爱的大纛 你从中 ，爱谁？ 学到什么
？
• 藤野先生 • 添改讲义 • 纠正解剖图 • 关心解剖实习 • 了解女人裹脚 • 朱舜水：
藤野先生获奖说课ppt课件
一、说教材
鲁迅原来想走“学医救国”的
6 藤野先生 课件(共44张PPT).ppt
对于课文主旨的理解,下面的说法,你更倾向 于哪一种?
(1)标题是“藤野先生”,课文主要赞扬藤野 先生的高贵品格.
(2)课文大半内容写作者的经历和思想,主要表现作者的爱国 主义思想感情. (3)课文写作者人生道路上的一段往事,因此既写了藤野先生, 又写了自己的思想历程.
正确答案应选(1)
鲁迅先生诗句：
文中还有一种情况，借助于副词，增 强表达思想感情的作用。试举例。
“东京也无非是这样。”
“只不过”的意思
——表达了作者对清国留学生在东京 造成恶浊气氛的强烈厌恶。
“大概 是物以希为贵罢。”
似有此事， 但不完全肯定
——与句末语气的“罢”合用，以诙谐的口 气猜测在仙台受“优待”的原因，带有弱国 国民的辛酸。
从以上例子能看出，调动一些 语言因素，对表达作者的思想感情 是大有益处的。
说说下面句中加点副词的含义 和对表达句意的作用。
A.东京也无非是这样。
含义：只不过 作用：表达对东京的失望。 B.实在标致极了。
含义：的确 作用：加强讽刺意味。
C.他们也何尝不酒醉似的喝采。 反问语气，表示未曾或并非 作用：表示鲁迅对中国人麻木不仁的肯定。
藤野先生
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学习目标
• （1）掌握基础知识，梳理文章主要内容。 • （2）理解用典型事例写人的方法 • （3）品味含意丰富的语句 • （4）体会作者情感，感受师生情谊
基础知识梳理
我所了解的鲁迅先生
鲁迅（1881—1936）原名周树人，字豫才
，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革
命家。代表作品集有小说集《呐喊》《彷徨
典型事例与人物形象一览表：
添改讲义
认真负责、一丝不苟
纠正解剖图 关心解剖实习 了解裹脚
第6课《藤野先生》课件(22张PPT).ppt
• 穿衣服太模糊了，有时会忘记带领结； 冬天是一件旧外套，寒颤颤的。 生活简朴，不讲求穿戴，治学严谨
还可以从哪里认识藤野先生？
• ①添改讲义
②纠正解剖图
• ③关心解剖实习 ④了解裹脚
• 小组讨论5分钟，我从添改讲义这件事情中，看出藤野 先生是一位（ ）的人，从文中哪句话/哪个词可以看 出来。
还可以从哪里认识藤野先生？
鲁迅如何评价藤野先生的？
在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓 励的一个。
他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的 姓名并不为许多人知道。
鲁迅是如何怀念藤野先生的？
①装订收藏讲义 ②悬挂先生照片 ③多写文章
请同学们简要概括文章内容，找出文章的线索。
文章回顾了（人物）（时间）在（地点）（事件） 的经历。
⑧关心解剖实习
⑨了解女人裹脚
⑩匿名信事件
⑪看电影事件
⑫说谎话安慰先生 ⑬先生赠照片并叮嘱
（离别先生）
⑭收藏讲义
⑮悬挂先生照片 ⑯多写文章 （怀念先生）
再看小标题，哪些小标题没有被线索串联起来？
①留学生赏花
②留学生跳舞 （离开东京之缘由）
③离开仙台所见所感 ④仙台求学受到优待
