德育反思

德育反思新的课程标准把德育教育放在十分重要的地位。

这充分说明了德育教育在整个教育教学中的重要地位，作为基础学科的数学肯定也必须重视德育教育。

那么怎样才能在数学教育教学中更好的渗透德育教育呢，我认为有下面的一些方法。

一，充分发挥教师在教学中体现的人格魅力。

德育过程既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。

教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响是巨大的，也是直接的。

教师的板书设计、语言的表达、教师的仪表等都可以无形中给学生美的感染，从而陶冶学生的情操。

比如，为了上好一堂数学课，老师做了大量的准备，采取了灵活多样的教学手段，这样学生不仅学得很愉快，而且在心里还会产生一种对教师的敬佩之情，并从老师身上体会到一种责任感，这样对以后的学习工作都有巨大的推动作用。

二，充分利用教材挖掘德育素材。

在中学教材中，大部分思想教育内容并不占明显的地位，这就需要教师认真钻研教材，充分发掘教材中潜在的德育因素，把德育教育贯穿于对知识的分析中.三，在教学过程中进行德育渗透。

教师在教学过程中，可以采取灵活多样的教学方法潜移默化的对学生进行德育教育，比如研究性学习，合作性学习等。

在数学中，有很多规律和定律如果光靠老师口头传授是起不到作用了，这时候就可以引导学生进行讨论，共同思考，总结。

这样不断可以培养学生的各种能力，而且还可以培养他们团结合作的能力等。

拿教学方法来说，我们可以采取小组合作学习法，这种学习法共享一个观念：学生们一起学习，既要为别人的学习负责，又要为自己的学习负责，学生在既有利于自己又有利于他人前提下进行学习。

在这种情景中，学生会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖关系，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能取得成功。

还可以从小让他们养成严肃看待他人学习成绩的习惯。

在数学教学中渗透德育教育也要注意它的策略性，一定不要喧宾夺主，要提高渗透的自觉性，把握渗透的可行性，注重渗透的反复性。

我相信只要在教学中，结合学生思想实际和知识的接受能力，点点滴滴，有机渗透，耳濡目染，潜移默化，以达到德育、智育的双重教育目的。

德育反思学校：永和中学姓名：任福艳时间；2012年3月德育工作反思我感受最深的是:要做一个出色、成功的班主任,必须要有“三心”,那就是爱心、耐心和责任心。

案例一：身教重于言教孔子说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”，作为教师，我们的一言一行都对学生起着潜移默化的作用，尤其是小学生，他们的模仿力就更强了，在许多事情上，我觉得身教重于言教。

记得我刚接手现在所带的五年级时，由于学生人数多，再加上没有形成良好的卫生习惯，每次进教室看到教室的地面上都是纸片乱飞，我说了好几次都不见效，于是我每次在教室转的时候，只要看到地面上有纸片，就弯腰把它拾起来，然后放进教室的垃圾箱里，学生看见我这样做，也纷纷动手捡拾自己桌子下面的纸片，时间长了，学生的卫生习惯也养成了，不再往地面乱扔废纸，教室里的卫生也好起来了。

并且他们还把这种习惯带到校园里，只要看到地面上有纸片就会随手捡起来扔到垃圾箱里。

案例二：对待学生要有耐心教育学生是一个特别复杂的工作，要求我们教师不仅要有知识，同时，对待学生还要有一定的耐心，尤其是学生犯错误时，我们教师不能够只是一味的批评指责，而要找到其错误的根源，然后耐心进行教育转化，让他认识到自己的错误，然后主动改正。

2006年冬季，因工作需要学校对部分教师的任课情况进行了调换，我也接手当四年级的班主任，当时班上的数学课换给另一名教师带，由于对新教师的不适应，班上有一名叫李慧的学生就煽动几名学生和老师做对，不听老师的课，不交作业，就连考试也一个字不写，数学老师几次找到学校要求调课。

