初中思想品德教学中的情感教育

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初中思想品德课教学中的道德情感教育

初中思想品德课教学中的道德情感教育摘要：世界观是个性意识倾向性的集中表现，反映人对世界的根本看法，影响着人的整个精神面貌。

而中学阶段就是人的世界观由萌芽到初步形成的时期。

当然，它还不成熟，也不稳定，具有很大的可塑性。

因此在这一阶段一定要特别注重对他们的道德情感教育，以帮助和促使他们形成正确的人生观。

关键词：世界观道德情感认识自我完善自我中学时期是人的一生中心理发展的金色年华。

从教育与发展的视角审察，中学生心理发展主要表现为两大特征。

1. 智力飞跃发展身体的迅速发育，特别是脑和神经系统的结构与机能的迅速发展，为心理的迅速发展提供了必要的生理基础，中学生各科知识的学习因此得到有力的促进。

他们逐步摆脱对感性材料的依赖，应用理论来指导抽象思维活动，发展了思维的深刻性，出现了思维的独立性和批判性，表现为喜欢独立思考、寻根究底和质疑争辩，思维日趋成熟。

2.个性逐步形成随着身体的发育和智力的发展，中学生的个性逐步形成。

个性心理包括动机、兴趣、理想、信念、世界观等个性意识倾向性和能力、气质、性格等个性心理特征。

其中，世界观是个性意识倾向性的集中表现，反映人对世界的根本看法，影响着人的整个精神面貌。

而中学阶段就是人的世界观由萌芽到初步形成的时期。

当然，它还不成熟，也不稳定，具有很大的可塑性。

而初中思想品德课的任务，正是教会学生正确认识和适应社会、认识自我、完善自我、形成正确的世界观、勇于承担社会责任、了解国情、报效祖国等基本知识，以及培养学生认识和分析问题的能力，更重要的是提高学生的思想觉悟水平和人格情操。

因此，在这一阶段一定要特别注重对他们的道德情感教育，以便帮助和促使他们形成正确的人生观。

就我个人从教数年积累的经验结合中学生现在的认知水平和心理特征，要加强他们的道德情感，我认为应从以下几个方面入手。

一、用心施教，激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师。

学生只有爱学，才会用心学，也才有可能学好，因此在教学过程中一定要注意诱发、引导、培养学生对思想品德课学习的兴趣。

思想政治课堂中的情感教育

思想政治课堂中的情感教育教学是门艺术，政治教学尤其如此。

思想政治课的教学过程，即传授知识的认知过程，开启学生心灵的情感过程决定了政治教师在课堂上要坚持情感教育。

情感教育在从知到行转化过程中起着特殊而又极其重要的中介作用，是提高学生素质的重要举措。

在思想政治课的教学中教师要从自己做起，用自己的爱心把情感教育贯穿整个教学过程。

教师应深入挖掘教材中的情感因素，动之以情，晓之以理，激发学生的积极情感体验，培养学生道德情感的自我调节能力，做到教学与情感教育的有机结合，引导学生树立正确的世界观、人生观，初色完成教学任务。

一、思想政治教师要在课堂上倾情投入体现情感教育教师在教学中的主导情绪应该是快乐的、积极的、亲切的，这样才能营造一种轻松的课堂气氛，让学生在轻松、愉快状态下学习，当老师面带微笑、怀着喜悦的心情走进教室时，学生也会因此感染了老师这一积极情绪，从而倍感亲切、温暖、快乐之情油然而生，这样，学生神经放松，情绪饱满，也就会敞开心扉，积极主动的参与教学，使课堂充满应有的生气和活力，从而更好地发挥主体功能。

二、思想政治教师要用激情的语言感染学生体现情感教育语言能够打动人的心，完全是因为它包含着一种激情、一种心灵深处的心声，是一种灵魂和情感的流露。

一堂课效果的好坏，教师的激情性语言往往对学生产生极强的感染力，能收到极好的教学效果。

一堂好的政治课不仅要注意讲课的教育性、逻辑性、规范性等，更应重视讲课的语音、语调、动作、表情的感染作用，或如小桥流水，娓娓动听，清新自然，或慷慨陈词，高亢激昂，或喜笑怒骂，尽现于色，或储蓄委婉于内，来渲染气氛，增强号召力和感染力，以提高学生的学习兴趣，以达到良好的教学效果。

而在课堂教学中，要想施教于学生，教师自己首先要进入角色，挥洒真情，用激发学生情感的语言，把课本中无声无情的文字变成有声有情的语言，使教学语言如出我口，如出我心，以此来感染学生，增强其艺术表演力。

如在讲述“捍卫国家尊严”一节时，我谈到旧上海外滩码头轮船上遍布外国国旗，公园门口竖着“华人与狗不得入内”的牌子，慷慨激昂，义愤填膺；讲的新中国的成就与辉煌，扬眉吐气，兴奋之情溢于言表。

