语文学习须得慢下来
高中人教版语文选择性必修中册申论作文
高中人教版语文选择性必修中册申论作文《慢下来，感受语文之美》高中的语文学习就像是一场马拉松，特别是人教版语文选择性必修中册，内容满满当当，像是一个巨大的宝库，但很多时候我们都在匆忙赶路，忽略了其中的美好。
就像上次我们学习诗歌单元的时候，老师在讲台上滔滔不绝地讲着那些诗歌的格律、意象啥的。
我眼睛盯着书本，可心思早就飘到九霄云外去了。
心想这诗歌有啥好研究的，不就是几句花里胡哨的话嘛。
直到那天午后，我在校园的角落里偶然发现了一朵小花。
它孤零零地在墙角绽放着，那小小的花瓣有一点淡淡的紫色，花蕊黄澄澄的。
我突然就想起了我们课本里的一句诗“墙角数枝梅，凌寒独自开”。
当时我就想，这虽然不是梅花，但那种独自绽放的姿态是多么相似啊。
从那以后，我对待语文的态度就变了。
我不再是应付式地去读那些文章，我开始慢慢地品味。
在学习课本里的小说篇章时，我能想象自己就是小说中的一个小人物，感受着书中角色的喜怒哀乐。
我会去仔细琢磨鲁迅在《祝福》里描写鲁镇的每一句话，想象着那个充满封建礼教压抑氛围的小镇。
那些古旧的房屋、狭窄的街道、人们冷漠又带着封建烙印的表情，仿佛就在我眼前。
在这个匆匆忙忙的高中生活里，很多同学都在埋头苦求高分，却忽略了语文本身的魅力。
就像品茶，大口吞咽只能解渴，而浅尝细品才能尝到其中的香与醇。
语文选择性必修中册不应该只是我们通向高考的一块垫脚石，更应该是我们感受文化、享受文学、认知世界的窗口。
放下我们的浮躁之心，慢下来，才能真正领略语文之美。
《书中自有趣生活》人教版语文选择性必修中册啊，那可是个奇妙的知识世界。
刚开始翻它的时候，我觉得就像在翻一堆乱麻，啥都有，理不清头绪。
有一次老师讲古代散文，那密密麻麻的文言文差点没让我晕头转向。
我就在想，这些几百上千年前的人写的文章，跟我们现在有啥关系呢。
下课后头疼得厉害，我就跑到操场去散散心。
我看到操场边树上有个鸟巢。
我就盯着那个鸟巢看，突然就想起了一篇文言文中描写的山居生活，里面提到了鸟儿归巢的安然景象。
小学语文学习如何提高阅读速度
小学语文学习如何提高阅读速度阅读是学习语文的基本功之一，掌握良好的阅读速度对学生的语文学习至关重要。
然而，小学生在初学语文的过程中，往往会面临阅读速度慢、理解能力不强等问题。
那么，如何有效提高小学语文学习的阅读速度呢？下面将从多个方面给出一些建议。
一、培养阅读兴趣阅读兴趣是提高阅读速度的关键，只有对阅读感兴趣，才能使阅读变得更加主动和愉悦。
家长和老师可以通过多种方式激发孩子的阅读兴趣，如给孩子提供丰富多样的读物，如童话故事、科普读物、历史故事等，让孩子根据自己喜好选择阅读内容；还可以邀请作家或爱好阅读的人来学校或家庭进行阅读活动，为孩子提供与书籍相关的丰富体验。
二、增加阅读量阅读速度的提高需要通过不断的阅读积累来实现。
家长和老师可以帮助孩子合理安排阅读时间，每天给予一定时间进行阅读。
可以鼓励孩子每周读一本书的目标，逐渐增加阅读量。
此外，学校和家庭也可以建立起阅读积分制度，以激励孩子提高阅读量。
三、提高阅读技巧阅读技巧是提高阅读速度的有效途径。
首先，学生应学会快速浏览一篇文章，抓住重点内容，避免陷入细节中无法自拔。
其次，可以通过识别关键词和短语，帮助加速理解文章的主题和内容。
再次，学生应学会用眼快速扫视，减少回顾和重复阅读的次数。
此外，积极运用上下文推测词义和理解句子脉络也是提高阅读速度的关键技巧。
四、进行朗读训练朗读是提高语文学习的有效手段之一。
孩子通过朗读可以提高阅读速度和表达能力。
家长和老师可以指导孩子正确朗读，注意语音语调的准确和流畅。
可以让孩子多读一些有节奏感的文章，如诗歌和押韵的故事，通过模仿作者的语调和节奏来提高阅读速度。
五、积极参与阅读活动学校和社区经常会举办各种阅读活动，如阅读比赛、读书分享会等。
家长和老师要鼓励孩子积极参与这些活动，通过与其他同学交流和竞争，激发他们的阅读热情，提高阅读速度和理解能力。
总之，提高小学语文学习的阅读速度需要通过多方面的努力和培养来实现。
家长和老师要关注孩子的阅读情况，根据孩子的实际情况给予相应的指导和帮助。
语文教学,请放慢脚步
的 身 心 。然 而 ， 活 动 刚 结 束 ． 子 广 阔 的 语 文学 习 天地 。这 样 的慢 ， 当 孩 是 读 书都 不 能 读 顺 ， 出现 读 错 字 音 的 们 还 没有 来 得 及喘 上一 口气 。老 师 多么 有 价值 啊 ！语 文教 学 放慢 脚 步 、 现 象 于 是 ． 位 老 师停 下 来 ， 平 这 心 “ 就 迫 不 及 待 地 布 置 了作 文 题 目 ． 提 放 缓 节 奏 绝 不 是 停 滞 不 前 ， 人 “ 陷 高 气 和 地 对 学 生说 ： 这 篇 课 文 很 长 ， 出 了 具体 要求 ，孩 子 们便 在 一 片 叹 耗低 效 ” 泥 潭 ， 费宝 贵 的 教学 时 有 些 人 名 还 很 拗 Ｉ ．大 家 渎不 通 顺 的 浪 Ｚ Ｉ
文 ” 体 验 作 文” “ 。于是 ， 会 看到 ： 你 学 跃 了 ， 们 可 以 有更 多 的 时 间感 受 、 样 果 然 见 效 ． 子们 开始 自 由读 文 他 孩
