小学英语词汇教学模式解读
词汇教学在小学英语教学中的重要性及方法
词汇教学在小学英语教学中的重要性及方法词汇教学在小学英语教学中的重要性及方法随着时代的发展，全球化趋势日益明显，英语作为世界通用语言，得到了越来越广泛的应用和使用，成为人们必不可少的工具。
因此，对于培养学生的英语语言能力，尤其是词汇的掌握是至关重要的。
在小学英语教学中，词汇教学具有非常重要的地位。
本文将从词汇教学的重要性和方法两个方面入手，探讨词汇教学在小学英语教学中的作用以及提高词汇教学效果的具体方法。
一、词汇教学在小学英语教学中的重要性1. 词汇是英语学习的基础英语中的语法、听力、口语、阅读、写作等五大基本技能，都离不开词汇的支撑。
因此，词汇掌握在英语学习中占有至关重要的地位。
如果没有足够的词汇储备，就无法运用语法进行表达，也无法理解和应用句子。
这就像没有了树干的枝叶，溯源到根本上，当树干不牢固时，就会导致整棵大树的生命力受损。
2. 词汇是语言运用的核心英语学习的最终目标是能够流畅地应用英语进行交流。
然而，在实践中运用英语的主要方法是使用词汇。
从单词的正确发音和拼写到句子的各个方面，都需要依靠词汇。
通过掌握大量的单词和熟练应用，语言交际能力和阅读、听力等能力才能得到提高。
同时，词汇是语言思维的媒介，能够使学生更深层次地理解语言，增强语言意识和表达能力。
3. 词汇是英语学习中的瓶颈英语教学中，学生最容易出现的问题之一是词汇学习的瓶颈。
由于英语单词本身复杂多样，造成了学生记忆和掌握上的困难。
而词汇积累量的不足，则会限制学生的阅读能力，在阅读理解中阻碍学习进程。
因此，词汇教学对于打破学生英语学习的瓶颈至关重要。
二、提高词汇教学效果的方法1. 以学生为中心的教学方法词汇教学不应仅仅停留在排列，记忆，背诵等表层次上。
教学中应该关注学生的个性，情境，兴趣和需求。
通过多种形式和方法，如游戏、音乐、小组讨论、情景表演等活动，激发学生学习英语的兴趣和热情，发挥学生的个体差异性，标准化的课堂教学模式应该避免。
2. 多角度、多渠道的词汇教学模式在教学过程中，不能仅仅局限于单一的课本和板书。
小学英语词汇教学说课稿
PEP小学英语三年级上册Unit2 Colours A let’s learn说课稿尊敬的各位老师：大家好!我说课的内容是人教版小学英语三年级上册Unit2 Colours A let’s learn 部分.本节课的设计理念是将课堂教学生活化，在情境中快乐学英语。
我将从教学目标、教法、学法、教学过程等方面谈谈我个人对本节课的认识。
教学目标的确定基于我对教材的分析、学情的了解及课程标准的解读：教材分析:本课内容是人教版小学英语三年级上册第2单元A let’s learn 部分。
本单元学习的主题是颜色和介绍、问候他人,内容紧密联系学生实际.本课是本单元的第2课时，本部分学习的词汇是：red，yellow,blue，green。
教材通过Yifan和Sarah 介绍看见彩虹的颜色这一情景来呈现单词的词形和意义.学情分析三年级的学生经过一个学月的学习，能够问候他人,并介绍自己的姓名，对学习英语有着浓厚的兴趣,乐于参与课堂活动。
课标要求：小学阶段英语课程的主要任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，发展思维能力，掌握一定的语言基础,培养基本的听、说、读、写技能,初步形成用英语与他人交流的能力。
词汇教学是小学英语教学的重要组成部分。
词汇包括音、义、形三个要素,词汇教学的目标就是帮助学生掌握词汇的音、义、形,并且能够在交际活动中运用所学词汇进行交流.教学目标：1。
能听懂、辨认四个颜色单词:red，yellow,blue，green。
2。
能运用I see。
.。
这个句型。
教学重点：1。
能听懂、辨认四个颜色单词：red，yellow，blue,green。
能运用I see。
..这个句型。
教学难点:green的发音.二、说教法、学法我主要采用以下几种教学方法：1。
情景教学法。
2.任务型教学途径。
3.交际教学法。
3。
自然拼读法4.模仿法等。
三、说教学过程本节课我采用“1W—3P—1E"的课堂结构模式,将课堂大致分为五个环节。
英语人教版三年级下册小学英语词汇教学模式及策略
浅谈小学英语词汇教学的基本模式及策略赣州市南康区第一小学叶玉珍一、词汇教学分析1、词汇部分的构成：词汇部分的单词都是围绕各单元话题集中归类出现的，一般是由若干词汇或词组、一个主句型和一个任务活动组成。
