单元词汇教学模式
浅谈如何根据单元话题进行词汇整体教学
浅谈如何根据单元话题进行词汇整体教学作者：刘素萍来源：《语数外学习·下旬》2013年第12期词汇学习是学生学习英语的重头戏。
在农村中学，学生英语底子薄、学习习惯差，词汇成了他们学习英语最大的绊脚石。
另外，单元词汇多而复杂、分散在各个角落，令学生望而生畏。
笔者反思自己平时的词汇教学，发现以下问题：1.词汇教学脱离单元话题，缺乏语境；2.词汇教学集中在阅读课中；3.词汇输入多，产出少；4.忽视学生自主学习能力的培养。
因此，笔者依据语义场理论、运用主题词汇教学法的理念、根据学生实际、结合英语教材，探索出围绕单元话题进行词汇整体教学的一套有效模式。
一、语义场理论和主题词汇教学法语义场理论（semantic field theory）是语义学的主要理论。
语义场是具有某种共同或相近语义的语言单位构成的一个集，即一个聚合或一个组合。
词语的意义不是独立地存在于词汇系统中，而是相互联系、相互依存的。
某些词可以在一个共同的概念或核心词汇的支配下，结合在一起组成一个语义场，形成记忆中的词汇结合。
学生只要记起语义场中一个单词，就会联想到其他的词汇，从而取得事半功倍的学习效果。
主题词汇教学法，即就一个中心主题展开较大规模的听说读写训练，从而达到有目的地使用语言的宗旨。
这一教学法注重将词汇与主题结合，利用思维导图构建话题词汇，在具体生动的语境中教学词汇，注重词汇的运用和产出。
根据这一理念，笔者将单元词汇尽可能地归入到以主题词和核心词为中心的语义场中，为学生创造一幅形象的思维导图，并围绕话题创造有趣的情境，让学生开展小组活动，在听、说、读、写中巩固词汇。
二、词汇整体教学模式1.课前词汇分层，确定以主题和核心词为中心的语义场教材中的词汇通常可分为三个层次：第一层次是课程标准规定的词汇，这些属于核心词，要求学生熟练掌握并灵活运用；第二层次是话题拓展词汇，这些属于认读词，大部分不需要学生掌握，只要求听懂、会读；第三层次是因行文需要而出现的词汇，要求学生理解即可，不需要掌握。
初中英语教案第四单元重点词汇教学方案
初中英语教案第四单元-重点词汇教学方案一、教学目标1.了解词汇的定义和重要性；2.掌握一定数量的单词和词组；3.理解词汇在语言学习中的作用；4.通过词汇学习，提高英语听、说、读、写能力。
二、教学内容本教学中心在 Unit 4，主要讲解的是与“习惯”有关的词汇和词组。
三、教学过程1.导入身体语言示范：老师起立，向学生问候回答英文问候语。
教师将在黑板/白板上写下一个词，例如“Habit”，然后让学生们说出会与这个词相关的一些词汇和短语。
2.教学在导入环节已经提到了这一单元的主题是关于习惯的，接着考虑到这一单元的主要单词involve、associate、link、relate、connect 和 concern。
在介绍这些新的单词时，老师应该揭示每个单词的定义和用法，并为学生准备一份清单，让他们跟上。
3.实践在这个阶段，学生将有机会使用新的词汇。
该教学过程将涉及导读课文中的一些句子，并要求学生用自己的话解释句子中所使用的新词汇。
学生们将在小组里就这些新词汇交流建议。
4.深化学习学生将参加一些练习，例如填写空格，重新组成句子和识别不同的单词定义。
教师将在演示营造氛围的同时监督和提供帮助，保证每个学生都能按照自己的学习步伐进行。
在教案下一部分，学生将需要通过自己的以前学习的知识、词汇和现在新学的单词来创作短文。
五、总结结束课程之前，可以考虑简短回顾这节课的主要内容和学生得到的最重要教训。
如果老师认为适用，可以分享一些更广泛的讨论话题，例如趣闻等。
同样的，如果老师有疑虑或改进的建议，建议给予学生反馈，并在下一期课堂上处理它们。
六、作业Write a short essay on the topic of “My good/bad habits”. （写一篇短文，题目是“我的好/坏习惯”。
）。
人教PEP六年级下册英语全册词汇教案
本文将为大家介绍人教PEP六年级下册英语全册词汇教案的内容和教学方法。
一、教学目标1.能够听说读写26个字母的大小写形式并能正确拼写。
2.能够认读2000个基本单词。
3.能够运用所学单词进行语言交流和书写。
二、教学内容人教PEP六年级下册英语全册词汇教案的内容主要包括以下几个部分：1.26个字母的大小写形式及其发音。
2.2000个基本单词的认读、拼写和运用。
三、教学方法人教PEP六年级下册英语全册词汇教案采用了多种教学方法，如以下几种：1.课前预习：让学生在课前先自学相应的词汇内容，以便更好地理解教师在课上的讲解。
2.前置导入：教师可采用唱歌、故事、图片等多种方式进行前置导入，调动学生的积极性和兴趣。
3.互动教学：在教学中尽可能多地进行互动，让学生在互动中更好地掌握语言知识。
4.循序渐进：逐步深入，由浅入深地逐渐增加所学知识的难度，以便让学生逐步掌握所学内容。
四、教学流程1.课前预习让学生在课前预习当天要学习的词汇内容，以便更好地理解教师在课上的讲解。
2.前置导入教师可采用唱歌、故事、图片等多种方式进行前置导入，调动学生的积极性和兴趣。
3.词汇认读先让学生认读26个字母的大小写形式，并根据音标进行发音练习，以便更好地理解整个词汇的基本知识。
4.单词拼写在熟悉字母及其发音的基础上，教师可逐一教授2000个基本单词的拼写方法，并进行相应的拼写练习。
5.单词运用教师可通过各种方式，如朗读、听写、阅读理解等，让学生运用所学单词进行语言交流和书写。
同时，教师也可适时地巩固之前所学的词汇知识。
6.课后作业教师可布置相应的课后作业，以帮助学生巩固所学词汇内容。
五、教学效果及改进人教PEP六年级下册英语全册词汇教案的教学效果良好。
在实践中，教师可以根据学生的实际情况，适当调整课程内容和教学方法，让教学更有针对性和可操作性。
通过以上介绍，我们可以看出，人教PEP六年级下册英语全册词汇教案在词汇认读和单词拼写方面运用了多种教学方法，在教学内容、教学方法和教学效果等方面都得到了较为明显的提升和优化，也能更好地帮助学生掌握英语词汇知识。
