高中历史学科构建学生学习评价体系研究
基于“教、学、评”一体化的高中历史教学研究
基于“教、学、评”一体化的高中历史教学研究摘要：新课标强调在高中教育阶段，教师需秉承着培育学生形成良好历史学科素养的原则，探索更加全新的教育思想和模式；发挥教学评一体化方法的促进作用，切实改善当前的历史课堂施教环境；引领学生在课程学习和探索的过程中深入思考、有效分析，加深对历史文化内涵的理解；有效梳理学习思路，在掌握正确学习技巧和方法的前提下，提高整体的学习能力本文主要围绕当前历史教学现状展开分析，从教学设计、学习流程和教学评价几个层面着手探索有效的实施路径。
关键词：“教学评一体化”模式;高中历史;课堂教学;一、高中历史教学现状分析当前的高中历史课堂整体施教效果并不理想：教师在面对历史课程教学任务时，不懂得为什么教、怎么教；所践行的育人理念比较落后，仍然强调学生的理论成绩提升，忽略了学生在历史课程领域的人文素养建设；在教学实践的过程中，受到应试理念的影响往往直接灌输教材中的理论内容，引领学生机械背诵记忆，使得整体的课堂效能比较低下，学生的课堂参与度也不高。
这严重影响了历史课堂的教学品质，也使得教师自身在历史课程教学专业发展上受到很大局限。
同时，学生在学习方面所表现的态度也不够端正：过于依赖教师的讲授，忽略了自主探究的地位发挥；缺少良好的思考和探究能力支撑，导致在历史课程的学习中被动性较强，从而限制了学习潜能的发展。
此外，在历史课堂上，教师对于教学与评价模块所具备的衔接关系缺乏认识。
盲目地组织教学活动，而忽略了评价这一模块所具备的总结与反思作用，使得学生在参与课程学习时，未能形成良好的反思与归纳意识，对课堂上所掌握的知识要点了解不够全面、具体，在理解上也比较浅显、片面。
这严重影响了学生的历史学习素养培养，同时也会给整个历史课堂的素质改革进程造成一定阻碍。
二、“教学评一体化”模式在高中历史课堂中的应用分析（一）规范教学设计，实施以学为中心的“教”教师需遵循一体化育人思想，从教这一模块着手进行优化设计，真正践行以学为中心的思想观念。
关于高中历史学科核心素养的培养方式探索及研究
关于高中历史学科核心素养的培养方式探索及研究高中历史学科核心素养的培养方式是现代教育研究的一个热点问题，对于学生的历史思维能力和历史判断能力的培养起着至关重要的作用。
下面将从多个角度探索和研究高中历史学科核心素养的培养方式。
培养学生历史学科的兴趣和热爱是培养高中历史学科核心素养的基础。
学生只有对历史学科充满热情和兴趣，才能主动学习历史知识，提高历史思维和判断能力。
教师可以通过讲解历史的趣事、历史人物的故事以及历史事件的背后的故事等方式，引发学生的兴趣。
教师还可以通过历史实物展览、历史影视片的欣赏等方式帮助学生更加直观地感受历史的魅力。
采用问题导向的教学方法是培养高中历史学科核心素养的有效途径。
学生在学习历史的过程中，需要学会提出问题，思考问题，解决问题。
教师可以在课堂上提出一些开放性的问题，鼓励学生展开深入的探索和研究，培养学生的历史思维和判断能力。
教师还可以通过引导学生研究历史文献、查阅历史资料等方式，让学生从多个角度去分析和解答问题，培养学生的历史思维和判断能力。
开展历史研究性学习是培养 high 中历史学科核心素养的有效手段。
历史研究性学习是指学生在学习历史的过程中，通过参与历史的实践活动，如实地考察、模拟实验等，培养学生的历史思维和判断能力。
教师可以组织学生参加历史考古活动，实地考察历史古迹，模拟历史事件等，让学生亲身体验和感受历史事件的真实性和复杂性，培养学生的历史思维和判断能力。
第四，运用信息技术手段是培养高中历史学科核心素养的一种重要方式。
随着信息技术的快速发展，电子图书、网络资源等逐渐渗透到历史学科的教学中。
教师可以通过运用多媒体教学、网络资源等方式，让学生通过图像、声音、文字等多种形式去感知和理解历史事件，培养学生的历史思维和判断能力。
注重历史学科的评价体系建设也是培养高中历史学科核心素养的一项重要工作。
目前，历史学科的评价主要以考试为主，这种单一的评价方式往往只能衡量学生的记忆能力和应试能力，难以全面评价学生的历史思维和判断能力。
探讨新课程下高中历史发展性学生评价
革 的 一 个 重 点 ，构 建 合 理 的 学 生 评 价 体 系、 有 效 地 实施 学生 评 价 是 教 育发 展 的必 然 。在 新 一 轮课 程 改 革 “ 一切 为 了学 生 发 展 ” 的 理 念 指 导 下 ，今 后 学 生评 价 应 突 出学 生 的 发 展 性 ， 力 求 面 向 全 体 学 生 并 致 力 于促 进 学 生全
探讨新课程下高中历史发展性 学生评价
５ １ ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ ０ ８ １ 惠州 大亚 湾第一 中学
【 摘 要】 学 生评价是教 育评价 领域改
广东 惠州 卢丽嫦
二、高中历史发展性学生评价的原则
发 展 性 学 生评 价 立 足 于学 生 的全 面 发展 ， 是新课程下必须要做好的一项教育改革工作 。
面 发 展 。 本 文 结 合 新课 程 下 教 育 的 目标 重 点