初中思想品德课中的情感教学

浅谈初中思想品德课中的情感教学摘要：情感是人们对客观事实是否符合自己需要、愿望和观点而产生的体验,是人们对客观事物的反映形式。

它是在人的实践活动中产生,有作用于人的实践活动。

情感教育是素质教育的第一要素。

情感教育是促进学生积极主动学习的动力,实施情感教育可使学生自觉、自发地。

关键词：情感教育思想品德研究情感《思想品德》新课程标准强调：学生的发展应该是多领域的发展，包括知识、情感、人生观。

思想品德课堂教学不单纯是一个认识过程，还是一种情感的过程。

在教学中，教师不仅要关注学生接受信息过程中的认知因素，更要关注学生接受信息过程中的情感体验，这样才能使知识通过情感这个媒介更好地被学生接纳并且内化。

因此，关注学生的学习情感是非常必要的。

那么，如何关注学生在课堂学习中的情感体验，引导学生主动探究学习，从而焕发出思想品德课的活力呢？下面就此问题谈一些粗浅的体会。

平等、民主的师生关系是进行情感教学的前提。

只有以平等、民主的态度，方式和情感去了解学生、关注学生，才能使学生从内心深处喜欢老师、尊重老师，使学生由喜欢思品老师而喜欢学习思想品德课，正所谓“亲其师而信其道”。

在师生关系中，老师着主导调节的作用。

所以教师要转变教学观念，在课堂教学中创设一个平等、民主的教学环境。

一、教师在课堂中要亲近学生首先，课堂教学中，教师的表情动作都要体现平等、民主。

老师的一举手、一投足、一颦一笑都会感染学生，使学生情感愉悦、精神振奋。

特别是上课时，老师站在讲台上，慈祥的面容、微笑的表情都能打消学生的紧张情绪。

再者，老师要善于用眼睛表达自己的情感信息，走进学生的心灵世界。

从走进教室的一刻起，老师就要有意识地用自己和蔼、信任的目光，平均地投向全体学生，这不仅会大大缩短师生间的心理距离，还会让每一位学生，有一种被重视感、被关注感，有利于师生间的情感交流。

第三，教师在上课时微小的动作也能消除与学生间的距离。

如布置学生分组讨论后，老师不要站在讲台上冷眼旁观，而是应该来到各小组中，认真听，参与其中，有必要时可以在组内发言；看到学生开小差，可以拍拍他的肩，暗示其改正；上课与学生谈话时，要上身略有前倾。

浅谈初中思想品德课教学中的情感教育

浅谈初中思想品德课教学中的情感教育新《普通中学思想政治课程标准》指出：要加强思想政治方向的引导与注重学生成长特点相结合。

现代课程教学强调三维目标的实现，尤其在初中思想品德课堂，情感态度与价值观的目标显得尤为重要。

那么，怎样在思想品德课堂中确保情感态度价值观的实现，对学生进行符合其身心健康的情感教育呢？就这个问题，我谈谈个人的观点以及在实际教学中的几点体验。

我在我校是副校长，主管德育，同时，也是一位思想品德教师。

我有一观点：教书育人，要教好书，更要育好人，尤其作为思想品德老师。

思想政治课的教学过程，既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的情感教育过程，情感教育在知与行的的转化中起着极其重要的中介作用，是提高学生综合素质的重要举措。

因此，在思想政治课的教学中，教师应十分注重情感因素的作用，动之以情，晓之以理，激发学生的情感体验，培养学生道德情感的自我调节能力，真正做到将教学与情感教育结合起来，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，从而确保三维教学目标的达到。

长期以来，思想品德课与其他课程相比一直处于尴尬的状况：一方面从学生的健康成长、民族的前途，国家的发展需要出发，思想品德课起着不可替代的作用。

不仅不能取消，而且还要加强，这一点古今中外皆有共识。

另一方面就现状来看，在教学中普遍表现的是教师难教，学生厌学，知行脱节。

要不为了分数而学习，要不干脆及格万岁或根本不想学。

以致导致有些思想品德老师出现些“你们不想学，我也懒得教”的状况。

作为一名思想品德老师，我也经历了一番思想斗争，一直坚信“一定要把思想品德上好”的理念，事在人为。

一、语言含情，激发学生学习兴趣夸美纽斯说：“孩子们求学的欲望是由教师激发起来的。

”学习兴趣是学习动机的重要心理成分，推动学生探求知识带有情绪体验进一步产生学习需要，从而激发求知欲。

以饱满的情绪，抑扬顿挫的语气感情充沛的讲好每节课，是我的要求。

反对一成不变的音调，枯味乏燥。

保持时而高昂热烈，时而低沉凝重，或用重炮似的排比，或用雨丝般的描述，娓娓道来，学生的情绪也跟着我的语气跌宕起伏，从而激发学生学习兴趣，提高教学效率。

情感教育在初中思想品德课教学中的运用

浅议情感教育在初中思想品德课教学中的运用摘要:本文结合笔者的实际教学经验，总结了初中思想品德课教师应该结合书本知识用自己的情感去营造一个积极、融洽、轻松的学习氛围，使学生能够完全融人这些情景，激发学生的兴趣，激活他们的灵感，使之产生强烈的情感体验，从而在教师的引导下，在学习中去创造，在创造中去学习，树立正确、科学的世界观、人生观、价值观。

