集团化办学助推教育优质均衡发展
集团化办学促进义务教育均衡发展
集团化办学促进义务教育均衡发展随着社会的发展，教育的重要性日益凸显。
然而，在现实中，义务教育的均衡发展仍面临着许多挑战。
为了解决这些问题，集团化办学这一新型办学模式逐渐受到。
本文将探讨集团化办学如何促进义务教育均衡发展。
一、集团化办学的概念及优势集团化办学是指以一所学校为核心，联合其他学校、教育机构等形成教育集团，实现资源共享、优势互补、协同发展的办学模式。
集团化办学的优势在于：1、优化资源配置：集团化办学可以整合各成员单位的资源，实现资源的优化配置，提高教育资源的利用效率。
2、扩大优质教育资源：通过集团化办学，优质学校的资源可以得到更大范围的扩展和共享，从而扩大优质教育资源的覆盖面。
3、提高教育教学质量：集团化办学可以通过共享教育教学经验、方法和资源，提高教育教学质量，促进各成员单位的共同发展。
4、推动义务教育均衡发展：集团化办学可以缩小城乡、区域、校际之间的差距，推动义务教育的均衡发展。
二、集团化办学促进义务教育均衡发展的实践探索1、城乡教育集团化办学城乡教育集团化办学是一种以城市优质学校为核心，联合农村薄弱学校形成教育集团的办学模式。
通过城乡教育集团化办学，可以将城市优质学校的资源引入农村薄弱学校，提高农村学校的教育教学质量，推动城乡义务教育的均衡发展。
2、跨区域教育集团化办学跨区域教育集团化办学是一种以优质学校为核心，联合不同区域学校形成教育集团的办学模式。
通过跨区域教育集团化办学，可以将优质学校的资源引入其他区域学校，提高这些学校的教育教学质量，推动不同区域之间的义务教育均衡发展。
3、学校联盟式集团化办学学校联盟式集团化办学是一种以一所学校为核心，联合其他学校形成教育集团的办学模式。
通过学校联盟式集团化办学，可以将核心学校的资源与其他学校共享，提高其他学校的教育教学质量，推动义务教育均衡发展。
三、集团化办学促进义务教育均衡发展的思考与建议1、加强政策引导与支持政府应加强对集团化办学的政策引导与支持，制定相关政策措施，鼓励和支持各类学校参与集团化办学，推动义务教育的均衡发展。
集团化办学实施策略
集团化办学实施策略1. 引言随着教育改革的不断深入和教育事业的发展，集团化办学已成为推动教育优质均衡发展的重要途径。
本策略旨在为集团化办学提供全面、详细的实施指南，以实现资源共享、优势互补，提高整体教育教学质量。
2. 集团化办学目标2.1 提高教育教学质量：通过共享优质教育资源，提高各成员学校的教学质量，满足学生和家长对优质教育的需求。
2.2 促进教育公平：通过集团化办学，实现优质教育资源的均衡分配，缩小成员学校之间的差距，促进教育公平。
2.3 增强学校竞争力：通过集团化办学，提高成员学校的整体竞争力，使其在教育领域具有更高的知名度和影响力。
2.4 推动教育创新：鼓励成员学校之间的合作与交流，共同探索教育创新路径，推动教育事业的发展。
3. 集团化办学组织架构3.1 成立教育集团：由一所或多所优质学校为核心，联合其他学校组成教育集团。
3.2 设立集团管理委员会：负责制定集团化办学战略、政策和规划，协调成员学校之间的关系。
3.3 设立专业指导委员会：由教育专家、学者和实践者组成，为集团化办学提供专业指导和咨询。
3.4 设立成员学校：按照集团化办学的要求，各成员学校需在教学、科研、管理等方面发挥各自优势，共同推进集团化办学。
4. 资源共享与协同发展4.1 优质教育资源共享：通过网络平台、实体资源共享等方式，将优质教育资源辐射到各成员学校。
4.2 师资队伍建设：加强成员学校之间师资队伍的交流与合作，提高教师教育教学水平。
4.3 课程体系建设：以成员学校为单位，共同研究和开发课程体系，满足学生个性化需求。
4.4 教育教学研究：鼓励成员学校开展教育教学研究，共享研究成果，推动教育教学改革。
5. 保障措施5.1 政策支持：争取政府及相关部门的政策支持和资金投入，为集团化办学提供有力保障。
5.2 制度建设：建立健全集团化办学的制度体系，确保各项工作有序推进。
5.3 质量监控：加强对成员学校的教育教学质量监控，确保集团化办学目标的实现。
推动名校集团化办学，促进区域义务教育优质均衡发展
推动名校集团化办学，促进区域义务教育优质均衡发展作者：林耀强来源：《师道·教研》2019年第03期当前，城市化进程的加速以及进城务工随迁子女等因素引起城市适龄儿童剧增，人民群众日益高涨的优质教育需求导致了“上好学校难”的矛盾凸显。
谋求优质教育资源利用率的最大化，让更多的孩子接受更好的教育，提升区域学校整体办学水平，已成为人们关注的焦点。
名校集团化办学，是以享有较高社会声誉的著名学校为发起单位或创始单位，通过名校输出品牌、办学理念、管理方式、管理干部和优秀教师、现代教育技术等，以名校为母体学校形成的教育集团。
母体学校（名校）必须具有以下几个特点：校园文化积淀丰富，社会知名度高，为求学者所向往，有较高的社会满意度和行业认定度。
通过集团学校捆绑发展、资源整合，名校集团化办学能够用最小的代价、最快捷的方式，迅速培育优质资源，有效推进义务教育优质均衡发展，实现优质教育资源由“一枝独秀”到“春色满园”的转变，满足更多民众“上好学”的强烈需求。
在家长们眼中，城区、城乡结合部、农村的学校在教育质量、优质教育资源的对比上还是存在一定的落差。
如何进一步缩小这种教育落差，成为教育集团化办学的必答题。
教育集团化办学要从推动优质资源供给侧改革入手，开启名校集团化办学改革，从城区均衡走向区域均衡。