2、教学用途：掌握词汇，为对话教学奠定基础。
3、教学目标：能够达到听、说、读、写不同层次的要求；初步感知、理解主句型。
4、教学重心：学生能够掌握新单词并能运用主句型进行简单交际。
二、教学步骤I. 热身复习通过相关内容的听说玩演唱画和TPR等活动，创设英语氛围，激发学习兴趣，温故知新，为新课学习做铺垫。
高年级可设计一定的笔头活动。
II.呈现新知1、单词导呈可采用图片、动作、实物、表情等方式导入，注意归类联系、按序导入。
教师要创设简单明了的情景，在情景中教学，同时注意示范单词的发音。
在这一步骤中，学生静听单词发音，看动作或图片，在听清听准后模仿，跟读，并联系已学的相关句子进行知识迁移（进一步感知理解）。
单词呈现的方式要根据教学内容、对象来定；语言要简洁易懂，尽量使用学生已有的知识，尽量使用英语，必要时使用母语；活动要富有直观性、趣味性和启发性。
2、听读正音可采用听录音，跟读，仿读等方式。
只有听得准才能模仿得准、说得好，从而促进读写等各项的发展。
3、合作学习可采用小组合作的方式去认读和检查单词、词组。
活动前教师要提出具体要求，如活动内容、达成目标等。
通过兵教兵的形式，互相促进、共同发展。
III、巩固操练操练应由机械操练过渡到意义操练，鼓励学生在准确模仿的基础上达到熟练运用。
1.机械性操练本层次操练的目的是让学生对所学过的内容熟练上口。
操练形式有跟读、齐读、分组（行，排）读，个人读。
操练的原则是多密度、快节奏、大范围。
2.趣味性操练本层次操练的目的是让学生进一步深化所学的内容。
在巩固的单词读音的基础上，引导学生注意单词的读音和意义。
操练形式有做游戏、猜测游戏、小组竞赛、认读单词游戏、记忆力/观察力比赛等。
操练的原则是有趣、有效。
小学英语词汇教学的技巧与方法
小学英语词汇教学的技巧与方法
小学英语词汇教学可以采用多种技巧和方法，以下是一些常见的教学方法：
单词卡片法：使用卡片写上单词和词义，让学生通过反复阅读和翻看卡片来记忆单词。
可以进行单词配对、拼写和造句等练习。
图片呈现法：通过图片来呈现单词的意思，让学生通过观察和联想来记忆单词。
可以使用图片词典、图片故事等方式进行教学。
游戏和竞赛法：通过游戏和竞赛来增加学习的趣味性和积极性。
例如，使用单词拼图、单词棋盘游戏、抢答比赛等方式进行单词学习和巩固。
多模态教学法：结合听、说、读、写等多种感官方式进行词汇教学。
例如，使用录音、口语朗读、阅读练习、写作等综合方式进行单词学习。
上下文教学法：将单词放在语境中进行教学，让学生通过上下文理解单词的意思。
可以使用短文、对话等方式让学生掌握单词的正确用法和含义。
多次反复巩固法：通过多次反复学习和巩固，加深学生对单词的记忆和理解。
可以使用复习卡片、针对性练习等方式进行反复巩固。
除了以上方法，教师还可以根据学生的实际情况和学习特点，选择适合的教学方法
和教材，注重兴趣的培养和教学的差异化，提供足够的练习和反馈，以帮助学生有效地掌握英语词汇。
小学英语词汇教学的方法之TPR教学法(全身反应法)_怎样学好英语
小学英语词汇教学的方法之TPR教学法(全身反应法)_怎样学好英语：“全身反应法”(Total Physical Response，简称TPR)，也叫领悟法(Comprehension Approach)，是由美国加利福尼亚圣约瑟州立大学心理学教授Jame Asher创立的。
它是一种把言语与行为联系在一起的，通过身体动作教授外语的教学方法。
教师在上课前，将教学内容设计成一系列指令性语言项目，然后请学生对这些语言项目用身体做出反应。
其教学目标是：训练初级程度的外语口语能力，注重听力理解并将其作为培养基本口语技能的一种手段。
好动是孩子的天性，特别是小学生，注意力难以持久，教师要根据儿童的这一特征，让孩子通过跑、跳、做游戏学英语，调动孩子的多种感官，这样，课堂气氛活跃，孩子学习情绪主动，注意力持久。
如果儿童发音不准，教师就要在自然状态下不断重复，直到音发准为止。
儿童也不必重复老师的话，但要按照老师语言的含义重复。
儿童对老师发出的信息反馈越准确，表明对老师信息的处理越准确。
“TPR”具有强化理解、强调学生的主体作用的优势，克服了外语学习中呆读死记、简单重复、烦琐训练、强迫表达等不利于创造性思维、创造性交际和创造性学习的缺点，使学习充满乐趣和达到理想的效果。
TPR教学法符合孩子的天性和乐学原则，能使孩子们易学、会学、多学和快学，感到英语学习中的快乐。