论述 了高 中历史发展性 学生评价 的特 点、原 则以及如何 开展发展性 学生评价。 【 关键词 】 新课程 ；高中历 史；发展性 学 生评 价 学生评价改革是新一轮课程改革的重点 ， 由于过去高 中过分强调升学率 ，使得分数成 为了高中历史学生评价 的主导方式 ，学生评 价太过强调选拔和甄别 ，违背 了我国素质教 育的 目标 。２ ０ ０ ３年教育部针对历史课程 出台 了《 普通 高中历 史课程标准 》，规定必须科 学 运 用 多 种 评 价 手 段 对 学 生 价 值 观 、知 识 等 做出合理的评价 ，切实发挥学生评价 的教育 功能 ，改变 过去过分强调甄别的学生评价方 式。 在新一轮课程改革 “ 一切为了学生发展” 的理念指导下 ，今后学生评价应突 出学生 的 发展性 ，力求面向全体学生并致力于促进学 生的全面发展。本文结合新课程下教育 的 目 标和要求 ，重点论述了高 中历史发展性学生 评价的特点 、原则 以及如何开展发展性学生 评价。 高中历史发展性 学生评价概述 针对传统评价存在 的问题 和弊端 ，２ ０ 世 纪８ ０年代有人提 出了发展性评价这一评价理 念 。 学 生 发 展 性 评 价 强 调 学 生 和 谐 人 格 的发 展 ，旨在引导学生通过发挥 自身能动性来实 现 自我发展 和完善 。概括来说 ，它具有 以下 特点： １ ． 发 展 性 特 点 高中历史发展性学生评价要求学 生不能 单纯地掌握历史事件、历史影响等知识 ，而是 注 重在 了解 历 史 的基 础上 明确 “ 前事 不忘 后 事 之师”的道理 ，促使 自己在原有的认识水平上 得到提升 ，从而更加积极的追求 自身的价值 目 标。在发展性评价体系下 ，学生要通过学习和 了解历史上发生的事件、人物 以及历史现象等 知识，在认识人类历史进程中诸多重大问题的 基 础 上总 结经 验 ，从 而 实现 自身 在知 识 、情 感 以及能力等方面的全面发展。 ２ ．多 元化 特 点 以往的评价往往是局 限在 教师对 学生的 评 价，新课程下高 中历史 发展性学生评价强 调评 价主体的多元化 ，即要有学校、教师 以 及 家长对 学生的评价 ，又要有学生对教师的 评 价 、学 生 对 自己 的 评 价 以 及 师 生 、 生 生 之 间的互相评价。在新课 程下 ，高中历史学生 发展性评价强调的是实现评价者与被评价者 之间的互动，让 学生能够根据教学 目标发现 自己的不足和问题 ， 针对 自身弱势查缺补漏 ， 从 而 更好 的实 现 自身 的发 展 。
论高中历史科学业评价体系的建构[
论高中历史科学业评价体系的建构[1]黄牧航（华南师范大学历史文化学院，广东广州510631）摘要：《高中历史课程标准》表述了国家对高中学生历史科学业成就的期望，为检验高中教学能否达成这种期望，我们需要对课程标准的内容进行细化并建立起相应的评价体系。
评价体系的内容包括创建评价模型和完善评价标准。
关键词：高中历史学业评价评价体系On the Construction of the Evaluation System of the Efficiency of History Learning in Senior Middle SchoolBy HUANG MuhangAbstract:“Curriculum Standard of History Learning in Senior Middle School” embodies the state expectation of the efficiency of history learning in senior middle school. In order to judge whether the history teaching meets this expectation or not, it is necessary to detail the “Curriculum Standard”and to construct a corresponding evaluation system. This system might consist of constructing models of evaluation and perfecting the standards of evaluation.Keywords: history in senior middle school; evaluation of the efficiency of history learning; evaluation system高中新课程推行后，我们在教育评价领域的改革取得了一系列的进步，如发展性评价、过程性评价等新的评价理念逐步深入人心，表现性评价、档案袋评价等新的评价方法逐渐为师生们所熟悉。
历史课堂教、学、评一体化的有效途径
历史课堂教、学、评一体化的有效途径作者：***来源：《河南教育（教师教育）》2024年第01期新课程背景下，实现学科核心素养发展是历史教学的目标，高中历史课堂转型势在必行。
反观教学实践，一线教师往往较多关注“怎么教”，较少关注“学生的学”，更少考虑评价的问题，所教非所学、所学非所评、学生学不会等现象屡见不鲜。
本文试以《诸侯纷争与变法运动》为例，探寻实现历史课堂教、学、评一体化的有效途径。
聚焦核心素养，科学制定教学目标本课教材内容包括“列国纷争与华夏认同”“经济发展与变法运动”“孔子和老子”“百家争鸣”。
四个子目联系密切，体现经济基础决定上层建筑，社会存在决定社会意识的唯物史观。
参照课标必修专题“春秋战国时期的政治、社会及思想变动”要求：通过了解春秋战国时期的经济发展和政治变革，理解战国时期变法运动的必然性；了解孔子、老子学说；通过孟子、荀子、庄子等了解百家争鸣的局面形成及其意义。
本课教学目标制定为：一是了解列国纷争的史实及影响，认识华夏认同的历史意义，提升民族认同感；了解经济发展情况，知道商鞅变法的内容和意义等。
二是分析经济发展、诸侯纷争、百家争鸣和变法改革的关系，理解变法的必然性，体会经济、政治、思想的相互作用。