一、优化教育供给侧名校集团化办学要以提高成员学校的教学质量为中心。
提高成员学校的教学质量，首先要以提升教师素质为核心。
集团牵头校要输出名师，更好地发挥鲇鱼效应，促进教师交流，带动薄弱学校、农村学校教师队伍的发展。
名师资源的持续投入，也给家长们吃了“定心丸”，愿意让孩子留在原来学校读书，使受援学校办学进入良性循环。
同时集团化办学对于教师成长和教师结构的改善也是一个创新平台和重要契机。
一方面，教育集团能外引“补血”，以城区品牌学校吸引优质师资（优秀毕业生）加盟，充实教育集团力量;另一方面，内培“造血”，促进教师专业化发展，激励教师拓展专业空间，构建跨校团队合作模式，提高教学品位，努力使教育集团成为名师等教育专家的“孵化器”。
学校教育集团化办学总结
学校教育集团化办学总结学校教育集团化办学是近年来教育界一个热门话题，旨在整合校内资源、提高教育质量、促进教育均衡发展。
通过集团化办学，学校可以共享优质师资、教育经验、教育资源等，并实现学校间的互助合作。
本文将对学校教育集团化办学进行总结。
集团化办学的优势集团化办学的优势主要可以从三个方面来分析。
首先，集团化办学可以促进教育均衡发展。
不同学校的师资、教育资源、学科设置等存在差异，这就导致了教育发展不均衡。
通过集团化办学，学校可以充分利用各自的资源，实现教育资源均衡分配。
例如，一些农村学校可能缺乏教育经验和优质师资，而城市学校则拥有丰富的教育资源，通过集团化办学，可以促进资源共享，提升农村学校的教育水平，实现教育均衡发展。
其次，集团化办学可以提高教育质量。
教育质量是衡量一所学校教育水平高低的重要标准，而这往往需要一定的经验和资源。
通过集团化办学，学校可以共享优质师资、学科设置、教学经验等，从而提高教育质量。
例如，一些学校可能在语文、数学等学科上存在不足之处，而其他学校可能拥有相应的经验和资源，集团化办学可以通过交流合作进行共同提高。
最后，集团化办学可以降低教育成本。
教育成本一直是学校的一大负担，而集团化办学可以通过资源整合来降低成本。
例如，一些学校可能存在师资不足的问题，通过集团化办学，可以实现师资共享，降低教育成本。
集团化办学的实施集团化办学的实施需要注意几个方面。
首先，要确立清晰的管理结构。
集团化办学需要一个清晰的管理结构，以确保各校之间的教育资源分配合理、教学管理有序。
这需要由政府或学校自己建立管理机构，明确各学校的职责和权限。
其次，要加强教师培训。
教师是教育集团化的核心，需要加强教师培训，提高教师的教育水平和教学能力。
这需要各学校共同合作，组织教师培训班、经验交流会等，确保教师的专业素质得到提升。
最后，要制定具体的工作计划。
教育集团化需要制定具体的工作计划，明确各项工作的实施方案、时间节点、责任人等。
创新集团办学模式，加快优质均衡发展
20治理创新集团办学模式，加快优质均衡发展杨绪磊 时诚 郭尚来 | 山东省新泰市平阳小学（集团）新泰市平阳小学（集团）坐落于具有悠久历史文化底蕴的古平阳城——新泰市，集团成立于2021年12月，现有教师470人，在校生8700余人。
自成立以来，集团党委始终秉承“办好家门口的优质学校”这一理念，团结带领集团教职员工锐意进取，奋楫笃行，创新构建“四层五统”集团化办学治理体系，优化运行效能，凝聚向心动力，统筹管理，党员领航，推进集团各校规范发展、融合发展、特色发展，办学效益和社会效益显著提升，目前，形成了以平阳小学为核心校，滨湖小学、平阳实验学校、平阳实验幼儿园、滨湖幼儿园为成员校的“一校五区”集团化办学模式。
党建统领，提升集团统筹治理能力深化“四层”治理。
集团实行党委领导下的校长负责制，明确平阳小学党委为集团党委，成立理事会，下设秘书处，与党建办合署办公；成立学生成长、教师发展、课程与教学、质量评价四个中心，统筹落实集团全面工作，使工作项目化、项目责任化、责任具体化；建立事务会商制度，商讨出台制度26项；建立集团党委会、理事会、校长办公会或行政办公会、各校区级部处室会会议制度，落实党委决策、理事会商讨、校务会落实的工作决策和执行机制。
优化“五统”运行。
统筹人力资源，集团统筹干部、教师调配及聘任，2023年4月22日集团率先在全市完成了各校区基础岗位配置，解决众多历史遗留问题，全集团任课教师课时量全部达标；实施定期交流机制，本学年在年度聘任中调剂56人次，实现集团内部人员流动常态化；统筹干部培养、集团干部内部交流、青年人才挂职锻炼，促进了人才梯队建设，达到了优质人力资源共享。
统一规范办学，强化集团引导，落实教育科研、质量监控、统筹招生等重点工作，夯实管理基础。
统享教育资源，“名校+集团化”办学是新泰市教育实施优质均衡教育的 “先手棋”，一子落而满盘活。
与办好一所学校不同，集团化办学追求的是各校均衡、高位均衡。
“一体化管理”让集团办学从区域均衡走向优质发展
“一体化管理”让集团办学从区域均衡走向优质发展作者：张玉春来源：《初中生世界·初中教学研究》2021年第11期摘要溧阳市燕山中学教育集团以“一体化管理”推进集团化办学。
燕山中学燕湖校区凭借集团管理优势，借鉴优质的办学理念、管理模式、教育资源、学校传统，逐步建立起成熟的办学体系，创新办学方法，实现集团办学从区域均衡向优质发展。
关键词集团化办学一体化管理区域均衡优质发展集团化办学是兼顾学校共同意愿，将一所在当地具有一定知名度的学校和其他若干所学校组成办学共同体，这是缩小城乡、校际差距，整体提升区域内义务教育阶段学校教育质量和办学水平的有效措施。