初中英语词汇三阶段教学模式探讨——浅谈如何让词汇教学更有效
师 又 呈 现 新 的 生 词 ｓｏ ｙ ｏｇ， ｏ ｅｙ ｎｗ ， ｇｙｓ ｗ ｒ， ｆ ｈ
ｍｉ ｙ 问 ｓ， ｔ “ ａ ｏ ｕ ｓ ｈ ｈｎ ｓ Ｃ ｎ ｙ ｕ ｇ ｅ ｓ ｔｅ Ｃ ｉ ｅ ｅ
Байду номын сангаас
ａｔ ｅａｔｉ ，ｃｏ 等 。 因此 本 人 指 导 学 ｃｉ ，ｃｖｔ ａｔｒ ｖ ｉｙ
（ ｕ — ｓ ｎ ｙ ｉｄ — ｉｄ ， ｏ ｄ ｃ ｕ ｙ ｓｎ —ｕ ｎ ， ｎ — ｗｎ ｙ ｌ ｉ ｌ ｄ ） ｗ ｅｕ ｏ 后 ，设 问 ： Ｃ ｎｙ ｕｍ ｋ ｌ ｏ ｔ ｆ ｈ “ ａ ｏ ａ ｅ ｒ ｅ ｕ ｏ ｔｅ ａｕ
ｍｏｅ ａｋ ａｄ （ 针 ） ｖｄｂ ｃｗ ｒｓ 时 。联 系 上 下 文 才 能 分 清 词 义 、掌 握 用 法 。 四是 联 系 相 近 者 。读 音 相 近 ， ｍ ｒ 如 ａｒ ｙ和 ｍ ｒ ，ｉｇ和 ｅｒ ｓ ｙ ｎ ｔｉｇ ｈｎ ；字 形 相 近 ，￣ ｓ ｅｔ ｓ ｅｔｗ ｅ Ｈｗ ｅ 和 ｗ ａ， ｅｋ
以便 易 于记 忆 和 掌握 。用 对 照 法 归 纳 ， 可
以 使 词 汇 积 少 成 多 ， 如 ｌ ｓ － ｏｔ ｅ ｔ ｍ ｓ， ａ－ ａ ａｓ ｎ ｖｒ 。 ｌ ｙ－ ｅｅ 等 ｗ （ ） 根 词 归 纳 。英 语 词 汇 有 不 少 是 ３同
和 ｗ ａ ；音形相近 ，如 ｐ ｎ 和 ｐａ ， ｅｋ ｌｅ ａ ｌ 等 ｎ
义 ： ｋ ｏ ｉ ｅｙｗ ｌ 了 解 ）Ｄ ｏ Ｉ ｎｗ ｈｍ ｖｒ ｅ ｌ（ ； ｏｙｕ ｋ ｏ ｅｎｗ （ 道 ）Ｉ ａｅｋ ｏ ｎｈｍ ｎｗｔ ｅ ｓ 知 ｈ ； ｈ ｖ ｎｗ ｉ ｓ ｃ ９ ３ （ 识 ）Ｈｅ ｎ ｗ ｏ ｅｆ ｍ ｉ ｅ１９ 认 ｎ ； ｏ ｓ ｈｍ ｏ ｋ ａ ｒ ｄｎ ｅ（ 别 ）适 当 的 时 候让 学 生 自己 加 ｏ ｋｙ识 。 以归 纳 。
高中英语单元话题词汇整合教学的活动设计
高中英语单元话题词汇整合教学的活动设计摘要：在高中英语教学中，词汇教学一直是一个非常重要的环节。
所以，运用有效的词汇教学模式，促进学生在实际的、丰富的语境中理解、使用和表达英语词汇，是英语词汇教学的一个重要的研究方向。
但是，传统的英语教学方式不但给学生带来了大量的词汇学习负担，对提高学生的词汇使用水平有很大的影响。
文章首先对高中英语词汇教学中出现的一些突出问题进行了分析，然后从这些问题出发，探讨英语单元话题词汇整合教学的活动设计。
关键词：高中英语；单元话题，词汇整合教学；活动设计一、引言在高中英语教学中，英语词汇的有效使用对高中英语知识的学习有很大的影响。
因此，如何有效地运用单元话题词汇进行教学是高中英语教师必须探索的一个重要方面。
高中英语学习的词汇量比较大，学生一般都会采用死记硬背的方式。
教师要提高学生英语词汇学习的精确度，就必须在特定的上下文入手，对英语的意义和具体的用法进行分析，从而提高高中生英语的综合运用能力。
二、高中词汇教学现状在英语课堂教学中，英语老师们往往把重点放在了英语课文的讲解和翻译上，忽视了英语词汇的有效解释，没有给学生提供一个有效的词汇记忆方式，造成了英语词汇记忆时间相对长，但词汇记忆效率低的问题。
针对当前英语教学的实际情况，一些老师在讲授与本节课相关的单词时，会将其视为一个独立的环节，把所有的单词都列举出来，在讲解的时候，由于太过详细，没有形成体系，不能完全激发学生单词记忆的主动性，学生逐渐丧失对英语词汇的兴趣，英语知识的学习变得困难。
另外，在课堂上，老师利用“领读法”来帮助学生记忆英语单词，使学生陷入被动的学习状态，极大地影响了学生的英语记忆效率，同时也不利于学生词汇运用水平的有效提升。
三、高中英语单元话题词汇整合教学的活动设计（一）基于单元话题，利用语境引导式学习在英语教学中，教师可以利用单元主题进行课堂教学，从而达到提高学生英语水平的目的。
一般来说，词汇的学习要达到“记住、理解、运用、交流”四个阶段。
原创词汇课教案模板高中
原创词汇课教案模板（高中）一、教学目标1.掌握本节课所学的词汇知识。
2.能够正确使用词汇进行表达和交流。
3.培养学生的词汇记忆能力和运用能力。
二、教学重点1.掌握本节课所学的词汇，并能正确运用。
2.培养学生对词汇的理解和记忆能力。
三、教学难点1.学生掌握高频词汇的记忆和运用。
2.培养学生的词汇应用能力。
四、教学准备1.教师准备：教案、黑板、粉笔、词汇卡片、课件。
2.学生准备：学习笔记本、词汇笔记。
五、教学过程1. 创设情境（5分钟）教师通过简短的引导和提问，创设语境，引起学生的兴趣和思考。
例如，通过用词汇描述一个场景，让学生猜测词汇的意思。
2. 导入新词汇（10分钟）教师通过投影或黑板，展示本节课所学的新词汇，逐个解释词汇的意思，注重词汇的用法和搭配。
学生跟读并记录在笔记本上。
3. 词汇巩固练习（20分钟）教师设计词汇巩固练习，包括配对练习、填空练习、选择题等，让学生在课内逐个完成。
教师可以按照难易程度适当调整题目顺序，以让学生逐渐增强信心。
4. 词汇运用（25分钟）教师设计词汇运用的任务，要求学生在小组内进行讨论并完成任务，提高学生的合作能力和词汇应用能力。
例如，以课文内容或真实场景为背景，让学生运用所学的词汇进行对话或写作。
5. 总结归纳（10分钟）教师引导学生回顾本节课所学的词汇，并总结归纳词汇的用法和搭配。
教师可以提供一些补充的例句和相关知识点，帮助学生更好地理解和记忆词汇。
6. 课堂小结（5分钟）教师对本节课的内容进行小结，并鼓励学生在日常学习中多加复习和应用所学的词汇知识。
六、学生作业布置课后作业，要求学生复习本节课所学的词汇，并运用到实际生活中。
可以要求学生写一篇关于词汇应用的短文，或设计一组有关词汇的问答题目。