作为班主任的我得知这一问题后，找到这名学生，耐心询问，深入班级了解情况，得知是现在的教师讲课语速快，没有原来的教师讲课听的清，他们才这样做的。

得知这一情况，我对这名学生进行了耐心的教育：“有问题，怎么不告诉我呢？班上还有那些问题需要解决的？你这样做对吗？老师辛苦的备课、讲课，而你却什么也没学到，你的这种做法对得起老师吗？这是对老师的不尊重你知道吗？”经过长时间的交谈，这名学生深感内疚，主动找到数学老师承认错误，决心好好学习。

数学老师也改变了教法，全班学生很快接受了。

案例三：对待学生要有爱心。

爱心是一个班主任管好班级的基础，只有爱学生，学生才会信任你，记得我原来带过一个叫黄开立的学生，他家里很贫穷，并且他的母亲精神有问题，可能因为这些原因，他一直都很自卑，学习也不太积极，并且在班上经常搞恶作剧。

但是我对他的关爱改变了他。

那是一个下大雪的早晨，我在教室上早读，在转的过程中，发现这位学生竟然光着脚没穿袜子坐在教室里上课，我二话没说，立刻到商店里买了一双棉袜，把他叫到我的办公室里让他穿上，他当时感动得泪流满面，对我说“谢谢你，老师！”，我拍了拍他的肩膀对他说：“到教室好好学习吧！命运是靠自己改变的！”从此，他好像明显变了一个人，不但自信起来了，而且学习也直线上升。

我想，这就是爱心感化的结果吧！案例四：对学生要有宽容之心。

因为每一个人都会犯错误，对小学生来说，更是这样，那就要求我们要正确看待学生的错误，通过宽容之心让他们自觉改正错误。

记得班上有个叫余强的学生，从小父母外出打工，上学了也是奶奶照料，没有得到很好的家庭教育，学习也落后，上学期期中考试后害怕成绩不好在班上爬不起头，就在考完的当天下午，他约同班上两个学习较差的同学跑了，我得知后第一时间报告学校,并通知家长协助寻找，我带领学生和其他教师找到晚上九点多还不见踪影，在与其他学生交谈中了解到他们好像向县城方向去了，我迅速让家人用摩托带着追赶，然而跑了三十多里路也没见踪影，每当拦住过往车辆的司机询问时都说你们跑过了，在后面，而返回再找，还没有，无奈之下，我只好一人步行在公路上寻找，黑暗中,我就静静的站在公路上不动，冬季的寒风冻得我直打寒颤，5分钟、10分钟、30分钟过去了，突然发现公路旁的排水沟里黑影一动,我推开手电, 终于看见三名学生在公路旁的下水道里钻出来了，面对这一情况，我什么也没说，学生跟着我向返校的路走去，走到一个商店门口，我买了三包方便面塞进了学生手中，说：“你们饿了吧，赶快吃！”看着我冻僵的手，三名学生留下了眼泪，回校后，家长、教师聚集在一起，面对家长的愤怒、教师们七言八语的批评，我却平静地说，三名学生没有逃跑，他们准备到亲戚家去。

面对班主任第一次在家长面前撒下了谎，三名学生心里明镜似的。

那个星期我没有回家，而直接去了那三位学生的家。

现在余强同学不断表现很好，而且还当上了班长。

因此，每次学生犯错误时，我对他们都很宽容，我觉得只要他们能够改正错误，就是好学生，“人非圣贤，孰能无过”呢？然而，宽容并不意味对他们放纵，改正错误之后还是要对他们从严要求，作到防微杜绝。

从源头上教育他们，制止他们犯错误关心、理解、尊重、信任是增强师生之间情感的纽带，沟通师生间心灵的桥梁，构筑良好师生关系的保证，是形成良好的校风、班风的基础。

当教师是一种良心活，要想当一位好教师很难，当好一位班主德育反思学校：永和中学姓名：任福艳时间；2012年4月德育反思学校：永和中学姓名：任福艳时间；2012年5月德育工作反思德育，简单的说就是道德品质的教育。