关键词：情感教育；初中思想品德；教学；运用长期以来，学生对思想政治课不感兴趣，缺乏学习的主动性。

究其原因，重要的一点是课堂教学缺乏情感因素，脱离学生实际。

心理学的研究表明:人们的心理活动有认识操作系统和动力调节系统之分，在动力调节系统中情感是一个重要因素。

轻松愉悦的情感不仅能够调节人的内驱力，而且能够使人乐观，自信地看待人生旅途上的种种困惑和挫折。

那么怎样在现有条件下，尽力去改变这种现状，促进教育教学工作的开展，笔者是这样考虑的：思想政治课的教学过程，既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的情感过程。

情在从知到行的转化过程中起着重要的中介作用。

列宁说得好：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。

”思想政治课的教学过程，就是知、情、信、意、行诸要素的变化过程，情对人们的行为起着巨大的作用。

一方面需要思想品德课教师善于营造一个适合于书本的课堂教学氛围，另一方面，教师必须以自己的人格魅力去感染每一个学生，通过自己一举手一投足等情感流露使学生深化知识，引起强烈的情感体验，从而达到教育效果。

因此，笔者认为一名优秀的思想品德教师也应该是一名情感艺术大师，能够通过一切表达情感的因素如语言、表情、手势等调动学生的情绪把一个有血有肉的榜样树立在学生面前，让他们从内心感觉到“需要学”，而且认为思想品德课确实有实用性。

一堂好的思想品德课也应该是情景意相交融的，既有科学性又有艺术性和趣味性，更注重实效性和启发性。

达到师有情、生动情，情、意融融。

要达到这样的效果，思想品德教师应做到以下几点:一、构建和谐的师生关系构建和谐的师生关系是对学生进行情感教育的基础。

初中思想品德课教学中的情感教育探析

初中思想品德课教学中的情感教育探析情感教育是一个与认知教育相对的概念，是指把情感作为人的发展的重要领域之一，教育者依据一定的教育教学要求，遵循情感的规律，在一定的教学情境中通过相应的教学活动使学生情感领域发生积极变化从而产生热爱、快乐、同情、激情、好奇、惊奇、美感等积极健康的情感形成新的情感品质的过程。

思想品德课新型课堂教学模式的基本程序应该是“入心——明理——解惑——力行”。

“入心”解决我愿意接受教育的问题，“明理”解决我知道，“解惑”解决我坚信，“力行”解决我践行的问题。

要形成坚定的信仰并能践行，情感教育在入心、明理、解惑阶段起着重要作用。

无论古今中外都有一些著名的教育家，思想家提出利用情感因素优化教学的思想并主要体现于“乐学”思想中。

早在两千年前，孔子就十分重视情感这一人类的重要心理现象。

他认为学生对学习所怀有的积极情感体验，能促进学生的学习活动，增强学习效果。

这种观点在《雍也》篇里孔子所说的“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”中得到集中体现。

现代，从梁启超、蔡元培到鲁迅、陶行知、陈鹤琴等，都从抨击旧教育的种种弊病过程中在不同的角度上阐发了乐学的思想。

苏联教育家苏霍姆林斯基提出认知快乐的思想。

他说“一个孩子，如果从未体验过学习劳动的欢乐从未体验过克服困难后的骄傲——这是他的不幸……给儿童以劳动的欢乐和取得学习成绩的欢乐，唤醒他们心灵里的自豪感，自尊感——这是教育工作的头一条金科玉律。

”“少年教育工作中的最大危险是情感上的沉睡状态如果一个人的心处于睡眠状态则真理可以为其理解然而却不能成为他的信念。

”马克思主义关于人的学说是情感教育最高层次的理论基础——哲学基础。

马克思指出作为上层建筑的“情感和观点”个人“通过传统和教育承受”。

这就不仅指出了情感教育的可能性而且指出了它是教育事业不可推卸的责任。

那么如何在思想品德课如何实施情感教育呢？笔者认为：一、培养兴趣以趣激情18世纪启蒙思想家卢梭曾经说过，教育的艺术是使学生喜欢教师所教的东西。

初中思想品德课中的情感教育

浅谈初中思想品德课中的情感教育初中思想品德课的教学，是生动具体的对学生进行基本道德规范的教育，进行心理健康教育与品德修养、法律意识、社会发展常识和基本国情教育；逐步使学生在基本的思想观点与道德观念上具有辨别是非的能力，培养学生树立崇高理想和社会责任感；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观起着重要作用。

但是，长期以来，中学思想品德课教学普遍处于尴尬状况。

一方面，从学生的健康成长、人材的培养、民族的前途、国家的发展需要出发，思想品德课起着其他学科不能替代的作用。

但另一方面，从存在的实际情况看，在教学中普遍表现出的是老师难教，学生厌学，教学情况用“挣扎着前进”来形容一点不会过份。

当前，思想品德课教学中存在一种突出现象，即由于已经受到或正在受到来自社会各方面的影响，其中包括来自学生家庭生活境遇的影响，学生们已经形成或正在形成许多“先入为主”的观念。

