保教知识与能力《儿童心理发展理论的主要流派》
保教知识与能力
《保教知识与能力》（一）学前儿童发展1. 理解婴幼儿发展的涵义、过程及影响因素等。
涵义：儿童的发展就是指儿童生长过程中生理和心理方面有规律地进行量变与质变的过程。
过程：生理发育和心理发展不断相互作用、相互支持、相互影响从而达到某种状态的统一的不可分割的过程影响因素：先天因素与后天因素相互作用下逐渐发展，遗传素质为儿童身心发展提供前提条件，但遗传宿主并不能单一决定儿童发展，儿童具有的遗传素质只有经与社会环境和教育相互作用才能实现其对儿童发展的影响；儿童是在与周围各层生态系统发生直接或间接的交互作用过程中得到发展的，儿童发展的特征和品质也是在与人的交往以及周围环境的相互作用中发展和形成的2. 了解儿童发展理论主要流派的基本观点及其代表人物，并能运用有关知识分析论述儿童发展的实际问题。
杜威进步主义教育思想：重视儿童的本能、儿童具有自我生长的能力、儿童与成人在心理上存在着很大的差别；教育即成长，教育即生活，教育即经验的不断改造；教育即成长，教育即生活，教育即经验的不断改造；儿童中心论，从做中学蒙台梭利教育法：发现儿童；吸收的心智；行走的敏感期；手的敏感期；语言敏感期；自由原则（P76）皮亚杰认知结构主义流派P81加德纳多层智力观与幼儿的完整学习维果斯基最近发展区戈尔曼情感智力理论我国（陶行知、张雪门、陈鹤琴）3.了解婴幼儿身心发展的年龄阶段特征、发展趋势，能运用相关知识分析教育的适宜性。
生理：身高体重的生长，儿童骨骼与肌肉的生长；牙齿的生长；神经系统的发育；感觉器官的发育P37人生第一年婴儿期，儿童心里开始发生和心理活动开始萌芽的阶段，，是心理发展最为迅速和心理特征变化最大的阶段初生到满月（0～1个月），满月到半岁（1～6个月），半岁到周岁（6～12个月）1～3岁称为学前期，是真正形成人类心理特点的时期，表现在儿童在这时期学会走路，开始说话，出现思维，有了最初的独立性，这些都是人类所特有的心理活动，各种心理活动是在这个时期才逐渐齐全3～6岁是进入小学前的时期，高级心理过程逐渐出现，是各种心理活动发展齐全的时期，是心理活动形成系统的奠基时期，是个性形成的最初阶段，心理发展有明显的变化，每年都有新的特点学前儿童心理变化的特点是进步性无论是心理过程或个性方面，都向着更高级的方向变化，从简单到复杂，从具体到抽象，从被动到主动，从零乱到成体系题目：1什么是儿童心理年龄特征?如何辩证把握儿童心理年龄特征的一般性与个别性之间的关系?是指儿童在每个年龄阶段中形成并表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征。
保教知识与能力考试内容
保教知识与能力考试内容保教知识与能力考试是衡量幼儿园教师专业水平的一项重要考试。
它不仅要求考生具备扎实的教育学理论基础，还要求其掌握幼儿园教育教学的实践经验和能力。
下面是保教知识与能力考试的相关参考内容。
一、儿童发展与心理学1. 幼儿发展的特点和阶段：了解幼儿发展的主要特点，如生理和心理发展以及认知、语言、社会情感等方面的阶段性特征。
2. 儿童心理学的基本概念和理论：熟悉儿童心理学的基本概念，如儿童人格、意识、意志、情感等，并掌握主要的儿童心理学理论，如皮亚杰认知发展理论、弗洛伊德心理发展理论等。
3. 儿童行为与心理问题的解决：了解幼儿常见的行为问题，并学会通过适当的教育方法和心理干预技巧来解决这些问题，如情绪管理、行为塑造、表达能力培养等。
二、幼儿园教育学1. 幼儿园教育学的基本概念：了解幼儿园教育学的含义和基本原理，如幼儿教育的目标、任务和特点等。
2. 幼儿教育的内容和方法：熟悉幼儿教育的内容体系，如语言、数学、科学、艺术、体育等，并了解相应的教育方法，如情境教学、游戏教学、让幼儿参与式教学等。
