中学语文有效课堂教学改革的探索
关于中学语文课堂教学改革的一点思考
一
、
什 么 样 的体 例编 写 ，典 范 的 作 品 都 应 该 是 语 文教 材 的 主 体 。指 导 学 生 阅读这 些作 品 ，着 眼点 固然 应该 放 在 让学 生 要提 高 语 文教 学 效率 ，必 须从 改 革课 堂 人 手 ，从 传 统 掌 握语 文 这个 工 具上 ， 但 根 据 内容 与 形式 相 统一 的 原理 ，
语 文教 学的 中心是 课 堂
的 “ 教 师 学 生 听 ” 的模 式 人 手 。 虽 然 我 们 不 能 全 盘 否 定 谁 也不 可 能脱 离 文章 的思 想 内容理 解 文章 的语 言形 式 ，因
“ 教 师讲 学 生 听 ”这一 基 本模 式 ，但 不 得 不承 认 ，它 确 实 为 形式 的好 坏 ，归根 结 底要 看 它是 否恰 如 其 分 地表 达 了 内 存 在着 诸 多 弊端 ，这些 弊 端直 接 影 响着 语 文教 学 效率 的 提 容 。 高 。首 先 改 进 “ 满 堂灌 ” 的教 学 方法 ，也 不是 完 全 否定 教 师 的讲 析 ，但要 少 要精 。教师 的主导 作 用 体现 在 各课 中 ， 教 师要 精 心 设计 教 学方 法 ，在 组 织教 学 的 过程 中 ，充分 调 动学 生 ，让 学生 动 起来 ，运用 自己的脑 、眼 、手 、嘴去 获 得答 案 ，而 不是 从 教 师嘴 里讲 出 。其 次 “ 反对 死 记 硬背 ” 这个 口号 ，对其 他 学科 ，特别 是 数理 学 科 来说 ，无 疑是 正 确的。因为 “ 死 记 硬 背 ” 一 大 堆 公 式 、定 理 ，却 并 不 理 解 ，也不 会 应用 ，可 以说 毫无 意义 。然 而 ，就语 文 学习 而 言 ，需 要 的恰 恰是 “ 死记 硬 背 ” 。背诵 ，是 我 国传 统语 文 教学 的 重要 方 法 。一 篇文 章 ，背熟 以后 ，它 的语 汇 、句 式
中学语文课堂教学改革的点滴体会
在课堂教学 中，教师应注意引导学生对 自己的 学 习活 动 进 行 调 控 ，对 自己 的学 习过 程 和 学 习 结 果 进 行 自我 检 查 、 自我 反 馈 、 自我 评 价 。培 养 学 生 自主 学习、 自我管理和 自我教育 的能力。同时 ， 鼓励他们 对 教 师 的教 学 方 式 和 教 学 方法 提 出 自己 的意 见 。
三、 传 授 科 学 的 学 习 方 法
、
主 动参 与
学生主动参 与课堂教学 ，就是要参与到课 堂教 学 的各 个 环 节 ， 最 大 限 度 地 发 挥他 们 的 自主 性 、 能 动 性、 创造性 ， 促进每一个学 生都能够得到充分 、 自由 的发展 。为此 ， 教师应积极创设条件 ， 从以下三个方 面， 引 导学 生 主 动参 与 到 课 堂 教 学 中来 。
教学随笔
教学改
■ 张 俊 兰
摘 要： 课堂教学是 中学语文教 育的一种重要 组织形式 ，其质量与效率直接关系到教学培养 目标 与价值 的实现。当前 ， 随着我 国新课程理念 的发展 ， 要求 中学语文课堂教学 进行 大力变革 。本文从重视 学生 的主动参与 、 让学生体验成功的乐趣 、 传授科学 的学 习方法几个方面进行了论述 。 关 键词 ： 新 课 程 中学 语 文 课 堂 教 学 改 革 在新课程改革不断推进的新形势下 ，中学语文 课 堂教学也进入到 了一个全新的阶段 。语文是促进 中学生 智力发 展与 能力全 面提升 的综合 性基 础课 程 ，中 学语 文 教 学 的主 要 任 务 是 培养 中学 生 能 够 熟 练 地 掌 握祖 国 的语 言 文 学 ，提 高 其 独 立思 考 及 鉴 赏 水平 ， 促进学生健康人格 的形成 。那么 ， 在新课程理 念下 ， 中学 语 文 教 师 应 当 怎样 进 行 课 堂 教 学 改 革 呢 ？
新课程理念下的初中语文课堂教学改革浅谈
新课程理念下的初中语文课堂教学改革浅谈一、背景及现实意义。
现代社会，科学技术日新月异，它给人类生活带来了翻天覆地的转变，随之人们逐渐产生了对科技的崇拜，而对人的情感普遍漠视，致使了人格发展的惨白和道德教化功能的隐退。
由此引发了人的价值信仰危机和道德没落。
与此同时，经济全世界化和信息社会化成为新世纪时期精神的“主旋律”。
国与国之间的竞争也日趋激烈。
而国与国之间的竞争实际上是人材之间的竞争，培育什么样的人材已是关系到国家民族生死存亡的头等大事。
作为塑造学生灵魂，培育学生踊跃健康人格，启蒙学生人生观、世界观的语文教学在新世纪挑战眼前应该做些什么，这是摆在每一名语文老师眼前的一个大问题。
纵观语文教学现状来讲，由于各种原因，咱们的教学还处于一种相对封锁的状态，“语文的外延与生活的外延相等”，很大程度只停留在口头上。
在许多学校，讲义是唯一的信息源，教师是唯一的信息传递者，教室是唯一的信息交流场所。
教学进程中过度强调语文的工具性，强调语文的知识体系，考试模式单一、呆板，轻忽了学习主体的需求和特点，轻忽了人文精神的培育。
很多地方在阅读教学中一味偏重技术分析，放弃了语文作品对学生的熏陶感染作用，致使语文课程本来具有的文化功能流失。
咱们培育出来的学生缺乏主动性，缺乏创造性，缺乏情感品质。
这与时期所呼唤“关注生命，关注人格，关注尊严”的主题是背道而驰的。
面对各种不良现状，咱们必需对语文教学进行改革。
二、改革创新初中语文课堂提几点意见。
初中语文课堂教学改革创新的主题是：引领新思想和新理念，探讨新教法和新学法，打造新课堂和新特色，追求新成效和新境界！1.引领新思想和新理念。
所谓“新思想”，就是素质教育和课程改革所提倡的教育思想，如全面贯彻方针，全面提高质量的思想，面向全部学生，全面提高学生素质的思想，等等。
所谓“新理念”，就是课程改革所提倡的、与传统教学不同的理念，如“学生是课堂的主人”的理念，“学生是学习的主人”的理念。
试谈中学语文课堂教学的改革
话 丈教 学研 宄
试谈 中学语文课 堂教学 的改革
何 仕珍
（ 州市第 三 中学 广 东化 州 ５ ５０ ） 化 ：０ ０ ２
当前 ，中学语 文课 堂教 学仍 然存 在两 大 问题 ：一 是 只注重 传 授 知识 ，而且 这个传 授 只是 知识 的平面 。二是 教学 方法 采取 单 向 的注入式 。这 两大 问题 严重地 阻 碍 着 中学 语文 课堂 教学 质量 的提 高。 为 了彻底 克服 当前 中学语 文 课教 学 中的两个 弊端 ，把 教学 思 想 的转 变 真 正 落 实 到课 堂 教 学 中，我认 为 ： １在 教学 内容方 面 实现 两个 ．