其工作思路主要体现为优质带动，优势互补，逐步覆盖，共同发展。
2017年8月，江苏省溧阳市燕山中学根据溧阳市政府的统一部署，筹建燕山中学燕湖校区。
实行“一体化管理”办学模式的江苏省溧阳市燕山中学教育集团从明确办学模式、推进师资流动、落实统一管理、推动文化传承等几个方面帮助燕湖校区自主、内涵式发展，实现了优质教学资源的互补和共享，使教育均衡化得以实现。
一、注重顶层设计，明确办学模式，厚植集团办学“沃土”顶层设计是指管理者立足全局，对某项任务或者某个项目的各方面、各层次、各要素统筹规划，以集中有效资源，高效快捷地实现目标。
燕山中学教育集团分析办学现状，从顶层设计出发，选择适合集团发展的办学模式，力求目标明确、资源集中、优质发展。
燕山中学新校区选址在溧阳新城区，此处位于城乡接合部，人口密集，而教育资源薄弱，急需一所初中学校满足周边学生的入学需求。
根据教育集团的实际情况，我们决定采用“一校两区”的一体化办学管理模式。
二、凭借集团优势，推进师资流动，营造集团办学“大环境”燕山中学燕湖校区的管理团队全部来自燕山校区，在教育资源安排上采用集团内部教师流动的形式。
从本质上来说，燕湖校区是从燕山中学内部产生的。
燕湖校区从燕山校区选派各学科优秀教师，与全市抽调的“四类”优秀教师和各级各类优秀课、基本功竞赛获奖的优秀教师组建成一流的师资团队，为燕湖校区的优质均衡发展奠定了良好的基础。
探寻区域义务教育优质均衡发展的新机制——以集团化办学为例
探寻区域义务教育优质均衡发展的新机制——以集团化办学为例探寻区域义务教育优质均衡发展的新机制——以集团化办学为例引言：随着社会的快速发展，义务教育在我国教育体系中扮演着重要的角色。
而实现优质均衡发展成为教育领域的迫切需求。
本文将以集团化办学为例，探讨其在推动区域义务教育优质均衡发展中的新机制。
一、集团化办学的概念及背景1. 集团化办学的定义集团化办学是指将多所学校资源整合，形成教育集团，在统一管理和领导下，共享资源、共同发展的一种教育模式。
2. 集团化办学的背景集团化办学源于我国教育改革的需要。
目前，我国义务教育存在资源不均衡、教学质量参差不齐等问题，为进一步推动教育均衡发展，集团化办学成为了有力的解决办法。
二、集团化办学的意义与价值1. 优质教育资源的整合与分配集团化办学可以将不同学校的教育资源进行整合，提高资源的利用效率。
通过统一管理和领导，可以根据不同学校的特点和需求，合理分配资源，使每所学校都能获得优质的教育资源，推动教育均衡发展。
2. 教师专业发展的提升集团化办学可以通过师资的交流与培训，提升教师的素质和专业水平。
通过共同研讨、合作互助，教师可以相互借鉴经验，不断提高教学水平，为学生提供更好的教育服务。
3. 学生发展机会的扩展集团化办学可以通过资源共享，拓宽学生的学习机会。
例如，学生可以跨校参与各类活动和竞赛，拓宽视野、培养综合能力。
同时，学校之间可以相互借鉴成功经验，提供更多的发展机会，为学生的全面发展创造良好的环境。
三、集团化办学的实施模式与效果1. 集团化办学的实施模式集团化办学可以采取学校联合组织、合作办学等方式进行实施。
在实施过程中，需要建立健全管理机制、优化资源配置、设立合理考评体系等，确保整个集团化办学的顺利运行。
2. 集团化办学的成效评估通过实施集团化办学模式，可以评估其对教育发展的成效。
评估指标可以包括教学质量的提高、学生综合素质的增长、师资团队能力的提升等方面。
通过比较前后的数据和实际情况，评估集团化办学对于推动区域义务教育优质均衡发展的作用及其局限性。
开展集团化办学 推进教育均衡发展
堂 教 学 改 革 的操 作 要 领和 评 价 标 准 。 开 展 课 改 观摩 、
推 动 课 改。
优 课评 比 、 课 改巡 展 等活 动 ， 以巡 展 触 动 课 改 ， 以 大赛 四、 坚持 典 型 示范 。 营造 良好 环境
教 育 集 团 内各 学 校 在 采 取 “ 独 立法人代表 、 独 立 领 导 班子 、 独 立核 算 ” 体 制 的前 提 下 ， 设 立 由教 育 局局 级 领 导 担 任 董 事 长 的 董 事会 。 董 事 会 下 设办 公 室 ， 主任 由
为促进基础教育集团化办学工作健康发展 ， 稳步
源共 享 、 师资互 派 、 统一 教 学 、 捆 绑考 核 ” 的 工 作 机 制 。有效 利用信 息化 网络 ， 实 现 各 教 育 集 团 课 堂 教 学、 教 研科研 、 教 学 质 量 分 析 与 评 价 的信 息 化 、 科 学
化、 ． １ ２
开展集 团化办学 推进教育均衡发展
陈 瀚
沈 阳市辽 中区教 育局 ，辽 宁 沈 阳 １ １ ０ ２ ９ ９
《 国务 院关于 深入 推进 义务 教育均衡 发展 的意 见》 指 出： 要深入推进义务 教育均衡发展 ， 着力提升农
村学校 和 薄弱学校 办学 水平 ， 全 面 提 高 义 务 教 育 质 量 。 为 加快 沈 阳市 辽 中 区 义务 教 育 优 质 化 、 均 衡 化 进 程， 满 足 人 民群 众 对优 质 教 育 的迫 切 需 求 ， 辽 中 区 通 过开展集 团化办学工作模式 ， 优化教育 资源配置 ， 扩 大 优 质 教 育 规模 ， 缩 小 校 际 间办 学 差 距 ， 进 一 步 提 升
团工 作 先 进 集体 和 个 人 进 行 表 彰 ， 营造 教 育 改 革和 发 五、 实 施量 化 考 评 ， 落 实 发展 目标
