第五章 学习动机及其培养重点试题解析

高等教育心理学考试要点第五章学习动机及其培养重点试题解析一、选择题1．自我提高内驱力和附属内驱力属于( )。

A．内部动机 B．外部动机 C．直接动机 D．间接动机2．个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和( )。

A．追求利益的倾向 B．避免失败的倾向 C．回避困难的倾向 D．追求刺激的倾向3．个体执行任务时追求成功的内在驱动力称为( )。

A．认识动机 B．赞许动机 C．成就动机 D．交往动机6．认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变。

在( )附属内驱力最为突出。

A．儿童早期 B．少年期 C．青年期 D．成年期7．在维纳的三维度归因模式中，任务难度属于( )。

A．内部的、稳定的、不可控制的 B．外部的、稳定的、不可控制的C．内部的、不稳定的、可控制的 D．外部的、不稳定的、可控制的8．根据维纳的三维成败归因理论，属于稳定的内在原因的是( )。

A．能力 B．努力 C．任务 D．运气9．在学习动机的理论中，需要层次理论的代表人物是( )。

A．阿特金森 B．马斯洛 C．维纳 D．班杜拉1O．教育心理学研究表明，新的学习需要可以通过两条途径来形成。

利用( )主要应考虑的就是如何使学生原有学习需要得到满足。

A．直接发生途径 B．直接转化途径 C．间接发生途径 D．间接转化途径11．下列能代表高成就需要的描述是( )。

A．他宁愿担任专业工作也不愿做企业家 B．他总是为他的行为承担责任C．他很少依赖外界反馈 D．他常常让别人提出问题12．根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为( )。

A．社会动机与个人动机 B．工作动机与提高动机C．高尚动机与低级动机 D．交往动机与荣誉动机13．人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断称为( )。

A．自我期待感 B．自我归因感 C．自我预期感 D．自我效能感C．老师表扬爱劳动的学生D．王佳每天独自听音乐16．由于个体的内在的需要引起的动机称作( )。

A．外部学习动机 B．需要学习动机 C．内部学习动机 D．隐蔽性学习动机17．由于外部诱因引起的学习动机称作( )。

A．外部学习动机 B．诱因性学习动机 C．强化性动机 D．激励性学习动机18．学习效率和动机水平之间存在( )。

A．线性关系 B．U型关系 C．倒U型关系 D．平行关系19．如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最合适的安排应该是( )o A．让儿童看完电视以后立即督促他完成作业 B．规定每周看电视的适当时间C．惩罚孩子过分喜欢看的行为 D．只有按时完成家庭作业后才能看电视20．根据成就动机理论，力求成功者最可能选择的任务的成功概率为( )。

A．25％ B．50％ C．75％ D．1oo％二、填空题1．( )是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

2．高尚的、正确的学习动机的核心是( )，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。

3．大学生学习动机主要有四大类：一是报答性和附属性学习动机；二是( )和( )的学习动机；三是谋求职业和保证生活的学习动机；四是事业成就的学习动机。

4．( )是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的惟一条件。

5．美国心理学家( )对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。

6．自我实现理论认为，人的基本需要有五种，它们由低到高依次是：生理的需要、安全的需要、( )、( )、( )。

7．自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断，影响自我效能感形成的最主要因素是( )。

8．学习动机的激发是指在一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成( )。

9．创设问题情境，实施( )，一是要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；二是要求教师充分了解学生已有的( )，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的( )。

10．来自学习结果的种种反馈信息。

对学习效果有明显影响。

这是因为：一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进( )；另一方面学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了( )，从而保持了学习的主动性和积极性。

三、简答题1．简述学习动机的基本结构。

2．简述当代大学生学习动机的特点。

3．怎样对学生进行学习需要的培养?四、论述题1．论述学习动机理论。

2．试论述如何激发学生的学习动机促使更好的学习。

参考答案一、选择题1．B解析：自我提高的内驱力是个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。

附属内驱力是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把学习、工作做好的一种需要。

自我提高的内驱力和附属内驱力是一种间接的学习需要，属于外部动机。

因此，答案为B。

2．B解析：成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。

他认为，个体的成就动机可以分为两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。

因此，答案为B。

3．C解析：成就动机是个体努力克服障碍、施展才能_力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。

它在人的成就需要的基础上产生，是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作并力求获得成功的一种内在驱动力。