七、板书设计黑板上可以简洁明了地写下本节课所学的词汇和相关例句，以及一些重点知识点。
八、教学反思本节课设计了多种形式的词汇练习和运用任务，能够激发学生的学习兴趣，增强学生的词汇运用能力。
以提高学生英语综合能力为目标的词汇教学模式
的因素是词汇。 高中英语教学大纲也明确指 出： 英语 中的基本词 汇并不 是很 多， 用这 种 使 光靠机 械记 忆每个 单元那 么多 的词汇 是 “ 词汇教学主要是使学生掌握词义 ， 的搭配和 方法可 以大大地扩展 学生的词汇量 ，为其能 准 很费力 的。 词 词语只有嵌在上下文里才有 生命 ， 所 用法。”还应适当指出词 的同义 、 “ 反义 、 转义等 确快速地阅读做好准备 。 以我把单词 串烧成故事 ， 这样每天读故事 既增 现象。” 例如 ｃｉ ｈｏ ，学生很容易的就会指出词 加了趣 味性 ， ｈｌ ｏｄ ｄ 又贯彻了英语 学习中的词不离句 ， 离 开词汇 ， 语言就失去 了实 际的意义 。如 根 是 ｃｉ ， ｈｌ 也会 说 出相 关词 ｃｉ ｒｎ老 师可 以 句不离篇 的宗 旨， ｄ ｈｌ ｅ， ｄ 从而提 高其综合能力 。 果词 汇 贫 乏 、 义 含糊 ， 会 造 成 理 解 和 表 达 的 再 给 出 ｃ ｉ ｉ ，学 生 就 会 很 容 易 记 住 这 个 词 词 就 ｈｌ ｓ ｄｈ 词 汇 教 学 的 目的 不 仅 是 要 达 到 如 何 优 化 障碍。 词汇量 的扩大是提高学生听 、 、 、 四 了 ， 后 再 给 一 个 句 子 Ｉｌ ｅｉ ｕｅ ｎｉｈ 英语单词 的展示环节 ， 说 读 写 然 ｉ ｎ ａ ｑｉｔ ｅ － ｖ ｇ 有利用学生掌握新词汇 ， ｂ ｒ ｏｄｗ ｔ ｇｏ ｈｐ． ｏ ｈ ｏ ｉ ｏｄｓｏ ｓ 让学生猜测一下这句 而更应该达到如何引导学生学会单词 ，形成 自 种技 能 的前 提 和 基础 。 ｈ 依 此 我 确 定 了我 的 词 汇 教 学 目标 ： 仅 要 话 的 意 思 。 样 学 生 就 可 以 多学 了两 个单 词 了 。 己的单词学习策略。 不 这 使学生学习到规定 数量 的单词 ，而且要使学生 单词的记忆难度很大 ， 尤其是把它看成一 结 束 语 掌握学 习词汇和快速有效记忆单 词 的方法 ， 培 个个彼此孤立 的语言单位来学习的时候 ，心里 词汇在语言中起着基础而重要 的作用 ， 因 养学生根据语境 或构词法知识 推测词义和理解 研究表 明， 经过理解 ， 加工并加 以条 理化 ， 系统 此 ， 词汇教学在英语 的教学 中是不容忽视的 ， 教 句意 的能力 ，培养学生在阅读 时能够准确地掌 化的知识 便于储存 ， 检索和应用 ， 以当我们把 师 应 该 充 分 发挥 学 生 学 习 词 汇 的 主 动 性 ，让 学 所 握 同根词或多义词在文 中的意思 ，并 准确地理 单词联 系起来进行学习 、记忆 的话那就方便多 生在学习新词 汇过程 中总结规律 ，通过实际活 解文章 ， 用所 学过的词造句表达 自己的思想 。 了。 动， 在一定的语言情境中学习和掌握词汇 ， 在英 经过摸索和实践 ， 逐渐形成 了问我 自己 我 ４词 汇重 点 讲 解 语 教 学 实践 中要 进 行 词 汇 教 学 改 革 ，教 学形 式 的词 汇 教 学模 式 ，每 个 单 元 的单 词处 理 都 会 采 对 于每个单元 的高考词 汇要重 点讲 解 ， 讲 要多样化 ， 要注重培养学生的学习和记忆 策略 ， 取 以下 步 骤 ： 讲搭配 ， 讲其 固定短语、 句式。同时要设置好配 使他们掌握正确 的学习方法、记忆方 法和词 汇 ｌ语音 关 套 的练 习， 这是关键 ， 多义词要配合根据语境猜 学习技巧 ，从而使学生听说读写 能力 得到全 面 词是语音 、 语义、 语法特点 三者的统一体 。 词义 的练 习， 而其它词要给学生情境让其 造句 ， 提 高 。 音是学生接触一个词的最初印象 ，如果读不 出 音就不易记住形 ， 无音无形就谈不上什么义。 因 此， 要牢记一个单词首先应把音念准 。 我的具体做法是课前要学生 预习单词 ， 根 据 音 标 把 每个 单 词 拼读 出来 ， 以便 养 成 他 们 的 上 ９页 ） 验证才 能发送 邮件 如果您 的用 “ 自学习惯 （ ： 注 高一开学 初要 把 ４ ８个音 素给学 （ 接 ６ 中继 ” 。 户都不需要通过 Ｉ Ｐ ＭＡ ４或 Ｐ Ｐ Ｏ ３来访问此服务 ｈ “ 在 中继 限制” 话框 中 ， 择 “ 以下列 表” 对 选 仅 生总结复习一遍 ，并教给他们基本的单词拼读 方法 ， 如重读 、 轻读 、 辅音连 缀等 ）课上 给学生 器， ， 则可以清除此复选框以便完全阻止中继， 从而 （ 果 尚未选 中 ）单 击 “ 加 ”然 后 按 照说 明将 允 如 ， 添 ， 提高安全 陛。还可以为 Ｉ Ｐ ＭＡ ４和 Ｐ Ｐ Ｏ ３用户指 许其中继邮件的那些主机添加到列表中。 放单 词录音 ， 纠正他 们的读音 。 ２同义 词 、 词 、 义 词 反义 近 定特定的服务器 ，然后在其他所有 Ｉｔ ｔ ｎｅ ｍｅ 网关 注意．日 女果选择“ 以下列表除外”则未通过身 ， 让 学生在 已学 过的单词 中找 出本 单元 单 服务器上清除此复选框 。 份验证的用户可能使用您的服务器在 Ｉ ｅ ｅ 上 ｎｍｔ ｔ 词的同义词、 反义词 、 近义词 ， 后老师进行 总 最 ２６ ． 配置 或确认 人站端 口和 Ｉ Ｚ Ｐ地址 分发不请 自来的电子邮件。 结并做重点讲解。 在 Ｅ ｃ ａｇ ｘｈｎｅ系统 管理 器 中 ， Ｓ Ｐ 虚拟 在 ＭＴ ｏ 选择“ 不管上表中如何设置 ， 所有通过身份 同义 词 、 反义 词 、 近义词 的掌握 对阅读 理 服务器的“ 属性” 对话框中的“ 常规” 选项卡上 ， 单击 验证 的计算机都 可以进行中继”如果 尚未选择） （ 。 高级 ” 。 解 和 书面 表 达 的提 高都 有 直 接 意 义 。 