把握关键问题，构建教学逻辑初中教科书横跨中外历史，涉及多个知识点；高中必修课程重在“纲要”，时间跨度大、概念多，各知识点平均用力，会导致主线断裂，内容杂乱，拖滞课时。
因此，高中历史课堂教学要有取舍，构建教学逻辑的层次就尤为必要。
基于初中、高中教材内容的差异（见表1）及课标要求，教师应思考“重疊”的部分，如何进阶；需要“拔高”的部分，怎样引导学生将旧知和“新学”关联、建构；“脱节”内容，如何延伸、补充，切实把握好高中教学的起点。
春秋战国时期是中华文明的奠基阶段，重要的社会转型时期，这一时代特征在政治、经济、思想等方面都有体现。
通过对比可知，“商鞅变法”和“百家争鸣”是重点内容，初中、高中阶段均有涉及。
论高中历史科学业评价体系的建构
论高中历史科学业评价体系的建构一、本文概述随着教育改革的不断深化，高中历史科学业评价体系作为衡量学生学习成果和教学质量的重要工具，其建构的合理性、科学性和有效性越来越受到关注。
本文旨在探讨高中历史科学业评价体系的建构问题，分析现有评价体系存在的问题和不足，并提出相应的改进策略和建议。
通过对历史科学业评价体系的深入研究，本文期望能够为高中历史教学提供更加科学、客观、公正的评价标准，促进学生的全面发展，提高历史教学的质量和效果。
本文首先将对高中历史科学业评价体系的概念、目的和意义进行阐述，明确评价体系的重要性和必要性。
接着，将分析当前高中历史科学业评价体系存在的问题和不足，如评价标准过于单评价方式不够科学、评价结果缺乏反馈机制等。
在此基础上，本文将提出建构高中历史科学业评价体系的基本原则和指导思想，包括全面性、科学性、公正性、可操作性等。
随后，将探讨建构高中历史科学业评价体系的具体路径和方法，如完善评价标准、优化评价方式、强化评价结果反馈等。
本文将总结研究成果，展望未来高中历史科学业评价体系的发展趋势和方向。
通过对高中历史科学业评价体系建构的全面研究和深入探讨，本文旨在为高中历史教学的改革和发展提供有益的参考和借鉴，推动历史教学评价体系的不断完善和优化，为学生的全面发展和历史教学的质量提升贡献力量。
二、历史学业评价体系的理论基础在探讨高中历史科学业评价体系的建构时，我们必须首先理解其理论基础。
这个体系是建立在深厚的教育学、心理学和历史学理论基础之上的。
教育学理论为我们提供了对教育和学习过程的基本理解。
其中，建构主义理论主张学习是学习者主动建构知识的过程，而非被动接受。
这一理论强调了学习者在评价中的主体地位，要求评价体系能够反映出学生的主动参与和知识的主动建构。
心理学理论为学业评价体系提供了对学生认知过程的理解。
例如，元认知理论关注学生对自己学习过程的认识和控制，要求评价体系能够评估学生的自我反思和自我调整能力。
高中历史研究性学习课题评价
高中历史研究性学习课题评价一、评价目的为了更好地推动高中历史研究性学习的发展，提高学生的研究能力、思考能力和创新能力，特制定本评价体系。
通过对研究性学习课题的全面评价，旨在激发学生的学习兴趣，促进教师与学生之间的交流与互动，为学生提供更有针对性的指导和帮助。
二、评价指标本评价体系共包括五个方面的指标，分别为：课题选择、研究设计、实证分析、成果展示和团队协作。
每个指标设有一定的分值，满分100分。
1. 课题选择（20分）- 课题的创新性、科学性和实用性（10分）- 课题与历史学科的联系紧密程度（5分）- 课题的研究价值和社会意义（5分）2. 研究设计（25分）- 研究目标明确，研究问题具体（10分）- 研究方法合理，数据来源可靠（10分）- 研究框架清晰，逻辑严密（5分）3. 实证分析（25分）- 数据处理和分析方法正确（10分）- 能够针对研究问题进行深入的实证分析（10分）- 分析结果具有说服力，能够支撑研究结论（5分）4. 成果展示（20分）- 成果形式丰富，如研究报告、论文、演示文稿等（10分）- 成果内容完整，结构清晰（5分）- 成果的文字、图片、排版等质量较高（5分）5. 团队协作（10分）- 团队成员分工明确，协作紧密（5分）- 团队沟通有效，能够及时解决问题（3分）- 团队在研究过程中表现出较高的凝聚力（2分）三、评价流程1. 学生提交研究性学习课题相关材料，包括课题报告、研究设计、实证分析等。
2. 教师根据评价指标对课题进行初步评审，给出评价分数。
3. 教师与学生进行面对面交流，针对评价结果提供反馈和建议。
4. 学生根据教师的反馈进行改进，重新提交成果。
5. 教师对改进后的成果进行再次评价，确认最终分数。
四、评价结果运用1. 评价结果将作为学生历史研究性学习成果的重要评价依据，纳入学生学期成绩。
2. 评价结果将作为教师教学效果的参考，促进教师改进教学方法和策略。
3. 评价结果将用于指导和帮助学生提高研究性学习的能力，为学生提供更多的发展机会。
高中历史教学中学生学科核心素养的培养策略
高中历史教学中学生学科核心素养的培养策略高中历史教学是培养学生学科核心素养的重要途径之一，而学生学科核心素养的培养策略对于提升学生历史学科的学习效果和素养水平具有至关重要的作用。
历史学科的核心素养包括思辨能力、批判性思维、历史意识、历史知识与历史文化表达能力等方面。
本文将从教学内容设计、教学方法选择、学习环境构建以及学生自主学习的引导等方面，探讨高中历史教学中学生学科核心素养的培养策略。
一、教学内容设计1. 突出历史概念与思维训练在历史教学内容的设计中，要突出历史概念的学习和思维训练。
历史概念是历史知识的基本组成部分，学生要在学习历史知识的要求对历史概念进行理解和运用。
通过训练学生对历史概念的掌握，培养学生的历史思维和历史认知能力，使学生在历史学科的学习过程中能够形成批判性思维。