⑤初识藤野先生⑥添改Leabharlann 义广泛的笔名，浙江绍兴人。
著名 文学家、思想家、革命家 、民主战士，五四新文化运动的
重要参与者，中国现代文学的奠基人。
毛泽东曾评价：“ 朝鲁迅的方向，就是中华民族新文化的方向。”
作品
小说 散文
鲁迅
《彷徨》《呐喊》《故事新编》
《朝花夕拾》《野草》
杂文 《热风》《坟》
fēi
jì
yǎo
绯红 发髻 杳无消息
还可以从哪里认识藤野先生？
• ①添改讲义
②纠正解剖图
• ③关心解剖实习 ④了解裹脚
• 小组讨论5分钟，我从添改讲义这件事情中，看出藤野 先生是一位（ ）的人，从文中哪句话/哪个词可以看 出来。
还可以从哪里认识藤野先生？
鲁迅如何评价藤野先生的？
在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓 励的一个。
他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的 姓名并不为许多人知道。
鲁迅是如何怀念藤野先生的？
①装订收藏讲义 ②悬挂先生照片 ③多写文章
请同学们简要概括文章内容，找出文章的线索。
文章回顾了（人物）（时间）在（地点）（事件） 的经历。
⑧关心解剖实习
⑨了解女人裹脚
⑩匿名信事件
⑪看电影事件
⑫说谎话安慰先生 ⑬先生赠照片并叮嘱
（离别先生）
⑭收藏讲义
⑮悬挂先生照片 ⑯多写文章 （怀念先生）
再看小标题，哪些小标题没有被线索串联起来？
①留学生赏花
②留学生跳舞 （离开东京之缘由）
③离开仙台所见所感 ④仙台求学受到优待
⑤初识藤野先生⑥添改Leabharlann 义广泛的笔名，浙江绍兴人。
著名 文学家、思想家、革命家 、民主战士，五四新文化运动的
重要参与者，中国现代文学的奠基人。
毛泽东曾评价：“ 朝鲁迅的方向，就是中华民族新文化的方向。”
作品
小说 散文
鲁迅
《彷徨》《呐喊》《故事新编》
《朝花夕拾》《野草》
杂文 《热风》《坟》
fēi
jì
yǎo
绯红 发髻 杳无消息
第6课 藤野先生 课件(共23张PPT).ppt
归纳大意
这篇回忆录表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热 诚，治学严谨，没有狭隘的民族偏见的高尚品质。作者追述了自己弃 医从文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想感情。
同样是写老师的回忆录，试比较本文和《从百草园到三味 拓 书屋》两文蕴含的作者的思想感情有何不同?
展
延
作者对三味书屋中施行封建教育的先生只是“很恭敬”；而
“居然”表示出乎意料，想不到。前面说这个客店居住条件不好， 不易安睡，但出乎意料的睡安稳了，表露作者对生活环境的恶劣不以 为意。“居然”一词加强了句子的幽默感。
3.精读第24-31段，思考： （1）怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分 以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”这句话?
句中“标致”是反语，用以讽刺。“实在”表示“的确”的意思 ，用“实在”加强“标致”，增强反语的讽刺力量，更强烈表达作者 对清国留学生的鄙视和反感。而改动后语意直露，缺乏了讽刺意味。
2.精读第5段，思考: （1）初到仙台的“我”受到优待,究其原因是“物以稀为贵”,句中的“大 概”可以用“因为”替代吗?