一
４３
问题 、探索 问题 的兴趣 和 热情 ， 为我们 的学 生是处 于班 级集 体之 使 他 们 达 到 必 须 积 极 思 维 的境 中 ，而不是孤立于人群之外。 界。 我 提 出的既不 是教 师 向学生 二是授 以思 维方式 。爱 因斯 的单 向交 往 ，也不是 教 师与学 生 坦 说 ： “ 真理 的追求 要 比对真 的双 向交 往 ，而是 师生 之 间 ，生 对 理 的 占有 更为 可 贵 。”学生 可 以 生之 间 的多 向交往 。交往 并不 等 从思 维过 程 中获得 思维 方法 。因 于课 堂讨 论 ，课堂讨 论 只不过 是 此 ，在 教学 中 ，注意指导 学生通 交往 的一 种形 式而 已 ，交往 的形 过 运 用 比较 、分 析 、综 合 、抽 式是多种多样的。 象 、概括 、推 理 和论证 等方 法进 为 了组织 好多 向交 往 ，教 师 行思 维 ，使学 生逐 步学 习和 掌握 必须 明确 ，在 交往 中他 既是组织 思维方法 ，发展思维能力。 与 引 导 者 ，又 是 参 与 交 往 的 一 在 教学 过程 中 ，既要 引导学 员 ，而 不 是 交 往 中 的 裁 判 。 只有 生进 行发 散思 维 ，又要 引导学 生 这样 ，学 生才 能畅所 欲 言 ，才 能 进行 集 中思维 。学 生接 触疑 难 问 创造多 向交 往的环境 与气氛 。 题 时 ，就 应引 导他 们沿 着不 同 的 为 了组织 好多 向交往 ，必 须 方 面思维 ，重组 信 息 ，产 生新 的 诱发 学生交 往 的愿望 。有 些老 师 信 息 ，作 出种 种猜测 或设 想 ，接 抱怨 ，年级 越 高 ，交 往就 越 困难 着 引导他 们对 这些 猜测 或设想 逐 了。这种 观念需 要更 新 。人 的交 进 行评 价 。如果 问题仍 未得 到 往 ，首先是 出于需要 。比如讨论 解决 ，或 者又 面 临新 的问题 时 ， 问题 ，如果 感 到这个 问题 非解决
初中语文课活动教学策略的有效性探究
它 的提 出集 中体现 了新 课标 的理 念 ， 素质教 学在学科课程 中培养 的基 本途
径， 学生全面 和谐 发展 、 个性发展 和终 身发展 的客观规律 。 在教学 中 ， 教 师应 精心设 置各 种语文 活动 ，有效 开展语 文活动课 教学 ， 使 语文课程 生活化 。 通
传统 的语文课教学 过分强调 认知 性 目标 ， 认为 知识 是课堂教 学的 中心 ， 知 识 的价 值是 本位 的 ， 智力 、 能力 、 情 感、 态度等价值是 次要或者 是附属 的 ， 课 堂 教学 几 乎 丧 失 了教 育价 值 的功 能。 实践证 明 ， 只有 把感 情 、 态 度 与价 值 观作 为优先 目标 ，过程与方法 作为 组织教 学内容 的主导 目标 ，知识 与技 能 作为支 撑上 述 目标 实施 的基 础 ， 才
用结合起来 ，创设具 体生动 的学习情 境和学 习活 动 ，使教 学成为学 生语文 知识 、 能力具体 运用的一种 实际尝试 。
学生通过参 加活动 ， 得到感 性认识 ， 经 过实践 ， 上升到 理性认识 。 这 样 获 取 的 知识不仅是 准确可靠 的 ，也是 比较全 面深刻的 ， 更是切实有用 的。 语文 “ 活 动” 课， 重 在 以学 生 的 学
同时 ，培养 学生 的内在 修养和 审视鉴
赏能力。 ５ ． 鼓 励 学 生进 行 美 术 实践 和 创 新
抽象思维 ，进 而提高他们鉴 赏艺术作 品的审美能力 。 在 我 国素质 教育的背景 下 ，初 中
美术教育承 载着 很多教育意 义。初 中 阶段 ， 正是学生形成正确 的价值观 、 人 生观与审美观 的重要阶段 ，这也为美
“生本教育”理念下中学语文课堂教学的探索与实践
“生本教育”理念下中学语文课堂教学的探索与实践【摘要】本文主要探讨了在“生本教育”理念下中学语文课堂教学的探索与实践。
首先介绍了“生本教育”的概念和背景，明确了本文的目的。
接着从“生本教育”对中学语文课堂教学的影响、教师角色的转变、学生参与度的提高、课堂教学方式和方法的改变以及学生综合能力的培养等方面进行论述。
结论部分强调了“生本教育”理念在中学语文教学中的重要性，提出了未来发展方向，并对全文进行了总结。
通过本文的研究，能够为中学语文课堂教学提供一些新的视角与思路，促进教学方式的创新和学生能力的全面发展。
【关键词】“生本教育”、中学语文、课堂教学、教师角色、学生参与度、教学方式、学生综合能力、重要性、发展方向、总结。
1. 引言1.1 背景介绍随着社会的不断发展和教育理念的更新，传统的教育模式已经不能完全满足人们对于教育质量和效果的需求。
在这种背景下，越来越多的教育工作者开始尝试倡导和实践“生本教育”这一新型教育理念。
生本教育，是指以学生为本主体，关注学生的个性发展和全面素质提升的教育理念。
在这一教育理念指导下，中学语文课堂的教学也面临着新的挑战和机遇。
传统的中学语文教学往往以教师为主导，强调知识的灌输和应试训练。
但在“生本教育”的理念下，教学目标和方法都将会有所调整和改变。
教师将不再是单向传授知识的角色，而是需要成为学生学习的引导者和伙伴，引导学生主动参与到课堂教学中来。
这种转变对于传统的中学语文教学模式来说无疑是一个巨大的挑战，但也是一个必须要迎接的机遇。
本文将探讨在“生本教育”理念指导下，中学语文课堂教学所面临的挑战和机遇，以及教师和学生在教学中所扮演的新角色和所需培养的能力。
希望通过这些讨论，能够更好地认识和理解“生本教育”理念下的中学语文课堂教学，为今后教育工作者和教育改革者提供一些借鉴和启示。
1.2 “生本教育”的概念“生本教育”是一种注重个体发展和全面素养培养的教育理念。
它强调以个体为本，尊重学生的个性差异，重视学生的兴趣和需求，倡导教师以学生为中心，为学生提供自主、探究、互动、合作的学习环境。
中学语文课堂教学模式的探索与实践
教学 改革 ，探索 有利 于培养学生 创新精 神和实践 能力 的
课 堂 教 学 模 式 ，具 有 重 要 的 价 值 。 课 堂 是 提 高 教 学 质 量 主 阵 地 ，课 堂 教 学 是 实 施 素 质
参考文献 ：
