【通用材料投放】万能的材料投放技巧-打造孩子玩不腻的区角活动!

【通用材料投放】万能的材料投放技巧打造孩子玩不腻的区角活动开学免不了布置班级区角，其中材料投放是重头戏。

如何准备适量多元的游戏材料？如何有序有理地投放游戏材料？如何适时适当地进行材料的调整变动呢？
一、材料投放的数量
首先，材料投放的总量应该超过各班儿童总数，以保证每个儿童都有操作的资源。

1.材料总量的保证
因为区角活动是自主选择的活动，儿童的选择频率往往难以与材料的基本总量吻合。

因此，从选择性的角度出发，建议材料总量应该为儿童人数的1.5倍甚至更多，以保证儿童有真正选择材料的权利。

2.内容类别的均衡
在保证材料数量的基础上，我们还应该关注材料内容类别的多样与均
衡，满足儿童多样化的需求。

老师们应该关注娃娃家、生活区、建构区、主题区、认知区、图书区、音乐区等各个区角的材料数量。

既能满足孩子们对不同材料的选择需求，也为他们的身心和谐发展创设良好的环境。

二、材料投放的方式
1.阶段的集中投放
老师们可以分阶段在开学阶段，主题更换阶段，季节与节日的时候，进行阶段性投放。

如春天的植物、夏天的流水、国庆新闻、新年红包等等，让儿童自由探索，自主地学习，从中感受自然变化和生活信息。

2.过程的动态投放
根据生活热点、流行时尚进行投放。

我们观察到，热点与时尚并非是成人的专利，小朋友也会追逐时尚、制造时尚。

老师还需要注意的是特殊需求，这样才能保证区角活动真正成为儿童个性发展的平台。

比如为“魔方大王”设置小小的魔方区角，为“金牌工程师”提供特殊的工具，为心灵手巧的“绣娘”布置绣花区。

儿童的兴趣差异就成为了老师投放区角材料的依据。

孩子们不仅有需求差异，同时也非常清晰地反映出经验的不同。

所以还需要关注材料与孩子经验的匹配度。

同时可以为能力强的孩子设置一些问题场景，提高难度；为能力弱的孩子设计一些小步递进的材料，提供一个慢一点的活动环境。

三、材料投放的时机
1.开放性投放
不同的材料特性会引发孩子不同的游戏行为。

如果采用开放性投放，可将多种类别的低结构材料同时投放于区角。

开放性投放可以不预设材料的目标结果，不讲解材料的特性，不限定时间节点，让孩子们在没有特定概念的情境中“畅所欲玩”，尽情发散思维。

2.递进性投放
不知道老师们有没有注意到，很多程序性较强的材料往往隐含较为严密的经验结构，根据材料的内容逻辑和孩子的经验基础，分阶段、递进性地投放材料，让孩子们在与材料的互动中构建经验，达成整体的发展。

这个案例可以帮助老师们进行理解：
案例：称一称
基本经验：利用托盘秤感知、比较物体的轻重。

第一次投放：托盘秤
引导幼儿关注托盘秤，探索、了解托盘秤的功能。

幼儿用小手轻按托盘来观察指针的变化，计数表盘上的刻度，讨论刻度上的数字代表的意义，并拿起材料一一放入托盘称一称。

第二次投放：大小不一的玩具、厚薄不一的图书等。

引导幼儿给各种物体称重，学会根据刻度比较物体的轻重。

幼儿在称重过程中观察指针变化，感受物体重量，发现同一种物体大
的比较重，小的比较轻；厚的比较重，薄的比较轻。

第三次投放：小铁块、大泡沫块
引导幼儿进一步比较物体的轻重，引发认知冲突，建构物体轻重相对性的经验。

幼儿在游戏中惊奇地发现小铁块远比泡沫块重得多，了解了物体的重量与体积不一定相关，继而产生探索其中原因的动力。

在老师递进性投放材料的过程中，幼儿的原有经验不断受到挑战，不断丰富对材料特性的理解，不断调整与完善认知结构。

3.差异性投放
每个孩子都是独特的个体，老师们在材料投放中不能一刀切，而应该根据儿童的经验水平、兴趣需求、学习风格，具有差异性地呈现材料。

在光盘的区角中，老师们放了两组材料：一组为纯美工材料，使具备美工经验的儿童体验各种美工材料的功能，呈现丰富的美工作品；
另一组为纽扣、回形针、果核等看似无关联的材料，让思维活跃的儿童借助材料拓展创意，大胆创作与表现。