“何尝”与“不”连用，以反诘的语气加强肯定，说明他们无一例外 的幸灾乐祸，麻木不仁。强烈表达了作者对人们精神麻木的极其沉痛的 情感。“酒醉似的喝彩”原指日本学生看到中国人被枪毙时兴高采烈的 表现。句中的“他们”指麻木的中国人。
4.怎样理解第36段“因为状况也无聊，说起来也无非使他失望，便连信也 怕敢写了”这些话？
作者对中国辛亥革命后仍然黑暗混乱的局面感到失望和不满，而又 不愿将这种情绪带给教师，对良师的期望无以告慰，表现无限遗憾的内疚 之情。
5.作者为什么说藤野是“最使我感激，给我鼓励的”老师之一？
因为藤野先生品格高尚，尤其是他毫无民族偏见。一个“最”字，真 挚地表达了作者对藤野先生的崇敬、感激和怀念之情。
第6课《藤野先生》课件(共26张PPT).ppt
藤
野
清风质朴孺子牛，
几番教诲德才厚。
先
生
现代散文：是指与小说、诗歌、戏剧并列的一种文学体裁， 对它又有广义和狭义两种理解。
广义的散文，是指诗歌、小说、戏剧以外的所有具有文学性 的散行文章。
狭义的散文是指文艺性散文，它是一种以记叙或抒情为主， 取材广泛、笔法灵活、篇幅短小、情文并茂的文学样式。
散文的特征：较强的纪实性、取材的广泛性、形式的灵活性、 诗意浓郁、语言优美。
重点字注音
烂熳（ màn）
发髻（ jì ）
绯红（ fēi ）
解剖（ pōu ）
杳无消息（yǎo ） 瞥见（ piē ）
不逊（ xùn ）
匿名（ nì ）
芦荟（ huì ） 畸形（ jī ） 宛如（wǎn ） 诘责（ jié ）
课文是如何描写藤野先生形象的？
白描 手法
外貌 —— 黑瘦、八字须、戴着眼镜 举止 —— 挟着一叠大大小小的书 声调 —— 缓慢而很有顿挫
第二位恩师·藤野严
第三位恩师·章太炎
章太炎（学者、革命家）：十分爱国，却又明是非， 不会盲目地爱国。他的革命业绩甚至比他在学术上的造 诣还深！太炎先生最令鲁迅敬佩的是他的革命精神，也 影响了鲁迅一生。正直，有革命之志，引原文中一句话 “而革命之志,终不屈挠者,并世亦无第二人”。后来,退 居于宁静，有人批评他，但在鲁迅心中，老师仍是后世 楷模。
鲁迅对这样一位先生持怎样的感情？从文中找出原句。
他是最使我感激，给我鼓励的一个。
他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他 的姓名并不为许多人所知道。
课文最后一段写作者以几种具体行动来怀念藤野先生？
1.装订收藏讲义 2.悬挂先生的照片 3.多写文章，把怀念之情化为斗争和力量
野
清风质朴孺子牛，
几番教诲德才厚。
先
生
现代散文：是指与小说、诗歌、戏剧并列的一种文学体裁， 对它又有广义和狭义两种理解。
广义的散文，是指诗歌、小说、戏剧以外的所有具有文学性 的散行文章。
狭义的散文是指文艺性散文，它是一种以记叙或抒情为主， 取材广泛、笔法灵活、篇幅短小、情文并茂的文学样式。
散文的特征：较强的纪实性、取材的广泛性、形式的灵活性、 诗意浓郁、语言优美。
重点字注音
烂熳（ màn）
发髻（ jì ）
绯红（ fēi ）
解剖（ pōu ）
杳无消息（yǎo ） 瞥见（ piē ）
不逊（ xùn ）
匿名（ nì ）
芦荟（ huì ） 畸形（ jī ） 宛如（wǎn ） 诘责（ jié ）
课文是如何描写藤野先生形象的？
白描 手法
外貌 —— 黑瘦、八字须、戴着眼镜 举止 —— 挟着一叠大大小小的书 声调 —— 缓慢而很有顿挫
第二位恩师·藤野严
第三位恩师·章太炎
章太炎（学者、革命家）：十分爱国，却又明是非， 不会盲目地爱国。他的革命业绩甚至比他在学术上的造 诣还深！太炎先生最令鲁迅敬佩的是他的革命精神，也 影响了鲁迅一生。正直，有革命之志，引原文中一句话 “而革命之志,终不屈挠者,并世亦无第二人”。后来,退 居于宁静，有人批评他，但在鲁迅心中，老师仍是后世 楷模。
鲁迅对这样一位先生持怎样的感情？从文中找出原句。
他是最使我感激，给我鼓励的一个。
他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他 的姓名并不为许多人所知道。
课文最后一段写作者以几种具体行动来怀念藤野先生？
1.装订收藏讲义 2.悬挂先生的照片 3.多写文章，把怀念之情化为斗争和力量
第6课《藤野先生》课件 (共53张PPT)
简述看电影事件
Page 37
一中国人被当作俄国侦探，被日军斩首，围观的中国民众神情麻木。 （1905年摄于中国东北开原城外）
Page 38
1.“偏有中国人夹在里边”，你能看出有哪些中国人？
1.指给俄国人作侦探，被日军捕获，被枪毙的中国人（做毫无意义 的示众材料的人）； 2.围着看的一群中国人（麻木的，同样毫无意义甚至喝采的看客）； 3.讲堂里的我（被刺痛了的人）。
相识
离别 相处
Page 13
2.依据时间的推移、地点的转换和事件发生的先 后顺序，全文共分哪几个部分？
一、（1-3）见到藤野之前，在东京的所见 所感，交代去仙台的原因；
二、（4-35）在仙台与藤野先生相识、相 处和离别；
三、（36-38）离开仙台后怀念藤野先生的 感情和行动。
Page 14
2、文章标题是对全文思想内容鲜明精炼的 概括。你认为课文是以什么为中心记叙的 （叙事线索是什么）?