开展集团化办学 促进教育优质发展
开展集团化办学促进教育优质发展发表时间：2020-06-24T02:54:19.643Z 来源：《素质教育》2020年7月总第350期作者：邢晓红[导读] 积极丰厚固有的品牌文化，营造传承合作、互助共进的氛围，构建高品质的现代教育体系。
四川省攀枝花市第十九中小学校617000为进一步深化“绿色教育”理念，实现区域内教育均衡发展，今年六月，东区教育局将攀枝花市十五中初中部和市二十七中小学一道并入攀枝花市第十九中小学校，成立十九中小教育集团。
实施集团化办学，是在新形势下促进我国基础教育健康发展的有益探索，它有利于充分释放名校品牌效应，通过引领融合的办学方式，充分利用各类软硬件资源，快速提升集团内各成员学校整体办学效益和水平，让更多的学生享受到优质教育资源，实现优质教育平民化、普及化。
一、构建高品质的现代教育体系理念集团化办学需要优质教育资源的引领，这种引领首先体现在办学理念上。
集团在充分尊重各校区的发展历史、周边环境和已形成的办学特色及师生、家长意愿的基础上，坚持以学生为本、以教师为本、以家长为本，共性与个性的有机结合，实现优质办学理念的有效移植和集团文化的潜移默化。
集团秉承“师生的未来和发展高于一切”的办学理念，践行“为人生高大丰满、祖国昌盛富强而奠基”的校训，本着“为国家、为社会、为高一级学校输送一大批思想素质好、学业成就优、特长优势强、发展潜力大的优秀学生”的办学目标，构建“理念共享、资源共享、方法共享、成果共享、考核公用”的运行机制，加大集团制度文化建设，积极丰厚固有的品牌文化，营造传承合作、互助共进的氛围，构建高品质的现代教育体系。
二、积极探索高效课堂教学模式多样化集团在要求规范学科课程、加强活动课程、创新校本课程开发的基础上，积极探索高效课堂教学模式多样化。
密地校区着力构建了“三疑三探”教学模式。
“三疑三探”依据新课标的要求和学生的认知规律，让学生学会主动发现问题，学会独立思考问题，学会合作探究问题，学会归纳创新问题。
集团化论文学前教育论文：实施集团化办园,促进学前教育优质均衡发展
集团化论文学前教育论文：实施集团化办园,促进学前教育优质均衡发展摘要：我园集团化办园，采用“名园加乡园（弱园）”和“名园加新园”等运作模式，实行扁平化管理，推行“条块结合”的管理方式，借助名园四幼的资源优势，形成了城乡学前教育一体化发展机制，改造和发展了农村幼儿园，扶持了新建幼儿园，最终促进本集团内学前教育的优质均衡发展，并取得了初步成效。
关键词：集团化；办园模式；学前教育；均衡发展一、温州四幼教育集团概况温州四幼创办于1952年，1994年被评定为浙江省示范性幼儿园。
温州四幼教育集团成立于2004年，现共有城区4个园区和农村一所分园。
集团坚持以科学发展观为指导，以提高教育质量为核心，以加强教师队伍建设为关键，以实施素质教育为主题，多途径地推进学前教育的优质均衡发展，有效提高了幼儿园的办园效益。
二、集团化办园的运作模式我园集团化办园，采用“名园加乡园（弱园）”和“名园加新园”等运作模式，形成了学前教育一体化发展机制，推进了学前教育优质均衡发展。
模式一：名园加乡园（弱园），促进城乡学前教育优质均衡发展“名园加乡园（弱园）”的城乡集团化办园，采用的是双法人联动型管理，要求形成城乡教育一体化发展机制，努力帮助农村分园提高管理和教科研水平，推进城乡幼儿园间的文化融合，促进农村分园教师的发展、幼儿的发展和幼儿园的整体性发展。
管理输出：我园直接给藤桥分园派出两位管理人员，帮助农村分园提高管理水平，一周两天在分园做具体指导，通过向藤桥分园输出管理、师资、科研和信息等方面的资源，帮助藤桥分园完善常规管理和考核、评价制度，并进一步规范以责任制为核心的幼儿园管理体制。
为加强幼儿园民主管理，我们坚持在每周的例会上向老师公布幼儿园的近期园务，并定期组织教师参与园内重大事务或方案的讨论、执行。
为加强人员管理，我们致力于用人制度改革，对所招聘的教师进行专业技术考核，并对各岗位进行了具体分工，责任到人，定期检查，常抓不懈。
做到四个一：一周一次教研活动，一月一次“同课异构”活动，一学期一次教学评优活动，一学年一次教学综合考核。
探索集团化办学新模式 推进教育优质均衡发展
探索集团化办学新模式推进教育优质均衡发展2012年12月上茶庵中心小学谢光耀推进义务教育优质均衡发展已成为当前教育改革发展的重中之重。
如何在教育优质均衡发展的道路上寻求突破、如何进一步提高学校教育的办学质量、如何用新的办学模式让更多的人民群众享受优质教育，为了破解这些难题，我们在襄阳市教育局、樊城区教育局正确指导下，启动了上茶庵中心小学义务教育优质均衡改革发展工作，并着重在以下三个方面进行了探索：一是以“重点工程”为抓手，按序、按时推进义务教育学校建设工程项目，统一配置教学设备，促进区域办学条件高位均衡；二是以“教育集团”为抓手，促进义务教育在学校管理、校园文化、教育科研方面出品牌、出亮点，促进区域办学水平均衡提升；三是以“提高质量”为抓手，进一步深化课程改革，转变教育教学方式，促进中心小学教育质量优质均衡。
在组建教育集团方面，我们在办学模式转型、优质资源共享、体制机制改革等方面进行了积极的探索与实践，在优化学校布局的基础上，成功组建了上茶庵中心小学教育集团。
教育集团打破了原有办学体制内学校教育资源独享的局限和壁垒，有效整合了集团内各校的现有资源和办学特色，充分发挥了各教学点有利的设施设备、管理理念、教育教学、文化建设、课程改革等资源优势，通过多种途径和方式进行交流协作，惠顾地方百姓对优质教育的需求。