比 如 我们 “ 此 设置允许 您对未通 过身 份验 证的所 有用 户 很 多 阅读 理 解 在设 置时 就 会 利 用 文 中 的 同 义 或 将出现“ 高级” 对话框。 默认情况下 ，ＭＴ Ｓ Ｐ虚 拒绝中继权限。访问此服务器的任何远程 Ｉｔ － ｎｅ ｒ Ｐ地址“ 所有未分配”这意味着虚 ｎ ｔ ， ｅ 邮件访 问协议版 本 ４ （ Ｐ ）和邮局 协议 版 Ｉ ＭＡ ４ 近义 的词 ， 用 反义 词 的否 定形 式 ， 书 面 表 达 拟服务器使用 Ｉ 或 而 如果掌握 很多同义词和反义词就会 避免重复 ， 拟 服务器 在所有 可用 的 Ｉ 址上侦 听 请求 。 以 本 ３ ￣ｏ ３ Ｐ地 可 ｐ）用户 保留默认 Ｉ Ｐ地址， 或单击“ 编辑” 更改地址。默认 件 。如果 您 的用 户都 不 需要 通 过 Ｉ ４或 ＭＡＰ 使 文章表达准确而生动。 值得 注意的是学 生找同 义词时往 往是 根 情况下，Ｍ Ｐ虚拟服务器使用 Ｔ Ｐ端口 ２ 。建 Ｐ ３来访问此服务器 ， ＳＴ Ｃ ５ ＯＰ 则可以清除此复选框以便 完 全阻止 中继 ，从而提 高安全 性 。还可 以为 据汉 意 找 的 ， 们会 误 认 为 两个 词 司 以互 换 。 议 您不要 修改 默认端 口分配 。 他 最 典 型的就是 ｃｎａｎ和 ｉｃ ｄ ． 个区别我觉 ｏｔｉ ｎｌ ｅ而这 ｕ ２ ５确 认 Ｓ Ｔ 虚拟 服务 器 被配 置 为允 许 Ｉ Ｐ ２／ ＭＰ ＭＡ ４和 Ｐ ３用户指定特定的服务器 ， ＯＰ 然后在 得 用英 文解 释词 义 ，用有 情 景 的例 句 去 区别 效 匿 名访 问 其 他所有 ｌｔｒｅ 网关 服务器上 清除此 复选框 。 ｎｅｎ ｌ 果会 更 好 一些 。还 有 就 是 一些 近 义 词 的细 微 区 ａ Ｅ ｃａｇ 在 ｘｈ ｎｅ系统管理器中， Ｓ Ｐ虚 在 ＭＴ 参考 文献 厨 埘话 在 访 选项 上 ， Ｉ ｃａ ｇ ｅｖｒ２ ０ ｈ ｎｅＳｒｅ ０ ３部署指 南． ｌ 弛ｘ 别要讲清楚 ，这样学生用起 来就会 准确 比如 拟 服务 器 的“ 陛” 框 巾 ， “ 问 ” ｓ ｒ，ｈ ｋ ｅ，ｇ． ，ｇ ｃ，ｎ ｌｅ ｌ ｅ ， ，ｓＰ １ｒ ｌ ｅ ｏｉ ，这 些 除 了 单 击“ 份验证 ” ｕ ｏ ｊ ｅ ａ ｎ ｃ 身 。 １Ｉ 划 Ｅ ｃａ ｇ ｅｖｒ２ ０ ２走 Ｌ ｎ ｘｈ ｎｅＳ ｒｅ ０ ３邮件系统 ｈ 身份验证 ” 在“ 对话框 ｆ， Ｌ“ 名访问 ” Ｉ选 ｝匿 ｌ Ｊ ｜ 复 ｌ ｉｄｗ ｅｖｒ２ ０ 用 语 占 解 释其 小 外 ， 可 用 动 作 、 片 等 ， 还 图 这 ３ ｎ ｏ ｓＳｒｅ ０ ３宝． 样 学 生 解起 来 就 会 更 深划 选框 ［Ｅ ｃａ ｇ ｅｖｒ２ ０ ４ ｘｈ ｅＳ ｒｅ ０ ３管理指 南． ］ ｎ ３ 、 ｒ ｆ ｉ ～ ｄ ｍｕ ｌ ｏ ￣ ２． ．８确认 Ｓ 虚 拟 服务 器 未 设置 为开 放 ２ Ｍ 作者简介 ： 程巍（ ７一 男，０ ０年毕业于河 】 ９ ２０ ９ 北 科技 大学 计算机 管理 专业 ， Ｅ－程 师 ， 郸 市 助Ｊ Ｙ － 邯 学 生 征 已 学 过 的 单 闻 ｌ找 出 本 单 元 的 中继 ｛ ＿ Ｉ ａ在 同根 闻 ，老 师 呵化 挑 裴 刈 分 同的 同根 Ｅ ￣ａｇ ｘ－ ｎ￣ ｈ 系统 管 器 中 ， Ｓ Ｉ 虚 交通局 公路 工程二 处 在 Ｍ＇ １ 属性 ” 刈话 的 “ 访问 ” 琐 上 ． 击 选 单 嗣进 拓 展 】 － 、 强 ｝ ｊ 缉 缀等 一 些 涧法 他 拟 服 务器 “
初中英语词汇教学的方法和技巧
初中英语词汇教学的方法和技巧初中英语词汇是英语学习的基础，对于初中生而言，掌握一定数量的词汇是提高听说读写能力的重要前提。
下面将介绍一些初中英语词汇教学的方法和技巧。
一、教学方法：1. 分类法：将词汇按照一定的分类方式进行整理和归类。
可以按照词性进行分类，将名词、动词、形容词、副词等不同词性的词归类；也可以按照主题进行分类，将关于学校、家庭、食物、运动等不同主题的词归类。
分类法可以帮助学生记忆和掌握词汇，梳理词汇之间的联系和规律。
2. 情境法：将词汇置于具体的情境中进行教学。
针对不同的词汇，可以编写一些情境对话、故事或图片，让学生在真实的语境中学习和掌握词汇。
在教授食物类词汇时，可以准备一些食物图片，让学生通过看图猜词、描述图片等方式来学习词汇。
3. 联想法：通过与学生现有的知识和经验进行联系，帮助学生记忆和掌握词汇。
可以让学生将新学的词汇与已掌握的词汇进行联系，找出它们之间的共同点或相似之处。
要教授“apple”一词，可以与学生讨论其他水果的名称，让学生发现“apple”与“orange”、“banana”等单词之间都是表示水果的词汇。
二、教学技巧：1. 引起学生的兴趣：对于初中生而言，兴趣是学习的重要动力。
在词汇教学中，可以通过多样化的教学活动和教材设计来激发学生的学习兴趣，比如利用多媒体课件、实物展示、游戏等方式进行词汇教学。
2. 同步记忆：在教学过程中，经常复习已学过的词汇，通过多次的重复和巩固，使学生能够掌握更多的词汇。
可以采用词汇卡片、词汇墙和词汇表等方式进行记忆和复习。
3. 多种方式记忆：针对不同类型的学生，可以采用不同的方式进行词汇记忆。
一些视觉型学生喜欢通过看图识词，一些听觉型学生喜欢通过听录音记忆，一些动手型学生喜欢通过书写来记忆。
教师可以根据学生的特点和偏好，采用多种方式进行词汇教学。
4. 词汇拓展：在教授具体的词汇时，可以引导学生进行联想和拓展，帮助学生把新学的词汇与其他相关词汇进行联系。
词汇教学的方法
词汇教学的方法第一篇：词汇教学的方法词汇教学的方法1、通过实物、图、照片、模型、玩具或活动、表演、声音呈现词汇；2、感知发音模仿，进行听指、听做、说唱、演玩、视听等学习活动；3、训练词的升、降调，准确掌握单词在陈述句疑问句中的正确语调；4、借助挂、图卡片实物和表演、指、出示等活动进行词汇机械操练；5、根据指令做事，用画图涂色、手工、动作、造句等进行意义操练；6、看字母、动作、闪图猜词和认读词卡片等活动强化巩固记忆词汇；7、学生自主发现新词，通过查字典小组合作等方法学习掌握新词汇；8、通过抽卡片拼词等活动，练习词组习惯用语，并用词语造句巩固；9、展示抄写作业，通过不同形式的训练，复习巩固单词、词汇技能；10、学生制作卡片，归类、拼读、拼写，在游戏活动中发展能力兴趣。