Page 44
第32自然段最后一句“变说了一句慰安他的 谎话”，“我”为啥要说“谎话”？
这是善意的谎言，既是在安慰藤野先生， 也是在掩饰“我”内心的不安。
第36自然段“竟没有寄过一封信和一张照片” 中，“竟”字流露出“我”的什么感情？
“竟” 流露出“我”无限愧疚之情。
Page 45
精读第38段，“我”对藤野先生怀有一种什么 感情?引用课文内容简要回答.
“何尝”与“不”连用,以反诘的语气加 强肯定,说明他们无一例外的幸灾乐祸,麻木 不仁。强烈表达了作者对人们精神麻木的极 其沉痛的情感。“酒醉似的喝彩”原指日本 学生看到中国人被枪毙时兴高采烈的表现.句 中的“他们”指麻木的中国人.
Page 40
“但在那时那地，我的意见却变化了。”
《藤野先生》获奖说课ppt课件
教学目标
1、把握藤野先生的高尚品质和 作者强烈的爱国主义精神。 2、体会鲁迅语言的感情色彩和 风格特点。 3、学会选取典型事件，抓住主 要特征，表现人物品质的写作 方法。
可要认真读书，做好准备呀
爱的大纛， 你从中 爱谁？ 学到什么？
• 藤野先生 • 添改讲义 • 纠正解剖图
• 关心解剖实习 • 了解女人裹脚
二、说教法、学法
本文篇幅较长，涉及的人和事较多。教学需要2个课时。如果 讲课时面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。 这就要求教师从总体上把握课文，突出重点、难点。在这篇文 章的两个重点中，和藤野先生的交往是叙事线索，学生比较好 把握，所以我把攻克“感受藤野先生高贵品质”当做重点，在 此基础上再让学生体会鲁迅的爱国主义精神。从易到难地掌握 本文的两个重点。而课堂要真正地成为学生的课堂，真正使学 生成为学习的主人就必须调动学生的积极性。为此，我设计一 中心“问题”促使学生采用小组合作法，在合作交流中完成对 课文的解读，引导学生感受藤野先生的高尚品质。但要领会鲁 迅的爱国主义情感，课文字里行间流露着作者强烈的思想感情 的词语、句子，就必须让学生通过多种朗读获得体验。
• 匿名信事件
找出让你心胸激荡的句子，感性地读出来
先生的语言，我喜欢，模仿一下吧 1、找出你最欣赏的语句， 写出百字以内的评论。 2、模仿先生的语言，刻 画一下你的某位老师的音 容笑貌。
文中应该还有问题，交流合作探究
1、那个被斩的人健壮吗？围观的人健壮 吗？……可这种健壮的躯体在这里只用 做什么？这些看客是什么心理？。 2、现在我们来看鲁迅弃医从文的决定， 是为了个人的前途吗？ 3、促使鲁迅做出弃医从文决定的这两件 事都和“爱国青年”有关，现在我们来 分析一下他们的这种爱国性：他们是一 种什么样的爱国主义？这种爱国主义是 否可取？那么我们应有什么样的爱国主 义呢？
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二、说教学目标
知识和能力目标：正确、流利、有感情 地地朗读课文，理清思路，梳理线索。 过程和方法目标：学习选取典型事件， 抓住主要特征，表现人物高贵品质的写作方 法；品味文章中富有感情色彩的语言 情感、态度、价值观目标：感受藤野先 生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。
三、教学重点与难点