因此，答案为C。

6．A解析：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变，通常是随着年龄、性别、个性特征、社会地位和文化背景等因素的变化而变化。

在儿童早期，附属内驱力最为突出。

因此，答案为A。

7．B解析：美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控归因。

其中，任务难度属于稳定的、外在的、不可控的。

因此，答案为B。

8．A解析：能力的高低属于稳定的、内在的、不可控制的归因；努力程度属于不稳定的、内在的、可控制的归因；任务难度属于稳定的、外在的、不可控制的归因；运气好坏属于不稳定的、外在的、不可控制的归因。

因此，答案为A。

9．B解析：需要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域中的体现，美国心理学家马斯洛是这一理论的提出者和代表人物。

因此，答案为B。

10．A解析：教育心理学研究表明，新的学习需要可以通过两条途径来形成。

一是直接发生途径，即因原有学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定、更分化的学习需要；二是间接转化途径，即新的学习需要由原来满足某种需要的手段或工具转化而来。

因此，答案为A。

11．B解析：自我实现的需要是最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。

它包含两个方面：一是完整而丰满的人性的实现；二是个人潜能或特性的实现。

他总是为他的行为承担责任，体现出一种自我实现的需要。

因此，答案为B。

12．C解析：根据学习动机的内容的社会意义，可以分为高尚的与低级的学习动机。

高级的学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。

低级的学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机只源于眼前的利益。

因此，答案为C。

13．D解析：自我效能感是指人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断。

这一概念由班杜拉首先提出。

因此，答案为D。

16．C解析：根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。

内部学习动机是指由个体内在的需要引起的动机，外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。

因此，答案为C。

17．A解析：根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。

内部学习动机是指由个体内在的需要引起的动机，外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。

因此，答案为A。

18．C解析：如果动机过高，学习者根本达不到，对学习效果的影响就会降低，甚至会起到负面影响；如果动机过低，很容易就达到了，对学习效果的影响也不大。

只有中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。

因此，答案为C。

19．D解析：一般来说，强化起着增进学习动机的作用，强化物应当及时出现在被强化行为之后。

因此，答案为D。

20．B解析：力求成功者的目的是获取成就，所以他们会选择有所成就的任务，而成功概率为50％的任务是他们最有可能选择的，因为这种任务能给他们提供最大的现实挑战。

相反，避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务，如果成功的几率是50％，他们会回避这项任务。

因此，答案为B。

二、填空题1．学习动机 2．利他主义3．自我实现；自我提高 4．学习动机11．表扬与奖励；批评与指责 12．求知探索的动机；友情交往的动机；成就建树的动机13．直接性学习动机；间接性学习动机；间接性学习动机14．激活功能；指向功能；强化功能 15．认知内驱力；自我提高的内驱力；交往内驱力三、简答题1．简述学习动机的基本结构。

答：学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

学习动机由以下两部分构成：(1)学习需要学习需要指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。

它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。

它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。

从需要的作用上来看，学习需要可称为学习驱力。

学校情境中的学习驱力由以下三个方面组成：①认知内驱力。

认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要。

它以求知作为目标，从知识的获得上得到满足。

②自我提高的内驱力。

自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。

它可以使学生把学习行为指向在当前学校学习中可能取得的成就，以及在此基础上将自己的行为指向未来学术和职业方面的成就和地位。

它是一种间接的学习需要，属于外部动机。

③交往内驱力。

交往内驱力是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。

是为了从长者或同伴那里获得赞许和接纳。

这三个组成部分在动机结构中所占的比重并非一成不变，通常是随着年龄、性别、个性特征、社会地位和文化背景等因素的变化而变化。

(2)学习期待学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计，它是构成学习动机结构的另一个基本要素。

学习目标是个体通过学习活动想要达到的预期结果。

在个体完成学习活动之前，这个预想结果是以观念的形式存在于头脑之中的。

学习期待是学习目标在个体头脑中的反映。

就其作用来说，学习期待就是学习的诱因。

诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。

凡是使个体产生积极的行为，即趋向或接近某一目标的刺激物称为积极诱因。

学习期待是静态的，诱因是动态的，它将静态的期待转换成为目标。

学习期待就其作用来说就是学习的诱因。

学习需要和学习期待是学习动机的两个基本成分，两者密切相关。