他们不是在被动地接受教育，尽管中学生的可塑性很大，但他们的自主意识也在不断增强。

正因为如此，在教学过程中，他们会对所学知识作出自己的理解和反应，结果出现了一些片面的、似是而非的甚至是错误的认识，乃至表现出对教学的“逆反心理”。

表面上看这些是在教学过程中出现的问题，究其真实原因，其实是受社会影响的结果。

教学过程只是提供了使其表现或诱发其表现的条件。

为什么会出现这种情况呢？我个人认为可能有以下几个原因：1、家庭教育方面。

现在的中学生绝大多数是独生子女，出现了一种生理早熟、心理晚熟的状态。

有些家长本身的思想品德就有问题，经常作一些违背社会道德甚至违法乱纪的事情；有的家长过分强调子女的智力发展，关心他们的物质生活重于精神生活，忽视了子女在“做人”方面的思想品德教育；有的家长过分宠惯和溺爱孩子，养成了子女贪图安逸享受，害怕吃苦受累，自私懒惰，娇骄二气的坏习气，这些都潜移默化地影响着子女。

最近闹得轰轰烈烈的李双江之子轮奸事件就是一个很让人深思的问题：李双江老来得子，对儿子溺爱过度，动用一切手段、关系“保护”孩子，导致儿子数次闹事而不吸取经验教训，最终走上了犯罪的道路，这正是其不重视家庭教育的结果，李双江也成了家庭教育的反面典型。

初中思品教学中的情感教育

浅谈初中思品教学中的情感教育摘要：教育离不开情感的渗透，教师在教学过程中离不开情感的教育。

本文主要论述了在思想品德课教学中渗透情感教育的必要性和探讨如何在思想品德教学中渗透情感教育。

关键词：情感教育；初中；思想品德中图分类号： g622 文献标识码： a 文章编号： 1009-8631（2012）07-0129-01初中思想品德课是对学生系统进行思想品德教育和初步的马克思主义常识教育以及有关社会科学常识教育的必修课程，是一门以初中学生生活为基础，以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程，是学校德育工作的主要渠道。

思品课的教学过程，既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的情感过程。

其课程设置的基本理念就是要帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民。

其主要任务是引领学生了解社会，参与公共生活，珍爱生命，感悟人生，逐步形成基本的是非、善恶和美丑观念。

它对学生树立正确的世界观、人生观、价值观，进行情感道德教育，是其它学科所不能比拟的。

因而在思品课的教学中，教师应深入挖掘教材中的情感因素，动之以情，晓之以理，激发学生的积极情感体验，培养学生道德情感的自我调节能力，做到教学与情感教育的有机结合，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

传统教学模式下的思品课堂，教师讲得很苦，学生学得很累，而学生却没有得到应有的知识和发展。

究其原因有很多方面，但其中最重要的一点是忽视了对学生的情感教育。

新的课程观将情感因素提高到一个新的层面和高度来理解，无疑是非常正确的，我认为这是初中思品课中最重要的价值取向。

情感、态度和价值观是思想品德课所有目标中最重要的、最核心的目标。

作为思想品德课程的教师，我们更应该以全新的视角，注重研究思想品德课程中的情感教育。

笔者以为我们可以从以下几个方面进行努力：一、储备知识，用渊博的学识吸引学生一名优秀的思品老师，首先应该是一名历史学家，上知天文，下知地理，通晓古今，博闻中外，这样，你才能在教学中用丰富的知识解答生活中的点滴，用独特的视角透彻的分析社会现象；一名优秀的思品老师，也应该是一名文学家，情感丰富，语言优美，思路清晰，这样，你才能在教学中用美妙的语言来表达自己的情感，从而震撼学生的心灵，引领他们一起感悟生活；一名优秀的思品老师，还应该是一名哲学家，古今中外，名人故事，风俗名言，一应俱全，这样，你才能在教学中有足够的情境让学生去自主感悟；一名优秀的思品老师，还应该是一名演讲家，思维敏捷，幽默风趣，妙语连珠，这样，你才能在教学中用独特的语言魅力感染学生；一名优秀的思品老师，更应该是一名新闻记者，时刻把握最新社会动向和时事新闻，这样，你才能与时俱进，用身边的生活解读教材，用教材教会学生认识生活。