但运用这一方法也要注意：①该法只适用于语言学习的初级阶段使用，其动作及言语大都是简单的活动，不可能单靠它学习较复杂的内容，必须同别的方法结合在一起使用。
②教学中包含了大量的游戏活动、角色表演、小组竞赛等，而孩子一开心就手舞足蹈，因此必须要有好的课堂教学管理模式，才能取得预期的效果。
整体语言教学观下小学英语词汇教学的应用模式初探
整体语言教学观下小学英语词汇教学的应用模式初探摘要：随着小学教育课程的不断改革，英语从最初初中阶段的学习已经向前延伸到小学阶段，使得小学生尽早开始英语小学。
小学英语作为小学日常教学中的一个重点和难点，也是帮助学生培养英语学习兴趣，关于小学英语教学方法的研究也在不断增加。
本文主要以整体语言教学观为基础，对小学英语词汇教学方法与策略问题展开分析。
关键词：整体语言教学观；小学英语；词汇教学；应用模式英语作为中小学普遍学习的一门语言，其中词汇是基础，也是英语听说读写的关键，学生只有具备了一定的词汇量，才能够灵活运用不同词汇去进行英语表达，如果词汇量不足，则英语的听说读写必然都会受到影响，实际情况可能就是句子表达中出现中英混用的情况[1]。
从英语本身方面分析，英语的学习需要兼顾听、说、读、写、译，这与西方语言教育界中所推崇的整体语言教学理论是一致性的。
本文从整体语言教学观入手，对小学英语词汇教学提出自己的一些看法，在于更好的帮助小学生积累并运用词汇。
一、整体语言教学观概述所谓的整体语言教学观，也就是在语言教学中需要充分兼顾听、说、读、写、译，综合性帮助学生提高对某一语言的运用能力，包括语言表达能力、日常交际能力等。
语言教学中，整体语言教学观更加注重学生能力的培养，帮助学生在学习过程中“拥有”主动权，实现活学活用，促进自身对英语这一门外语的运用能力。
整体语言教学观需要多方的配合，比如教学中需要有整体的教学环境，语言本身具有整体性、学生在学习中也需要认识到英语学习的整体性。
1.小学英语词汇教学现状分析小写英语词汇教学中存在较多问题，具体体现在以下几个方面：（1）重视词汇积累，忽视应用。
小学阶段学生的学习能力有限，教师在教学中通常会从某个词汇的发育、汉语意思、词性、对应的其他词性单词等，学生学习到的是零零散散的单词，没有不同词汇使用的环境以及常用语言表达等方面的教学；（2）创设情景较多，但是缺乏内在联系，情景教学法在小学英语教学中也有应用，部分教师会刻意性的创设较多情景，造成一堂课内的情景较多，影响到学生记忆；（3）单纯知识传递，忽视对学生综合能力的培养。
小学英语单词课堂教学方法五篇
小学英语单词课堂教学方法五篇小学英语单词优秀教学方法作为一无名无私奉献的教育工作者，很有必要精心设计一份教学方法，借助教案可以更好地组织教学活动。
那要怎么写好教案呢?下面是小编整理的小学英语单词课堂教学方法5篇，欢迎大家阅读分享借鉴，希望大家喜欢，也希望对大家有所帮助。
小学英语单词课堂教学方法1英语的单词教学是英语教学中的一个重头戏。
从传统的方面来看，很多老师在进行单词教学时，还停留在带读几遍或让学生跟着录音读几遍，回家让学生死记硬背。
时间是省了，但是学生兴趣的培养、能力的提高、创造的激励、词汇的记忆等等都无从谈起。
老师总是为学生记单词发愁。
学生对于学过的单词总是感到很陌生，没学过的更没有兴趣。
上课听不进去，越学越跟不上，不仅学习效率低，更减慢了英语教学的步伐。
因此，现在有很多教师都想出了一些单词教学的方法，既能达到教学目的，又能让学生带着兴趣去记忆那些单词。
在这里我想和大家一起来分享一下。
一，在顺口溜中学习单词教师可以试着把每个单元的单词串联起来，编成一个顺口溜，便于学生记忆和朗读。
比如Cat，cat，you’resofat。
Pig，pig，you’resobig。
Fly，fly，inthesky。
Frog，frog，onthelog。
Bee，bee，don’tstingme等等。
二，在游戏中学习单词在教学中，尤其是在复习或检查环节，教师可以带学生开展各种游戏，如在学完身体部位是，就可以和学生一起玩“T ouchyour…。
”的游戏。
做的好的学生给与鼓励，学生的`学习积极性也很高。
几分钟下来，学生既玩得高兴，并且将身体部位的单词已深深地记在心里。
以上和大家交流的是比较常用的几种方法，还有一些，象利用简单的实物，绘画或者歌曲都可以帮助学生更好的学习单词。
我想，众多教师遇到的问题主要存在于学生怎么记忆单词，怎么能帮助学生将所学过的单词都能牢牢得记在心上。
这也是我今天主要想要和大家共享的。