展开全面调研，找准运作方向为全面掌握集团办学推进工作的第一手资料，我们成立了调研小组，一方面展开相关资料搜集和研究，从政策、理论的角度对建立教育集团进行全面分析，形成符合本校现实意义的逻辑起点和基本理论框架；另一方面多次深入教学点进行专题调研，召开现场座谈会，客观了解组建教育集团的学校基本情况，深入了解基层学校的真实想法，广纳民意、集聚民智，形成了建立教育集团的设想与预案。
在充分调研的基础上，由太平店镇中心学校成立推进集团办学工作小组与集团学校之间共同制定集团化办学推进方案，组织开展方案论证、运作规划、组建统筹等工作。
关于基础教育集团化办学的若干思考
关于基础教育集团化办学的若干思考在推进义务教育均衡发展的背景下,集团化办学在我国应运而生;遵循规律、大胆探索、协同改革,对于集团化办学健康发展具有重要的现实意义;第一,集团化办学助推义务教育优质均衡发展;进入21世纪,我国教育普及化程度不断提高,改革成效显着;同时,优质教育资源短缺的矛盾凸显,辅导热、办班热、择校风等违背教育规律和教育公平的现象屡禁不止;提高教育质量,办好每一所学校,使孩子们全面发展、健康快乐地成长,已成为基础教育改革发展的时代任务;集团化办学最初出现在20世纪90年代,是一种以契约为纽带构建的大规模多层次组织形态,是通过优势互补或以强带弱,推进教育资源优质均衡发展的办学模式;它使传统学校由单一封闭走向联合开放,推动着学校组织变革;在很多地方,实施集团化办学已经成为扩大优质教育资源覆盖面的重要举措,并逐步形成各具特色的区域模式和学校品牌;第二,集团化办学要鼓励多样化探索;集团化办学模式可以概括为三类：名校加薄弱学校、名校加新建学校、名校加民办学校;其共同特点是通过组织重构和资源重组,输出名校的办学理念、管理方式、优秀文化和优良师资,带动薄弱学校、新建学校或民办学校共同发展,在较短时期内提高办学水平和社会声誉;集团化办学的内部治理结构可以归纳为三种：一是紧密型关系,实行集团总校校长负责制,集团内各成员校不再具备独立法人资格,人财物由总校统一调配；二是松散型关系,实行名校校长领衔制,集团内各成员校依然具有独立法人资格,独立支配人财物；三是复合型关系,兼具紧密型教育集团和松散型教育集团的特点;要根据办学需求和区域教育资源现状,探索灵活多样的集团化办学模式,可以是上述办学模式的一种,也可以尝试新的办学模式和内部治理结构;还应指出,集团化办学是促进义务教育优质均衡发展的一种模式,但不是唯一有效的模式;我国教育人口众多,区域、城乡、学校间差异较大,要坚持因地制宜,倡导首创精神,探索多样化的办学新模式,避免一刀切、走形式、一哄而上;改革成功的标准是,扩大了优质教育资源覆盖面,学生真正受益,家长和社会认可;第三,集团化办学要尊重规律长期积累;我国教育集团发展的时间较短,集团化办学的理论建构比较薄弱,实践经验积累不足,需要进一步探索和研究;一是提倡优势互补,促进合作共赢;今后,教育集团成员校之间的关系将由创建初期的抱团发展,转变为多元主体参与下的共享、联动和创生,即基于个性的资源共享、基于共赢的成员联动和基于自主的协同创生;这种发展方式必须是系统的集成和优化,需要以教育集团成员校之间的互利合作为前提,做好集团文化认同和整合工作,从而实现优势互补、扬长避短、合作共赢;二是坚持和而不同,注重特色发展;集团化办学以一所名校为龙头,带动区域内若干所学校共同发展,“龙头”学校要有强烈的社会责任感和足够的支撑实力；“拉郎配”会导致“削峰填谷”,甚至会“稀释”优质教育资源;要避免“同质化”现象,尊重集团内各成员校的历史,挖掘每个成员校在独特的发展环境中形成的特色,在相对独立发展的基础上实现集团整体的优质化;三是遵循教育规律,注重长期积累;精良教师队伍的建设,优良办学传统、校园文化和校风学风以及鲜明办学特色的形成,需要长期积淀、厚积薄发,不可能一蹴而就,也不可能用钱简单堆砌;集团成员校要依托名校的软环境,如文化基因、教学模式、课程体系、管理经验以及办学声誉等,集中精力抓好内涵建设,使学校的文化得到重塑,制度得到完善,质量得到提升,特色得到强化;要探索集团化运作规律,在优化治理结构、建立共享机制、校长教师培训与交流等方面积极探索;要转变急功近利的绩效观和政绩观,宣传先进理念,正确引导舆论,让人民群众对改革有理性的认识和合理的期盼;。
集团化办学促进义务教育均衡发展
集团化办学促进义务教育均衡发展教育公平是社会公平的重要基础，教育公平的基本要求是保障公民依法享有受教育的权利，重点是促进义务教育均衡发展和扶持困难群体，根本措施是合理配置教育资源，加快缩小教育差距。
推进义务教育均衡发展是义务教育的战略性任务，而进一步推进教育集团化办学是全面实现义务教育均衡发展目标的有效措施。
集团化办学是以行政指令为主，兼顾各学校共同意愿，将一所名校和若干所学校组成学校共同体，以名校为龙头，在教育理念、学校管理、教育科研、信息技术、教育评价、校产管理等方面统一管理，实现管理、师资、设备等优质教育资源的共享，由名校长和各校区校长组成决策机构，在这里我们称之为集团管委会。
集团化办学首先能实现资源共享，节省成本和费用；其次是达到优势互补，提升运作和管理效率；再次是提高了学校创新能力和综合竞争能力。
因此，着力推进集团化办学对促进义务教育均衡发展具有重要意义。
一教育均衡发展，是关系到当前和今后一个时期中国基础教育发展的整体战略问题。