ｆ】 燕华．体育 与健 康课 程标 准》 １ 苏 《 实施 策略研 究【 ． Ｊ 】 体 育教学， ０ ， ） ２ ２ｆ ． ０ ３ 【】 ２李健 ， 王荣 民等． 中学体 育教 师对 教学 自主 性认 识 的研究【 ． 体育大学学报 ， ０ ，） ｊ北京 】 ２ ４（ ． ０ ５ 【】 ３曹淑忠 等． 育新 课程 实施 中存在 的 问题 及应 对 体 策略［． 育教 学， ０ ， ） Ｊ体 】 ２ ５（ ． ０ ６ ［ｌ￣ ４ ａ 淑芳 ． 新课 程标 准下 体育 教学 中 师生 行 为方 式
己该 做 什 么 ，教 师 只 需 对 他 们 的 做 法 进 行 引 导 。 第 三 ，转 变 了 学 生 锻 炼 的 习 惯 。该 模 式 的 教 学 ，改 变 了学 生 被 动 接 受 锻 炼 的 方 式 ，有 一 定 自
主 性 ，可 以选 择 自 己 感 兴 趣 或 在 力 所 能 及 的 范 围
守 旧 ，有 意 或 无 意 地 扼 杀 了 学 生 的 创 新 萌 芽 ，培 养 学 生
的 创 新 能 力 只 是 纸 上 谈 兵 。二 是 当前 学 生 的 创 新 能 力 一 般 较 弱 ，他 们 习 惯 于 老 师 讲 、 自己 听 ，满 足 于 听 懂 课 、
会 做 题 。这 种 被 动 的 学 习 方 式 ， 阻 碍 了 学 生 思 维 的 发
问 题 的 教 学 情 景 ． 来自 么 能 培 养 学 生 的 思 维 能 力 呢 ？ 因 此 ．课 程 标 准 要 求 发 展 学 生 的 思 维 能 力 具 有 正 本 清 源 的 意 义 。 目前 ，语 文 学 科 教 学 中 尚 存 在 着 很 多 不 利 于 学 生 创 新 性 培 养 的 问 题 ：一 是 绝 大 部 分 老 师 对 培 养 学 生 的 创
探索中小学语文课堂的实验教学方法
探索中小学语文课堂的实验教学方法语文学科作为学生综合素养的重要组成部分，其教学方法一直备受关注。
传统的教学方式往往以教师为中心，注重知识的传授，缺乏互动和探索性。
然而，随着教育理念的改变和教育技术的发展，越来越多的教师开始尝试实验教学方法，以提升学生的学习积极性和创新能力。
本文将探索中小学语文课堂的实验教学方法，并分析其优势和应用。
一、实验探究法实验探究法是一种基于对问题的探索和实践的教学方法。
在语文教学中，可以通过实验来促使学生主动参与、发现问题、提出解决方案，并进行实验验证。
例如，针对短文阅读理解，教师可以设计实验活动，让学生通过实践探索不同阅读策略的有效性，从而提高阅读理解能力。
二、合作学习法合作学习法是指学生在小组内合作完成任务的教学方法。
在语文课堂中，可以通过小组合作学习的方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，在文言文阅读教学中，可以组织学生分成小组，互相解读、讨论文言文的内容和意义，从而提高对古代文化的理解和掌握。
三、创新写作法创新写作法是指通过培养学生的写作能力，培养学生的创造力和表达能力。
在语文教学中，可以引导学生运用想象力和创新思维，在写作过程中探索自己的观点和感受。
例如，教师可以提供一个主题，让学生自由发挥，从不同角度进行创新写作，培养学生的创造力和独立思考能力。
四、互动教学法互动教学法是指教师与学生之间进行积极互动的教学方法。
在语文课堂中，教师可以通过提问、讨论和互动活动等方式，促使学生积极思考和参与学习。
例如，在文学作品的解读中，教师可以提问特定问题，鼓励学生表达个人观点，并进行集体讨论，通过互动的方式拓宽学生的思维。
五、多媒体辅助教学法多媒体辅助教学法是指通过多媒体技术来辅助语文教学。
在现代技术的支持下，教师可以利用多媒体教学工具，如电子白板、电子课件等，丰富教学内容，提高学生的学习效果。
例如，对于古诗词的教学，教师可以通过播放音频和显示图片的方式，增强学生对古代音韵和意象的理解。
新课改下初中语文教学
新课改下初中语文教学初探摘要:吕叔湘先生曾经指出:“成功的教师之所以成功,就是因为他把课教活了。
”从中我们不难得出这样的结论:活是语文教学法的精髓;活是打开语文教学之门的钥匙。
关注学生在课堂教学中的行为表现,成为新课改背景下课堂教学评价的主要内容。
关键词:新课改初中语文教学语文课堂是实施教学的主要平台,是师生交流的重要空间。
激活课堂,便打通了交流的通道,营造了有效的活动空间,如何才能激活课堂,释放出师生交流的最大能量,营造出课堂学习的最佳效果呢?作为语文教师,如何在教学实践中,真正调动学生的学习积极性呢?我的体会是:一、联系生活,与时俱进教师对文本的解读一直是制约语文教学最根本、最关键的问题,尽管教师对文本的解读受到教师年龄、阅历、气质、经验、积累等诸多因素影响,“一千个读者,有一千个哈姆雷特”。
但“哈姆雷特”本身又决定了“这一千个”只能是“哈姆雷特”。
从这个意义上说,我们研究文本的解读以达成某些共识,是可能和有益的。
以七年级人教版上册为例:本册中选了如《在山的那边》《生命生命》《紫藤萝瀑布》《童趣》《人生寓言》《我的信念》等文章。
这些文章可以看出新课改强调语文的审美教育、人文熏陶、心理引导、思维训练、语言积累等作用。
教师对文本解读相对以往有了新的要求,发生了深远的变化。
它强调解读文本要与生活联系,要与时俱进。
二、教学生学会合作按照建构主义的教学论,学生是按照自己的方式来建构对事物的理解的。
在合作学习的过程中,为了达成共同的学习目标,小组成员分工协作、互相帮助,使小组的学习活动建立在和谐的氛围中。
初中语文教学实行小组合作学习,可让每一个孩子在交往中学会合作,在成功体验中享受学习。
以解决小组合作探究中存在的小组合作滥用或合作流于形式没有解决实质问题的问题,将合作探究用在刀刃上,激发学生探究学习的兴趣,发挥每个人的长处,形成交互的、立体的思维网络,可以生成1+1>2的特殊效果。
三、培养学生自主学习的意识自主学习作为新课程倡导的主要学习方式之一,成为值得关注的重要课题。
中小学语文教育课程改革研究
中小学语文教育课程改革研究一、背景中小学语文教育在近几年一直是教育改革的重点之一。
随着教育的深入发展和学生需求的日益增强，传统的语文教学模式逐渐被淘汰，语文教育课程改革也渐渐被推向台前。
二、改革目标中小学语文教育课程改革的目标是建立一种以学生为主体、以探究为核心、以实践为主线的教学模式。