我个人的观点是，在单词教学中，渗透语音教学，采用“音形结合的”方法，能有效地帮助学生记忆单词。
小学英语词汇教学模式探究(铝城一小 王林林)
小学英语依托课文情景进行词汇教学的模式探究山东省淄博市张店区铝城一小王林林词汇做为语言的最基本要素,在英语学习中起着极其重要的作用,如果没有一定的词汇基础就很难进行自由的交流。
但是当前小学英语课堂词汇教学存在两个极端：一方面部分老师整堂课都是词汇认读教学，学生机械认读,无意义重复，缺乏听说读的机会，学生的综合语言运用能力无法提高，课堂索然无味;另一方面有的老师曲解新课标中提到的关于弱化词汇和语法教学的要求，词汇教学往往一带而过，上课的时候听一听，说一说就学完课文，偏重粗放的获取知识，使得学生对很多词汇处于模糊领会状态，词汇的基本音、形、义等基础知识无法落实；鉴于此我们提出了依托课文情景进行英语词汇教学的模式。
一、依托课文情景进行词汇教学的基本方法：依托课文情景进行英语词汇教学实际上就是把词汇教学分解为在词汇输入中理解和在词汇输出中巩固两个过程。
在输入阶段就是让学生整体理解课文，把词汇的认读和理解放到句子中，遵循“词不离句，句不离文”的原则。
同时词汇教学还要有输出的过程,教学中要将词汇融合到句子直至语篇中去,边学习边巩固，边巩固边应用，这样学生不仅能记住单词的音、形、义，还在大量实践中学会使用这些单词，从而达到教、学、用三者的统一。
二、依托课文情景进行词汇教学的模式如下：1、课文学习之前的词汇整体感知和意义理解。
在学习新课的时候，我们应该最大程度地发挥学生的自主性让学生在整个语篇中整体理解词汇意义。
此阶段着重解决词汇意义问题。
一篇新的课文对学生来说很陌生，必须通过学生提前认知大体理解语篇中词汇，明确已知和未知词汇，学生可以在课本中划出会和不会的词汇。
老师通过观察了解学生的未知词汇，当堂确立本课的词汇教学目标。
同时此阶段老师还要多次播放磁带语音，让学生通过课本插图，上下文意义，以及声音的输入，完成词汇的音和意义的输入，此阶段是词汇教学的输入阶段，是单向的词汇相关信息向学生进行输入的阶段。
2、课文学习中，词汇的具体认读，词汇的实际应用输出阶段。
多模态理论在小学英语词汇教学中的应用探究
多模态理论在小学英语词汇教学中的应用探究摘要《义务教育英语课程标准》(2022年版)要求教师通过图片、多媒体、表情、手势、动作等创设丰富的语景帮助学生习得词汇。
随着多媒体技术的发展，多模态教学模式在课堂应用日益增多。
但由于成绩压力和农村教师老龄化，大多数农村学校英语教师仍采用传统填鸭式方法教学单词。
在传统英语课堂教学中学生被动学习词汇，课后死记硬背。
这种词汇教学模式会导致很多学生觉得英语学习枯燥无味，逐渐失去学习兴趣。
作者以四年级两个班90名学生为实验对象，经过2周的多模态词汇教学实验发现：多模态词汇教学模式不仅能提高学生词汇学习兴趣，而且能增强英语学习动机并降低消极态度，提高学生英语词汇学习效率。
关键词：多模态教学模式；词汇教学；农村学校一、引言词汇是学习英语的基石，语言学家D.A.Wilkins在《语言教学理论》指出：没有词汇什么都不能表达[1]。
《义务教育英语课程标准》(2022年版)要求教师通过图片、多媒体、表情、手势、动作等创设丰富的语景帮助学生习得词汇[2]。
由于经济和技术的发展，许多农村学校都配备了希沃多媒体，这为多模态教学提供了硬件基础。
多模态教学通过调动学生的不同感官通道，借助图像、声音、图片等符号形式，让学生综合视、听、触、味、嗅觉进行英语学习。
多模态词汇教学课堂以学生为中心，能够充分调动学生的学习兴趣和积极性，从而提高英语词汇教学效率。
但在农村学校中，部分教师没有意识到词汇教学的重要性，同时由于教师老龄化及成绩压力，许多教师仍然采用死记硬背的传统方法教学词汇。
这导致词汇教学课堂枯燥无味、效率低下，学生渐渐对英语学习失去兴趣。
本研究将多模态理论应用于四年级英语词汇教学中，旨在研究多模态教学模式在词汇教学中的有效性，具体探讨多模态教学模式对学生的词汇学习有何种程度的影响？作者尝试通过本研究寻找高效的教学方法来改变学生对词汇学习动力不足、兴趣不高的现状。
同时，本研究可作为一线教师借鉴的个案，提供一种新的词汇教学方式，引导教师更好地组织和实施词汇教学，提高词汇教学效率。
小学英语词汇的教学策略及具体教学手段
小学英语词汇的教学策略及具体教学手段主要策略：
1、巩固基础：给学生分发单词测试卷，检查学生对基础词汇的掌握程度，老师找出学生的不足之处，并布置相应的复习任务.