生 走 ｝ 了 教室 ， ｛ ｊ 太观 察校 园 一 角 。 开 品味 、 咏 祖 国优 美 的语 言 文 字 ， 涵 体 可 别 小 看 这 样 的 停 顿 ． 样 的 “ ” 这 慢 展 文体 活 动 ： 生走 出 了 校 门 ． 一 学 找 悟 其 背 后 丰 富 的 人 文 内涵 。放 慢 脚 不 仅 有 可 能 让 学 生 改 变 齐 读 的 惯
学 习语 文 、 用 语 文 、 富 知 识 、 应 丰 提 要 求 学 习 ． 则就 得 重新 开 始 ！ 位 否 一
活 ， 够 放 飞学 生 的 心 灵 ． 悦 孩 子 高 能 力 ，让 学 生 进 入 一 个 活 生 生 的 老 师 的 随 堂 课 上 ，一 连 好 几 个 孩 子 能 愉
把语文教学节奏慢下来——为当前语文教学“三高”症提一点醒
’ 因此 ， 课 堂 是 一个 “ 思 维 半甚 至两年 ， “ 初二初三化 ” “ 高二高 子们 的思维更活跃了， 他们可以有更 不 是 教 育 。 三化 ” 也 频 频 出现在 许 多学 校 的经 验 多 的时 间感 受 、 品味 、 涵 咏祖 国优 美 场 ” ， 它应 当有 利 于 学 生智 慧 的形 成 与发展 ； 课堂是一个“ 情感场 ” ， 它应 报告 中。放眼我们的课堂教学 ， 普遍 的语言文字 ， 体悟其背后丰富的人文 呈现出“ 高密度 、 高容量 、 高节奏 ” 的 内涵。放慢脚步， 我们还可以引领孩 当有 利 于 学 生 的 情 感世 界 在 一 种 自 和谐 的氛 围 中不 断得 以陶冶 与美 特 点 。在 一 些 课 堂 上 ， 师 生 问答 ， 火 子打开社会这本 巨大的语文教科书 ， 由、 急火燎 ， 大 多 数 学 生 还 没 来 得 及 思 在 生 活 中学 习 语 文 ， 应用语文 ， 丰 富 化 ； 课 堂 是一 个 “ 生活场” ， 它应 当让 考， 老 师就 把 答 案 匆 匆 出示 ； 过 渡 衔 知 识 ， 提 高能 力 ， 让 学 生 进 入 一个 活 学 生在 活 动 中体 验 ， 在体验中成长。 接， 快 马加 鞭 ， 教 师 总 是 争 分 夺 秒 抢 生 生 的广 阔 的 语 文 学 习 天地 。 这样 “ 思辨 的课 堂 ” “ 情感 的课 堂 ” “ 生 活化 时间 ， 赶进度。再加之多媒体视频等 的慢 ， 是 多 么有 价值 啊 ！语 文教 学放 的课 堂 ” 才 是 生命 化 的课 堂 ， 才是 关 的快速切换 ， 使人 眼花缭乱 ， 应接不 慢脚步 ， 放缓节奏绝不是拖拉怠慢 ， 注“ 人” 发展 的课 堂 。而 思 维 能力 的 暇 。这样的课堂 ， 一环接一环 ， 看似 停滞不前 ， 陷入 “ 高耗低效 ” 的泥潭 ， 培养 、 情感 的熏陶、 活动的体验 ， 是着 环环相扣 ， 实 际 上是 为快 而 快 ， 压 得 浪 费 宝 贵 的教 学 时 间 ； 正相反 ， 我们 急不 起来 的 ， 非要慢 工 出细 活不 可 。 学 生 喘 不 过 气 来 。如 此 “ 蜻蜓点水 ” 所追求 的是符合学生实际的“ 慢” ， 是 ２ ． 把 课 堂 慢 下 来 是 教 师 发 展 的 需 要 式 的课堂 ， 一 味求 “ 快” 速度 ， 看似提 符 合教 学 客观 规律 的 “ 慢” ， 是 为 了抵 语 文 教 学 是 师 生接 触 、 交流 、 沟 高 了效率 ， 实际上却是在做夹生饭 ， 达快 的“ 慢” ， 是 为 了提 高效 率 的 半 生不 熟 。冷 静地 看 ， 当前 的教学 的 “ 需要 慢” ！一句 话 ， 放慢 语 文教 学 的脚 步 通 的一个 过 程 。在这 个过 程 中 ， 快节 奏 ， 透 视 出教 育人 普遍 浮 躁 的心 就 是从 实 际 出发 ， 感受 他们 的心 向语 文学 习 的规 律 教 师走进 学 生 的心灵 ， 态， 是教 育 行 为功 利化 的表现 。其 结 靠 拢 ！是 为 了追 求 语 文 教 学 速 度 与 灵 世 界 。这 一 切 ， 非 慢不 可 能 达 到 。 果要么如蜻蜒点水 ， 浅尝 辄 止 ， 要 么 质 量 的统一 。 在 教 学 过程 中 ， 要 放 慢脚 步 ， 用 心聆 似走马观花 ， 不得 要 领 。这 样 的 “ 开 三、 放慢教学节奏刻不容缓 听学 生 的真 实想法 。 快车 ” ， 教师 累得 要命 ， 学生苦 于应 １ ． 把 课 堂 慢 下 来 是 学 生 成 长 的 把课 堂 慢下来 ， 培养 了教 师 的耐 付， 实质 上 违 背 了教 学 规 律 ， 说 到 底 需 要 心 和 智 慧 。在 “ 润 物 细无 声 ” 的过 程 是对学生作为一个个鲜活生命个体 现在全 国上下都在推行“ 有效教 中为 学 生铺 设 成 长 的 阶梯 。学 生 犯 的漠 视 。 学” ， 打造“ 高效课堂” 。什么是“ 高效 错 了 ， 教 师要 理 解 ， 而且 教 师 要 懂 得 二、 快与慢的辩证关系 课 堂” 呢 ？ 叶澜 老 师 说 过 ： “ 课 堂 应 “ 错误 ” 正 是 教 育 过 程 中 的一 种 契 机 快号 慢， 是 一对 辩 证关 系 。我们 该 是充 满 ‘ 生命 活 力 ’ 的课 堂 ， 是关 注 或 者 资源 ， 它能 有效 帮助 教师 取得 教