强调学生的主动性和探究精神，同时注重语文知识与实践的联系，以达到提高学生整体素养、能力的目的。
三、课程重点1. 探究性学习探究性学习是一种新型的学习方式，它注重学生的主动性和独立思考能力，并强调知识的实践性。
语文教育课程改革中，探究性学习已成为重点。
教师需要从传统的教学方式中解放出来，让学生在课堂上积极参与，通过思考、讨论和实践来理解知识。
2. 能力提升中小学语文教育课程改革的又一重点是提升学生的语文能力。
传统的语文教学往往只注重知识的灌输，忽视了语文实际应用能力的培养。
教师需要引导学生从传统的“做题到正确”的“机械化答题”中转变，让学生掌握一定的思考能力和解决问题的能力。
3. 综合素养中小学语文教育课程改革的一个目标是提升学生综合素养。
课文的选择、教学方法和活动，都应与学生的生活实际和成长需求相结合。
教师应当为学生提供多种信息，让学生建立更宽广的视野和判断能力。
四、实施方式语文教育课程改革需要切实做到理论与实践相结合。
以下是实施方式：1. 建立新型教学模式教师应当与学生共同探索适合自己的语文学习模式。
这需要教师具备开放、灵活、创新的思维，以满足学生的发展需求。
2. 促进学习兴趣和个性在课程改革中，教师需要注重培养学生学习的兴趣和个性。
可以通过采用多元化教学、多样化课堂活动等方式，鼓励学生在学习中体验到学习的快乐。
3. 建立多种评价方式中小学语文教育课程改革需要建立多种评价方式，让学生在多个方面得到评价，以强化语文教学的实效性。
采用形式多样的评价方法，如自我评价、小组评价、互评等，以激发学生自我管理学习的能力。
五、影响与展望中小学语文教育课程改革的实施，将会使得语文教育整体发生改变。
中学语文课堂理想教学境界的探索与实践
中学 语 文 课 堂理 想教 学境 界 的探 索 与 实 践
●邱 洪 娟
摘
要 ： 新课程 改革 大潮 中， 何找 出科 学有效 的理 想教 学 在 如
题， 最后老 师赞扬 一番 ， 学生掌 声阵阵 ； 又或者 动不动 就合 作 ， 量 大 展 示课件 的语 文课 堂 ， 只能是 华而不 实的泡沫 语文课 。 堂上热 热 课 闹闹 ， 堂后一 片空 白。 课 浪费 时 间， 耗费精 力 ， 用资源 。 滥 求实 的语
培养学 生的科 学世界观 和正确 人生观 ，激 发学 生 为现 代化 而 创造 的动机 。 中外杰 出的物理 学家在 科学 的崎岖道 路上 登攀 ， 为祖 国为人民作 出贡献 的思想 和行 为是 青年 学生 的光辉 榜样 ，通过 介
绍这 些科学 家的业 绩 ， 激发 学生 为祖 国而 创造 的热情 。 传授物 理 在 基础 知识 、 基本 技能 的同 时 ， 充分利 用物理 知识 的文化 价值 和教 育 价值 ， 以促进 学生素 质的全 面提 高和智慧 、 潜能 的充分 开发 。把 知 识能 力同社会 需要结 合起来 ， 去创 造财 富 ， 产生价 值 。 如 ， 用物 例 利 理科 学的社会 价值激 发学生 想象力 和创造 力 ，加深 对物理 知识 理
文课 应 多一些 朗读 品味 ， 一些 拓展 延伸 ； 少 多一些 潜心 会文 ， 一 少
境界？ 这是我 们每位 老师 梦寐 以求的事情 。 者从语 文课 堂教学应 作
力求做 到 自然、 实求真 ， 到 明白 、 务 做 简洁， 到 大胆求 “ ” 做 活 等三 方
面谈 了 自己的探 索与 实践 。
甚至做 出新 的发现 。 以， 实验 的每一步 都要 启发学 生进 行创 所 物理
新课改背景下中学语文课堂教学模式的探索
能 力 ， 默 娴 熟 的 Ｖ语 表 达 能 力 ， 落 大 方 的 仪 表 ， 体 而 幽 Ｉ 落 得 投 入 的 言 行 ， 整 的 环 节 意 识 等 等 ， 实 令 人 神 往 ， 大 刺 完 确 大 激 了 我 的主 持 欲 望 。 受 传 统 “ 鸭 式 ” 学 模 式 影 响 ， 文 填 教 语
学 语 文 教 师 提 出 了新 的 挑 战 ． 如 教 学 设 计 、 织 策 略 、 例 组 实 践技 术 、 何基 于新 课 改 而 有 利 于 学 生 的 发 展 与 成 功 ？语 文 如 课 堂 如何 议 本 。 笔 者 在 学 习 过 程 中 ， 合 自身 的 教 学 实 际 ， 试 了 以 结 尝 下几 种 教 学 模 式 ， 果 不 错 。 效
２ 教 师 主 持 型
综 合 类 文 艺 节 目看 得 多 了 ． 现 场 的 ， 媒 体 的 ， 而 或 或 因 也 增 添 了不 少 语 文 课 堂 教 学 兴 趣 ： 持 人 的 那 种 场 面 驾 驭 主
学 习 结 果 与 学 习 过 程 并 重 的 评 价 机 制 。但 同 时 也 给 广 大 中
［ 中图分类￣］ ６ ２ Ｇ ３
［ 文献标识码】 Ａ
［ 文章编号】６ ４ ｌ ２ ２ １ ） ４ ０ ７ Ｏ １７一 １ （０ ００— １ 一 ２ ０ ５
自 ２ ０ 年 教 育 部启 动新 一 轮基 础 教 育 课 程 改 革 以来 ， ０１ 新 课 改 理 念 已逐 步 深 入 到 广 大 中学 语 文 教 师 心 中 ： 一 切 为 “ 了 每 个 学 生 的 发 展 ” “ 英 教 育 ” “ 所 有 人 在 教 育 中 得 变 精 为 让 到好 处 ” 教 育 。注 重 科 学 探 究 ， 倡 学 习方 式 多 样 化 ， 立 的 提 建
语文课堂有效教学改革调查报告——以岳阳中学为例
２ ０ ０ ９ 年年底 ， 师训 部 门 组 织 了 校 本 研 修 培 训 会 ． 岳 阳 巾学 派 出骨 干 教 师 参 与 培 训 ． 并 着力组织筹划有效教学研讨 活动。 有 效 教学 被 提上 日程 ． 翻开 了崭 新 的 一 页 。 课 题 组 制 订 了 “ 岳 阳 中学 化 学 高效 教 学 课 例 研 讨 活 动 实施 方 案 ” ，于 ２ ０ １ ０ 年３ 月
３ ． １ 实验 内容 。 ，
岳 巾 的教 学 改 革 是 靠 内力 自然 产生 的 。 一 部 分 教 师 为 了 提 高教学质量 ， 尝 试 了一 些 新 的 教 学 方 法 ， 在此过 程 中， 课 题 研 究 起 了助 推 作 用 ， 语文课题《 农 村 民族 寄 宿 制 中 学 生 语 文 自 主学 习 习惯 养 成 的研 究 》 开 展 自主 学 习 教 学 实 验 ， 构 建 自主 学 习模 式 ． 为 目前 的课 堂 有 效 教 学 改 革 打 下 了基 础 ， 使 语 文 老 师 更容易进入角色。