谈初中思想品德教学中的情感教育

谈初中思想品德教学中的情感教育情感是打开心扉的钥匙，沟通心灵的桥梁。

思想品德课的教学过程，既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的情感过程。

情感在从知到行的转化过程中起着重要的中介作用。

如果能够恰当地运用情感教育，调动学生的积极性和主动性，充分地挖掘他们的潜能，会起到良好的教学效果。

那么在初中思想政治课的教学过程中，怎样实施情感教育呢？一、营造良好的课堂氛围。

课堂教学过程不仅是传授知识的过程，更是师生在理性、情感方面互动的过程。

在课堂教学中要引发学生强烈的求知欲望，积极的思维活动和良好的心理状态，最好的办法就是实施情感教学。

在教学过程中教师要能深入学生和内心，重视与学生的情感互动，缩短教师与学生的心理距离，让学生能够“亲其师，信其道”。

良好课堂心理气氛的营造，需要教师的精心组织和主动创设。

学生成长过程中，我以平等的态度对待学生，以民主的方式指导和组织教学，以适应学生日益扩大的信息面、学生的独立性和日益增强的成人感的需要。

如微笑地走进教室，微笑地上课；当学生回答问题或者提出问题有困难时，老师适时地微笑可以减轻或者化解学生的心理压力。

在课堂活动中，教师要处处严格要求自己，以身作则，为人师表，时时用自己的良好形象和威信感化学生，给全班学生以积极的情绪体验，以创造良好的课堂学习心理气氛。

二、创建良好的教学情境。

人的情感是在一定的情境中产生的。

只有良好的教学情境，才能使学生全神投入，才能使学生的情感受到感染，从而达到加深理解道德观念的目的。

教师根据教学内容的需要，选择一定的教学手段来展现生动、具体的教学环境，使学生如身临其境，充分调动学生的情感。

例如：在讲“改革开放”一课时，利用多媒体播放邓小平去南方视察并指导改革开放和改革开放后中国飞速发展的情景。

并播放《春天的故事》和《走进新时代》两首歌曲配合教学。

让学生从歌声中了解到我国的改革开放在中国共产党的领导下所取得的辉煌成就。

总之，在课堂上通过运用多种形式创设教学情境，以真情与学生一起感受，才能激发学生的内在情感，产生共鸣。

试谈初中思想政治课堂中的情感教育

法，背景知识导入法，表演导人法，谈话导入法等等，都要遵循合理、自然、循序渐进的原则，要从学生实际、课型需要和教学风格出发。此外，切忌时间过长，应简洁明快；切忌脱离实际，要符合班级学生整体学习实际；切忌 “ ” ，避免课堂出现 “ 乐一团乱” 的现象；切忌过于重导人而轻过程，避免喧宾夺主、舍本逐末。
法。
【责任编辑
别晓梅】
试初中想课的感教育谈思政治堂中情
◎柳河县第十中学杨继东
新课程标准对思想品德课的情感教育提出了新的要
１图片导入法。图片导入法就是在教学导入时利用网．
片作为教学载体，通过对图片的讨论、描述等方式，引导学生主动学习新知识。教师选择图片要把握好图片与教学
后半部分，即大自然还原后的美好景象，提高了学生的环
保意识。
事须躬行” 。空洞的讲解，使人感到ｌ燥，而一次成功的丰卉
实践活动将使人终生难忘。学而能懂，懂而能用，活学活
用，这是教学的最终目的。（责任编辑刘云程］
有效导人课堂的形式和方法很多，如复习、预习提问
删
教边悟边
情达意。诱发情感是情感阀门的开启，情感往往是内隐的，当感情被激发起来后，会产生巨大的学习动力。学生学习情感的激发，很大程度上依赖于教师的艺术化语言。当教师、学生和教学内容产生认知和情感共鸣时，教学就会是充满生命气息的高效过程。

初中思想品德教学中的情感教育策略简谈

初中思想品德教学中的情感教育策略简谈中图分类号：g63 文献标识码：a 文章编号：1007-0745（2013）08-0284-01摘要：情感教育是学校教学的一项重要教学项目，特别是在初中时期，正是学生情感认知发展的关键时期，在此时培养他们健康的情感对于实现他们的健康成长意义非凡，对于他们的学习生活以及个人素养提升都有非常重要的积极意义。

本文笔者就初中思想品德教学中学生的情感教育策略进行论述，从思想品德教学中情感教学的作用、运用以及评价三个角度入手，谈一下我对中学生情感教学的一些思考。

关键词：初中思想品德情感创新教育评价一、思想品德教学中情感教育的作用笔者认为，情感是人类交流的润滑剂，有了情感，才使得人与人之间的交往变得富有感情。

作为一项情感教育学科，思想品德的教学作用可谓意义深远，首先，它可以促进学生的认知的发展。

由于学习不再局限于课堂教学内容的学习，学生在教师的启发下学会了学习的方法，因此能在其他学习中运用已学的方法触类旁通，举一反三学习新的知识，学习上的事半功倍，让学生始终保持强烈的求知欲，积极努力地进行学习。

其次，促进学生潜能的开发。

由于课堂教学的手段采用多种方法，不再是教师的“一言堂”，学生在课堂中得到充分发挥自己的才能，学生不但学到了知识，更在教学活动中开发了自己潜在的才能，如学生的表达能力，写作能力，表演能力等，增强了学生的自信心，从而更认真学习知识。