3. 幼儿园组织与管理：掌握幼儿园的组织管理方法，如班级管理、课程规划、教师协作、家校合作等。
三、幼儿园安全管理与保教工作1. 幼儿园安全管理：了解幼儿园安全管理的重要性和基本要求，如避免安全隐患、应急救援措施等。
2. 幼儿园保教工作：了解幼儿园保教工作的内容和要求，如制定教学计划、进行评价、与家长沟通等。
四、幼儿园教师职业道德与素养1. 幼儿园教师职业道德：了解幼儿园教师的职业道德要求，如爱岗敬业、勤于自我学习、严守教育规范等。
2. 幼儿园教师的专业素养：掌握幼儿园教师的专业素养要求，如心理素质、教学能力、专业知识和责任感等。
通过对以上内容的系统学习和掌握，考生可以提高自己的保教知识与能力水平，从而更好地投身幼儿园教育教学工作中。
同时，考生还可以结合实际经验，灵活运用这些知识和能力，为幼儿的全面发展和幸福成长提供帮助和指导。
2020幼儿园教师资格证笔试考试大纲：幼儿《综合素质(101)》
2020幼儿园教师资格证笔试考试大纲: 幼儿《综合素质(101)》101-《综合素质》(幼儿园)一、考试目标主要考查申请教师资格人员的下列知识、能力和素养:1.具有先进的教育理念。
2.具有良好的法律意识和职业道德。
3.具有一定的文化素养。
4.具有阅读理解、语言表达、逻辑推理、信息处理等基本能力。
二、考试内容模块与要求(一)职业理念1.教育观理解国家实施素质教育的基本要求。
掌握在幼儿教育中实施素质教育的途径和方法。
理解幼儿教育作为人生发展的奠基教育的重要性及其特点, 能够以正确的教育价值观分析和评判教育现象。
2.儿童观理解“人的全面发展”的思想。
理解“育人为本”的涵义, 爱幼儿, 尊重幼儿, 相信每一个幼儿都具有发展潜力, 维护每一个幼儿的人格与权利。
运用“育人为本”的幼儿观, 在保教实践中公正地对待每一个幼儿, 不因性别、民族、地域、经济状况、家庭背景和身心缺陷等歧视幼儿。
设计或选择丰富多样、适当的保教活动方式, 因材施教, 以促进幼儿的个性发展。
3.教师观了解教师专业发展的要求;具备终身学习的意识。
理解教师职业的责任与价值, 具有从事幼儿教育工作的热情与决心。
(二)教育法律法规1.有关教育的法律法规了解国家主要的教育法律法规, 如《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国义务教育法》《中华人民共和国教师法》《中华人民共和国未成年人保护法》《幼儿园工作规程》等。
了解《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的相关内容;了解联合国《儿童权利公约》的相关内容。
2.教师权利和义务熟悉教师的权利和义务, 熟悉国家有关教育法律法规所规范的教师教育行为, 依法从教。
依据国家教育法律法规, 分析评价幼儿教学实践中的实际问题。
3.幼儿保护熟悉幼儿权利保护的相关教育法规, 保护幼儿的合法权利。
依据国家教育法律法规, 分析评价幼儿教育工作中幼儿权利保护等实际问题。
(三)教师职业道德规范1.教师职业道德了解《中小学教师职业道德规范》(2008年修订), 掌握教师职业道德规范的主要内容。
保教知识与能力重点梳理