２ ７ 日开展 并 持 续 了 两 个 月 之 久 ，这 是 有 效 教 学 实 验 的 一 次 预 步骤及实验注意事项等内容。 ２ ． ２ ． ２ 教学讨论。 各 组 准 备好 相 关 实 验 资 料 以后 ， 以 实验 组 为 单 位 进 行 教 学 讨 论 。形 式 为 每 小 组选 一 名 代 表 发 言 ， 其 他 小 组 成 员补 充 相 关 内容 ． 对 于实 验 内容 巾涉 及 的 疑难 及 重 点 问 题 进 行分 析 和讨 论。 其 他小 组 成 员可 以提 出 不 同意 见 ， 探讨 问题 。 教 师 在这 个 过 程 巾进 行 适 当 的 引 导 和 帮 助 ， 分 析 完 各 个 问 题 以后 ． 教 师 进 行 评 价 和 总结 ． 并 对 实 验 内容 进 行 合 理 的 补 充 ， 指 ｍ 学 生 的 不 足 并 引 导 学 生 进 一 步思 考 。 最后综合讨论确定最佳实验方案 。 ２ ． ２ ． ３ 实验实施和总结 。 各 小 组 按 照 设 计 好 的 最 佳 实 验 方 案 进 行 实验 ，果 蝇 培 养 基 的制 备 、 果蝇唾腺的剖取 、 唾 腺 染 色 体 制 片 的制 备 及 唾 腺 染 色体观察 ， 这 几 个 步 骤 由 学 生 自己 完 成 。 实 验 完 毕 后 先 小 组 内 自我 总 结 实 验 的成 功 与不 足 之 处 及 操 作 巾遇 到 的 问题 。最 后 教师指导全班进行实验总结 。 ３ ． 影响Ｐ Ｂ Ｌ 教 学 效 果 的 因素
农村中学语文课堂教学改革有效性
浅探农村中学语文课堂教学改革有效性农村由于地理环境，人文环境，社会文化背景的差异，乡村学生见识少、思维窄、基础弱的现象相对突出。
作为一名农村中学语文老师，在探求语文课堂教学改革效率问题方面，作了以下尝试。
1.加强“内功”，提高教师自身语文素养师本身是否具备高素质，直接关系有效课堂的实施，直接关系到课堂改革效率的提高。
学生思维活跃时一筹莫展，惊叹“这书没法教了”的尴尬局面，唯有不断充电，提高自己的素养。
李叔同先生正是我们最好的榜样。
现代教育家夏丐尊先生在谈到著名教育家、艺术家李叔同先生时曾说过：“李先生教图画、音乐，而他所懂得的不仅是图画、音乐；他的诗文比国文先生的更好，他的书法比习字先生的更好，他的英文比英文先生的更好……这好比一尊佛像，有光，故能令人敬仰。
”功。
学生在获得成功喜悦的同时，又会转化为进一步学习的强大动力。
这不仅要求教师具备扎实的专业知识，不断积累教学经验，坚持学习教育教学理念，改进教法，更要具有敬业爱岗、无私奉献精神和负责、踏实的工作态度，切实把教学常规的每一个环节落到实处，培养学生良好的学习习惯、教给学生良好的学习方法。
就拿合作学习来说吧，参与合作是合作学习的前提，而合作的实效性才是合作学习的目的。
合理、活动的操作要规范、合作的时机要把握好以外，合作学习是否更具实效，教师的因素不可忽视。
事实上，在合作学习的过程中，教师起着举足轻重的作用。
教师除了在活动之前充当鼓励者外，在介绍新材料或提出供小组讨论或调查的问题或任务时，老师充当的是组织者引导者。
在小组开展合作与课内外交流的时候，教师的角色又变为一个促进者和合作者。
在指导全班学生共同完成对新知识的总结、提炼与应用时，教师的角色更多的是一个指导者。
要取得合作学习的成功，教师不仅要求学生熟悉课文内容，甚至可以将课堂要合作的问题提前告诉学生，让学生充分做好交流的准备，将个别学习在家中提前完成，课上很快进入合作学习的状态，即节约了课堂时间，又提高了合作效率。
新课标背景下初中语文课堂教学改革的发展和研究
新课标背景下初中语文课堂教学改革的发展和研究随着时代的变迁和教育理念的不断更新，我国的教育体制和教学模式也在不断进行改革和完善。
新课标的实施，为初中语文课堂教学带来了新的机遇和挑战。
在这个背景下，如何更好地适应新的教学理念和要求，推动初中语文课堂教学改革的发展，成为了全国各地教育工作者以及学者们所关注和探讨的重要议题。
一、新课标的背景和内涵2017年，国家发布了《新课程标准》（以下简称新课标），旨在培养学生自主、合作、批判、创新、增强社会责任感和国际视野，构建符合学生发展和社会发展需要的教育体系。
新课标通过对学科课程进行深刻的思考和调整，强调以学生为中心，真正实现素质教育目标和教育的公平性，使学生主体性更加凸显，促进学生学习主动性和启发性。
在这种理念的指导下，新课标将初中语文课程的目标定位为：培养学生积极的学习态度和情感情绪，掌握基本的语言知识和能力，具备一定的文学鉴赏能力和文化素养，具备一定的综合语言运用能力。
二、初中语文课堂教学改革的现状和问题在新课标的指导下，初中语文教学需要更加注重学生的主体地位和学习的活动性，更加注重学生学习能力的培养，更加注重实施多元化的教学模式。
在实际的教学过程中，也面临着一些问题和挑战。
具体表现在以下几个方面：1.教学内容不够贴近学生生活和实际需求。
传统的语文教学内容多以古文诗词为主，内容较为久远，离学生的生活和实际需求较远，难以激发学生的学习兴趣。
2.教学方式单一，难以满足学生多元化的学习需求。
传统的语文教学方式多为讲授为主，缺乏足够的互动和引导，难以激发学生的学习兴趣和创造性思维。
3.教学评价机制不够科学合理。
传统的教学评价多以考试为主，难以全面客观地评价学生的语文综合素养和学习能力。
4.教材编写和选用存在一定问题。
目前，一些初中语文教材的编写和选用也存在一些问题，整体设计和结构不够科学合理，教学材料更新和与时俱进的不足。
三、初中语文课堂教学改革的发展趋势针对以上问题和挑战，目前初中语文课堂教学改革正呈现以下几个发展趋势：1. 注重教学内容的贴近学生生活和实际需求。
新课改下中学语文教学创新研究
新课改下中学语文教学创新研究随着新课程改革深入推进，中学语文教学正面临着转型与重构的时期。
如何在新的教育理念引领下，进行教学方式、内容和评价方法的创新，成为当前中学语文教学领域的热点问题。
本文旨在探讨新课改下中学语文教学的创新研究。
一、新课改背景下中学语文教育的实践探索新课程改革是以学生为中心，以发展为导向的教育改革，其目的是为了实现素质教育。
就中学语文而言，新课改背景下，课程标准、教育目标、评价体系以及教学方法等方面都进行了相应的调整，更加注重培养学生的创新能力、实践能力和终身学习能力。