让语文学习的节奏慢下来
果 让我们这些人去观察 ，也许看不到
那 么细微的东西的。残疾后的史铁生
看到 我们看不到的东 西。这就如同 将死 的人眼 中的世界也就格外美丽一
样。 ”接着我 又引导说 ： “ 很好 ，残 疾后 的史铁生是不是太空 闲 ｒ，太无
洋
文本特点密 切相关，但是 ，以语言生 成 、文学的体验和文化思维的生成为
课堂教学的随意枝蔓 、 任意迁移 ， ’ 意义的追 ｊ 和水到渠成式的唤醒 ，才 是合理 的课堂节奏转换 的艺术。
三． 课 堂的关键事 件需 要细细梳
理
主要 内容 的语文学科教学 而言 ， 课堂 的 节奏 应该 慢下 来 ，正如朱 光潜所 讲 ，艺术欣赏得 “ 慢慢走” 。
课堂上的关键性事件的ｊ “ 现往往 有其节点处 ， 需要教师停顿下来 ，放
慢节 奏 ，让关 键性 事 件 呈现 …来 。 （ １ ）学生有亮点时要停顿 。有一千个 读者就有一千个哈姆雷特 ，学生不同
基本认识 ，使语 青学习一 Ｉ ： 升为文章学
习。这样 ， 通过 三个层次的学 习 ， 梯 次实现 整体 敦学 内容 目标 。在活 动 中，静静 地ｔ Ｉ ： 学生通过 反复找 词语 、 解释词语 、 句子、把句子写好 等学 习方式 ，小断地 引导学生咬文嚼字如 在第一个｛ 动中 ， 老师设计 了 “ 问题 抢答”活动，学生七嘴八舌找了很多
学生这样的问题 ： 你是否如此细致地
并 进行有针 对性 教学 。（ ３ ） 学 乍
停一停 ，把找ｍ来的这些词语挑选一 下 ，组 成一 １ 、 最好 的句 子 ，说 明松
鼠。这样 ，就把学生片段式 的语 言学 习引导进入 逻辑思维 串联的理性 的 语 学习了，也就是怀特海所说 的由
语文教学是一种慢的艺术
东西”。张文 质先 生 也 旗 帜鲜 明地 提 出“教 恰 好道 出 了语 文 学 习 的规 律 ，它 告 诉 我们 ， 育是一 种慢 的艺术 ”，他 说 ：“好 的教 育 一定 语 文教学应 该 是 一 个 “慢 ”过 程 目标 种 目标 ，就要 求 语 文 是一 项 慢 工 程 ，因 为长
就是 写 出一 篇 作 文 吗？ 当他 们 明 白这 种 活 期 没有 “慢”下来 ，导 致“全 国 ９５ 以上 的孩
动 目的 ，还会 以一 种快 乐积 极 的心态 融入 到 子不会 读 书”（于永 正 ）。再 说 写 字 教 学 ，俗
看 到 ：学生走 出 了教 室 ，去 观察 校 园一 角 ，开 变数多 ，弹性大 。从母语 的这些 特点出发 ，我
展有趣 的文 体 活动 ；学 生 走 出 了 校 门 ，找 一 们 的教学就 应该 重感 悟重 积 累 ，提倡 多读多
找春 天在 哪 里 ，看 一 看 秋 天 的 田野 ；学 生 走 写 ，培养语感 ，需要长期 熏陶 ，增加积 淀 ，不能
关键 词 ：语 文教 学 慢 艺 术
最近 ，看到一则 报道 ：西方一 些 国家正悄 然流行一种 “慢 ”生 活——慢 慢 说话 ，慢 慢 吃 饭 ，慢慢走路 ，慢慢 读 书。物极 必反 ，在 节奏 飞快 的现代 社会 ，人 们正 在尝 试选 择一 种相 对“慢 ”的生活方式 。这不 由让我想起 了当前 的语 文教学 。
活动 中去吗？“操 之过 急”，让语 文教 学变 得 话说 ：“字无百 日功”，只有 持之 以恒 、坚持 不
生硬僵 化 、了无生趣 。
懈地 反 复 练 习 ，字 才 能 写 得 正 确 、工 整 、美
语文教学走 得太 快 ，透视 出 浮躁 功利 的 观 ，但现在 我们有 多少学 生 能达 到这 样 的要
语文课中“慢”的教学艺术
语文课中“慢”的教学艺术语文核心素养的培养落实要求语文教师在注重高效的同时，也要慢下来去沉淀，形成“有味的语文——慢语文”的课堂。
语文课应如何“慢”下来，如何“慢”中品味，我们不妨如此着手。
一、文本理解要慢，吃透文本再建思路，彰显巧妙意味无论哪篇课文，都是一定内涵的载体，只有先把这个载体研究透了，教师才好打算从何处下手把精彩的内涵表现出来。
作为语文课，对文本的研究自然还是应以分析语言文字本身为重。
讲课前把文中的每个词、句、段都掰开来细细咀嚼品尝，看清文字背后到底写了什么，此时再去组建课堂，就容易得多，思路也往往更清晰。
甚至有时抓住一个关键词、抛出一个具有连带作用的驱动性问题，就可把整节课拎起来，讲出深度，讲出高度。
如在执教《最后一课》时，老师设计了“谁对法语爱得最深沉？”这一问题。
看似简单的问法，却独具匠心。
既把它作了主线贯穿课堂始终，又带动学生对文中涉及的诸多人物进行了比较解读，在一问一答中体会了人物情感，深刻感悟出了小说主题。
这样看似简单实则思维含量丰富的主问题设计，包含了教师对教材的所有研读、理解与把握，似拙实巧。
再如讲《鹤群翔空》时，老师用三句话解读了作者江口涣的作品风格：1.意境优美，充满真情与美好；2.追求和平，反对残暴与专横；3.尊重生命，珍惜、关爱生命。
然后将这三句话在文章学习中去一一对应、落实，贯穿课堂。
这样一节课下来，学生不仅对课文理解透彻，对这位本不熟悉的作者的写作风格也有了较深刻的印象，起到了以点带面的效果。