从个体看，教育均衡指受教育者的权利和机会的均等，指学生能否在德、智、体、美、劳等方面均衡发展、全面发展；从学校看，教育均衡指区域间、城乡间、学校间以及各类教育间教育资源配置是否均衡；从社会看，教育均衡指教育所培养的劳动力在总量和结构上，是否与经济、社会的发展需求达到相对的均衡。
当前人们关注的基础教育均衡发展，主要是指我国不同地区之间、城乡之间、同一地区不同学校之间、同一学校不同群体之间的教育均衡发展问题。
为了体现教育均衡，各省市作出了相关措施，都收到了明显的效果。
以兰州市城关区为例，面对义务教育发展中出现的择校热、大班额、学区房等人民群众不满意的现状和突出问题，围绕《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》对义务教育发展的要求，以及《教育部关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》中关于“发挥具有优质资源的公办学校辐射、带动学习，采取与薄弱学校整合、重组、教育资源共享等方式促进薄弱学校的改造”的规定，于2012年提出建立“政府主导、学校协同、资源共享、特色衔接、共同发展”的多模办学机制，积极开展区域资源共享、学段衔接和集团特色研究工作，围绕学生素质发展这个核心，由区教育局牵头尝试多模办学和集团化办学方式，促进城关区教育优质均衡发展。
集团化办学有效助推教育均衡发展
2020年第6期2019年，笔者参加了集团化办学校长培训班，培训课程紧紧围绕提升教育集团化办学管理水平，逐步推进教育集团化办学的内部资源整合与效能发挥这一目标展开，让我对集团化办学理念有了更深的认识；广州市几所名校校长及教育工作者的教育热情和开拓创新精神给我留下了深刻印象。
一、用心去做好教育从所参观学校的各位校长的报告中，从西宁市各位学习者的认真聆听、不断追问、讨论学习中，我深深感受到了他们对教育工作的热爱。
令我记忆犹新的是广州市番禺区仲元中学谭小华校长真情流露的一句话：“用心去做好教育，做教育还是有点意思的。
”是啊，做文化的守望者，当我们怀着一份对孩子的爱、怀着一份对教育的爱和责任心把我们的教育教学工作做到极致的时候，我们怎会不为自己生命价值的体现而感到由衷的自豪！做教育就要甘于奉献，特别是参与集团化办学实践的校领导和教师们，更要有无私的胸怀，更要付出艰辛的劳动。
在广州我们还有幸聆听了教育部“首批领航学校”、广州市名校长柯中明校长生动、明朗的讲座，他结合自己的工作经历，给我们西宁市的同行们分享了集团化办学管理与集团化办学宣传的途径和方法；提出了如何更好地协调集团化办学中的领导、管理和执行，通过实例分析、理论对比讲述集团学校领导的魅力引领、有效管理方式和执行效能的提升。
佛山市名师周兆富通过集团化办学不同情况和特点的分析，做了《学校自主变革的路径与策略》讲座，指出“教育集团并不存在最好的模式，而是适应的模式”，提升基础教育办学的集团化水平也要根据现实需求、目标定位、前期合作基础等进行有针对性的统筹设计。
他强调：思维是学校变革的关键，是为学生发展、教师成长而服务的，是为构建多元科学的发展提供平台的，是为构建互联与传统的时空观而奠基的。
广州第二师范学院的胡志武副处长围绕集团化办学与学校常规管理两个方面为大家做了精彩的授课。
一方面，他通过先进的集团化办学典型案例为大家详细解读集团性质、职责、工作安排及重点等内容，并提出集团化的过程策略及需要警惕的集团化办学四大误区。
集团化办学促共进，优质共生齐发展
集团化办学促共进，优质共生齐发展发布时间：2022-11-09T01:59:55.959Z 来源：《中小学学校管理》2022年6月总第206期作者：万代红[导读] 努力实现共同梦想——学校内涵互相融合、教师队伍互动磨合、教学资源互统整合、办学特色互补集合。
江苏省南京市游府西街小学210002摘要：党的十九大提出“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”，集团化办学已成为区域推进优质教育资源均衡发展的重要举措。
南京市游府西街小学率先开展集团化办学研究，带动了区域内学校发展。
关键词：共生集团化办学队伍建设教学研讨立德树人集团化办学已成为区域推进优质教育资源均衡发展的重要举措。
南京市游府西街小学教育集团成立于2016年9月，现在有十三所成员校。
回顾六年来的工作，从党建引领、师资研训、学生活动等行动中深入交流，促进每一所学校内涵发展，支持每一位学生的阳光成长！努力实现共同梦想——学校内涵互相融合、教师队伍互动磨合、教学资源互统整合、办学特色互补集合。
一、队伍建设：用机制支持教师专业发展核心理念：优质导向，专业引领，主体激发。
学校的发展，离不开教师队伍的发展，在推进集团化办学的过程中，人员的配置和利用是一个十分重要的问题。
我们将集团办学的行政命令转换为集团成员的内驱动力，形成凝聚共识，从共识到共谋、共为，最后共享。
首先注重党建引领，坚持每月一次党支部书记例会，通过党课讲座、党日活动、参观、走访等工作，进一步坚定理想信念。
其次注重师德领航，坚持每学年开学前和结束时召开集团全体教师会议，聆听专家讲座、进行教师事迹报告会，表彰师德先进教师和工作三十年荣誉教师，六百多位教师一起诵读南京市教师誓词、签订师德承诺书等，认真践行四有好教师团队建设。
积极参与扶贫支教工作，被2020年陕西省丹凤县委、县政府授予“宁商协作教育扶贫突出贡献奖”。
