把握文本特质 提高语用能力

把握文本特质提高语用能力

语文教材中有许多状物性散文，这些文章结构清晰，描摹细腻，语言生动，很值得我们学习。教学时我们应把握这类文本的特质，在关注个文本个性的同时要有类文本的共性，这样才能引导学生有效的理解、积累、表达，从而提高学生的语文素养。

语文课程标准提到：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。意思是说，语文学习要落脚在运用上，这里所讲的对于语言文字的运用，不仅仅是“说”和“写”，作为一个是口头的、一个是书面的，都是输送信息，固然是一种运用；而“听”和“读”同样一个是借助嘴巴和耳朵，一个是借助书面文字，都是作为接纳和吸收信息的过程，也是一种运用。语言文字的语用，包括理解和表达，要以理解为基础，包括听、说、读、写能力的统一与综合。所以，对于状物类散文首先我们应读懂“意”，然后揣摩“言”，从而获得“法”，有了法，就基本掌握了阅读这一类文本的思路，就基本有了实践这一类文本的语用能力，也就为提高学生的语文素养多添了一块砖瓦。

一、整体感知，厘清文章顺序

就一个文本而言，首先我们要有的就是对文本的整体感知，对作者表达顺序的清晰了解，状物类文本也是如此。一般情况下，状物类文本采用“总分”式的结构，如《黄山奇松》、《广玉兰》《夹竹桃》就是采用总分总的方式结构全篇，结构清晰，一目了然。还有部分状物类文本采用由点到面的顺序、时间顺序、逻辑顺序等，如《灰椋鸟》就按照逻辑顺序谋局布篇的，作者围绕“归林”展开描写，分别描写了灰椋鸟归林前、归林时、归林后的景象，条理清晰，层层推进。

二、深入言意，认识物象特点

状物类散文对事物形象的描写要比其他类文本更突出、更丰满。认识物象特点也应有“走一个来回”的观念，由整体感知走进去，然后细读每个字、每个词、每句话，从而深度的了解物象特点。

《宋庆龄故居的樟树》是苏教版四年级下册的一篇很有名的文章，文章的第四小节写到：“樟树不高，但它的枝干粗壮，而且伸向四面八方，伸得远远的。稠密的树叶绿得发亮。樟树四季常青，无论是夏天还是冬天，它们总是那么蓬蓬勃勃。”通篇读下来，学生不难感受到这是两棵蓬蓬勃勃、四季常青的樟树。这是学生原有的认识体验，往细节深处走一走，“稠密的树叶绿得发亮”，一个“亮”字，彰显了樟树的生命力，将枯萎的树叶和绿得发亮的树叶进行对比，仔细玩味，樟树旺盛的生命力就表达和体验出来了。“无论……还是……，总是……”一串关联词，引导学生去读、去悟、去填，樟树精彩的生命状态就感受的淋漓尽致。泛读和细读并驾齐驱，学生就会看到物象独特的个性，并且习得了品读语言文字言下之意的方法。

三、了“心”察“情”，品悟思想情感

“状物不忽情”，作者的情感流淌在每句话语中，每个字眼里。认识物象特点，品味精妙言语之后，应抵达作者内心深处，品味作者的独特情感。

《广玉兰》中有这样一个片段：“我无法用文字准确形容那花瓣的色彩，说它纯白吧，又似乎有一种淡淡的青绿色渗透出来。”见过广玉兰的人都能简单的说出它花瓣的颜色——白里透绿，但是大作家陈荒煤却说“我无法用语言文字准确形容”，这看似自嘲的叙述方式实际上表达的是作者对广玉兰的喜爱、呵护，这花瓣的色彩是这么特殊，是这么美，作者的喜爱之情就溢于言表了。陈荒煤在文章的最后，用“我爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰那旺盛的生命力”作结，直接抒发了自己对广玉兰的喜爱之情。对广玉兰旺盛生命力的赞美，其实源于作者当时的心境，在南京的街头，闻着淡淡的广玉兰的幽香，他的情思也在飞扬，他怀念那个曾经和他一起并肩抗战却牺牲的战友，他赞美这些活在他心中的英雄。所以，在原文中他说：“花开花落、生生死死，当然是永恒的现象，但是我却由此联想到，对于作家艺术家来讲，一颗红心不死，临终在他们的作品里能够发射出强烈的时代的光和热，点燃人们心灵的希望之火，照亮了广大人民前进的道路，才能获得真正的永恒。”这看似写物，实在喻人。就如宋庆龄故居的那棵樟树一样，它的蓬蓬勃勃就是宋庆龄的永葆青春，它的一身香气、让虫子害怕就是宋庆龄的一身正气、让敌人害怕。所以，在教学中让学生感受作者写作意图，感受其独特的情感，同时明白状物散文“着眼于物，却不能滞于物”。

四、打开一扇窗，实现“例子”的增值

笔者曾在一本杂志上看到过一位老师这样来比喻我們的语文教学，他说：“教学就像买房子一样，走进房子里要看看房间的布局结构，在观察观察细节部分，最后不要忘记打开窗户，看看外面的世界。”真是精辟！这就告诉我们，对于状物类散文的教学，要注意开头眼界和视野。

特级教师胡红在执教《夹竹桃》时以《季羡林自序》中的一段文字——“我扪心自问，我的感情是真实的，我的态度是严肃的，这一点绝不含糊。我写东西有一条金科玉律：凡是没有真正使我感动的事物，我绝不下笔去写” 辐射全篇。在了解了夹竹桃的韧性后，胡老师补充季羡林老先生虽坎坷、但一直未被打败的经历，感受物我合一。从而水到渠成的让学生明白：写物前必有情，情是语言文字的根。想必，在日后，学生每每提笔写作时，都会想到季羡林老先生的这句话：我写作是因为我有感情。这种教学体验是很有价值的，它会是辐射到学生未来的语文学习道路上，胡老师的这扇窗开得实在！

总之，“识文先辩体”，找寻了类文本的教学规律，探索其个文本的表达的奥秘，并将其落实到实处，学生的语用能力就会提高，语文素养也得以形成。