这种有高度的设计，适应了对语文学科素养的要求：用必要的语文知识去积累深厚的文化素养。
这不仅让人想起语文名师余映潮，他在执教《鹤群翔空》时，也曾运用三句话串起课堂：速读课文，扩写一个句子；寻读课文，续写一个句子；细读课文，创造一个句子。
落实到最后，学生顿悟，其实此三句话对应的语文能力就是：速读课文，整体概括；寻读课文，版块积累；细读课文，多角度品味。
这种高屋建瓴式的巧妙设计，着眼于整体，落实于细节，久而久之就会大大提高学生的逻辑思维能力。
语文课堂阅读要有“慢”功夫
教学实践新课程NEW CURRICULUM“教育要等一等那些慢的灵魂。
”当下的语文课堂阅读教学的确不慢，甚至走得太快了。
现在的语文阅读课堂，尤其是公开课，展示的是大容量和快节奏。
师生互动没有过程，大多数学生根本来不及思考，教师的预设答案就揭示出来了。
特别是多媒体课件的运用，画面、音频、视频的快速切换，学生更是眼花缭乱，应接不暇。
这种表面上的“快速”和“高效”，导致的是“欲速则不达”的祸患。
语文课堂阅读还是要有“慢”功夫。
一、课堂阅读慢下来，就是为了让学生的思维动起来，批注阅读不失为一种好方法批注可以贯穿文本阅读的全过程，在阅读的各个环节都能运用。
在感知文本环节，学生可以批注作者及背景资料、文体，在文中标注生字词及语境意义，在文后批注文本写了什么或怎样写的。
从文学常识、字、词、句、段、篇的角度批注，从而整体感知全文，有利于形成自己的独特体验。
批注的解惑环节尤其重要，学生抓住重点词句，咬文嚼字，由此及彼，由表及里，逐层深入地理解课文的思想内容。
阅读迁移环节，采用运用性批注，方式主要有写阅读心得、改扩写、续写、仿写等，学生以自己的知识储备、生活经验，激发学生想能力，扩宽课堂，进而把知识转化为能力。
批注尽管要花很多时间，但学生在阅读中真正动起来了，学生的思维活动得到加强，对文本的体验得到加深。
课堂采取的批注过程一般是：先自己批注，在小组内交流研究，后全班交流。
课堂的交流碰撞出的智慧火花，又随手批注在书上，更易形成认识上的积累，课堂教学也真正从训练阅读教学走向运用阅读教学。
二、课堂阅读慢下来，就是为了学生能与文本深层次对话，文本细读显得很重要“文本细读”就是仔细领会言语内在精细微妙之处，细细品味文学作品语言的节奏与肌理，质疑隐藏在作品中的缝隙，感悟其中的意义，进入言语的灵魂世界，为学生更多感悟提供可能性。
用叶圣陶先生的话说是“字字未宜忽，语语悟其神”；吕叔湘先生则说“文本细读就是从语言出发，再回到语言”；南帆先生说“文本细读就是沉入词语”；还有其他种种生动的表述：文本细读“就是穿行在多重话语之间”，就是“倾听文本发出的细微声响”，就是“逐字逐句摸索别人的行文思路”。
语文学习是门慢功夫
语文学习是门慢功夫各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢语文学习是门慢功夫郑州龙门实验学校张艳芳每次考试成绩公布后，都会接到不少家长的电话，询问孩子语文成绩不尽如意的原因，更多是咨询怎样快速提高语文成绩，语气里满是焦虑。
家长的焦虑，我能理解，面对自己孩子，我也时常会有某种莫名的焦虑感。
打电话的多是比较关心孩子学习的家长，也是班级家长委员会中的积极分子。
这些家长有N个标签，“焦虑症”应该算其中一个。
从孩子牙牙学语到蹒跚学步，从幼儿园到小升初，家长手里一直拿着一根紧紧提起的绳子，唯恐一步落下。
这种“提绳教育”（日本教育家鸟居召美），是当今社会很多家长的教育方式。
家长电话提议我，阅读要“一步到位”，要“多讲多练”，这样才能快速提高孩子的阅读题得数率。
我不清楚其他学科是不是能“一步到位”，语文是个特殊学科，提高成绩急不得，还是慢慢来得好！语文就像一锅慢慢熬制的老汤，需要文火慢炖，时间长了香味自然弥散出来。
语文就像孩子的身体，健康饮食、适宜运动，天长日久孩子自然就长高长壮了。
所以说，家长单纯地想要孩子短时间内提高语文水平，非但不现实，也不长久！就拿家长关心的阅读题得分问题，我感觉更应该关注的是孩子阅读能力的问题。
现在语文阅读题越来越灵活，越来越指向学生独立而完整的阅读能力。
今年期末测试七年级两篇阅读，很多学生都失分在文本理解的偏颇和差错。
如第一篇《寻找薄荷的小孩儿》，小女孩儿面对“我”的追问，“她溜着大眼睛盯着百褶裙”，这种躲避、心虚与不好意思的神态，很多孩子竟然解读为喜欢自己的百褶裙。
再如第二篇《煮大虾与提款机》，很多孩子把父母是“提款机”解读为父母无私奉献。
这些问题的根源，不在于阅读题答题的技巧，而在于阅读文本的能力不够。
只有以扎实的阅读能力作基础，才能应对灵活多变的阅读题型。
我很抵触所谓的“答题模式”，尤其在七年级。
中招阅读题的“答题模式”不过是一种游戏规则，七年级学生重在把阅读和写作的底子打好，“游戏规则”到九年级练习也不晚。
让语文学习的节奏慢下来
让语文学习的节奏慢下来作者：丁洋来源：《语文教学与研究(综合天地)》2013年第11期叶圣陶先生在提倡学生自学时说：“预习的事项无非是翻查、分析、综合、体会、审度之类，应该采取什么方法，认定哪一些着眼点，教师自当测知他们所不及，给他们指导，指出在预习的环节中也应自有学习的节奏。