再者，促进了学生的良好品德的养成。

课堂教学中民主的氛围，教会了学生尊重他人，课堂教学中的合作学习，又让学生学会团结他人，学会合作与竞争，产生时间效率观念，培养了学生积极进取的精神。

另外，也有利于学生社会化的发展。

情感教学冲破了传统的教学样式，给学生尽情表达、与人交往合作、积极参与决策、自觉参加活动的机会，同时也为学生提高表达能力，合作能力，组织能力等社会能力的发展提供了有利的条件。

二、思想品德教学中情感教育的运用我们知道，情感教育虽然重要，虽然好处多，但是在实际的教学过程中，仍然显得运用困难。

浅谈如何在初中思想政治课中进行情感教育

语言导入。置身于眼前的场景，听着这首饱含深情的歌曲，我们会不约而
同地想到我们温馨的家。通过这个活动使同学们分享和交流，体会到家是个充满亲情的地方，发学生对家激人的美好情感，同时也为下面知识的切入作好辅垫。因此，教师首先要做到率先进入情境，以自然、真诚、丰富的感情，表达出教材内容的思想要求；其次，根据教学内容的需要，选择一定的教学媒体、手段（图片、如影像等）来展现生动、具体的教学环境，使学生如身临其境，以全身心的感受来加深对授课内容的分析和理
话： “ 子十过，不如奖子一功 ” 。在教育中要动之以情，晓之数以理，用心灵的温暖来医治心灵的创伤，用精神的清洗剂冲刷精神的污垢，这样就会起到事半功倍的效果。实践证明，要做一个好教师，不仅要有丰富的知识，还要有一颗爱学生的心。 “ ” 情从 “ ”来，有了浓厚的爱，才是学生的良师益友；也只有情感爱教学为先，才能促使学生爱学、学会、用好思想政治课的知识。二、创设情境，激发学生的情感教学的环境气氛能在一定程度上激发学生的情感。直观、形象的教学方法更易被初中学生接受。情感具有综合的情境性。人的情感总是在一定的情境中产生的，不同的情境会产生不同的情感，引导学生融入到所创设的情境当中，让他们的情感在情境中受感染，使 “ ”通过 “ ”进入学生的心灵。互联网时代给我理情们教师带来了丰富多彩的鲜活资料，也为思想品德课的教学丰富了教材内容，各种各样的图片、真实的影像、富有感染力的音乐

初中思想品德课中情感教育的运用

使教师的教育能满足学生的认知与情感共同发展的需要，形成和谐合作的教学情境。
总之，情感教学不仅能使思想品德课教学更有吸引力、感染力和教育力，而且还激发了学生学习思想品德课的兴趣。
理的追求。”不管是讲概念还殊而又极其重要的中介作用，是提高学生素质的重要举
措。在思想品德课的教学中，教师应深入挖掘教材中的情感因
素，动之以情，晓之以理，激发学生的积极情感体验，培养学生道德情感的自我调节能力，做到教学与情感教育的有机结合，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，出色完成
抽象的理论闪耀出情感的色彩，以增强学生对思想品德课的浓厚兴趣。１．语言含情，讲活知识。如讲 “ 祖国的治乱兴衰，关系个人的安危荣辱 ”时，我以悲愤的语调历数帝国主义对中华民族的疯狂掠夺，愤怒控诉Ｅｌ本帝国主义屠杀南京３Ｏ万同胞的暴行。 “ 侵略者展开杀人比赛，尸横街巷，血流成河。血泊中的婴儿哭声伴着刽子手的狂笑 … …”随着我声音的颤抖和拳头的挥动，同学们个个绷紧小嘴，闪动泪花。我点明了 “ 落后会挨打，贫穷就受辱 ” 的道理。我话锋一转， “ 沉睡的雄狮苏醒了，中华人民共和国屹立在东方！” 我兴奋地讲了祖国建设的伟大成就和我国在世界上的地位。同学们脸上绽出了欣喜的笑容。最后，我在黑板上写了 “ 国耻我辱、国兴我荣 ”八个字，让同学们高声朗诵。２．故事渗情，吸引学生。书上的例子大多比较简单，有的例子时间较远，我就进行增补或系统形象化。如时传样，我用口头和体态语言，生动地描述他如何背大粪桶，不怕脏臭和讥

浅谈初中思想品德课堂中的情感教育

浅谈初中思想品德课堂中的情感教育摘要：一直以来，思想品德课程饱受诟病。

一方面，国家从学生成长教育的长期角度考虑，把思想品德课放在重要突出的位置，其作用不可替代。

另一方面，在实际的教学过程中却存在着学生不愿学、老师难教的情况，其教学效果自然不理想。

究其原因分析，老师只是填鸭式教学，学生只是重视考试的分数，学生的学习兴趣未能有效激发，一个很重要的原因就是学生情感因素未被顾及或很少顾及，学生不想学，思想品德课堂缺乏生机与活力。

结合教学经验谈了对思想品德课中的情感教育的认识。

关键词：思想品德；情感教育；激发国家长期教育规划要求学生在“德、智、体、美、劳”等方面综合发展。

其中的德就是指思想品德。

但长期以来，思想品德课程在教学中老师只重视思想品德知识内容的教学，而缺乏对学生心理、情感、思想等的教育，导致学生出现应付考试、死记硬背的情况，未能充分发挥思想品德课程设计初衷的要求。