2、激发兴趣：用有趣的游戏活动唤起学生的学习兴趣，借助动感的歌曲，文字故事吸引学生的注意，用图片和场景描述强化记忆效果等。
3、巩固练习：针对学习单词的字母和发音，小组活动以及游戏对押题等形式，对考察对已学词汇的诗句朗诵等形式，给学生充分的练习。
具体教学手段：
1、借助动感的歌曲：在使用单词的前后，可以引用一些有趣的歌曲，让学生在欢乐的歌声中熟记单词，加快单词的记忆速度。
2、小组讨论：让学生小组讨论单词的含义，把单词归纳分类，对单词激发学生对新单词的兴趣，帮助学生快速掌握单词。
3、图像描述：在讲授新单词时，可以把一组相似的单词连同一个图片一起讲授，让学生以形象的思维模式把单词和图片联系起来，从而达到熟记单词的目的。
单词讲解方法(一)
单词讲解方法- 语境法通过将单词放入特定语境中，帮助学生更好地理解和记忆单词的意义和用法。
这种方法能够让学生在实际语境中感受到单词的用法，从而更加深刻地理解和记忆单词。
例如，对于单词“apple”，可以让学生参与一个关于水果的对话，这样学生就能够在实际情境中理解“apple”这个单词的意思和用法。
- 联想法通过将单词与其他事物进行联想，帮助学生更加深刻地记忆单词。
这种方法能够让学生在大脑中形成单词与事物之间的联系，从而更加牢固地记忆单词。
例如，对于单词“happy”，可以让学生联想到自己或他人在得到好消息时的快乐表情，这样学生就能够更加深刻地记住这个单词。
- 词根词缀法通过讲解单词的词根和词缀，帮助学生理解和记忆单词。
这种方法能够让学生通过词根和词缀推断单词的意义，从而更加快速地掌握单词。
例如，对于单词“unbelievable”，可以讲解“un-”表示否定，而“-able”表示能够做某事，通过这样的讲解，学生就能够理解“unbelievable”表示不可信的意思。
- 图像法通过图像或图片来帮助学生记忆单词。
这种方法能够利用学生的视觉记忆，让学生更加直观地记忆单词。
例如，对于单词“dog”，可以向学生展示一张狗的图片，这样学生在记忆单词时就能够联想到这张图片，更加容易记住这个单词。
- 故事法通过讲解单词的故事或者编写一个故事来帮助学生记忆单词。
这种方法能够让学生将单词融入到一个有趣的故事情节当中，更加生动地记忆单词。
例如，对于单词“castle”，可以编写一个公主和王子在城堡中发生的故事，让学生通过这个故事来记忆“castle”这个单词。
- 歌曲法通过编写单词歌曲来帮助学生记忆单词。
这种方法能够利用学生的听觉记忆，让学生更加轻松地记忆单词。
例如，对于一些常用的单词，可以编写简单的歌曲来帮助学生记忆，这样学生在唱歌的过程中就能够轻松地记住这些单词。
通过以上不同的单词讲解方法，教师可以根据学生的实际情况和学习特点来选择合适的方法，帮助学生更加有效地记忆和掌握单词。
小学英语词汇的教学模式探讨
小学英语词汇的教学模式探讨英语词汇是英语学习的基础，对于小学生来说尤为重要。
小学英语教育应该以培养学生的词汇量为主要目标，因此教学模式的选择显得尤为关键。
本文将探讨几种常见的小学英语词汇教学模式，并提出我对于小学英语词汇教学模式的一些建议。
一、传统的默写背诵模式这是一种传统的小学英语词汇教学模式，其核心是让学生通过背诵和默写来记忆英语词汇。
这种模式的优点是简单易行，可以快速提高学生的词汇量。
然而，这种模式存在一些问题，例如过于机械化，缺乏趣味性，学生难以形成扎实的记忆，并且这种方式对于理解和运用词汇相对较弱。
二、语境法语境法是一种比较常见的小学英语词汇教学模式。
这种模式通过将单词置于具体的语境中来帮助学生理解和记忆单词。
例如，老师可以通过图片、故事等方式引入单词，并与学生进行交流和讨论。
这种模式的优点是能够帮助学生将单词的含义和用法联系起来，加深理解和记忆。
然而，这种模式也存在一些限制，例如需要大量的教学资源和时间，对于个别学生来说有时过于复杂。
三、游戏化教学模式游戏化教学模式是一种将游戏元素融入英语词汇教学中的模式。
例如，老师可以组织单词卡片游戏、角色扮演游戏等，增加学生的参与度和兴趣。
这种模式的优点是能够增加学生的积极性和主动性，培养学生的英语思维能力和合作精神。
然而，这种模式也存在一些问题，例如游戏的设计和实施需要一定的专业知识和经验，可能使课堂控制变得困难。
四、多元化模式多元化模式是将多种教学方法和教学手段相结合，创设丰富多样的学习环境。
例如，老师可以结合图片教材、多媒体教学软件和互动教具等，让学生通过多种方式接触和记忆英语词汇。
这种模式的优点是能够满足不同学生的需求，提高学生的学习兴趣和积极性。
然而，这种模式的实施需要教师具备一定的创新能力和沟通能力。
五、个性化模式个性化模式是根据学生的个体差异和英语学习特点，设计个性化的词汇教学方案。
例如，老师可以根据学生的兴趣和需求，选择适合的词汇教材和教学方法，给予学生个性化的指导和批评。
小学英语词汇的教学模式探讨
小学英语词汇的教学模式探讨英语是一门重要的国际语言，对于小学生来说，学习英语的词汇是非常基础而重要的一部分。