2. 多角度的历史故事呈现历史故事是历史教学的精髓所在，教师在历史教学的内容设计中需要多角度地呈现历史故事，打破单一故事的叙述方式，引导学生多角度地去理解历史事件、历史人物、历史文化等，形成较为全面的历史认识和历史理解能力。
3. 增加历史实证案例的引用在历史教学内容的设计中，加强历史实证案例的引用，通过实证案例来证明历史知识的真理性和客观性，促进学生对历史知识的理性认识和深入理解，提高学生的历史意识和历史知识的表达能力。
二、教学方法选择1. 启发式教学在高中历史教学中，采用启发式教学法对学生进行历史思维和历史认知能力的培养。
启发式教学是一种注重启发学生思维、激发学生学习兴趣、促进学生主动思考的教学方法。
通过启发式教学，可以调动学生学习历史的积极性和主动性，增加学生对历史概念和历史知识的理解和掌握。
2. 以问题为中心的教学历史教学中，可以采用以问题为中心的教学方法来培养学生的历史思维和历史认知能力。
以问题为中心的教学方法，能够引导学生主动思考历史问题、历史事件的起因、结果和意义，培养学生历史批判性思维、历史分析能力和历史判断能力。
新高考下高中历史学科核心素养的培养研究
新高考下高中历史学科核心素养的培养研究【摘要】新高考下高中历史学科核心素养的培养是当前教育改革中的重要课题。
本文首先从研究背景和研究意义两方面入手，明确了该研究的重要性。
接着分析了新高考改革对历史学科核心素养的要求，探讨了高中历史教育的特点与挑战，提出了培养学生历史素养的策略。
在此基础上，探讨了教师专业发展与素养培养的关系，并提出了学生综合素养评价体系建设的建议。
总结指出高中历史学科核心素养的培养需要多方合作，新高考下历史学科教育将迎来新机遇，未来研究方向可展望。
综合观点，本文为高中历史学科核心素养的培养提供了深入的研究和探讨，对于推动历史学科教育的发展具有重要意义。
【关键词】高中历史学科，新高考改革，核心素养，教育特点，挑战，培养策略，教师专业发展，学生评价体系，合作，新机遇，未来展望。
1. 引言1.1 研究背景随着信息技术的快速发展和社会变革的加速推进，高中历史教育面临着新的挑战和机遇。
如何更好地结合新技术、新理念和新课程标准，提升学生的历史素养水平，已成为历史学科教师和教育管理者共同关注的焦点。
开展新高考下高中历史学科核心素养的培养研究具有重要的现实意义和深远的教育意义。
1.2 研究意义高中历史学科核心素养的培养是当前教育领域的热点问题之一，对于促进学生全面发展和提升历史教育质量具有重要意义。
本研究旨在探讨新高考下高中历史学科核心素养的培养，旨在为高中历史教师提供有效的教学策略和指导，促进学生历史学科素养的全面提升。
研究意义主要体现在以下几个方面：高中历史学科核心素养的培养有助于提高学生的综合能力。
通过深入学习历史知识和培养历史思维能力，可以增强学生的分析问题、解决问题和创造性思维能力，使他们在学习与生活中更具竞争力。
高中历史学科核心素养的培养有利于培养学生的文化自信和历史使命感。
通过深入学习历史知识和历史文化，可以激发学生对中华优秀传统文化的热爱和传承，增强国家意识和文化认同。
高中历史学科核心素养的培养是教育领域发展的需要。
基于教学评一体化的统编高中历史教材整合探索
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2023年第06期 59
四、浸润素养，赋能学生终身发展
在结束本课的学习后，学生每个人都完成了自 己手中的评价量表，对本课的学习目标、自己在各 环节的学习表现及自评互评与师评都有了明晰的了 解。笔者在本课课后专门设计了学生评课活动，学 生在自由发言中普遍认为自己在这样的学习活动中 参与度更高，收获更多，在与老师和同学们的协作 与互评中关系也变得更加融洽，也更清楚自己与学 习目标及其他同学的差距，并通过创作民居文创产 品的方式显著增强了学生的历史学习热情，激励着 自己进一步投入到历史课程的学习中。
4）；
学业质量水平对学生专业学习能力和素养进行 合本课课标，笔者将本部分的教学目标拟定为“通
了分层描述，也对历史教学所要达成的目标发挥着 过小组合作，学生自行设计民居邮票等方式，了解
引领作用，我们应结合课时内容，将学业质量水平 世界各地民居的差异及特征，认识人类文明的多样
的要求转化为具体的教学目标。参照学业质量水平 性”。本课教学目标在学业质量水平引领下，结合
教材整合既包括不同课程之间的整合，也包括
黄馨艺同学设计的印度尼西亚牛角屋民居邮票
这样的活动能够引导学生在研读教材的过程 中，有效锻炼学生归纳总结材料的能力，引导学生 在小组合作及展示中进行自评、互评，发挥教师评 价的引领作用。通过设计民居邮票的活动方式，可 以有效增强学生学习兴趣，增进学生对各地民居特
在“兴于城”部分，教师将出示偃师商城及雅 典城的城市平面图，要求学生观察图片，结合所学 知识及教材、学案，比较古代东西方城市的异同， 自行完成表格，而后同组之间交换互评。通过对比 古代东西方城市的异同，评价学生的观察、归纳、 概括、比较的能力，增进学生对人类文明发展中存 在的统一性与多样性的理解认同。
高中历史学科评价体系的构建探究
高中历史学科评价体系的构建探究作者：张金星来源：《中学政史地·教学指导版》2021年第05期高中历史课程标准对高中历史教学提出了更加全面的学生培养目标。
笔者在本文从教学现状出发，对当前高中历史评价体系进行研究。
一、高中历史学科评价体系构建的必要性在新课程标准中，围绕学生核心素养的培养目标，各个学科结合自身的教学安排进行相应的素质教育活动。
在新课程标准的引导下，各科教学活动都进行了相应的创新与改进，对于学生学习效果的评价也同样需要结合新课程标准来进行调整。