其实，关键的地方在于各方没有认识到情感教育的重要性和作用，那么，如何才能在初中思想品德课堂中加强学生的情感教育呢？一、教师转变观念，提高意识，充分认识到情感教育在思想品德教学中的作用教师是教学过程中的主体，其行为和观念直接决定着课堂的效果，同时也影响着学生的学习态度和观念。

传统教学中，教师在三尺讲台上侃侃而谈，学生在下面听得昏昏欲睡，学生不能主动参与到教学过程中，其教学效果可想而知。

在情感教育上，榜样的力量无穷无尽，所以作为学生的榜样，教师首先应该转变观念，提高认识，从原来的知识灌输到情感教育的过渡和转变。

教师应该意识到教学中不仅要教而且还要育。

在教学中，老师们应紧紧围绕新课标，摒弃旧的观念，树立新的教学观念，注重对学生情感的教育和培养，这样就能在教学中既传道解惑，又能开启学生的心灵之窗，调动学生们的积极性和主动性，相信这样能达到很好的教学效果。

二、创设新的教学环境和模式，激发学生的情感教师要改变传统的以教师在讲台上灌输知识为主的教学模式。

浅谈初中《思想品德课程标准》的情感教育

浅谈初中《思想品德课程标准》的情感教育1. 引言1.1 概述思想品德课程标准初中《思想品德课程标准》是教育部制定的重要指导文件，旨在规范初中思想品德教育的内容和要求。

该标准包括了对学生思想品德素质的培养目标、基本要求和评价标准等方面的规定，对于中学生的思想品德素养提出了具体要求。

思想品德课程标准强调了情感教育在学生健康成长中的重要性，要求学校在实施教育教学工作中注重培养学生的思想品德情感素质。

这一点在当前社会背景下尤为重要，因为学生面临着各种各样的诱惑和挑战，情感教育可以帮助他们健康成长、树立正确的人生观和价值观。

通过思想品德课程标准的要求，学校可以更好地开展情感教育工作，帮助学生提升综合素质，培养学生的社会情感能力和人际交往能力，使其具备积极向上的人生态度和适应社会发展的能力。

思想品德课程标准对情感教育的重视不仅有助于提升学生的思想品德素质，也对学生未来的发展产生着积极的影响。

情感教育是中学教育中不可缺少的一部分，希望各级教育机构和教师都能重视起来，切实落实思想品德课程标准中对情感教育的要求。

1.2 重视情感教育的重要性在现代社会，情感教育被越来越多的教育工作者和家长所重视。

情感是人的灵魂，是个体在情感活动中达到一定程度的内心体验和表现，对人的行为和心理起着至关重要的作用。

情感教育是通过对学生情感的培养和引导，促进其情感的健康成长和发展，提升学生的综合素质和心理素质。

在初中阶段，学生身心发育迅速，情感需求增强，情感问题也逐渐凸显。

重视情感教育在初中阶段尤为重要。

情感教育有利于维护学生心理健康。

学生在成长过程中，会面临各种各样的情感问题，比如焦虑、抑郁、逆反等。

通过情感教育的引导和解决，可以帮助学生树立正确的人生观、价值观，增强心理韧性，提高应对困难和挫折的能力，从而保持心理健康。

情感教育有利于促进学生的人际交往和情感表达能力。

学生在学习和生活中需要与周围的人进行交流和互动，良好的人际关系对于学生的健康成长至关重要。

初中政治教学中的情感教育

浅析初中政治教学中的情感教育前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“没有情感，道德就会变成只能养成伪君子的枯燥无味的语言。

”思想政治课的教学过程，既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的情感过程。

情感教育在从知到行的转化过程中起着特殊而又极其重要的中介作用，是提高学生素质的重要举措。

在课堂教学中，应注意发掘教材中的道德教育因素，寓道德教育于语言教学中，使学生学会如何求知，如何做人，养成和谐和健康向上的品格，要注意将思想品德教育贯穿于教学之中。

在新课程背景下的政治课堂教学中，教师应注重情感教育，把课堂设计成充满磁性的“情感场”，让每位学生自始至终保持良好的心境，养成高尚的情操。

罗曼。

罗兰说的好：“要把阳光散布到别人心里，先得自己心里有阳光。

”教师在思想政治课教学中要从自己做起，用自己的爱心把情感教育贯穿整个教学过程。

我就教学中的情感教育问题谈谈自己的几点看法：一、在新课导入中营造浓烈的情感氛围新颖独特的导入语可以起到一鸣惊人的效果，达到“一石激起千层浪”的作用。

导入新课作为教学过程的第一个环节，是可以点燃学生的求知欲、好奇心和渴望知识的“火药”，能使学生焕发出极其强烈的学习愿望。

它是激发学生情感的关键性的一环。

优美奇妙的导语，往往像磁铁一样紧紧吸引学生的注意，引导学生登堂入室，进入教学情境，收到良好的教学效果。

如讲《做个聪明的消费者》一课时，我首先出示了几幅损害消费者权益的图片，然后问学生，上述情境中消费者的哪些合法权益受到了损害？我们应当怎样维护消费者的合法权益？这样一下子把学生引入问题的思考中，激发起学生的兴趣，这样导入新课灵活新颖，学生又不感到单调乏味……。