第二篇：词汇教学方法没有老师的讲解，全靠学生讨论猜测词意“默教法”其实故名思议，就是只展示单词，不做讲解；老师作为完全辅助的角色，只在关键时刻做提示，其它时间学生通过自由讨论，猜出单词的意思。
教学案例：呈现单词，音标和含有该单词的谚语让学生自行猜测该单词的意思，以及谚语的意思“同义词（synonym）”甚至是“反义词（antonym）”的对比• Synonyms: loyal/ faithful • Antonyms: noisy & quiet 四种词汇游戏模式Crosswords: 通过个别字母的提示，在方格中填写出完整的单词Arrow words: 通过对词意的关键词提示，按照箭头方向，在方格中填写出完整单词；Word map: 其实就是brain-stormingWord circle / wheel: 用外圈的词和中间的词相组合，看能得出多少个真正存在的单词组合；这种游戏是和让学生探索compound words；怎样才算真的学会了一个词汇？→ 当掌握了下面三个方面的时候：Form: pronunciation, spelling, word parts;Meaning: concept, form-meaning connection, associations;Use: grammar, collocations, constraints.而且，对于这三个方面的词汇练习设计是有所不同的；大家可以下载我们的词汇教学包，里面的“如何设计科学完整的词汇课”PPT会有归纳总结哦！学生要见一个词汇多少次，才能真的学会它？→ 不同实验，显示的数据稍有不同 5-16(Nation, 1990;Sokmen, 1997)8-20(Horst, Cobb, & Meare,1998;Waring & Takaki, 2003;Pigada & Schmitt,2006;Webb, 2007;Zhang, 2014)那一个词汇怎样达到这么多次的反复呢？How: “Through a variety ofactivities and in different contexts, a more accurate understanding of its(aword's)meaning and use will develop.”(Sokmen, 1997)When:“in increasingly longerintervals”: at the end of the class session, then 24 h ours later, and thena week later(Sokmen, 1997)怎样的方式更有助于学生学习新词？→ 大体来说，有下面这三种模式Noticing（呈现单词，获取学生的注意）Retrieving（通过线索，得出知识）Generating（新旧知识的练习，和语言的创造产出——e.g.wordmap）英语释义法。
词汇课的教案模板
词汇课的教案模板1. 教学目标•学生能够理解并正确使用课堂上所学的新单词。
•学生能够运用词汇知识进行简单的句子构建和对话。
•学生能够通过多种练习形式巩固和拓展词汇量。
2. 教学内容•单词：介绍新的词汇，包括词义、拼写和发音。
•句子构建：通过句子练习巩固新单词的使用。
•对话练习：鼓励学生进行对话练习，应用所学的词汇知识。
3. 教学准备•教材：词汇教材或参考书籍。
•幻灯片或黑板。
•活动制作材料。
4. 教学步骤第一步：导入（5分钟）•利用幻灯片或黑板展示一组相关的图片，引起学生的兴趣。
•教师简要介绍当天的学习内容，并与学生讨论他们对这些词汇的了解程度。
第二步：新词汇介绍（15分钟）•逐个展示新单词，包括词义、拼写和发音。
教师可示范正确的发音，并鼓励学生跟读。
•通过例句帮助学生更好地理解新单词的用法和意义。
•引导学生提出问题，解答疑惑，确保学生对新单词有清晰的理解。
第三步：句子构建练习（20分钟）•提供一些句子构建的练习，包括填空、改错、组词成句等。
•学生独立完成练习，并与同伴进行讨论和分享答案。
•教师提供反馈和纠正，并解释词语的使用方式和规则。
第四步：对话练习（20分钟）•将学生分成小组，并提供一些对话练习任务。
•学生可以利用所学的词汇知识进行对话活动，鼓励他们自由组合词汇，创造有意义的对话。
•教师轮流走动，指导学生，纠正他们在对话中可能出现的错误。
第五步：巩固练习（15分钟）•教师提供一些巩固练习，如填空题、选择题、翻译等。
•学生独立完成练习，并核对答案。
•教师解答学生提出的问题，并进行必要的讲解和澄清。
5. 作业布置•布置适当的课后作业，包括练习册的习题或写作任务。
•鼓励学生利用课后时间进行复习和巩固，以加深对所学词汇的记忆和理解。
6. 教学反思•教师要及时总结教学过程中的亮点和问题，并记录下来，以便今后改进和提高教学效果。
•教师可以与学生进行交流，收集他们的意见和建议，以更好地满足学生的需要。
以上是一份词汇课的教案模板，具体教学内容和步骤可根据实际情况进行调整和补充。
小学英语单词课堂教学方法五篇
小学英语单词课堂教学方法五篇小学英语单词优秀教学方法作为一无名无私奉献的教育工作者，很有必要精心设计一份教学方法，借助教案可以更好地组织教学活动。
那要怎么写好教案呢?下面是小编整理的小学英语单词课堂教学方法5篇，欢迎大家阅读分享借鉴，希望大家喜欢，也希望对大家有所帮助。
小学英语单词课堂教学方法1英语的单词教学是英语教学中的一个重头戏。
从传统的方面来看，很多老师在进行单词教学时，还停留在带读几遍或让学生跟着录音读几遍，回家让学生死记硬背。