在强调素质教育的背景下，对于学生的学业评价不能继续沿用传统的评价模式，需要结合核心素养的培养目标重新构建学业评价体系。
在高中历史教学中，如果仅从学生对历史知识的掌握情况来开展评价，一方面会使得对于学生的综合评价陷入以成绩为导向的学习与教学活动当中。
在传统的高中历史教学中，学生的学习热情不高，甚至出现了课中听讲不认真、考试前突击背诵的现状。
如果沿用传统的评价模式，将难以全面地评价学生对历史课程的学习效果，也无法判断学生的历史核心素养是否得到了有效培養。
另一方面，在核心素养培养的过程中，需要给予学生更加明确的发展指引。
因此，在此现状与教学环境发展的需求之下，高中历史立足于新课程改革与核心素养的培养目标，构建新的评价体系是非常必要的。
因此，本文的研究从教学现状出发，提出构建立体化与具有成效的高中历史评价体系。
二、高中历史学科评价体系的构建1.高中历史评价体系的基本设计思路。
笔者认为，立体化的学业评价应当是量化的测量评价与不可量化的定性评价相结合的评价模式。
以往的学业评价中只关注了测量评价，忽视了非测量评价，或是非测量评价千篇一律，没有真实地反映学生的历史核心素养培养情况。
通过两种评价方式的综合应用，最终形成学生历史课程的学业成绩。
同时，对学生的历史课程学习表现、对历史的正确认知等方面进行综合评价，以形成相应的评价体系。
2.高中历史评价体系的过程评价方法。
构建高中历史教学评价新体系——以历史学科核心素养为导向
1192017年/第15期/5月（下）构建高中历史教学评价新体系——以历史学科核心素养为导向胡利利（重庆师范大学历史与社会学院重庆401331）摘要历史学科核心素养是指学生在学习历史过程中，逐渐形成具有历史学科特征的必备品格和关键能力，它的核心内容主要包括：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。
历史教学评价是以学生的综合素质为主要目标去考量，对学生的评价是历史教学评价重要组成部分。
构建以历史学科核心素养为主旨的高中历史评价体系，运用这一评价体系，并注重结合学生的学习过程和学习结果做出定量与定性相结合的评价，使历史教学评价的各个方面和各项功能充分发挥，进而形成完整的科学的成熟的高中历史教学评价新体系。
关键词历史学科核心素养高中历史教学评价体系中图分类号：G424文献标识码：ADOI:10.16400/ki.kjdkx.2017.05.057Constructing a New System of High School History Teaching Evaluation——Guided by the core quality of history discipline HU Lili(History and Social Work College,Chong Qing Normal University,Chongqing 401331)Abstract The core of literacy history refers to the students in the learning process,and gradually formed the essential charac-ter of historical subject characteristics and key ability,its core content mainly includes:historical materialism,historical space-time idea,empirical,historical explanation and feelings.The evaluation of history teaching is based on the comprehensive qual-ity of students,and the evaluation of students is an important part of the history teaching evaluation.To construct the core lit-eracy history course as a high school history subject evaluation system,the evaluation system,and focus on the evaluation of the students learning process and learning results to make a combination of qualitative and quantitative analysis,so that all as-pects of the history teaching evaluation and the function into full play,and the formation of a complete system of scientific evaluation of the new mature high school the teaching of history.Key words core quality of history discipline;high school history teaching;evaluation system 党的十八大政治报告中明确提出了“培育和践行社会主义核心价值观”的指导思想，以及在深化教育改革实践中以“立德树人”为目标要求。
试论高中历史课程构建教学评一体化模式的实践策略