因此，中学语文教育必须跟进新课程改革，从教学理念、教材编写、课程实施和考核管理等方面推进教育创新。
（一）改变传统教学方式，强化学生自主学习能力。
以往，中学语文教学模式主要以教师讲解为主导，这样的教学方式往往会导致学生被动接受和依赖性较强。
新课程改革提倡以学生为中心，注重学生的自主学习能力。
如何改变传统的教师教、学生学的模式，发挥学生的自主性和主动性成为中学语文教师需要探索和研究的问题。
学生自主学习能力的培养需要中学语文教师采用多样化的教学方式，例如小组合作学习、问答、课堂讨论等方式，以及在教学中采用各种多媒体技术，引发学生的兴趣。
同时，中学语文教师也需要在授课中不断调整与学生的关系，转变为学生学、教师引导的模式，使学生更加成为课堂的中心角色，引导学生在自主学习中探索和发现问题，提高学习主动性。
（二）加强语文教育的文化传承功能。
中学语文教育的重要作用之一是传承和弘扬中华文化，新课改背景下，中学语文教育应当更加注重文化传承，以强化学生对中国传统文化的认知和理解。
在此基础上，培养学生对国家和民族的文化自觉和文化自信。
文化传承的过程中，中学语文教材和教师都起到了非常重要的作用。
中学语文教材编写应当结合新课改的呼唤，注重对中国传统文化的渗透和弘扬，既传承古典名著，又将当代文学表现中华文化，使学生能够逐步深化对中华文化的理解和认知。
刍议初中语文课堂教学改革的开展
DOI:10.19551/ki.issn1672-9129.2021.08.264刍议初中语文课堂教学改革的开展吴玉英(重庆市沙坪坝区南渝中学㊀400030)摘要:新时期我国的教育教学内容正在发生翻天覆地的改变,而课堂教学改革的进程也拉开了序幕,这样一来才能更好的保证学生进行深度的学习,以提高学生的学习效率㊂作为初中语文教师,需要立足课堂教学实践,对课堂教学改革的方法进行综合性的研究,并以此为切入点,灵活的进行文章的挖掘,让学生亲身感悟课程形成的过程,并总结其中的中心思想,然后以此为契机进行课程的利用,从而提高学生对语文的掌握能力,不断的延伸课程资源,增强课堂教学的效率㊂关键词:初中语文;课堂;教学改革;开展中图分类号:G633㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀文章编号:1672-9129(2021)08-0266-01㊀㊀伴随着课堂教学的实施和开展,全新的教学局面,在新时期的教育教学观念下,得以初步的形成整体的课堂教学效率,得以持续的上升㊂学生在接受和掌握知识的过程中深受新思想的影响,不断的进行转变,其综合能力的提高成为必然趋势,这样一来才更有助于教学改革的深度进行和实施㊂作为初中语文教师,需要灵活的进行课程内容的探索和总结,结合课堂教学改革的实际情况,有针对性的进行问题的研究和解答,让学生以多元化的方式接受更为丰富的语文课程,并从中进行总结和归纳,从而提高学生学习语文的进程,优化课堂教学的结构,以更好的保障学生,进行高效的学习,推进课堂教学改革的全面运作㊂下面就结合初中语文课堂教学实践就如何进行改革,提出如下几点看法㊂1㊀优化合作教学的方式,激发学生的协作兴趣小组合作教学是课堂教学改革的重中之重,也是整体课堂教学的以全面运行的重要形式,只有通过有效的方法,不断的进行合作方式的优化和调整,才能触动学生内心积极的情感,让学生更加主动的融入合作交流中,展现学生的教学优势,让学生的个性化特征得以全面的发挥,增强学生的合作潜能,从而提高学生的写作兴趣,不断的进行课程的开发,形成强大的力量,以深度的进行课程的总结和完善㊂为此,在初中语文小组合作学习的过程中,要充分发挥小组之间的合作能力㊂教师可以在课堂上设置一个问题然后交给各个小组去完成㊂然后小组在进行更为具体的任务划分㊂就比如在学习‘变色龙“这篇课文时,教师就可以提出多个问题让学生在阅读的过程中去探索问题的答案㊂然后各个小组之间先分角色通读全文,充分发挥小组内各个成员的作用㊂之后再进行组内探索,在这个过程中小组内要充分尊重小组内每个成员的意见和看法,进而得出统一的答案,然后等待教师的解答㊂这样的小组合作学习方式可以充分发挥学生小组成员之间的协作能力,更好的进行小组合作㊂2㊀研究分层教学的策略,增强学生的整体素质每个学生在接受知识和掌握课程的过程中往往各有千秋,如果没有认识到学生之间的差异,则会影响到他们整体素质的提高㊂所以初中语文教师需要对分层教学进行科学化的研究,并以此为切入点,融入到课堂教学实践中,充分展现课堂教学改革的优势,让不同层次的学生都能掌握和领悟课程内容,并注重学生的整体发展和进步,满足学生对课程的需求,从而顺利的打开课堂教学改革的大门㊂例如在教学‘社戏“这篇课文时,文中内容主要是作者对于童年时的回忆,以及产生相对应的思考㊂在设计课堂导入时,为了让学生产生共鸣,同时考虑到不同层次学生的学习实际,以趣味性作为课堂导入设计的重要原则㊂教师可以先向学生提问 同学们还记得自己小时候发生过的哪些有趣的故事?现在看以前的故事是又怎样的感受? 在作答这一问题的过程中,学生会联想到自己童年时期发生的具体事件,从而对童年的回忆产生深刻的共鸣㊂然后,教师可以通过语言过渡的形式,指导学生从自己童年的回忆中进入鲁迅先生的童年回忆,进而在学习‘社戏“这篇文章时能够从作者的角度出发,充分掌握作者所抒发的情感㊂3㊀探索新技术的教学模式,提高学生的审美情怀只有教师善于变革㊁敢于运用信息技术,发掘学生潜能,才能真正挖掘学生求知的欲望,激起学生学习的兴趣,将语文课堂推向思维碰撞的高潮㊂作为初中语文教师,面对现代化的教学理念,更应该巧妙的运用新技术,不断的转变课堂教学模式,适当的进行课程资源的拓展和延伸,让学生的学习意识得以全面的增强,不断的补充课程内容,以更好的发展学生的审美情怀和素养,从而从整体上提高课堂教学效率和质量㊂实际教育教学情形下,信息技术的学科教学应用,在很大程度上促进了学科教学活动的开展实施,对中学生综合素养的保障提升有较为重要的促进作用,能够在一定程度上帮助学生习得其他方面的知识技能,对学生综合素养的培养提升有较为重要的促进作用㊂以‘紫藤萝瀑布“的文章教学为例,课堂教学活动开展实施的整个过程中,教学工作者可利用多媒体设备播放互联网平台收集整理得到的相关图片信息内容等,通过图片㊁视频的播放,不仅能够让学生直观感知到课文内容的魅力,而且还能在一定程度上引导学生感知到大自然的美丽和壮阔,对于学生审美意识的培养提升,也有较为重要的促进作用㊂实际教育教学过程中,信息技术的价值效用极大,学科教学工作者在不断学习探索的过程中,能够不断强化初中语文学科教学效力,促进学生的进步及发展㊂综上所述,课堂教学改革是时代发展的必然趋势,也是整体课堂教学效率得以提高的重要保障㊂作为初中语文教师,在对以上教学方法进行探索的过程中,更应该不断的改进和研究具体的手段,灵活的进行课程的发掘,需要从更多的角度为学生提供丰富的课程信息,激活学生的语文思维,发展学生的语文观念,帮助学生树立正确的语文观,引导学生进行深层次的语文探索,开发学生的语文意识,加强对学生的语文思维的训练,从而保证整体课堂教学效率的持续上升㊂参考文献:[1]邹昌仲.