”作为科学的语文教学必然有自己的节奏，这与教师、学生和文本特点密切相关，但是，以语言生成、文学的体验和文化思维的生成为主要内容的语文学科教学而言，课堂的节奏应该慢下来，正如朱光潜所讲，艺术欣赏得“慢慢走”。
一.语言的习得需要慢慢体验读、写、听、说是语文的基本能力，而其最终的指向是语言，语言是语文学习的基本媒介，所谓用“语文的方式学习语文”也就是要抓住语言这个基本的因子，而语言的习得恰恰需要慢慢体验。
比如有老师在讲说明文《松鼠》时，围绕“学习说明文准确、生动的语言”的目标设计了三组活动：通过语言信息提炼、整合，完成学生对文章的基本认识；通过推敲文章的语言，完成对本篇文章语言准确性和生动性的认识；通过语言猜想，帮助学生建立对“作家语言”的基本认识，使语言学习上升为文章学习。
这样，通过三个层次的学习，梯次实现整体教学内容目标。
在活动中，静静地让学生通过反复找词语、解释词语、写句子、把句子写好等学习方式，不断地引导学生咬文嚼字如在第一个活动中，老师设计了“问题抢答”活动，学生七嘴八舌找了很多关于松鼠特点的词语之后，老师没有立即进入下一个环节，而是再让学生停一停，把找出来的这些词语挑选一下，组成一个最好的句子，说明松鼠。
这样，就把学生片段式的语言学习引导进入有逻辑思维串联的理性的语言学习了，也就是怀特海所说的由“浪漫阶段”进入了“精确阶段”。
二.语文的外延需要逐层放大有人说语文的外延与生活的外延相等，语文要与生活尤其是师生的生活紧密联系起来，课堂才会有生机和创造力。
那么，文本学习以文本为基础而不拘泥于文本，把文本当作例子来举一反三实现向生活的不断拓展，就显得尤其重要，而这也需要在适当的时候放慢语文教学节奏。
放飞语文课堂 开辟自由天地
放飞语文课堂开辟自由天地【摘要】课堂是学生生命活跃的殿堂。
学生在语文课堂中自由地驰骋,让学生的思维灵感和激情火花尽情的绽放。
课堂上多呈现老师真情的激励，课堂丰富的活动，师生平等的交流。
语文教学要适当的慢下来，不要一味追求课堂容量，语文课堂应该让学生的心灵得到抚慰和充实。
慢教学应成为语文课堂教学一种的尝试，让课堂自然从容，让学生在自由成长中慢慢前行。
语文教学是一种慢的艺术，语文教学不要一味追求快捷高效，否则学生还未来得及去捕捉语文的闪耀，课堂就匆匆略过，学生的语文素养并没有真的提高，失去了语文教学的意义。
【关键词】语文课堂；自然自由；慢教学语文是一门充满诗意的学科，语文的诗意是通过独特的生机、鲜活的张力和创造的激情所体现出来的整体意蕴，是师生对文本进行创造、想象、体验、思考、理解、内化后所体现的整体情味。
在放飞心灵的语文课堂中，我给了学生思想自由，言论自由，行动自由，让学生自主学习、自主探究、自主发展。
教育家赞可夫认为：“教学中一旦触及学习的情感意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。
”因此，我在教学中特别注重对学生的情感激发，捕捉契机，变换角度，让学生自主积极学习的同时，进入一个其乐融融的境界，让学生为自己学习的点滴进步而高兴，体会成功的快乐。
课堂上让每一个人都充分参与、积极表达，我也经常参与到学生的讨论之中，与学生一起努力探索、共同体会获得成功的快乐。
课堂上没有无所事事之人，没有迷茫的眼神，没有忧愁的目光，学生们个个都感觉到很充实快乐。
语文课堂教学中，教师通过指导学生积极开展实践活动，让其自主发展，创造乐的实践活动，有力地改变传统注入式的教学方法，积极地培养学生的思维创造能力，增长解决问题的能力才干，这样在课堂上呈现的是美的语言，美的内容，美的笑脸，美的心灵。
身处在这样的语文课堂中，你会感到“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，一颗颗放飞的心灵翱翔于这充满诗意的天地里，语文课堂真正成为了放飞学生心灵的自由天地！从事语文教学这么二十几年，我体会到，语文教学是科学与艺术的完美结合。
莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行——语文教学，请放慢脚步
评价研究2013-12一、当下的语文教学走得太快了今天，是一个崇尚快捷高效的语文教育的时代！为了让学生在有限的时间掌握更多的知识，语文课堂呈现出高要求、大容量、快节奏的特点。
特别是一些公开课教学，师生问答，火急火燎，大多数学生还没有来得及思考，答案就匆匆揭示；过渡衔接，快马加鞭，教师总是争分夺秒卡时间，赶进度。
再加之画面、音乐、视频的快速切换，多种媒体的反复冲击，让人眼花缭乱，应接不暇，有时甚至压得人喘不过气来，令人窒息。
语文课堂教学，应该提高单位时间内的质量和效益。
一味求“快”加速，看似为了提高效率，实际上却是在做夹生饭。
心急吃不了热豆腐，以“快速”求“高效”，只能是“欲速则不达”。
二、我们的脚步为什么慢不下来我想归根到底是急功近利的思想影响了我们。
当前的评价制度，只着重于分数。
所以现在的一线教师把大部分精力放在了钻研考试内容上，对考纲可谓熟记在心，每个考点也了如指掌，因此每节语文课往往是直奔主题———这是考试要考的知识点，考的讲不考的不讲。
并且一再强调这个修辞的必要性，那种手法的重要性，更有甚者，把每节课都上成了解题指导，而忽略了学生对文本的阅读和感悟。