试论高中历史课程构建教学评一体化模式的实践策略摘要：本文简单分析了高中历史课程构建教学评一体化模式的必要性和重要性，并在合理设置评价目标、立足评价目标布置任务、加强课堂指导和管理等方面探究了相应的实践策略，希望能为历史教学水平的提升带来些许帮助。
关键词：高中历史；教学评一体化；自主学习传统历史教学往往存在教与学联系不够紧密的问题，而评价与教学的衔接更是存在明显不足，导致教学效果仅仅停留于差强人意这一程度，教学评价的作用更是难以得到有效发挥。
为了改善这一问题，教师一定要积极推动教、学、评的深度结合，强化三者之间的关联以及相互促进，从而更好地支持历史课程建设水平提升，帮助学生们更好地在历史学系与探究中实现良好成长。
一、高中历史课程构建教学评一体化模式的必要性教学评一体化能够实现教学、学、评的有机结合，通过三者的统一对接、相互促进构建以生为本的教学模式，进而推动教学效果改良以及学生良好学习与发展。
教学评一体化作为一种科学、高效的教学模式，其在历史课程中有着不晓得应用价值。
首先，强化学生主动性。
在教学评一体的模式中，学生不仅会深度参与到学习之中，还会深度参与到教与评环节，这将帮助他们更好地认知教学活动，也能在学习中有更为丰富的体验及收获。
其次，提高教学质效。
学生在教、学、评相结合的课堂中，往往能够更加积极地投身其中，及时、动态了解自身在学习中存在的不足，进而针对性地加以调整，切实推动教学质效提升。
最后，促进学生综合发展。
教学评一体化有利于核心素养的渗透与凸显，真正做到将核心素养渗透于教学过程中的各个环节，也能让学生自主进行实践与探索，起到促进综合发展的作用。
二、高中历史课程构建教学评一体化模式的实践策略（一）合理设置评价目标教学评一体化模式下，对评价目标进行合理设置，在一开始就明确评价的指标与要点，能够为后续教学提供指引，以评价目标的实现推动教学优化。
教师需要从教学大纲、教材内容出发，对评价目标进行合理设置，围绕历史知识、核心素养等明确具体目标，为后续教学奠定良好基础。
高中历史基于学科核心素养的教学评价
高中历史基于学科核心素养的教学评价1. 引言随着教育改革的深入推进，高中历史教学正逐渐从传统的知识传授型教学模式转变为以学科核心素养为导向的培养模式。
教学评价作为教学过程中的重要环节，对于检验教学成果、提高教学质量具有至关重要的作用。
本文将从学科核心素养的角度，探讨高中历史教学评价的策略与方法。
2. 高中历史学科核心素养概述高中历史学科核心素养主要包括：历史观念、历史思维、历史知识、历史技能、价值观等方面。
在教学过程中，教师应关注学生的全面发展，将学科核心素养的培养贯穿于教学的各个环节。
3. 教学评价策略3.1 过程性评价过程性评价关注学生在学习过程中的表现，包括课堂参与、问题解决、团队合作等方面。
教师可通过观察、访谈、日志等方式进行过程性评价，以了解学生在学科核心素养方面的表现。
3.2 成果性评价成果性评价主要关注学生的学习成果，包括作业、论文、projects等形式。
教师可从学科知识、历史技能、价值观等方面对学生的成果进行评价，以检验学生学科核心素养的培养效果。
3.3 自我评价与同伴评价鼓励学生进行自我评价和同伴评价，有助于学生认识到自己的优势与不足，提高自我反思能力。
教师可设计自我评价表和同伴评价表，引导学生关注学科核心素养的各个方面。
4. 教学评价方法4.1 定量评价定量评价主要采用问卷调查、成绩分析等方法，对学生的学科核心素养进行量化分析。
教师可通过设计问卷、统计分析软件等方式，对学生的学习成果进行评价。
4.2 定性评价定性评价主要采用访谈、观察、日志等方法，对学生的学科核心素养进行质性分析。
教师可通过与学生面对面交流、查阅学生日志等方式，深入了解学生在学科核心素养方面的表现。
5. 教学评价实践案例以某一单元的教学为例，教师可设计如下评价方案：1. 过程性评价：观察学生在课堂讨论、小组合作等环节的表现，记录学生在历史观念、历史思维等方面的表现。
2. 成果性评价：对学生提交的作业、论文等进行评价，从历史知识、历史技能、价值观等方面进行分析。
高中三年级历史研究与评价
高中三年级历史研究与评价历史是一门重要的学科，通过对过去的探究和评价，能够帮助我们了解自己的文化传统、认识社会现象的产生和发展，以及推动未来的发展。
在高中三年级，历史研究与评价成为重要的学习内容。
本文将探讨高中三年级历史研究与评价的重要性、方法和技巧。
一、历史研究的重要性1.1 培养综合分析能力历史研究与评价能够培养学生的综合分析能力。
通过对历史事件、人物等的研究，可以让学生学会从多个角度来思考问题，进行综合分析，形成独立思考和判断的能力。
1.2 促进价值观的形成通过对历史事件的研究，学生可以了解到不同文化、价值观之间的差异和冲突，从而形成自己的世界观和价值观。
历史教育可以让学生思考社会问题，反思历史的教训，培养正确的价值观，为未来的发展提供指导。
1.3 增强对国家和社会的认知了解历史可以让学生更好地认识国家和社会。
通过对历史事件、政治体制、社会变革等的研究，可以使学生对国家和社会的运行机制有更深入的了解，为自己的生活和社会参与提供更全面的视野。
二、历史研究的方法2.1 文献研究法文献研究法是历史学研究最基本的方法之一，通过阅读历史文献，如史书、报纸、日记等，来获取历史资料和信息，以便了解历史事件和人物。
学生可以通过阅读相关文献，了解历史事件的经过以及当时的社会背景等。
2.2 实地考察法实地考察是历史研究的重要方法之一。
通过亲身参观历史遗址、博物馆等地，可以更深入地了解历史事件的背景和当时的社会情况。
学生可以组织实地考察活动，亲自感受历史，增加对历史研究的体验感。
2.3 口述采访法口述采访法是获取历史信息的有效途径之一。