保教知识与能力模块一学前儿童发展内容结构第一章儿童发展概述第二章幼儿生理发展第三章幼儿心理发展第四章幼儿身心发展问题第五章幼儿教育科学研究方法第一章儿童发展概述第一节儿童发展理论概述：儿童心理发展的特征；理论流派第二节婴幼儿发展概述一般特征；影响因素；重要概念第三节婴幼儿心理发展的年龄特征与发展趋势：婴儿期的年龄特征；幼儿早期的年龄特征；幼儿期的年龄特征一、儿童心理发展的特征发展的连续性与阶段性发展的定向性发展的不平衡性发展的个体差异性二、儿童发展理论的主要流派成熟势力说行为主义学精神分析学说认知发展学说三、婴幼儿心理发展的一般特征1心理随年龄增长而逐渐发展 2认识活动以具体形象性为主，开始向抽象逻辑性发展3心理活动以无意性为主，开始向有意性发展 4情感由易外露开始向稳定和有意控制发展5个性开始形成，向稳定倾向性发展四、婴幼儿发展的影响因素1客观因素a生物因素：物质前提与基础遗传素质：传递给后代的生物特性生理成熟：身体生长发育水平b环境因素：决定心理发展的速度、程度与方向；可能性—现实性；教育主导作用。
自然环境社会环境2主观因素⏹主观因素是指婴幼儿自身的心理和活动⏹新的需要与儿童原有心理水平之间的矛盾是促进儿童心理发展的决定性因素⏹主观因素的影响随着年龄增长而增长五、关于婴幼儿心理发展的重要概念1最近发展区2关键期3转折期六、婴儿期的年龄特征（0-1)新生儿期（0-1个月）⏹心理发生的基础：无条件反射，本能动作心理的发生：条件反射最初的认知活动：知觉的发生和视听觉的集中（注意发生的标志，选择性出现）婴儿早期（1-6个月） :1视听觉迅速发展 2手眼协调动作开始发生3主动招人4开始认生婴儿晚期（6-12个月）1身体动作迅速发展：坐、爬、站2手的动作开始形成：五指分工，手眼协调3言语开始萌芽：音节清楚、重复、连续4依恋关系发展：分离焦虑；用“前语言”与亲人交往七、幼儿早期的年龄特征（1-3岁）1学会直立行走2使用工具3言语和思维真正发生：2岁左右4出现最初的独立性八、幼儿期的年龄特征幼儿初期（3-4岁）1生活范围扩大2认识依靠行动（直觉行动思维）3情绪作用大4爱模仿幼儿中期（4-5岁）1活泼好动2具体形象思维开始（思维依靠表象）3开始遵守规则4开始自己组织游戏幼儿晚期（5-6岁）1好问好学2抽象思维能力开始萌芽3开始掌握认识方法4个性初具雏形第二章幼儿生理发展第一节幼儿身体发育的特点与保育：八大系统（运动、呼吸、消化、神经）第二节幼儿感觉器官的特点及保育(皮肤、眼、耳）一、幼儿运动系统的特点与保育运动系统各器官的特点（骨骼、肌肉、关节和韧带）⏹幼儿骨骼处于生长期，需要钙磷为原料，需要维生素D；⏹骨骼有机物含量多，易弯曲。
幼儿保教知识与能力必背考点
教师资格证必背考点34保教知识与能力（幼儿）目录必背知识点1：婴幼儿发展的特点 (1)必背知识点2：关于婴幼儿心理发展的重要概念 (1)必背知识点3：儿童发展理论的主要流派 (1)必背知识点4：婴幼儿发展的影响因素 (3)必背知识点5：婴幼儿身心发展的趋势 (4)必背知识点6：婴幼儿心理发展的年龄特征 (4)必背知识点7：幼儿认知发展 (5)必背知识点8：学前儿童言语的发生发展 (8)必背知识点9：幼儿情绪情感的发展 (8)必背知识点10：幼儿个性的发展 (9)必背知识点11：学前儿童心理研究方法 (10)必背知识点12：个体差异 (11)必背知识点13：我国幼儿教育的目的及任务 (11)必背知识点14：著名幼儿教育的思想 (12)必背知识点15：幼儿园教育的原则和特点 (13)必背知识点16：《幼儿园教育指导纲要（试行）》 (14)必背知识点17：《3—6岁儿童学习与发展指南》 (15)必背知识点18：幼儿园一日生活的教育意义 (16)幼儿科目二必背考点 必背知识点19：幼儿营养知识 (17)必背知识点20：常见传染病传播途径 (17)必背知识点21：幼儿园常见的安全事故 (18)必背知识点22：幼儿园环境的特点 (18)必背知识点23：幼儿园环境创设的原则 (19)必背知识点24：幼儿园环境创设的基本方法 (20)必背知识点25：活动区材料投放的原则 (21)必背知识点26：师幼关系 (21)必背知识点27：幼儿园与家庭的配合 (21)必背知识点28：幼小衔接 (22)必背知识点29：游戏活动的指导 (23)必背知识点30：幼儿园健康教育 (27)必背知识点31：幼儿园语言教育 (28)必背知识点32：幼儿园社会教育 (29)必背知识点33：幼儿园科学教育 (31)必背知识点34：幼儿园艺术教育 (32)必背知识点1：婴幼儿发展的特点（一）顺序性与阶段性（二）不平衡性（三）稳定性与可变性（四）个别差异性必背知识点2：关于婴幼儿心理发展的重要概念（一）最近发展区【维果斯基】指主体现有的心理水平与其将要达到的心理水平之间的差距。
《保教知识与能力》-模块一学前儿童发展
第一节 第二节 第三节 婴幼儿发展概述 儿童发展理论 婴幼儿的身心发展
第四节
第五节
幼儿身体发育与动作发展的规律和特点
幼儿认知发展
第一章 学前儿童发展
第六节 第七节 第八节 幼儿情绪、情感发展 幼儿个性、社会性发展 幼儿的个体差异
第九节
第十节
幼儿教育研究的基本方法
幼儿身心发展中出现的问题
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3、遗传与环境的相互作用
• （1）环境影响着遗传物质的变化和生理成熟。 • （2）遗传素质及生理发展制约着环境对个体心理的影响。 • （二）主观因素 • 心理是人脑对客观现实的反映，但这种反映不是机械的、 如镜子般的反映，而是会受到个体主观因素的影响。影响儿童 心理发展的主观因素是指儿童心理本身内部的因素。 • 1、儿童心理本身内部的因素是儿童心理发展的内部原因。 • 儿童年龄越大，主观因素对其心理发展的作用越明显。 • 2、儿童心理的内部矛盾是推动儿童心理发展的根本原因。 • 教育的任务就是根据儿童已有的心理水平或状态，提出恰 当的要求，激发儿童新的需要，使儿童产生新的矛盾运动，从 而促使其心理发展。
• 练习
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1、弗洛伊德认为“自我”实行（ ）原则。 A、现实原则 B、经济原则 C、节约原则 D、开放原则 2、照料者对婴儿的需求应给予及时回应是因为：根据埃里克 森的观点，在生命中第一年的婴儿面临的基本冲突是（ ） A、主动对内疚 B、基本信任对不信任 C、自我同一性对角色混乱 D、自主性对害羞 3、在婴儿表现出明显的分离焦虑对象时，表明婴儿已经获得 （ ）。 A、条件反射观念 B、母亲观念 C、积极情绪观念 D、客体永久性观念 4、按照皮亚杰的观点，2-7岁儿童的思维处于（ ）。 A、具体运算阶段 B、形式运算阶段 C、感知运算阶段 D、前运算阶段
幼儿园教师资格考试《保教知识与能力》考点必背知识大全
幼儿园教师资格考试保教知识与能力考点必背知识大全（红色字体为特别重要知识）第一章学前儿童发展一、备考指导：本章主要考查考生学前儿童发展知识和了解幼儿的能力。
要求考生熟悉婴幼儿生理与心理发展的基本规律、年龄阶段特征、个体差异及其影响因素的相关知识和了解幼儿的基本方法，并能够运用这些知识了解幼儿。
本章内容主要以单项选择题和简答题的形式进行考查，考生需重点掌握幼儿身心发展的年龄阶段特征，幼儿认知、情绪情感、个性、社会性等方面发展的基本规律和特点。
在复习时应注重理论联系实际，对于单项选择题和简答题有针对性地进行备考。
二、高频考点提要1.婴幼儿发展的涵义；2.婴幼儿发展的影响因素：遗传、环境和个体的主观能动性。
3.婴幼儿发展的发展理论。
4.婴幼儿发展的一般特点：连续性与阶段性、定向性与顺序性。
5.婴幼儿心理发展的年龄特征与发展趋势。
6.幼儿身体发育的规律和特点；幼儿动作发展的规律和特点。
7.幼儿注意、感觉知觉、观察力、记忆、想象、思维、言语的发展。