然而，由于小学生英语词汇的量大、难度适中，教师需要采用适当的教学模式来帮助学生掌握词汇，提高他们的英语学习兴趣和学习效果。
本文将探讨小学英语词汇的教学模式，并提出一种适用于小学生的有效教学模式。
一、目前小学英语词汇教学的常见模式。
1.讲解模式。
传统的英语教学模式通常采用了讲解模式，即教师先在课堂上给学生讲解单词的意思、发音和用法，然后学生跟读、记忆。
这种模式的优点是简单直接，学生容易理解，但缺点是缺乏足够的互动和实践机会，学生的积极性和学习效果不高。
2.课文教学模式。
以课文为基础的教学模式更注重语境的教学，教师通过课文内容向学生介绍单词，学生通过课文的阅读、理解和模仿来掌握单词。
这种模式的优点是能够帮助学生理解单词的语境和用法，但缺点是过于依赖课文，学生难以培养自主学习的能力。
二、小学英语词汇教学的新模式为了更好地促进小学生英语词汇的学习，现提出以下一种适用于小学生的有效教学模式。
1.游戏模式。
游戏是小学生喜欢的活动之一，教师可以利用游戏的形式来进行词汇教学。
例如，可以设计词汇卡片配对游戏，学生根据英文和中文意思、图像等进行配对，增加卡片数量和难度，提高学生的记忆和反应能力。
此外，还可以进行拼写游戏、记忆大挑战等，激发学生学习的兴趣和动力。
2.互动模式。
小学生喜欢与他人进行互动，教师可以设计一对一、小组或整个班级的互动活动，引导学生在真实的情境中运用词汇。
例如，教师可以组织情景对话、角色扮演等活动，学生通过模拟真实的交流情境，自主使用词汇，积累语言经验。
此外，还可以利用电子设备的辅助工具进行互动学习，例如使用平板电脑上的英语学习应用程序。
3.多元教学模式。
在教学中，教师可以采用多种教学手法和方法，结合多媒体教学、实物教具等，丰富课堂教学内容和形式。
例如，可以通过播放英语动画片、英语歌曲等来帮助学生记忆和理解单词。
小学英语词汇教学方法分析
小学英语词汇教学方法分析摘要】小学英语是英语学习的起步阶段，其中单词的掌握是起步的关键，要学好英语必须掌握一定量的词汇。
因此，在小学英语教学中词汇教学不可小觑。
本文从情景教学法，全身反应教学法，游戏教学法三个方面来阐述自己在单词教学中如何有效地帮助学生提高词汇量。
【关键词】英语;词汇;教学方法中图分类号：G626.8 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）06-135-01在小学英语中，词汇教学是重中之重。
词汇就像是砖瓦，楼房没有砖瓦就不能建成，英语没有词汇教学就学不好。
作为一名小学英语教师，应充分发挥英语教育智慧，运用有效的词汇教学方法，优化教学模式，努力激发学生对英语的兴趣，帮助他们战胜英语词汇中的难题。
1情景教学法在小学英语教学中，大多数教师通常只将句型和对话放入情景中进行教学，几乎很少有教师把单词也放入情景中去教学。
而大家有所不知，将单词放入情景中教学有异常的优势。
在日常交际的环境中，人们学习词汇的速度与能力非常惊人，无论是在学习上有多大困难的人，通常在国外待上一两年，也能把外语说的很好。
因此，我们首先要重视词汇的使用语境。
情景教学法是“感知———理解———深化”这样的过程。
[1]以一篇MerryChristmas的课文为例，首先感知就是创设情境，将孩子们带入情节中。
在上课前，我将教室布置了一下，张贴雪花，彩带，铃铛等并且放入一棵圣诞树，营造出一种圣诞节的气氛。
理解就是深入情景，理解内容，领会含义。
在上课伊始，我讲述一些圣诞节的习俗，并且在上课的过程中，为部分学生戴上圣诞帽。
学生自然能够感受到圣诞节的气氛，并且理解圣诞节有哪些风俗人情。
深化就是让学生将情境刻入脑中，丰富他们的想象力，激发创造力。
在之前一系列的情景铺垫后，我教授fatherchristmas，chocolate，bell，sweet，gift等词汇，会使学生加深印象，自然而然的接受这些新词汇。
将课堂模拟成真实情景，让学生实至如归，感同身受，这对于单词的记忆有很大的帮助。
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小学英语词汇教学模式解读我区这次进行的课堂教学变革，是基于国家新课改条件下的又一次深入细致而又扎实有效的大胆革新。
它对有效促进课堂教学，实现城乡教育的均衡发展，引领基础教育课堂，有着重要的前瞻价值和导向意义。
它为我们常规的课堂教学，提供了可以直接操作的、简单易行的教学模式。
它强调教师向课堂四十分钟要质量，力争出成果，重实效，彻底解放教师和学生。
要求教师精炼简单地设计教学过程，面向全体学生，强调学生的自主参与，突出对学生学习方法的指导，强化语言基本技能，注重课外拓展，让英语课堂回归本位，返璞归真。
实现教师简简单单教英语，学生轻轻松松学英语。
切实简化课堂环节，注重课堂实际效率，全面提升英语教学质量。
评价一堂课的标准标准有以下四条：1、教师的讲是否超过了10分钟，学生的自主学习是否达到了30分钟？2、全体学生是否在充分自主地学习？3、是否让学生掌握了学习方法，是否在方法中进行学习？4、是否简捷明快有效，是否实现了简简单单，轻轻松松地学英语？标准中首先强调的是效率，一节课教师的讲解引导合计时间不能超过10分钟，一堂课学生自主学习的时间不能少于30分钟。