学生可以采访长辈、老师或其他有历史经验的人，了解他们亲历过的历史事件，以此来了解当时的社会环境和个人经历。
通过口述采访，学生可以更直观地了解历史事件的真实面貌和影响。
三、历史研究的技巧3.1 批判性思维历史研究要求学生具备批判性思维的能力。
在研究历史事件和资料时，学生应该善于分辨信息的真实性，辨别偏见和误导，提出自己的质疑和看法。
高中历史学业成绩评价的探索-模板
高中历史学业成绩评价的探索历史学习成绩评价是历史教学中的重要环节。
传统的学习成绩评判主要是纸笔测试、课堂提问等方式。
这种方式的最大好处是能够使学生牢记所学的知识点,但其弊端也很多:一是脱离了历史教育的价值取向。
历史作为一门人文学科,其重要任务之一就是对学生进行人文素养教育,而在传统测试的导引下,历史学习变成了死记硬背,并且答案也是既成的;二是不能有效地测试学生的综合素质,背离了学生综合素质培养的目标,情感、态度、价值观的教育也落不到实处。
针对以上一些状况,我们在平时的历史教学中对学生的学习成绩评价进行了一些探索。
一、纸笔测试。
这仍是目前评价学生学业成绩评价的一种重要手段,它的最大优点是客观性和可比性。
在目前的高考下,它仍是教师、学生所能选择的最好方式。
但由于高中课改刚刚起步,试题库尚未形成,原有的资料具有很大的局限性,如文化部分是以往所不重视的,但在新的课程标准中却成了重要的组成部分。
另外,试题的内容和题型都要求有新的变化。
二、课堂提问。
课堂提问也是以往常用的一种方式,但没有和学生学业成绩评定结合起来,学生参与性往往不高。
我们通过建立课堂提问追踪表方式,对学生进行系统跟踪,期末时对学生所得的分值予以统计,再折算到总评当中去。
实践证明,这种方法可以有效评价学生对知识掌握的深度﹑广度和灵活性。
三、历史小课题。
在教育信息化的进程中,学生个人或学习小组针对某一主题,独立完成任务,并以电子作品、小报、研究报告等方式来提交作业是完全可行的。
譬如,今年高一年级学生自作的小报,有中国古代的政治制度、中外古代政治制度比较、古代人物偶像、古希腊传说、说文解字等等。
然后我们对这些小报、课件和游戏进行评价,分成等级并赋予分值,纳入到过程考核当中去,成为学生历史学习成绩的一个依据。
当然,高中阶段的学生学习任务和心里特点有其特殊性,教师要通过作业分析来评价学生的学业成绩,尤其是学生的创新精神和实践能力的发展状况。
必须提高作业质量,避免随意性和低水平重复,把趣味性、探究性、开放性、综合性结合起来。
高中历史学业评价的目标、类型及其方法 高中历史学业评价
例：高中历史课标“近代中国经济结构的 变动与资本主义的曲折发展”的内容标准
（1）简述鸦片战争后中国经济结构的变动 和近代民族工业兴起的史实，认识近代中 国资本主义产生的历史背景。
（2）了解民国时期民族工业曲折发展的主 要史实，探讨影响中国资本主义发展的主 要因素。
（3）探讨在半殖民地半封建社会条件下， 资本主义在中国近代历史发展进程中的地 位和作用。
第二，不仅要考查学生在课堂上运用历史知 识和能力，解决学科内的问题，还应该检测 出学生将历史与现实联系起来的能力
第三，学业评价还应注重学生历史学习过程 和学习结果的全程评价
第四，在教学过程中，教、学、评是一个不 可分割的整体
（2）多元化原则 第一，评定主体的多元。 第二，评价方式的多元。 第三，评价标准的多元。
回去赚了大钱。他说，我要感谢上帝……，另一位商 人说，你还要感谢( ) A．西欧一些特色农业区的资本家种出了玉米 B．葡萄牙商人从摩洛哥运回了玉米 C．阿拉伯人从非洲运来了玉米 D．葡萄牙人从美洲运来了玉米
多元智能理论下的历史学科作业设计——《中华民族 的抗日战争》作业设计（昆明十中周永珍老师）
(1)编排历史剧《皖南事变》、《西安事变》(语言智 能为主，兼顾身体— 运动智能)
(2)抗日战争三阶段中日实力对比研究及国、共、日战 争对策分析(数理逻辑智能和自然观察的智能)
(3)感动我心的抗日英雄(人际关系智能和语言智能) (4)敌后抗日根据地研究(空间智能和数理逻辑智能为 主) (5)抗战音乐研究(音乐智能) (6)“靖国神社”揭秘(空间智能和数理逻辑智能为主) (7)日本右翼势力研究(存在智能) (8)中日外交的历史和现状(语言智能和人际交往智能 为主)
热爱家庭、学校、社区（家乡）和祖国 具有开放的世界意识 具有正确的历史意识
高中教学中的学科学习评价体系
学科情感态度
评价学生对学科的兴趣、 态度和情感，是否具备积 极的学习心态和正确的价 值观。
学科思维方法
评价学生是否掌握学科的 思维方法，如数学中的逻 辑思维、物理中的实验思 维等。
学科实践能力
评价学生是否能够将所学 知识应用于实践中，具备 解决实际问题的能力。
03
学科知识评价的具体内容
基础知识掌握程度
成绩稳定性
通过分析学生多次考试的成绩波动情况，可以评估其学习稳定性和进步趋势。
07
学科学习评价体系的作用和意义
对学生的作用和意义
评估学习进度
通过评价学生的学习成果，帮助 他们了解自己在哪些方面已经掌 握，哪些方面还需要进一步学习 。
发现弱点
通过分析学生的学习成果，帮助 他们发现自己的弱点，从而有针 对性地改进学习方法。
思维能力
通过分析学生在课堂上 的发言和提问，评价其 思维逻辑性、创新性和 批判性思维能力。
合作与交流能力
观察学生与同学之间的 合作和交流情况，评估 其团队协作和沟通能力 。
作业和测验评价
作业完成情况
检查学生作业的完成情况，包括作业质量、准确性和提交 时间等，以评估其学习态度和努力程度。
知识掌握情况
提们的学习动力，提高学习积 极性。
对教师的作用和意义
调整教学方法
通过分析学生的学习成果，教师可以了解哪 些教学方法有效，哪些需要改进，从而不断 优化自己的教学方式。