第三关注教师专业发展，首先是行政管理团队的执行力建设，坚持每周学校工作报告制、每月校长会议制、每学期教学、德育等校长专项工作研讨制，确保工作高效实效。
教育集团办学实施方案
教育集团办学实施方案为推动教育集团化办学，开展强校扩优行动，加快推进我区教育优质均衡发展，办好公平而有质量的教育,特制定本实施方案。
一、目标要求围绕立德树人根本任务，以办好老百姓家门口每一所学校为目标，坚持以推进教育优质均衡发展为主线，以提升教育治理能力和水平为引领，以提高教育质量为核心，以培育扩大优质教育资源覆盖面为重点，培育形成一批新优质学校，科学有效扩大优质教育资源，建成一批具有示范引领作用的教育集团，构建基础教育优质均衡发展的新格局。
二、基本模式按照城乡教育一体化发展要求，将推进集团化办学作为今后一段时间教育改革重点任务，实施“1+N”模式，“1”是教育集团核心校，“N”是教育集团成员校（成员校以不超过6个为宜），大力支持全区优质中小学校与新建校、乡村学校结对办学。
通过发挥核心学校辐射引领带动作用，实现区域内优质教育资源共享。
按照核心校与成员校合作关系密切程度，以优质学校为核心，按照“1+N”模式建立城乡间、校际间的办学联盟，组建结对联盟型教育集团。
按照教育集团组建目的、合作特点，结合我区学校实际，主要组建城乡共建型和贯通培养型两类教育集团，深入推进强校扩优行动。
在条件成熟后，我区将探索建立紧密融合型教育集团，实行“一长多校”等管理办法，统一法定代表人或设立总校校长，在人员、经费、管理、考核等方面高度融合，形成高度统一的集团化办学模式，由核心校带动成员校快速、优质发展，全面扩大优质教育资源辐射的广度和深度。
三、主要举措（一）着力加强党的领导。
全面加强教育集团党的领导，落实中小学党组织领导的校长负责制，扎实推进党组织标准化规范化建设，不断优化党组织设置，开展集团内党组织联合共建，严格落实《XX区教体系统党组织落实全面从严治党主体责任清单》，加强党风廉政建设和意识形态建设。
（二）规范建设文化制度。
集团内部学校要联合制定办学章程，商定共同发展愿景和具体举措。
探索建立校干交流长效机制，开展校干教师挂职交流、联合教研、课程共享、学生交流等学校教育教学管理交流活动，促进集团内学校融合发展、互通有无，提升集团校办学水平。
集团化办学解读
集团化办学是指多所学校通过联合或整合形式，建立教育集团，共享资源、优势互补，提高教育质量和管理效率的一种教育模式。
近年来，我国各地教育部门陆续推行了集团化办学，旨在推动教育现代化和优质均衡发展。
下面，本文将从多个角度对集团化办学进行解读。
一、集团化办学有利于资源整合随着我国经济的快速发展，城市化进程不断加快，城市人口不断增长，加之“小农经济”转型升级，家庭生活水平的提高，对教育资源的需求也越来越高。
但是，单一学校要想满足这些需求往往力不从心，因此，集团化办学能够将多所学校的教育资源进行整合，共享师资、设备、图书等教学资源，提高教育教学质量，使得教育资源得到充分利用。
二、集团化办学有利于优质教育资源共享不同的学校在教育教学方面都有着自己的特色和优势，集团化办学能够让这些学校的优质教育资源进行共享，从而实现优势互补。
比如，某个小学的音乐教育很出色，但是其它教科水平较一般，而与其合作的初中却在这些方面很出色，这时候，两个学校就可以通过集团化办学，共享各自的优势资源，从而提高全局教育水平。
三、集团化办学有利于教师队伍建设集团化办学能够将多所学校的师资力量进行整合，共享优质师资，形成专业化、精细化的教师队伍，提高教师职业素养和技能，从而为学生提供更好的教育服务。
四、集团化办学有利于管理效率提高集团化办学能够将多所学校的行政管理进行整合，减少重复劳动，提高教育管理效率。
同时，集团化办学还能够提高教育资源的利用效率，降低教育成本，从而为学生提供更加优质的教育服务。
五、集团化办学需要注意的问题集团化办学虽然有利于教育的发展，但是在实践中也存在一些问题。
首先，学校之间的差异性较大，需要建立合理的管理体制和有效的沟通机制，才能确保各个学校的利益得到平衡和保障；其次，学校之间的协作需要形成有效的激励机制，鼓励学校之间相互协作，形成优势互补；最后，需要高度重视教育质量和师资培养，确保集团化办学不会影响教育教学质量。
综上所述，集团化办学是一种有效的教育改革模式，能够促进教育资源整合、优质教育资源共享、教师队伍建设、管理效率提高等方面的发展，同时也需要注意问题的解决。
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集团化办学助推教育优质均衡发展
所谓集团化办学，是指在一个核心机构或品牌学校的牵头组织下，依据共同的办学理念和章程组建学校共同体，在战略机制、日常管理、课堂建设、教师发展与设施使用等方面实现共享、互通、合作、共生，进而实现共同体内优质教育品牌的辐射与合作再造。
一、实施集团化办学的迫切性
一是当前教育发展的必然趋势。
由于我国幅员辽阔，各地教育发展很不均衡，即使在发达地区，不同的学校在办学理念、设施设备、师资队伍、教育质量、办学特色等方面也有明显的差异。
自1999年起，浙江杭州率先实施集团化办学，到2004年全国各地纷纷通过集团化办学扩大优质教育资源、促进教育均衡发展。
集团化办学已成各地破解义务教育均衡发展难题的主要手段之一。
二是园区教育改革的现实需求。
苏州工业园区是1994年由中国政府和新加坡政府联合打造，经过二十多年的发展，园区已成为最具活力的现代化开发区。