急功近利的思想同时影响了学生的时间观念和价值观念。
曾有一个学生，其他学科都挺优秀，就语文一科最差。
他对我说：“老师，我也知道学语文要多看书，但我觉得这样太浪费时间了，就是在考试时，一篇阅读那么长，我通常都静不下心，看一遍就随便作答了。
”可见在这个凡事但求快的年代，快餐式的生活节奏，竟让学生觉得读一篇短文都是在浪费时间，更别说中长篇的小说了。
想想，没有文学积淀的学生如何提高真正的语文素养？今天，崇尚快捷高效的语文教育并没有给我们以期待中的惊喜和满足，相反，“快”的教育让我们饱尝苦果。
慢，既是语文本质化的学习状态，也是语文学习的基本思想方式。
三、语文教学应该追求怎样的慢快与慢，是一对辩证关系。
有些人会认为，慢下来，会降低教学效率。
但如果慢是为了素质发展，它就是快的，就是高效的。
慢语文
慢语文，我永远的教学追求“慢语文”，我的教学追求。
二十七载扑朔迷离的寻觅，山重水复，柳暗花明。
在走向“慢”的语文教学实践中，我品尝到自己的生命与文本、与学生的生命相融的永恒与无限，思想日益饱满而充实。
“慢语文”成为我自由、自信、幸福、快乐的精神源泉，照亮了我的语文人生。
一、提出“慢语文”教学主张的缘由1．美国心理学家吉诺特曾经说过，教育的成功与失败，教师是决定性的因素。
教育影响孩子，影响未来。
我的语文启蒙老师性格温和，很像魏巍《我的老师》中的那个带大家读书，写字又好看的老师。
她上课的态度总是亲切温和，带领我们拼音、写字、朗读，一篇作文从撰写到修改到最后成文，中间的过程总弥漫着笃定的味道。
印象特别深刻的是，老师要求我们每天做好摘抄工作，我们找到最好看的本子，认认真真地做好每天的摘抄，老师时不时地将做得好的摘抄本挂出来展览。
日积月累，在这位老师的持之以恒的要求里，我竟然摘抄了厚厚的三大本。
日后我走上语文教学的道路，想来和这位老师的熏陶是分不开的。
后来才知道，我的这位语文启蒙老师原来是全国的优秀语文教师。
我的这位老师，用一个字来形容她的特点，那就是“慢”，对学生的培养熏陶是慢慢的，文火慢炖，现在想来，这才是语文教学的至高境界。
我也希望在自己的语文教学生涯中，用如歌的慢板营造语文味的课堂，用语言、文字、文化的美润泽学生的心灵，让学生身心愉悦，兴味盎然。
2．目前，许多发达国家正悄然流行一种“慢”生活──慢慢说话，慢慢吃饭，慢慢走路，慢慢读书。
在节奏飞快的现代社会，人们正在尝试选择一种相对“慢”的生活方式。
这不由让我想起了当前的语文教学。
——当下的语文教学走得太快了！放眼语文课堂，特别是一些公开教学，课堂呈现出大容量、快节奏的特点。
师生问答，火急火燎，大多数学生还没有来得及思考，答案就匆匆揭示；过渡衔接，快马加鞭，教师常常争分夺秒赶进度；再加之画面、音乐、视频的快速切换，多种媒体的反复冲击，让人眼花缭乱，应接不暇。
快与慢优秀作文(精选18篇)
快与慢优秀作文（精选18篇）快与慢优秀作文篇1如果你想快一点成明，那就得慢点睡觉；如果你想快点长智，那就得慢点骄傲；如果你想慢点老化，那就得快点学习；如果你想慢点淘汰，那就得快点迈步。
进步与淘汰是一对相反意思的词，也许只有这样，他们才能分别掌握快与慢。
只有你不断的努力，不断的进步，才能追赶这个时代的脚步，如果你放弃一切，停止进步，安于现状，那对不起，对于这个不断进步的时代，只能面对淘汰。
朱军姐姐在离开主持人行业的开始说了一句话：“我不是主动离开，而是被淘汰了。
”因此如果你想慢点淘汰，那就得快点进步！学习和老化看似是没关于系的两个词，但却蕴含了丰富的联系与含义，有一句老话说道：活到老，学到老。
都说学习是永无止境的，我曾经读到一篇文章：我国一名高校的名师章杰教授，学识之渊博，治学之严谨，无人无不为人称道。
他上学的小孙子回到家中，就问了他几个问题：“床前明月光这里的床是什么意思？中国的版图有多大像什么形状？”可是偏偏学识渊博的章杰教授，却每次都获得了零分。
于是他感觉愧疚。
因此他给学生们做讲演的时候提到了这件事，于是他对学生说：“活到老学到老，还有三中没有学到，我不敢苟且，我这两次得零分都栽在了常识性的问题上，说明这句话不太明确。
应该改为活到老，学到老，还没学到九牛之一毛。
”这也许是迄今为止对学无止境最好的解释吧。
学习是一个动脑子的环节，只有让你的脑子利用起来，不让它老化，不让它生锈，如果你不用它让它停止工作，那你和死人又有什么两样呢，因此如果你想慢点老化，那就得快点学习！因此请你掌握好快与慢的关系，让一些无关紧要的事情慢下来，快一点，提升你所需要的一切。
快与慢优秀作文篇2快和慢都有自身好和不好的地方。
我总是忘记哪些事需要很快，哪些需要慢，即使知道了，也总是做不到。
快，基本上都是对于我们好的地方，而慢，切有很多不好的地方。
快好，那就相反慢不好。
快有哪些好的地方呢？例如说在比赛跑步时，跑得需要快，要不然就赢不了比赛，相反，慢就不好。
让语文教学慢下来
让语文教学慢下来说起语文教学，很多老师都感叹在教学过程中涉及的知识点太多，知识面太广，初一学生可以做初三学生的阅读题、作文题……也曾有上高中后的学生跟我谈起高中语文课进度快，老师不再像初中老师那样讲得详细，要靠学生自悟等。