这就要求教师精简教学过程，一堂课达成的学习目标不要过多。
教师要凝练教学语言，把学习的自主权交还学生。
引导学生学习时，要落到实处，要善于总结正确的学习方法，并在课堂上有所应用。
同时，还强调整个教学过程简单、轻松、有效，有效地在课堂教学中发展学生的语言素养。
在学习内容上给学生定点定量，学生的学习任务不宜过于繁琐。
一、模式的基本结构复习热身----学习新知----运用新知----课堂总结。
这一模式体现了英语新课程改革强调的“以学为本”的教学理念，而且程序清楚，操作简便，便于广大英语教师使用。
其模式流程如下：整个模式由4个大板块组成，此模式简单，简明，易于操作，而且具有时效性，体现把时间还给学生的理念。
第一个板块是复习热身。
在这一环节中教师要从以下两个方向去设计，第一，创设情境，活动激趣。
第二，促进迁移，导入新知。
主要任务是复习旧知，捕捉学生的兴趣点，导入新课。
第二个板块是学习新知。
第一环节：情景呈现，揭示课题。
通过语言描绘、实物演示、简笔画、多媒体电脑演示等手段创设生动有趣、直观形象的情境，使学生感受到英语与现实生活的密切联系，增强学习和应用英语的信心，进而调动学生学习的积极性和兴趣，发展学生的抽象思维。
此环节在实际应用时要注意让情境服务于教学内容和教学目标。
第二环节：初读生词，感悟新知。
在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己直接是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要更加强烈。
因此，这一环节，我们要给学生以足够的时间和空间，让每一个学生围绕新词，用自己的学习和思维方式自由地、开放地探究，倡导发现学习的方法。
第三环节：合作学习，质疑釋惑。
我们不要把合作学习片面地理解为小组合作，或者四人合作，合作学习的形式是多样的，但是必须是有效的，必须是落实的。
课堂上的师生互动，生生互动都可理解为合作的方式。
合作学习通常可以使用在对新知进行相互讨论，相互补充，相互学习中让每个学生都有发表自己的见解的机会，充分发挥生生间的互补作用，为全体学生，尤其是学困生提供更多的课堂参与的机会，并将学习成果转化为全组的、全班共有的认知成果，培养学生的群体意识及合作能力。
质疑是创新的开始，一个好的问题比一个好的回答更有价值，教师要有意识地为学生创设问题情境，并通过点拨、启发、引导，促进学生积极思考，让他们自主发现并提出有价值的问题，使其产生强烈的求知欲望，同时培养他们的问题意识。
第三个板块是运用新知。
第一环节：锤炼重点，突破难点。
第二环节：回归课本，听读生词。
第三环节：运用拓展，夯实达标。
运用是促进学生牢固掌握词汇的有效途径，也是检测学生对词汇理解掌握情况的方法。
学生在运用词汇的过程中不断拓展自己的词汇，是学习的一个更高层次。
学生激活原有的知识，用新学会的词进行运用，这就是把新知识又纳入到原有的知识中去的过程，是个知识结构优化的过程。
词汇是语言的基本材料，它是句子的组成内容，因此，运用和拓展词汇必须是在句子中运用和拓展，在对话中运用和拓展，在篇中运用和拓展。
第四个模块：课堂总结。
总结是对本节课学习内容进行归纳和概括的过程，是帮助学生将零碎的、分散的知识整理成有条理的、系统的知识的过程，也是学生将所学的新知识内化、与原有知识融合形成新的知识结构的过程，引导学生学会反思和知识梳理，学会自我评价和自我总结，提高学生的学习能力。
课堂总结或归纳总结，强调重点；或留下悬念，引人遐思；或含蓄深远，回味无穷；或新旧联系，铺路搭桥等等。
常见策略有：自然式，瓜熟蒂落，水到渠成。
总结式，系统完整，综合概括。
悬念式，欲知后事如何，且听下回分解。
激励式，寄厚望于学生的心灵。
游戏式，身心放松，激发动机。
教师应使用高质量的教师话语，将四个板块有机地串联起来。
教师话语应规范准确，浅显易懂，紧扣教学目的和教学内容，层层铺垫，环环相扣，体现恰当的逻辑性和连贯性。
运用好提问技巧，合理运用展示性提问（全体，yes/no）和参照性提问（个体，答案不确定），多向学生提一些真实的、有一定交际特征并能启发学生想象思维的问题。
二、实施策略解读词汇教学应坚持以学生为主体的教学知道思想，注重提高课堂教学的效能，在实施词汇教学时要尽量把词汇置于能听能看、可触摸、可感受的情境中去。
在学生对词汇初步理解、掌握的基础上，小梯度、多台阶、高密度地对学生进行词汇操练是十分有效的。
让学生在各种操练和运用中内化词汇，在大脑中构建认知结构，再以此去顺应新的词汇知识，起到“滚雪球”的作用。
（一）语音为导，为词汇教学打下坚实的基础语言是有声的，语言教学首先是以语音形式体现的，掌握语音是学好语言的前提。
教授英语词汇，首先要教会学生发音，让学生知道常见字母(组合)的发音，掌握同一字母(组合)的不同发音以及不同字母(组合)的相同发音。