在讲《独具特色的民族区域自治》时，上课时师生齐声高唱“爱我中华”嘹亮的歌声，令人振奋的旋律，既创设了一个良好的教学情景，又调节了学生的心态，消除了学生的疲劳。

二、培养学生的学习兴趣首先，要让学生对老师有兴趣。

教师要注重自己的外表，要简洁、大方、得体，上课要亲切自然，面带笑容，像拉家常似地进行交流，切勿有居高临下之势；要尊重学生的想法，对学生注意力分散、不遵守纪律等现象，应用委婉的语言暗示；对学生提出的不同想法或意见尽可能解答，不能不理不睬。

浅谈初中思想品德课教学中的情感教育

乐融融例如，教学《珍贵的教科书》时，我问：教科书为什么是珍贵的呢？在我们生活当中有那些珍贵的东西？你认为什么东西最为珍贵？你渴望得到珍贵的东西吗？是不是价值高的东西都是珍贵的东西呢？一连串儿的发问。学生们的学习兴趣被充分地激发出来．课堂上畅所欲言．对课文的理解非常到位．达到了真正的寓教于乐教学《我是一条小河》之时，我考虑到现在的学生无论城市还是农村的．能够看到一条小河实属不易．他们有的只是一个概念而已。于是．我制作了多媒体课件．播放了多媒体视频．视频中，清可见底的小河水流潺潺，两岸树影婆娑，天空白云缥缈，船上孩童嬉笑，孩子们宛然身历其境，效果奇佳。《苟子．权修》日： “ 一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木：终身之计，莫如树人。 ” 教育事业之恢弘高远，多元智能理论之博大．绝非管窥蠡测所能洞彻，教海无涯，所得有限。因此，我们每一个教育者都应该竭好坚实的基础【责编
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王录科（鹿泉市上庄镇中学，河北
世界著名教育心理学家霍华德加德纳所研究的 “ 多元智能理论” 风靡全球．享誉世界他的学说对教育产生了莫大的推动。故本人教学以来，不惮劬劳，竭尽微忱．对其理论深研穷磨，随着对多元智能理论的理解．在教学过程中逐步打破以往窠臼。让学生得到全面的提高，履职尽责，行勤言剀。但求传道功成。现将心得列举如下．祷望对同仁教学有所增益．则为本人所深幸激发学生的多元智能。做到沙海淘金世界上没有相同的两片树叶．每一个人都是独立的个体．每一个个体都有无穷的潜力有待挖掘。根据多元智能理论分析．我们认识到每一个学生都至少有八种智能：语言沟通、逻辑分析、空间认同、肢体动作、音乐赏析、人际交往、自我认同以及

论思想品德课教学中情感教育

论思想品德课教学中的情感教育思想品德课的教学过程，既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的情感过程。

情在从知到行的转化过程中起着重要的中介作用。

列宁说得好：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。

”思想政治课的教学过程，就是知、情、信、意、行诸要素的变化过程，情对人们的行为起着巨大的作用。

在教学中，若师生双方心意相通，便较容易完成教学目标；若双方情感交流发生阻碍，那么知识的交流也会受影响。

因此，通过沟通思想，转变学生情绪应该是值得重视的一个环节。

而初中生由于年龄小、知识根底浅、活泼好奇，偏爱形象思维，更乐于接受教师的富于情趣的教学方式。

为此，笔者在思想品德课的教学中，倾注情感的感化、熏陶，收到了良好的效果。

具体做法是：一、创设情境，触景生情教育家苏霍姆林斯基曾经说：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。

”初中思想品德课教学是对学生进行良好心理品质、高尚道德情操和正确思想方法及法律意识、社会发展常识和基本国情的教育，帮助学生树立科学世界观、人生观和价值观。

其中涉及到一些深奥抽象的概念、原理等方面的知识，教材内容较为抽象，学生学习起来很吃力。

所以在每一节课的教学中，教师要巧妙创设情境，引导学生触景生情。

因为鲜明、形象、生动的情景会使学生产生相应的情感，所以教师教学时创设引人入胜的道德情境，引导学生进入角色，产生情感共鸣，形成心理上的最佳状态。

成功教学实践表明，一节深受学生欢迎的课，无不包含着丰富的情感。

政治课教学在很大程度上就是情感教学，其知识只有通过生动的语言、形象的展现、情绪的感染，去触及学生的灵魂，激励他们的心灵，促使他们用行动去捍卫真理时，才谈得上转变为学生的信念。

而只有当知识转变为学生的信念时，才谈得上道德教育。

二、以情动人，情感交融苏霍姆林斯基曾经这样说：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。