我从事了多年的初中语文教学工作，虽然教学成绩不错，但付出的精力也不少。
这让我不得不思考，过去语文课上自己是否讲得太多，按照固定的模式和程序对学生扶的太多，而让我们的学生上高中后自学能力欠缺，而与高中语文课堂无法接轨。
其实全面实施素质教育的口号喊了多少年了，要以学生为主体，把课堂还给学生，但是在课堂上看到听到的仍然是学生围着老师的问题转，老师牵着学生的鼻子走的现象，学生的被动学习痕迹仍非常明显。
如何正确处理教与学，传授知识与培养能力的关系是当代教学研究的焦点，古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”，我们不仅要传授给学生语文知识，更要教给学生学习语文的方法，语文学科的工具性与人文性统一的基本特点，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
在初中语文教学中如何培养学生的自学能力，往往反映了学生素质中的诸多因素，决定着学习的效率、质量和学生未来的发展。
自学能力是学生主动独立进行学习的能力，它是一种综合能力，如果学生具有了这种能力，就会“展卷而能自通，执笔而能自度”了。
要达到这种境界，需要教师在教学中不断积累，更新教学方法和教育理念，让语文教学慢下来，打破固有的程式化，努力培养学生的语文学习习惯。
一、如何培养学生良好的语文学习习惯著名的教育家叶圣陶先生说：“什么是教育？简单一句话，就是要养成很好的习惯。
”很好的习惯可以让学生自主、自觉、自我的学习，是培养学生语文自学能力的关键。
那么在语文课上需要培养怎样的很好习惯呢？1、培养课前预习的习惯在语文学习中对课文的预习是必不可少的，因为，培养课前预习习惯，可以帮助学生更有效、更主动的学习，提高课堂学习兴趣与效率。
2、培养有目的性的学习习惯有目标、有针对性的去学习，才能使得学生学习的目的性增强，听课效率才能提高，最终得到事半功倍的效果。
五年级的孩子语文课本上的内容掌握不了
五年级的孩子语文课本上的内容掌握不了五年级孩子语文成绩不好，对语文课本上的内容掌握不了，学习不感兴趣？老师解答。
小学五年级阶段，家长有危机意识，很庆幸，还不晚，只要找对方法，孩子的语文学习就会事半功倍。
在其他回答中看见，建议孩子刷题，这个我是不太建议的，小学是打基础的阶段，如果孩子还有错字连篇的现象，刷题是是一个舍本逐末的做法。
对于小学的孩子来说，对一个学科没有太大的兴趣，往往是因为这个学科成绩低，孩子找不到成就感，自然失去了兴趣。
小学偏于基础，只要用心，掌握正确的学习方法，提升语文成绩并不难。
所以我这篇文章从方法入手，让孩子在掌握学习方法的同时提升学习兴趣。
并结合近两年的教学案例，给家长提供具体可行的方案。
这里也要提醒各位家长，如果孩子基础不好，一定要慢下来，还要多给孩子鼓励和肯定。
语文本身就是日积月累的过程，急功近利只会让孩子对着门学科更加失去兴趣。
小学语文学习，可分为两大板块，夯实基础和提升能力。
一、从课本入手：夯实基础+知识拓展基础部分就是要吃透课本，如果课本知识还没掌握，就着急拓展课外是不可取的。
如果是拓展学习，也先从课本开始，再知识迁移。
这里从三方面来说一说课本的学习。
1.字、词语内容：每课课后认读字、课后词语表目标：每个字会写，明确字的偏旁、部首、结构。
并能够组两个以上词语，能够理解每个词意思，并能够用词语写一个句子。
（过程：认读→理解→运用）方法：（1）准备听写本和错词本，家长要对孩子每一课学完的字词进行听写，错字、词语整理错词本，多写几遍（写几遍由孩子自己定，目的是记住）除了每一课听写之外，还要有单元听写、阶段性、错字集中听写，查漏补缺。
听写内容为我上文提到的内容。
坚持下来，课本字词就没问题了。
听写这一部分也可以借助软件，这样培养孩子自主学习能力，可以去手机app搜索，有很多语文学习的软件都带有听写和课文朗读的功能。
以上是必须掌握的字词基础，接下来说一说如何知识拓展。
后面会在其他文章，分享适合小学生学习语文的app（2）先从字的结构来说，每个字可以让孩子探究它的来源、造字法。
暑假语文学习心得体会
暑假语文学习心得体会暑假语文学习心得体会2019年的暑假即将结束，回想起这两个月来的语文学习，我深感收获颇丰。
在学习语文的过程中，我深刻地认识到了语文学习的重要性，也体会到了学习语文所带来的巨大收益。
首先，我理解了语文学习对我们人类的重要性。
语文作为一种文化载体和思维工具，是人类发展的重要标志。
语文可以传承文化，培养情感，在思维上帮助人们思考、表达、交流和创造。
语文通过文字、声音和图像等多种形式，是人与人之间交流的重要方式，也是人类文明的重要体现。
由此可见，学习语文对我们每个人都非常重要。
其次，我认识到语文学习的核心在于阅读。
语文学习并不单纯地是背诵诗词和古文，也不仅仅是掌握语法和拼写。
语文学习的本质是发现世界、理解人生。
而阅读是为此打开大门的钥匙。
阅读有助于我们开阔视野，吸取养分，养成思辨的能力。
通过阅读，我们可以提高写作能力，了解社会变化，增长知识，甚至通向智慧的高度。
最后，我意识到语文学习要注重体验。
语文学习不是一劳永逸的功课，而是一种习惯和品质的养成。
语文学习中的体验不仅是学习过程中的感受，也包括对所学知识的掌握和运用。