由于历史的原因，园区学校由两类组成，一类是乡镇学校，另一类是开发区成立后新建的学校。
所有的乡镇学校自2008年起，用三年的时间实现了达标升级。
其办学条件、教学设施、教师待遇与开发区学校完全一致。
但是其教育理念、教师队伍、教育质
量、学校文化等方面与开发区学校仍有较大的差距。
因此，实施集团化办学在苏州工业园区显得尤为重要。
三是星湾学校自身发展的迫切要求。
苏州工业园区星湾学校创办于2008年9月，是园区管委会直属的九年一贯制学校。
秉承园区开放、圆融的理念，星湾学校起点高、理念新、发展快、质量优，经过短短七年时间，学校便以其前瞻的办学理念、鲜明的办学特色、过硬的教育质量、优质的教育团队以及卓越的星湾文化，成为苏州教育―颗闪亮的新星。
实施集团化办学，既可以将星湾的办学理念、办学优势扩大，为星湾学校自身的发展寻找新的途径，又可以加强辐射，输出经验，带动影响更多的学校，实现共同发展。
二、实施集团化办学的实践与探索之路
1.尝试联合办学，实现互利共赢
2011年8月，苏州工业园区教育局发布了《关于星湾学校与莲花学校“联合办学”的实施方案》，本着互利共赢的原则，采取联合办学的形式，促进双方高位优质均衡发展。
计划用三年时间，通过联合办学的形式，实现两校办学理念、管理模式、教师素质、教育质量等方面的同步发展与全面提升。
为此，星湾学校成立了”联合办学”工作领导小组。
领导小组定期召开会议，商议研究每阶段的工作重点，制定、落实“联合办学”的举措，推进联合办学的实施。
几年来，学校加大干部、教师的交流力度，将星湾教师文化、行为文化带到莲花学校，影响并改变他们的行为方式、价值观念。
星湾学校通过多种形式的交流活动，不断提高莲花学校的管理水平、教育质量和教师素质。
如今，莲花学校已成为达标升级学校的标杆，联合办学的先行先试为园区教育的均衡发展作出了极大贡献。
2.依托学校共同体。
实现抱团发展
为进一步推进学校间的合作发展，2013年10月，园区教育局发布了《关于进一步加强苏州工业园区学校发展共同体建设的指导意见》，2013年12月，“星景莲”学校共同体正式成立。
星湾、景城、莲花三所九年一贯制学校正式携手，借力发展，抱团发展，和谐发展，为教师、学生、学校的成长搭建平台。
星湾学校以课堂为载体，以教师为主体，以学生为中心，开展了丰富多彩的活动，努力实现合作共赢，共同发展。
3.实施项目研究，实现集团发展
2013年11月，苏州市教育局启动“义务教育改革项目研究”。
在园区教育局的指导下，星湾学校积极撰写方案，申报项目研究实验学校，经过层层遴选，最终成为五大项目之首――集团化办学的实验学校。
苏州市教育局选派了苏州大学教育学院的许庆豫教
授为星湾学校的指导专家，学校与市内十所名校共同组成―个研究共同体。
根据园区目前的状况，学校采用了“协作型”集团化办学模式，充分发挥学校的品牌辐射与孵化作用。
三、实施集团化办学。
助推教师专业成长
集团化办学的核心竞争力在于打造优质的教师团队。
提升教师的专业水准，促进教师的专业发展，是集团化办学取得显著成效的关键。
1.制订教师专业成长方案
为推动集团内教师专业成长，明确集团成员校教师发展的战略目标，学校制订了《星湾教育集团教师专业成长方案》。
方案从教师精神、教师理念、教师知识、教师能力、教师智慧五个方面诠释了集团教师专业发展的内涵。
首先，集团力争用三到五年时间打造一支理念前瞻、结构合理、知识广博、技能精湛的优质教师团队；拟培养1-2名特级教师、大市学科带头人，10-15名区学科带头人，20-30名教学能手、教坛新秀。
其次，树立良好的教师团队形象，形成良好的师风、校风，使教师成为学生成长的良师益友。
最后，每位教师都要制定“个人专业成长发展规划”，在规划中进行自我剖析，从现状看优势，在此基础上确定自己的发展目标，并制定实施途径与提高的措施，建立跟踪督促、检查反馈的机制，建立引领、示范、竞赛、评比、表彰
的机制和指导、提携、扶持、助推的机制。
2.加强师资培训，均衡人力资源
星湾学校将倡导并践行“教师第一”的发展理念，通过“名师工程”“成长工程”和“青蓝工程”，有计划地推进“教师发展共同体策略”。
集团内部通过开展教学研讨、主题论坛、专题培训、课堂诊断、班主任工作坊等形式多样的校本教研，抓好名师梯队建设，并形成常态、有序的教师、干部流动机制，整合、盘活并均衡各校人力资源，且在分配制度上实行统筹安排。
3.促进教师专业成长，提升职业幸福
读书学习是教师专业成长的沃土，建立读书沙龙，促进教师专业理论学习是促进教师成长的良好途径；校本研修是教师专业成长的加油站，通过课题研究可以指明教师专业发展的方向；研究课是教师专业成长的催化剂，通过多种形式的联合教研，可以让教师在更大的舞台上展示自己；科学评价是教师专业成长的助推剂，建立有效、科学的绩效评价体系，使每位教师都能切身感受到学校对自己工作的认可，从而提升教师的职业幸福感。
集团化办学项目研究实施已经近三年，取得了非常显著的成效。
一方面，扩大了星湾学校的优质教育资源，让更多的孩子在家门口可以享受到优质教育，相对缓解了“择校风”，真正做到“学有优教”，体现了教育公平。
另一方面，
推进了集团学校的管理机制和管理模式的创新，提高了师资队伍的整体水平。
提升了莲花学校和景城学校的整体教学质量。
星湾学校的集团化办学实践，对苏州教育的内涵发展、特色发展和创新发展起到了“先行先试”的作用，为苏州教育的优质、均衡发展作出了贡献。
（责任编辑杨晶晶）。