个性化教学
通过比较学生的表现，教师可以更好地了解每个学 生的学习需求和特点，实现个性化教学，提高教学 效果。
学科能力评价
分析与解决问题的能力
合作与交流的能力
评价学生是否能够运用所学知识对问 题进行分析，提出解决方案并解决问 题的能力。
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高中历史学科构建学生学习评价体系研究
作者：朱金云
来源：《中学课程辅导·教师通讯》2016年第21期
【内容摘要】对于高中历史学科学生学习评价体系，评价标准的完善以及评价模型的创建作为其内容而存在。
现在社会的进步，经济政治文化的飞速发展，使得对于高中历史学科学生学习评价体系的构建有了更新的以及更高的要求。
关于评价其最终的目的就是将教学活动有效的推动，并且促进教师和学生积极健康成长。
【关键词】高中历史学生学习评价体系学科构建
通过新课程的推行，对于学生学习的评价领域有一些成就被我们所取得，但是相对于高中的历史学科，对于其学生学习评价体系仍然是比较或缺的。
而学习的评价就是依据国家的教育以及教学的目标，其过程之中的途径以及工具应该是有效和恰当的，将学生的自学以及对于每一门学科的教学，其所发生变化认知行为的证据以及信息进行系统的收集，还需要判断学生的能力水平以及知识水平这样一个价值判断的过程。
一、高中历史学科学生学习评价体系之评价标准
1.评价标准之表现性评价
关于表现性的评价，其在我国的传统教学之中有着较少的关注，因此对于高中历史学科学生学习评价体系的构建，其就不容被忽视。
所谓的表现性评价体系，其内容有三方面：其一是描述表现的行为，就是通过在那对于高中历史的学习之中，教师对于学生在其活动之中的表现的行为；其二是描述评价范例，也就是通过具体的例子，学生对其教师以及同学将展开的具有表现性的活动进行介绍，其中包含有具有学生典型的作品、活动的过程以及活动的计划；其三就是描述表现水平，因为学生自身所具有的思维、知识的储备、性格以及积极性等方面所具有的差异性，使得在相同的活动之中，学生的表现有着差异性，因此教师就需要依照等级对他们进行评价，等级是关于学生的表现所评定的。
关于其评价的范例，其要求如下：
（1）历史活动种类，确定任务目标
也就是要通过多种类的历史的活动，将其表现性评价的任务目标进行确定。
现如今关于我国历史教学的学习活动包含有历史音乐作品的创作、历史报刊的编辑以及历史话剧的创作表演和历史美术作品的绘制等等，从而在其中将表现性评价的任务目标得以提炼。
（2）内容要求，紧扣课程标准
关于表现性评价，其就是对学生过程性评价的一种手段的实现，其内容在课表的基础之上进行，但是其方法具有差异性。
2.评价标准之价值观评价
对于价值观的评价，首先就应该将其人类社会普遍适用的价值观进行确认，其次其价值观的应该寻找与历史的课程之中，最后就应该寻找于课改之后的历年高考的历史试题之中，从而在其中将体现价值观的内容等进行价值观的评价。
3.评价标准之行为标准评价
行为认知的层次以及行为认知的种类作为行为标准的评价和界定而存在。
关于高中历史学科学生学习评价目标的制定，第一就需要对课程标准进行依靠，要将思维的能力以及知识的能力进行侧重的把握；第二就是要对行为认知的层次进行确定，将学生历史学科的认识水平进行判定，不仅需要划分其某一种理论，还需要进行一些实践调查，判断某一年龄段或者是某一阶段的学生所应该达到的思维能力的水平。
二、高中历史学科学生学习评价体系之评价模型
1.评价模型之基本思路构建
关于其思路的构建，就是尽量的将其评价的模式由之前的测量的教育发展为评价的教育。
那么教育的测量就是依照程序以及教育的法则，将教育现象的量进行规定通过数字的形式，对其进行描述以及确定这样的过程；教育的评价，就是依据特定的教育目标以及价值的标准，通过非测量以及测量这样的方法对资料信息进行系统的收集，并且价值分析和判断影响学生的发展变化以及其各个要素，并且提供依据于其教育决策的过程。
所以对于具有意义性的评价，应是非测量以及测量这样的手段，之后对学生进行量化的评价。
2.评价模型之基本方式构建
关于其基本方式的构建，终结性评价以及过程性评价作为其基本的评价方式而存在。
过程性评价，就是在其课程实施的过程之中，有些学习成果没有办法通过纸笔对其进行检验，或者是非智力的因素与学习相关的，又或者是学生的学习方式这样的评价。
终结性评价等同于总结性评价，顾名思义，就是其某种活动结束的时候所进行的总体的评价的行为。
3.评价模型之基本层次构建
在高中历史的学生学习评价体系之中，毕业水平考试以及模块的学习评价作为基本的层次而存在。
毕业水平考试就是当其学生将高中阶段的必修或者是选修的课程学习以及修完之后，
需要对其高中阶段所进行的课程学习的一种总体的水平的测试和评价；而模块学习评价就是学生将一个历史模块学完之后，其学习的取得就是通过模块评价的形式所决定的。
结语
在高中历史学科学生学习评价体系的构建之中，其主要的内容就是对于评价标准的完善以及对于基本模型的表述，所以就应该将其二者进行归纳总结并且进行分析，还需要具实例论证，使得其有理有据，就像所提到的对历史绘画作品的绘制，应该让学生通过分工合作的方式将其任务目标达成。
【参考文献】
[1] 盛刚. 略谈高中历史学科有效学习评价模式的构建[J]. 考试研究，2016（03）：68-72.
[2] 黄牧航. 论高中历史科学业评价体系的建构[J]. 课程·教材·教法，2009，29（10）：65-70.
[3] 姚锦祥、张云. 历史课堂评价问题探讨[J]. 中学历史教学，2015（11）：13-14.
（作者單位：江苏省石庄高级中学）。