无论过去现在还是将来,它都应该是教育的最高目的，应当受到所有教育工作者的关心和重视。

班主任，作为德育工作的最主要实践者和探索者，要想有效开展德育工作，还需要讲究一些方法和技巧。

笔者综合这几年自己德育工作的实践，下面谈一谈自身的一些感悟和体会。

一、班主任不能用简单粗暴的方式教育学生当代高中生绝大多数是独生子女,他们心理脆弱、自尊心强、敏感，对他们的教育决不能简单粗暴，否则会适得其反。

而且我们国家越来越法制，教师在开展工作的时候，对学生的教育和惩罚都要在法律的允许范围内，要依法治教。

教育是心灵的耕耘，岂能用简单粗暴的“武力”来实现？要是真能如此，那只要有一把“戒尺”谁都可以把德育运用自如，谁都可以升华为“灵魂的工程师”了！武力可以征服肉体，但征服不了心灵，反而常常是激怒了心灵。

纵观自己的周围，那些靠班主任武力“镇压”下来的学生，不是显得特别的叛逆，就是感觉特别的木讷，这些班级的学生不太敢于与老师接触、交流，教师上课时课堂气氛也会显得沉闷一些。

如果只凭班主任的权威用暴力、“武力”去制约学生，则或使学生产生逆反心理，或养成学生盲目听从的奴隶人格。

由此来看，教师德育工作中的武力、体罚不仅不利于教师的德育工作，而且也无益于学生身心健康的发展。

二、不要因为一些学生一开始表现不好，就把他们一棍子打死作为班主任，在教育教学中要试着多侧面、客观地看待学生，这样才能给学生一个比较客观公正的评价，以更好地对学生进行管理和教育。

很多班主任可能都或多或少会对学生抱有先入为主的观念，甚至这种观念、看法一旦形成后是很难改变的，这在心理学上称之为首轮效应，这种效应使教师对学生不能进行客观公正地评价，当教师对学生的评价有所偏颇时，势必会挫伤那些教师给予低评价学生的上进心，从而不利于对学生的发展。

三、忌教师把自己的尊严凌驾于一切之上“师道尊严”的传统观念在教师中仍然存在，他们放不下架子，不能平等对待学生导致师生关系紧张。

同时部分教师在管理、沟通上缺乏艺术，以管代教、以堵代疏，以批评代替教育的做法挫伤学生的自尊心，使得他们的行为得不到理解，拉大了师生间的距离，并造成学生的封闭心理或逆反心理。

作为教育者，教师应该取得学生对你的尊重，但过分看重强调自己的面子和尊严，而把学生的自尊踩在脚下，这样的教师教育效果往往适得其反，得不到学生的尊重。

有一句名言叫“蹲下来看孩子”，教育者要蹲下来和学生保持一样的高度，以学生的眼光看问题、看世界，这样才能真正尊重学生、理解学生，也只有在这样的前提下，作为教育者才会主动地创造条件了解、剖析、关爱学生，为学生提供最适合的教育。

教师与学生之间有不同意见，教师的责任是因势利导，让同学在不同意见中辩出真、善、美，而不是为了维护自我而对学生严厉地指责。

教师自己错了就应大胆承认，坚决改正；是学生错了就耐心帮助，并不失时机地培养他们“维护真理，改正错误”的优良思想品质。

四、班主任老师要先正己,然后再正人我国古代思想家杨雄说：师者，人之范也。

这是对为人师表的最好注脚。

要教育学生首先得自己无愧于教育工作者的称号。

在学生眼中，老师是导师、是长者，他们观察社会、观察人生，往往首先从老师身上开始。

关于教师人格榜样的作用从孔子的“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”到韩愈的“以身立教”，中国人在这一点上的认识是很深刻的。

在外国，很多教育学家也强调身教胜于言教。

记得刚当班主任的时候，我们班的自习纪律一直不好，教室里总是不静，干什么都有，我便试着用各种方法教育学生把宝贵的时间利用好，可是虽然纪律好，但学习效率不高，仍然有同学发呆、哪怕一块橡皮也能默默地玩一节自习课，这个问题困扰了我好长时间。