从语音角度上看，单词有同音词、字母(组合)的相同或不同发音、不发音字母等教授单词的读音。
可以采用单词部分注音法，即只注出单词核心部分（元音字母）或容易出错部分的读音，以增强学生对单词的记忆能力。
学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。
教师应从学生学习英语的起始阶段就严格要求学生养成良好的发音习惯，26个字母要求人人过关，为学习词汇打好坚实的基础。
在教学中要注意引导学生掌握字母或字母组合的读音规则，从而掌握正确的拼写形式。
在教学新词时可用音形结合的方式列出已学过的相似词，逐渐加强对所学新词的音形印象。
如教学 March 时，可列出 car，are，arm, art, far, farm, farmer, park, smart, post-card 等单词，进行音、形、义上的比较，记忆效果就更好。
音、形、义结合，过好单词拼写关。
新授单词时，教师应做到音、形、意结合，不能孤立地只教某一方面。
有实验表明，如果只靠耳听，3小时后保持70％，3日后保持10％若只靠眼看，3小时后保持72％，3日后保持20％；若眼耳结合，3小时后能保持85％，3日后能保持65％。
所以，要使词汇能保持较长时间记忆，识记单词时要做到眼睛看，耳朵听，开口读，动手写，动脑想，即眼、耳、口、手、脑并用，将单词的音、形、义融为一体。
（二）妙用语境，突出词汇教学的整体性。
词汇教学，不是孤立的教学环节，而是要与课文对话联系在一起。
词汇教学不只是单词教学，单词只有组成句子和话语之后，才能实现其交际功能。
要确定词义和用法，必须有具体的情景和语境。
在学生全面理解和掌握课文对话的基础上，一些常用的在用法上难以掌握或容易混淆的词和习惯用语的使用，进行重点而专门的练习，注重精讲多练，讲练结合，以练为主。
词语的掌握主要靠更多的语言实践，教师必须结合课文精心设计和选择练习，并按照先单项、后综合的原则组织学生进行操练。
这样做有利于学生结合课文对话来理解和掌握新授词汇的用法。
许多语言学家的研究表明：第一语言学习者的词汇知识多数来自大量的阅读，可见，在语境中学习词汇是词汇自然习得的主要途径。
所以，教师应重视培养学生在语境中推断词义的能力，这就要求教师选择适合语境教授词汇的材料，并尽可能在语境中呈现词汇，在语境中操练词汇。
在词汇教学的过程中，教师的任务不只停留在向学生不断输入新词汇和巩固已有词汇上，教师还要为学习者创造机会应用记忆库里的词汇，也就是让学生有语言输出的机会，即听、说、读、写中的说和写，语言输出是词汇学习的重要步骤，如果不能正确使用认识的词汇，那么，这些词汇只能是接收词汇，而不是输出词汇，也就不能说完全掌握了这些词汇。
对于学生输出的语言材料，教师可以用恰当的方式为学生纠错，以加深理解，巩固记忆，达到扩大词汇量的目的。
我们提倡使用多种方法，充分利用学习技巧和策略，提高英语词汇教学的效果。
情景化教学就是一种避免词汇教学的单调、枯燥，行之有效的教学手段。
（三）以旧联新，形成网络式词汇教学。
小学生在学习了一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。
学生学习了一些词汇之后，就可以将新学的知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入到已有的认知结构中去，从而增强记忆效果。
词汇教学的以旧引新的教学方式可以从多方面进行，如同音词、形近词、字母组合的相同发音、同义词、反义词、同类词等，以达到温故知新的目的。
（如教授fru it一词时，可引导学生联想与之有关的单词，如apple， pear， b anana，peach，orange, watermelon，strawberry，grapes等。
称为联想词群。
又如教授动词read时，可将它与look，look at，see，watch等词或词组进行相关联的比较。
再如，利用联想规律由 new 联想到 old，old 到 young, close 到 open，sit 到 stand，tall 到 short 到 long, on 到 under 等进行对比联想教学。
由 forest 联想到flower, grass, path, river, stream, mountain, lake 等。
）教师引导学生回忆关联的词汇群，这样一来就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。
联想能促进人的思维、记忆和想象等心理活动，通过联想使学生达到学习、复习、记忆词汇的目的。
英语构词法分为合成、派生、转化。
英语单词中，有许多是由两个都有意义的单词合在一起生成的新词，这叫合成法。
（如，class room 、schoolbag，学生以前早就学习 class 和 room 和 school 和 bag，在教授这类单词时，应该指导他们找出这些单词是由那两个较简单的词合成的，而不用当作一个生词来教。