分层教学法在初中语文教学中的实践应用[J].新课程(中学),2017(2).[2]甘树华.现代信息技术下初中语文课堂教学效率的提升策略[J].都市家教月刊,2017(1).㊃662㊃。
中学语文教学中的课堂互动探索
中学语文教学中的课堂互动探索摘要：在新课程的实施过程中，互动式教学成了新课程语文课堂的有效教学方式，尤其是教师与学生在语文教学过程中的交互作用、交互影响日益引起语文教育界的广泛关注。
现阶段的实践虽颇有成效，但课堂上的师生互动有效性方面存在一些问题，笔者在教学中尝试利用有效的措施来改变这些问题。
关键词：语文课堂师生互动教学1.互动式教学的定义所谓互动式教学，是以教师为主导学生为主体的有效教学方式，主要是通过营造多边互动的教学环境，在教学双方平等交流探讨的过程中，达到不同观点碰撞交融，进而激发教学双方的主动性和探索性，达成提高教学效果的一种教学方式。
2 中学语文课堂教学的现状分析新课程的理念在教师的头脑中有所确立，教学方法、教学结构和手段等也有所优化；受传统教育思想的影响，语文课堂教学还存在着诸多弊端。
在此，笔者仅对中学语文课堂教学中存在的弊端略加分析：课堂上，缺乏学生的自主学习和与人交流合作的学习：2.1“教师中心论”的影响教学中以教师为中心的观念根深蒂固：教师要么是越姐代泡，过于包办代替和“照案宣讲”，学生对教师是盲目迷信；要么是千篇一律，“满堂问”的作品分析模式淹没了教学重点，挤占了学生读书、思考、练习的时间。
这样，既磨灭了学生学习语文的热情，又扼杀了学生学习的主动性、积极性和创造性。
2.2信息交流的贫乏学生平时的交流大都为师生间认知信息的单向交流，即教师在教学中注重对教材内容的分析，而缺乏情感、态度以及学习方法等信息的综合交流。
另外，由于交流渠道的偏狭（基本上是师生之间的单向交流），导致学生不善于与他人互助合作，共同获取多种有利于学习的信启。
2.3忽视学生个性培养在语中学文课堂教学中，仍然存在着教师为完成教案而教的现象，学生不能拥有自主学习的权力。
在教学活动方式上，教师过于偏重“求同型”。
如：课文统一要求读几遍，答案强调符合教师的理解、教参的提示，等等，缺乏对学生独特个性、合作意识和创新精神的培养。
新课程下语文教学实践与探索
新课程下语文教学实践与探索摘要：新课程改革绝不仅仅是换一套教科书，而是一场教育观念的更新，要开展语文课堂形式改革的探索，开展学生自主探究方式的探索，开展新课程下语文课堂作业的探索。
关键词：新课程初中语文教学教学实践探索新课程改革绝不仅仅是换一套教科书，而是一场教育观念的更新，人才培养模式的改变，是一场涉及课堂教学方式、学生学习方式和日常管理等全方位的变革。
教师要具有课程意识、学生意识、开放意识。
笔者对新课程下的语文教学，做了实践探索。
一、语文课堂教学形式改革的探索变学生举手、教师点名发言为学生自由发言。
学生想回答问题、想朗读课文、想提问题都可以直接说，减少了教师点、学生答的被动，也节省了课堂时间，有利于课堂中学生自主性的发挥，体现了教学的民主。
实效：一学期下来，学生发言踊跃。
特别是赏析课，把课堂时间给了学生，跃跃欲试的学生越来越多，经常出现学生抢着发言、抢着读书，几个人同时站起来的场面。
二、课堂教学中师生互动的探索教师以朋友、学习伙伴身份出现。
学生希望教师怎样上教师就尽量怎样上，教师可把展示自己的机会让给学生。
教师可以“授”，学生需要“受”，同时学生可以”授”，教师要“受”。
比如《端午日》一课，湘西的风俗了解之后，各地的风俗知多少呢？我校是开放性比较大的学校，有来自广州、浙江、台湾等地的学生，他们介绍各自的风俗是“授”，教师和其他学生听讲的过程就是“受”。
比如教古代的诗词朗读，让学生做小老师，他们把领悟到的体会到的与其他同学一起感受，既是“授”，又是“受”；教师在听的过程中适当指导，这个过程也是“受”和“授”。
实效：一学期下来，学生上台的机会比较多，锻炼了口才，培养了思维能力，拓宽了知识面。
做老师做学生的双重身份，使学生做好了预复习工作，学会了查找资料，也使教师不断地补充、提高。
三、学生自主探究方式的探索课堂教学过程是一个师生信息共同组成的动态过程。
讨论式的三向信息过程、探索研讨的综合方式是现行课堂所倡导和追求的。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
中学语文高效课堂教学改革的探索
新课程理念要求我们在教学中：“确立学生在学习中的主体地位”、“改善学生的学习方式，使学生由单一的接受性学习方式，转变为接受性、体验性、研究性相结合的学习方式。
”、“明确教学过程中教师、学生、教材三者的地位，充分发挥教师、学生的主体作用，使师生在合作、交流的过程中共同提高。
”课堂教学改革是新课程实施的关键。
新一轮课程改革以来，语文课堂教学面貌发生了根本性的变化，语文课堂充满了生机，焕发出活力，令人欣喜，叫人振奋。
然而，有的语文教师在实施新课程教学中却走向极端，通过这次有关语文课堂教学的问卷调查，发现了以下几点问题，值得我们语文教师关注与反思。
1．学生的主体地位在课堂过分彰显
在有些课堂教学中忽略教师的启发式教学，课堂教学以学生质疑、小组讨论为主，学生完全占据课堂，教师被边缘化。
之所以出现这种教学现象，是因为有的教师没有深入研究新课程标准的内涵，而是肤浅地认为新课程的课堂教学方式应当让学生主导课堂，不管问题简单还是有难度都采取小组讨论的方式，为调动课堂气氛，让学生质疑，结果是学生提的问题五花八门，有的问题让人哭笑不得，同时也偏离了文章所要表现的主题，然而教师还一味地给予表扬和鼓励，同时也很少给予点评，继续让学生质疑、讨论。