8.情绪情感的含义、分类、功能、一般趋势、特点、心理价值。
9.个性的结构、特性、形成、性倾向性的发展。
10.幼儿气质、性格、能力、自我意识、社会性发展的内容与意义。
11.幼儿亲子、同伴关系、性别角色、攻击性行为和学前独生子女社会性的发展。
三、重点知识1、婴幼儿发展的涵义、过程及影响因素等（1）涵义：婴幼儿发展，指婴幼儿在成长的过程中，身体和心理方面有规律地进行量变与质变的过程。
生理的发展是心理发展的前提和基础。
（2）过程：从胚胎形成到出生，从出生到幼儿期不同阶段的连续生长发育的过程。
年龄越小生长发育越快，孩子出生后第一年的前半年是生长发育最快的时期。
（3）影响因素：遗传、环境、个体的主观能动性2、儿童发展理论主要流派的基本观点及其代表人物（1）成熟势力说格赛尔--双生子爬梯实验，他认为支配儿童心理发展的是成熟和学习两个因素，成熟与内环境有关，而学习与外环境有关，其中生理成熟是推动儿童发展的主要动力。
[全]幼儿园教师资格证-保教知识与能力
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幼儿园教师资格证-保教知识与能力第一章学前儿童发展【重要考点归纳】一，婴幼儿发展的含义，过程，影响因素★★含义：儿童在成长过程中心理有规律量变的过程，生理质变特点：方向性和顺序性影响因素：外部客观因素遗传连续性和阶段性环境和教育不平衡性主体内部因素个别差异性二，儿童发展理论流派，观点，代表人物★华生——行为主义美国心理学家斯金纳——操作性条件反射理论美国心理学家刺激与反应（S—R）“冷处理”班杜拉——社会学习理论美国心理学家格塞尔——成熟势力说美国心理学家观察学习“双生子爬梯实验”皮亚杰——发生认识论瑞士心理学家维果斯基——心理发展观前苏联心理学家感知运动，前运算，最近发展区具体运算，形式运算精神分析流派弗洛伊德奥地利精神病学家埃里克森美国心理学家三，婴幼儿身心发展的年龄阶段特征，发展趋势★年龄阶段特征0到3岁0到1个月身心高速发展1到6个月认生6到1 2个月抬头，翻身，坐，爬，站，走依恋关系1到3岁2岁形成言语和思维3到6岁3到4岁小班情绪，模仿，直觉4到5岁中班游戏，具体形象思维，规则5到6岁大班好学好问，抽象逻辑思维，心理发展趋势简单到复杂具体到抽象被动到主动零乱到成体系四，身体发育，动作发育，基本规律和特点★★★身体的发育体重与身高动作的发展头尾原则大肌肉动作肌肉的发展远近原则精细动作骨骼的发展五，认知发展的基本规律和特点★★★感觉视觉知觉形状注意无意记忆形象记忆艾宾浩斯听觉大小有意情绪记忆遗忘曲线触觉方位运动记忆“先快后慢”痛觉时间逻辑记忆观察力想象无意、有意思维直觉行动言语口语不完整句（1到2岁）再造，创造具体形象完整句（2岁以后）想象，现实抽象逻辑书面语言六，情绪，情感的基本规律和特点★★★情绪特点易冲动情绪情感的特点社会化基本情绪哭高级情感道德感不稳定丰富和深刻化笑美感外露性自我调节化恐惧理智感七，个性，社会性发展的基本规律和特点★★★个性一个人全部心理活动的总和气质胆汁质神经系统强度个性倾向性多血质（巴甫洛夫）平衡性个性心理特征粘液质灵活性自我意识抑郁质性格活泼好动影响性格因素遗传自我意识3岁掌握“我”喜欢交往家庭自我认识好奇好问幼儿园教育自我评价模仿性强社会环境自我体验易冲动，自制力差社会实践活动自我控制社会性发展人际关系依恋无差别（出生到3个月）亲子关系民主型性别行为有差别（3到6个月）专制型亲社会行为特殊的情感联结（6个月到2岁）放任型攻击性行为八，个体差异形成的原因★★原因客观因素遗传因素主观因素需要自我意识孕期状况兴趣爱好心理状态生理成熟能力性格环境和教育因素九，观察，谈话，作品分析，实验等基本研究方法★★