五、说教学程序
（六）、小结回顾
1、藤野先生选自《朝花夕拾》，是散文 2、这篇回忆录是按照时间的推移、地点 的转换和事情发生的先后顺序记叙的 3、鲁迅先生强烈的爱国主义思想，忧国 忧民，以天下为己任的崇高精神。 4、藤野先生正直热诚、治学严谨、没有 狭隘的民族偏见。
五、说教学程序
（七）、布置作业
教学重点：1、要让学生感受藤野先生正直热
诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚 品质，体会鲁迅和藤野先生之间的真挚感情 2、要让学生理解鲁迅先生弃医从 文的思想转变过程。 教学难点：要让学生理解鲁迅先生弃医从文 的思想转变过程
四、说教法、学法
教法：采用启发式为主、讨论式、探究式并
用的教学方式 学法：朗读法、勾画圈点法、讨论法
1、本文是赞美藤野先生高尚品质的，却 写了他的“掌故”，这样是否有损于他的形 象吗 2、日本学生给鲁迅的信，以托尔斯泰的 话开头，隐含什么内容？ 3、藤野先生向鲁迅泄露了题目吗？如没 有，你有何依据？ 4、鲁迅对藤野先生充满敬佩、感激之情 ，为何分别时，却向藤野先生说了谎？
六、板书设计
相识 中规中矩、不拘小节、其貌不扬 为“我”添改讲义 工作认真负责 对学生严格要求 相处 为“我”纠正解剖图 关心“我”的解剖实习 热情诚恳 了解中国女人裹脚之事 有求实精神
交“ 往我 ” 与 藤 野 先 生 的
没有民族偏见 对中国人热情、 友好、尊重 惜别 匿名信事件 看电影事件 赠送照片
七、学生评价
1、针对学生课堂上的表现，及时给予鼓励表
扬。 2、简单易行的方式。
八、课堂突发事件预测及处理
日俄战争中，日本给我国造成巨大伤害，为
什么还要尊敬藤野先生？
藤野先生
洛隆中学 许伟
一、说教材
八年级语文下册第一单元的开篇讲读文章，本单元 的主题或是追述自己人生道路上的难忘经历，或是 展现名人伟人的一个生活侧面，揭示人生意义。 初二的学生学习本文，有一定的难度，一是阅历较 浅，二是心理不够成熟。特别是对于西藏的学生来 说，汉语就是他们的第二语言，要理解其内容更需 要下功夫。 初中的学生正处于自我意识觉醒，青春叛逆时期， 让他们了解名人，伟人的经历，理解他们的人格魅 力和人生追求，可以唤起内心美好的情感，引导他 们思考自己的追求。
五、说教学程序
（一）、课前预习的设计
1、这篇文章的中心线索是如何展开的？ 是以藤野先生的活动还是以作者的思想发展 过程为线索？ 2、文章分别写出作者三个不同地点的不 同活动，这三部分是怎样连接起来的？
五、说教学程序
（二）、导入新课
多媒体出示问题“对于鲁迅和《朝花夕拾 》你了解多少？”
五、说教学程序
（三）、检查预习
1、预习交流。同桌交流，教师巡查了解 预习情况并作简单点评。 2、教学程序
（四）、整体感知
1、让学生阅读标题，揣测文章内容。 2、出示问题组，让学生带着问题听读课 文。
五、说教学程序
（五）、研读赏析
了解藤野先生的高尚品质，并学习通过 选取典型事例刻画人物的写作方法。要求学 生带着问题速读第二部分“在仙台”。 1、在这一部分主要叙述了哪几件事？分 别表现了藤野先生怎样的品质？请用简洁的 语言加以概括 2、你认为最让鲁迅感动的是什么？说说 理由。 3、那段感人至深又发人深省的往事是什 么？请你带着感情复述一下这件往事。