时间是省了，但是学生兴趣的培养、能力的提高、创造的激励、词汇的记忆等等都无从谈起。
老师总是为学生记单词发愁。
学生对于学过的单词总是感到很陌生，没学过的更没有兴趣。
上课听不进去，越学越跟不上，不仅学习效率低，更减慢了英语教学的步伐。
因此，现在有很多教师都想出了一些单词教学的方法，既能达到教学目的，又能让学生带着兴趣去记忆那些单词。
在这里我想和大家一起来分享一下。
一，在顺口溜中学习单词教师可以试着把每个单元的单词串联起来，编成一个顺口溜，便于学生记忆和朗读。
比如Cat，cat，you’resofat。
Pig，pig，you’resobig。
Fly，fly，inthesky。
Frog，frog，onthelog。
Bee，bee，don’tstingme等等。
二，在游戏中学习单词在教学中，尤其是在复习或检查环节，教师可以带学生开展各种游戏，如在学完身体部位是，就可以和学生一起玩“T ouchyour…。
”的游戏。
做的好的学生给与鼓励，学生的`学习积极性也很高。
几分钟下来，学生既玩得高兴，并且将身体部位的单词已深深地记在心里。
以上和大家交流的是比较常用的几种方法，还有一些，象利用简单的实物，绘画或者歌曲都可以帮助学生更好的学习单词。
我想，众多教师遇到的问题主要存在于学生怎么记忆单词，怎么能帮助学生将所学过的单词都能牢牢得记在心上。
这也是我今天主要想要和大家共享的。
我个人的观点是，在单词教学中，渗透语音教学，采用“音形结合的”方法，能有效地帮助学生记忆单词。
新课程下高一英语单元词汇教学模式探究
ｓ ｐ． ｔ ｅ ａ ｈｉ ｕｂ ｆ ｌ ｗ ｈｅ ｈｅ ｈｏ Ｉ ｓａｒ ｄ ｔ ｍ ｄｏ ｔｕｌｙ ｎ Ｓ ｉ ｈｅ ｗ ａ ｅ ａ ｅ ｏ ． Ｉ ａｄ ｎｔ ｄ ｎ ｗ ｃ ａｔ ｄｏ ｂｔ ｄ ｆ ｕ ｅ ｉ ｈｅ ｗ ａｓ ａ ｅ ｔ ｙ ｏ ｈｅ ｃ ａ ’ ｔ， ｏ ｂｌ ｏ ｐａ ｆ ｒ ｔ ｏ ｔ． Ｂｕ ｎ ｔ ｃ ｔ ａ ｙ， ｗ ａ ｓ ｈｅ ｏｎ ｒ ｒ １ ｓ ｈｏｃ ｄ ｔ ｓ ｅ ｈａ ｋｅ ｏ ｅ ｔ ｔ
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３ 不同语境下运用词汇
学 生 对 于 所 学 词 汇 的 用法 有 了 正 确 的
让 学 生 听 两 遍 后 ， 文 中 空 格 内 填 上 在
新 课 程 每 个 单 元 都 围 绕 一 个 中心 话 题 所 听 到 的 词 汇 所 填 内 容 均 为 本 单 元 重 点 认 知 ， 并 不 等 于 完 全 理 解或 掌 握 ， 下来 （ 但 接
学 生 学 习英 语 的 积 极 性 、 趣 和 信 心 。 兴 因 此 ， 发 资源 ， 开 依托 文 本 ， 听 、 、 、 中 在 说 读 写 运 用 词 汇是 摆 在 当 前 广 大 中 学 英语 教 师面 前的一个重要课题 。
ｈｅ ｔ ｏ ｏ ｋ ｏ ｍｉｌｏｎ ｕｔ ａ ｌｉ ｐｏｕ ｎｄ ｔ Ｉ ｉ ｎＯ ｅ。 ｄ ｄ
词 汇 的 学 习上 花 费太 多 的 时 阃 。 其 令 人 遗 蟪 的 是 ， 少教 师 也 持 这 一 观 点 。 教 学 实残 中 ， 们把 时 间越 来 越 多地 花 在 培 养 阅读 能 力 尤 不 在 他 和 应 试 技 巧 上 ，而 花 在 词 汇 教 学 上 的 时 阃越 来 越 少 。 关键 词 ： 英语 教材 教 学
ｎｏ ｎｏｗ ｈｅ ｈ ｒ ｉ ｓ ｇｅ ｕｉ ｏ ｔｋ ｗ ｔ ｅ ｔ ｗａ ｎ ｎｅ ｏｒ ｎ ｔ，
单元词汇表
单元词汇表：介绍、格式、内容和使用指南一、单元词汇表介绍单元词汇表是一种专门针对某一特定学科领域或业务领域的词汇集合。
它旨在提供对该领域内常用词汇的统一、规范和准确的解释，以帮助用户更好地理解、沟通和交流。
单元词汇表对于提高信息素养、避免歧义和促进信息传播具有重要意义。
二、单元词汇表格式单元词汇表的格式应简洁明了，易于阅读和操作。
常见的格式包括：1.词汇表名称：明确标明词汇表的名称和适用范围。
2.词汇项：按照一定的顺序排列，包括词汇名称、中文解释、英文解释等。
3.示例：提供词汇应用的示例，帮助用户更好地理解词汇的含义和用法。
4.注释：对某些特殊词汇或需要额外说明的词汇进行解释或说明。
三、单元词汇表内容单元词汇表的内容应全面覆盖该领域内的常用词汇，同时确保词汇解释的准确性和规范性。
在选择词汇时，可以根据以下原则进行筛选：1.常用性：选择该领域内最常用的词汇。
2.规范性：确保词汇的解释符合行业规范和标准。
3.准确性：提供准确的词汇解释，避免歧义和误解。
4.完整性：确保词汇表的完整性，不遗漏任何重要的词汇。
四、单元词汇表编制方法编制单元词汇表的方法包括以下步骤：1.确定领域范围：明确词汇表适用的学科或业务领域，以便确定需要包含的词汇范围。
2.收集词汇：通过多种途径收集该领域内的常用词汇，如文献资料、专业书籍、网络资源等。
3.筛选和整理：根据常用性、规范性和准确性原则，筛选和整理收集到的词汇，形成初步的词汇表。
4.编制解释：为每个词汇编写准确的解释，确保解释清晰、简练，易于理解。
5.审核和修订：邀请领域内的专家或同行对词汇表进行审核和修订，以确保其准确性和规范性。
6.发布和维护：将编制好的单元词汇表发布到相关平台或网站上，并根据用户反馈和领域发展进行定期的更新和维护。
五、单元词汇表使用注意事项在使用单元词汇表时，应注意以下事项：1.遵循规范：在使用词汇表时，应遵循其规范和标准，确保准确性和一致性。
词汇教学模式（精选五篇）
词汇教学模式（精选五篇）第一篇：词汇教学模式词汇教学模式一、Preparation准备活动二、Presentation呈现新知: 1.单词导呈2.听读正音3.合作学习三、Practice巩固练习四、Production输出运用五、Progress检测提高一.Preparation准备活动目的：热身复习。