给人的感觉是：真正体现了学生的主体地位，学生很活跃，气氛热烈，有时争辩的面红耳赤也不能解决一个简单的问题。
这样带来的教学效果就是：课堂效率很低，学生在无效的讨论和质疑声中浪费了有效的课堂学习的大好时光。
其实，这些教师没有真正理解新课程教学要求体现学生的主体地位，主体性体现在教学中的讨论、质疑、谈感受和看法等方面。
讨论教学中从教学对话的角度来说，就是教师与学生互为主体。
但教师主要是一个点拨者，组织者，引领者。
这种互为主体又有主次的关系，它是建立在师生互为平等，互为尊重的对话关系上。
新课程背景下的讨论教学则是在新型师生关系中建立起来的一种互为信任，又互为补充的关系。
2．教师的主导地位未能有效地发挥
有的教师认为新课改就是要对语文传统的课堂教学进行大手术，彻底推翻，过分的倡导学生的主体地位，淡漠教师的权威和课堂教学中的地位。
有的教师尤其青年教师认为实行新课改了就应当采取新的教学方式，把传统的教学方式都给予否定，过分倡导学生的主体地位，认为把课堂应当完全交给学生，认为教师就是“剧务”，忽视教师在教学中所起的权威作用。
结果造成课堂有时失控，学生一直唱主角，教师只
是附和学生，有时对问题的看法发生争执时，教师为了保护所谓的学习积极性，采取模糊的解决方式：回答的都有道理，学生都得到满意的答案和自以为是的自豪感，其实并没有把问题真正解决，学生也只是处于表面的理解，并不能真正沉浸到文本的深处去理解分析。
3．接受性学习方式被忽视
有的教师过分强调学生的研究性学习，忽略了教师的讲授和学生接受性学习方式的价值意义。
有些教师对新课程标准的理解有所偏颇，完全抛弃接受性学习方式过去我们过分重视“双基”知识的传授和训练，是一个偏误；现在我们不重视“双基”知识的传授和训练，仅把目光聚焦于“情感态度与价值观”的光环上，也是一个失误。
正确理解新课程的内涵，才能既避免“头轻脚重”的失误，又避免“头重脚轻”的悲哀。
4．课堂教学评价欠缺合理和客观
对学生回答问题或对其课堂表现进行评价时课堂教学必不可少的环节。
评价是否科学直接影响着课堂教学效果。
新课改提倡多鼓励、多表扬和多肯定学生，帮助学生享受成功的喜悦，树立深入学习和研究语文的信心。
当表扬鼓励在课堂中发挥了它的重要作用的时候，不当的现象又随之诞生了：
语言苍白。
教师的评价语言要丰富，体态语言也要适当，要富有真情实感，让学生感到亲切，可信，从而备受鼓舞。
但是在课堂中经常出现这样一种状况，老师评价语言单一，苍白。
经常是你答的“太对了”、“真棒”“好”“了不起”……老师没有根据学生的回答给予合适、恰当的评价，让人感觉老师的语言空洞。
滥用表扬。
课堂中，不管问题价值大小，不管学生回答的含金量多少，老师都是一个口吻：对、不错、好、太棒了……新课程强调对学生的尊重、赏识，并不意味着课堂上教师脱口而出的随意表扬。
表扬过多是评价中出现的一个普遍现象。
过多的表扬会让学生习以为常，导致学生随意应付。
一个人人都能轻而易举回答出的问题如果给予过度的赞赏，会使学生怀疑老师的真诚。
评价不客观。
我们倡导赞赏，但不是无原则的赞赏。
要勤于赞赏，哪怕是学生出现了错误，对其中的点滴创新思维也要肯定。
但对于错误，老师要真诚地纠正学生的错误，使学生明辨是非。
尤其是知识上的认知对错要有明确的评价，千万不能含糊其词。
课堂上老师对学生的回答，不能准确抓住要害，对其精彩处给予赞扬，对其不当处给予点评，总是以“不错”“很有想法”等一概而论。
教学中，我们应采用形式灵活的评价手段。
多数老师在课堂中包办了对学生的评价，忽
略了学生的自评和互评。
其实，老师和学生都是评价的一员，学生的自评和互评更为客观、有效，能让他们明白自己的得失，反思自己的行为，改正自己的缺点，学生的这一过程是他们不断认识自我、发展自我的过程。
因此，我们有必要回归于学生自身评价，构建和谐的教学气氛。
6、课堂老师地位的定位不准确
教学就其本质而言，是交往的过程，是对话的活动。
师生之间是平等的，民主的，和谐的师生关系。
但我们不能忽视教师的主导作用。
但从调查结果看，老师们忽视了自己应有的地位，从而产生了一种“自主”变“自由”的不正常现象：
学生讨论，老师成了旁观者。
新课程强调教师引导者、参与者的身份，并不是意味着教师就只能袖手旁观。
老师作为学生学习的参与者，在学生合作学习的过程中，老师的指导作用必不可少，当学生无法深入研究时，教师不妨提出问题引导学生进行讨论、研究。
或是一句话的点拨，或是一个眼神的赞许，或是一个微笑，需要老师在小组讨论中相机有道，科学组织，在帮助学生向知识的广度和深度进行探索的同时，形成正确的态度和价值观。
小组讨论如果没有老师的有效的组织和引导，其讨论必定是无序和低效的。
老师不敢讲授。
课堂上，老师全由学生发表看法，不管学生发表看法是否全面，是否清晰，到最后老师来个模糊结束，让学生不知所云。
7．教学削弱了基础知识
叶圣陶先生说过：语文教学的根在在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。
可调查结果显示，有不少老师进行教学时在削弱基础，淡化知识。
课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学，几乎没有提及，有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平时教学不重视了，上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。
课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。
试想，如果一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。
如果我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成为空中楼阁。
语文课堂教学中出现的以上问题无不源于教师对新课程理念的曲解。
所以我们要搞好语文课堂教学的改革，至关重要的是纠正思想上的错误认识，以正确的思想指导自己的语文教
学。
新课程改革的道路是曲折的，但凭着我们对语文教学的一腔热情和执着，我们坚信“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，语文课堂教学定会呈现“柳暗花明又一村”的迷人景象。