最后就是按照孩子的能力差异呈现材料。

如下图，画面辨识度的差异——对儿童观察力的挑战；游戏提示的差异——对儿童游戏难度的调控。

四、材料投放的调整
老师们是不是已经充满期待地投放好区角材料啦，但是这未必能吸引孩子哦。

当孩子对材料的兴趣减弱该怎么办？
当儿童对材料的经验基本达成后，该如何调整材料？
我们需要在材料投放上进行一些调整。

1.材料的添加与删减
材料的增添，需要老师们在原有材料的基础上，增加一部分新材料或新信息，从而引发孩子对原有材料产生新的探索行为，老师们可以参考下面这个添加案例：
案例：粉刷匠
两周来，大二班幼儿一直在美工建构区忙碌着，一幢幢“房屋”在他们的认真粉刷下变得五彩夺目。

幼儿们准备将这些“房屋”送到订货的班级。

突然，教师在区角中添加了材料并颁布了新信息。

添加一：材料补充(一叠叠方格白纸和粘贴材料)
教师：“大家已经把一幢幢房子粉刷完毕了，但订货的中一班希望用彩色瓷砖铺满外墙，大家有没有办法呢？”
幼儿：有办法的，可以把方格白纸涂上颜色，然后贴在墙面上。

随即，一块块“白瓷砖”运来了，刚想离开的“粉刷匠”们一下子变得兴趣盎然，积极商讨起来：用什么颜色，如何排列，怎样粘贴，如何分工。

气氛十分热烈。

看来，这又得让大二班幼儿忙上一阵子了。

添加二：信息告示（预定滑滑梯）
教师：“小班的弟弟妹妹们喜欢玩滑滑梯，向我们预订一个滑滑梯，大家愿意制作吗？”
幼儿：“愿意的”于是，他们又纷纷投入制作滑滑梯的工作中。

材料的删减是指，老师在原有材料上减掉一部分，使游戏出现新的问题，引发孩子们持续进行游戏。

案例：整理扑克牌
教师在区角里投放了扑克牌，让幼儿整理排列。

幼儿在探索过程中渐渐排出了1-10、J、Q、K,整理出四种不同的花色，统计出一副扑克牌的总数。

刪减一：抽去扑克牌中的两张牌
教师：“今天扑克牌的数量有了一些小变化，是变多了还是变少了？谁能第一个找到答案？”
幼儿带着新的问题，运用不同方法，重新统计扑克牌的数量。

删减二：抽去扑克牌中红桃8、梅花5、方片J。

教师：今天扑克牌的数量又有了变化，是少了还是多了？与原来的总数相差多少？如果多了，多了哪些牌？如果少了，少了哪个花色的数字几？
幼儿又带着一系列问题继续探索操作，数数多少、整理花色、排列顺序。

2.材料的组合
除了又加又减的，接下来就到了材料的组合部分，可以将之前的独立材料内容组合在一起，拓展出新的游戏内容。

案例：建构区的变化
大班幼儿在建构区拼搭了桥、高楼、马路等建筑，又在相邻的美工区设计了许多广告、公益宣传画。

组合一：拆除隔断，将两个区角合二为一。

整个区角情景发生了很大变化，立体的建筑物、五彩的宣传画，以及
各种制作材料、美工工具混合在一起，丰富中透着些许杂乱。

幼儿感到新奇，又不知如何应对，在教师的引导下，大家开始讨论如何启动接下来的游戏。

不一会儿，幼儿将建构区和美工区的材料组合在一起，在排列着车辆、桥、房子的马路边竖起了广告和宣传画。

组合二：制作区的纳入
过了一段时间，幼儿经过讨论，提出
马路边应该增添绿化，于是又将制作
区中的大树、草坪等材料搬到了建构
区里，建构区的游戏又拓展出了新的内容。

3.材料的雪藏
先将现有材料暂时撤下，过一阶段再重新呈现，这就是材料的“雪藏”。

上图中的“神秘屋”“分糖果”“神奇的盒子”都是被“雪藏后”再次出现在区角中的，又重新点燃了孩子们的热情。