方式：可通过相关内容的听说玩演唱画和TPR等活动，创设英语氛围，激发学习兴趣，温故知新，为新课学习做铺垫。
高年级可设计一定的笔头活动。
二．Presentation呈现新知（1）单词导呈可采用图片、动作、实物、表情等方式导入，注意归类联系、按序导入。
教师要创设简单明了的情景，在情景中教学，同时注意示范单词的发音。
在这一步骤中，学生静听单词发音，看动作或图片，在听清听准后模仿，跟读，并联系已学的相关句子进行知识迁移（进一步感知理解）。
单词呈现的方式要根据教学内容、对象来定；语言要简洁易懂，尽量使用学生已有的知识，尽量使用英语，必要时使用母语；活动要富有直观性、趣味性和启发性。
(2)听读正音可采用听录音，跟读，仿读等方式。
只有听得准才能模仿得准、说得好，从而促进读写等各项的发展。
(3)合作学习可采用小组合作的方式去认读和检查单词、词组。
活动前教师要提出具体要求，如活动内容、达成目标等。
通过兵教兵的形式，互相促进、共同发展。
三.Practice巩固练习练习应由机械操练过渡到意义操练，鼓励学生在准确模仿的基础上达到熟练运用。
主要方法有：(1).听音猜单词。
(2).看口型猜单词。
(3).看动作猜单词。
(4).看图片猜单词。
(5).听音贴图。
(6).排列字母组成单词。
(7).单词归类。
(8).猜哪个单词失踪了。
四.Production输出运用输出运用的形式可以是创设情景，也可以是联系学生实际生活，最终达到学以致用。
目的是通过一定的语言情景，让学生在完成任务的过程中把语言知识转化为语言技能。
运用所学语言沟通交流、表达实际的意义，而不仅仅是重复学说孤立的词句。
大单元单词教学
大单元单词教学
大单元单词教学是一种教学方法，旨在帮助学生更有效地学习并记忆单词。
以下是这种教学方法的一些主要特点：
1、整合性：大单元单词教学不是孤立地教授单词，而是将单词放入更大的语境中，如主题单元或实际生活中。
通过这种方式，学生可以更好地理解单词的含义和应用。
2、主动性：这种方法鼓励学生主动探索和学习新单词。
教师会提供学习资源、引导讨论和活动，让学生积极参与，而不仅仅是被动地接受知识。
3、记忆技巧：教师会教授学生一些记忆技巧，如联想记忆、词根词缀记忆等，帮助学生更有效地记住新单词。
4、频繁复习：大单元单词教学强调在学习新单词的过程中和之后，都要频繁地复习和巩固。
这种方法有助于加深学生对单词的记忆和理解。
5、跨学科教学：这种方法鼓励教师在教授单词时，将不同学科的知识结合起来。
例如，在科学课上学习有关植物的单词时，可以结合数学中的测量单位，或者在历史课上学习有关二战的单词时，可以结合地理中的战争策略。
6、应用实践：大单元单词教学强调将所学的单词应用到实际生活中。
通过模拟真实情境，学生可以更好地理解单词的含义，并学会在实际生活中使用这些单词。
7、评估与反馈：教师会定期评估学生的学习进度，并提供反馈。
这
有助于学生了解自己的学习状况，并采取相应的措施改进。
通过大单元单词教学，学生不仅能够更有效地学习并记住新单词，而且能够提高学习兴趣，培养自主学习能力，为未来的学习和生活做好准备。
大单元单词教学
大单元单词教学在进行大单元单词教学时，我们可以使用以下方法来呈现和巩固单词的学习：1. 图片和卡片法：使用与单词相关的图片或卡片来引起学生的兴趣和好奇心。
展示图片或卡片，并引导学生用自己的语言描述图片中的内容或卡片上的单词。
同时，可以引导学生观察和描述图片或卡片中的形状、颜色、大小等特征，以帮助他们更好地理解和记忆单词。
2. 课堂游戏法：通过一些有趣的课堂游戏来让学生积极参与和学习单词。
例如，可以进行单词拼图游戏，将单词的字母打乱，让学生重新拼出正确的单词；也可以进行单词竞赛游戏，让学生根据给出的提示快速说出相应的单词等。
这样，不仅可以活跃课堂气氛，还能够帮助学生巩固单词的记忆。
3. 单词朗读法：让学生逐个朗读单词，并重复多次。
可以采用学生老师连读，或者分成小组逐个朗读，以增强学生的参与度和互动性。
此外，可以设计一些口语练习活动，让学生运用所学的单词进行对话，提高他们的口语表达能力和语言实际运用能力。
4. 单词记忆法：通过不同的记忆技巧和方法帮助学生记忆单词。
例如，可以将音标写在单词旁边，让学生注意音标的发音规律，以帮助他们正确读音和记忆单词。
另外，可以将单词按照词形、词义等特点进行分类记忆，以增强学生的记忆效果。
5. 单词运用法：让学生在不同的语境中运用所学的单词。
可以设计一些语言游戏或练习，让学生用所学的单词进行造句、问答等活动。
此外，可以采用模拟对话的方式，让学生在情景中运用所学的单词，以提高他们的语言运用能力。
为了增强学生的学习效果和兴趣，教师在教学中可以采用多种教学方法和手段。
可以结合使用图片、卡片、课堂游戏等多种教具，调动学生的积极性和主动性，激发他们的学习兴趣。
同时，教师还应根据学生的学习特点和需求，设计合适的教学活动和任务，提供有针对性的辅导和指导。
此外，在教学过程中，教师还应注重对学生的激励和鼓励。
可以通过鼓励学生参与活动、表扬他们的表现，以及给予适当的奖励等方式，激励学生积极参与和努力学习。
统编新教材七年级上词汇积累指导教案设计全册一至六单元
统编新教材七年级上词汇积累指导教案设计全册一至六单元
课程目标
- 掌握七年级上册一至六单元的重要词汇
- 提高学生的词汇积累和记忆能力
- 培养学生的词汇运用能力和语言表达能力
教案设计
一单元
词汇积累
- 单词1
- 单词2
- 单词3
记忆与巩固
- 使用图片进行词汇记忆
- 课堂活动：词汇拼写比赛
二单元
词汇积累
- 单词1
- 单词2
- 单词3
记忆与巩固
- 制作词汇卡片进行记忆
- 课堂活动：给出词汇的中文意思，要求学生说出相应的英文单词
三单元
词汇积累
- 单词1
- 单词2
- 单词3
记忆与巩固
- 制作词汇表格进行记忆
- 课堂活动：通过句子填空来练词汇运用
四单元
词汇积累
- 单词1
- 单词2
- 单词3
记忆与巩固