比如，在学习古诗文时，我们不仅要感受作品的含义和韵律，也要学会将之运用到自己的写作中。
在学习写作时，我们不仅要理解写作技巧，还要体验写作的乐趣和愉悦。
这样，我们才能寻找到学习语文的动力和方向。
在未来的学习中，我将注重这几个方面，以便更好地掌握语文，提高语文素养。
同时，我也希望与更多的朋友分享语文学习的心得，让大家共同成长，共同进步。
感谢过去两个月中的老师和朋友们，让我在语文学习中领略了更多的乐趣和魅力。
据统计，语文是近年来学生的一个较为薄弱的科目。
这不仅与现今社会语言环境的多元化有关，也与广受流行的网络文化、手机游戏等等与阅读和写作无关的消费娱乐方式对学生影响有关。
但是语文对于一个人的综合素质和发展非常关键，不仅要在学生阶段强化，更是要在以后的人生道路上一直注重。
学生不仅要掌握基本的语言文化知识，更要让其内在化。
“慢阅读”:提升小学生语文学习力的深度实践
“慢阅读”：提升小学生语文学习力的深度实践
赵炳武
【期刊名称】《教书育人:校长参考》
【年(卷),期】2022()12
【摘要】好的语文课堂应该在“慢阅读”的助力下彰显语文知识的生命力和积极作用,其彰显的重要因素就是语文学习力。
慢下来,可以让学生的语文学习力得到深度实践,让学生真正获得语文素养的浸润。
“慢阅读”可以促进语文课堂中阅读理解的自然生长、促进阅读素养的自我成长、促进阅读动力的汩汩而出。
从慢诵读、慢共情、慢引领、慢延伸四个方面展开对“慢阅读”在小学语文学习力的深度体验的阐述,以此为小学语文课堂教学开辟新路。
【总页数】3页(P78-80)
【作者】赵炳武
【作者单位】甘肃省武威市凉州区中坝镇下畦小学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.在"深度学习"研究的更深处探索——徐美珍老师关于高中语文"深度学习"的阅读教学实践
2.知行合一理念下提升小学生语文学习力的实践探究
3.基于学习力提升小学生的数学深度学习
4.“慢阅读”:初中语文学习力的深度观照
5.撬动阅读教学的深度学习——浅谈小学生语文阅读障碍产生的原因及解决方略
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关于慢学语文的一些感悟
很喜欢木心的一首诗叫《从前慢》：
记得早先少年时/大家诚诚恳恳/说一句是一句
清早上火车站/长街黑暗无行人/卖豆浆的小店冒着热气
从前的日色变得慢/车，马，邮件都慢/一生只够爱一个人
从前的锁也好看/钥匙精美有样子/你锁了人家就懂了。
诗歌表达了在这个浮躁功利的社会里人们对那种真实，淳朴的生活的向往，那种慢慢的，细细的体味生活的乐趣。
在这个飞速发展的时代，我们在飞速奔跑的同时，也是不是该停下来想想，有些事是欲速则不达，这也体现在我们语文教学中。
在高考指挥棒下，我们不少语文老师盲目地追求分数，与考试无关的一概不教，与考试无关的文章一概不学，像“先秦诸子”一类选修课更是除了高考必背篇目之外统统舍弃，甚至许多老师，为了挤时间作试卷，把必修课本上的传统篇目都舍弃掉了，让学生陷于之中疲于应付，这实在是与语文教学的初衷背道而驰。
远程教育培训中，我观看了程红兵老师对语文教学评价问题的视频讲座，感触颇深，引起我深深地共鸣，语文教学是该慢下来了，语文学习应该是慢工细活，是急不得的。
首先，语文学习是一个日积月累的过程，而非临时抱佛脚的突击训练就能提升上来的。
平时我在语文教学中就比较注意积累。
比如教高一语文是我让学生每天上课前五分钟字词积累，让学生自己出题，让学做，出题的学生自己修改，一学年下来，积累了不少，考试成绩也提高了。
高二时，我让学生课前读一篇美文，自己选，一学年下来，学生积累了不少好文章，连朗读能力也提高了，一举两得。
高三时，我让学生写随笔每周2-3篇，长期坚持，写作水平有了明显的提高。
其次，语文学习要求教师有一种宁静的心情。
我们语文教师首先也要抛弃那种功利浮躁之心，能静下心来做学问，在日积月累中不断的充实自己，教给学生一碗水自己至少是一桶水这样才能高屋建瓴，在教学中做到游刃有余。
再次，在教学老师要努力创造一种宁静而又活泼的学习氛围。
要让我们的语文学习慢下来，教师要努力营造一种宁静的氛围，让学生的心静下来。
一节好的语文课，老师不会催着学生快点阅读，快点背书，快点思考，快点回答……千万不要形成一种急躁学语文的氛围。
要让学生有这样的感觉，语文学习是从容优雅的，诗情画意的，是奇思妙想的，是情不自禁的……
比如我在上《春江花月夜》时，并不是急着去翻译，去讲解知识点，而是先放一段舒缓的古月，先让学生披情入文，然后再反复诵读，调动自己的情感体验，感受诗歌优美的意境，脑海中再现画面，深入的体会作者那视通万里，思接千载的忧思，一堂课下来效果很好。
要让我们的学生学习语文时体会一种健康的教育慢生活。
语文教学是一个船到桥头自然直的过程，更是一个静待花开的过程。
认识到这一点，教师才会去除功利浮躁之气，以一种健康平和的心态走进课堂，语文教学的脚步也才能优雅而从容，踏实而稳重。
总之，语文学习是一个不断积累的过程，我们要在遵循循序渐进的规律，抛弃那种急功近利的思想，真正关注学生成长，这样才能瓜熟蒂落，水到渠成。