- 使用词汇挑战游戏进行记忆
- 课堂活动：猜词游戏，通过描述词汇特征来猜测单词
五单元
词汇积累
- 单词1
- 单词2
- 单词3
记忆与巩固
- 使用词汇卡片进行记忆
- 课堂活动：句子填空游戏，要求学生运用词汇来填空
六单元
词汇积累
- 单词1
- 单词2
- 单词3
记忆与巩固
- 制作抓词游戏进行记忆
- 课堂活动：小组活动，学生之间用词汇进行对话
小结
通过以上的教案设计，学生能够在轻松愉快的学习氛围中积累并记忆七年级上册一至六单元的重要词汇。
这样的教学设计能够提高学生的词汇运用能力和语言表达能力，为他们的英语学习打下坚实的基础。
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赤壁中学培优辅差材料
Disability话题词汇
一．单词唤醒
able------ability------disabled------disability
eyesight------blind------hearing------deaf
disabled------stupid------absent
beneficial------harmful
encourage------encouragement
depend------dependent------independent
psychology------psychological------psychologically
ambition------ambitious
二.单词拼写
1. The theatre has very good access for the _____ (残疾人).
2. We test your ______(视力)before giving you a driving license.
3. I couldn’t have done it without your _____ (鼓舞).
4. Tom is an old lady of great _____ (尊贵的).
5. Tom is studying ______ (政治)at university.
6. One of her a _____ is to become a doctor.
7. She went on holiday alone—she’s very i_____.
8. She took a year’s leave of a_____ from her job.
9. The tale of Two Cities is one of the great works of English l_____.
10. He g_____ from high school and went to college last year.
三.短文填空
Read the following and fill in the blanks with the given words:
Success disease degree achievement difficult
Stephen Hawking, such a great man, remembered by the whole world, not only for his great____1____ in physics, but mostly for his indomitable will.
Stephen Hawking was born in 1942, took his doctor’s____2____in physics and then did research at Cambridge University in England. It seems as if that life went smoothly. He must have lived such a successful life. But life is really unfair to him. By the age of 21, his whole life changed. He began to realize that it was difficult to move around without falling over. As a matter of fact, he had got a terrible____3____of brain which was getting worse. Still in spite of this, Stephen didn’t lose heart, he continued with his writing and research.
The life was getting more and more____4____, and he had to find ways that would make it possible for him to speak, read and write, even though he could later only move the fingers of one hand. However, he had finished his book “A Brief history of Time”which became a best-seller in 1988.
Stephen was such a firm man. He didn’t stop working when facing so many difficulties. With his strong will, he overcame all and ended up his life with great____5____. He will forever set an example to all the disabled people in the world.。