★心理学研究方法观察法观察时间长期定期观察内容全面重点实验法自然实验法（现场实验法）实验室实验法谈话法作品分析法问卷法结构式/封闭式非结构式/开放式综合性十，身体发育，心理发展，容易出现的问题或障碍★常见问题发育迟缓体格行为演练的基本方法全身松弛法运动系统脱敏法语言肯定性训练肥胖症睡眠障碍夜惊梦魇艾里斯理性情绪辅导遗尿症ABC理论多动症高峰发病年龄为8到10岁自闭症又称孤独症情绪障碍焦虑沮丧恐惧行为问题任性自损第一节幼儿心理学的研究意义及理论流派一、幼儿心理学研究的理论流派（一）成熟学说（内因决定论）代表人物：美国心理学家格赛尔。
《保教知识与能力(幼儿园)》—模块一
模块
比例
题型
学前教育原理
学前儿童发展
生活指导 环境创设 游戏活动的指导 教育活动的组织与实
施 教育评价
合计
31% 33% 36%
100%
单项选择题 简答题 论述题
单项选择题 简答题
材料分析题 单项选择题 材料分析题 活动设计题
单项选择题：约20% 非选择题：约80%
《保教知识与能力(幼儿园)》
题型 单项选择
《保教知识与能力(幼儿园)》
二、课程内容分析 本课程内容由七个（模块）组成，这些章节可分为以下三个部
分的内容。
第一部分
模块一、模块二 学前儿童身心发展的基本特点和规律、 学前教育的基本理论知识
第二部分 第三部分
模块三、四、五、 学前儿童保教的各方面内容，包括生
六
活指导、幼儿园环境创设、游戏活动
的指导、教育活动的组织与实施等
双生子爬实验
二、精神分析理论：
本我： “本能冲动”，寻求基本的生物需求（快乐原则）。 自我 ：它一方面使本我适应现实的条件，从而调节、控制或延迟本 我欲望的满足，另一方面还要协调外界与“我”的关系，使本我适应外
双生子爬实验
界。（现实原则） 超我：超我是人格中最高部分，人格结构中的道德部分，遵循的是
A . 格赛尔 C . 斯金纳
B . 华生 D . 班杜拉
二、精神分析理论：
代表人物：精神分析学派的创始人——西蒙·弗洛伊德 （奥地利 1856—1939） 双生子爬主实要验观点：人格理论
弗洛伊德认为在人格发展上存在三个主要的、连续的阶 段，这些阶段主要反映在本我、自我与超我的发展过程中。
二、精神分析理论：
【例题·简答题】
影响婴幼儿发展的因素主要有哪些？ 【答案要点】： 1 . 生物因素：遗传、生理成熟机制 2 . 社会因素：社会环境、家庭环境、教育 3 . 主观因素：儿童自身的内部因素和主观能动性
保教知识与能力-第一章(1)
的发展方向．为儿童的发展提出明确的方向和目标：它运用科学的手段
和方法组织活动和学习．尊重了儿童的年龄特点：教育可发挥遗传素质
和环境中的有利因素，避免其不良影响，有利于儿童全面发展。
【解析】：本题主要考查对幼儿教育的主导作用的理解。
第一节 婴幼儿发展
（三）儿童自身的主观能动性
儿童的主观能动性指儿童对外界影响的
表”，其发展必然遵守这张时间表。
遗传素质成熟的作用：影响着婴幼儿身心发展的 过程及其阶段，是推动儿童发展的重要动力。 学前儿童保教要遵循儿童成熟的规律。
第一节 婴幼儿发展
（二）社会因素
社会因素包括儿童所处的社会、家庭、教育机
构等各种环境因素。
1．环境引导和潜移默化地影响儿童的发展，为遗
传和生理成熟所提供的心理发展的可能性变为现实。 环境是指儿童周围的客观世界，即儿童接触到 的周围人和物的总和。它包括自然环境和社会环境。 社会环境对儿童发展的影响更为突出。
第一节 婴幼儿发展
2．胎内环境等先天因素对儿童发展的影响
主要影响因素： 营养、疾病、药物、情绪
第一节 婴幼儿发展
3．成熟机制在儿童发展中的制约作用 成熟指儿童身体生长发育的程度和水平，是用来 指导儿童发展过程的机制。
儿童的生理和心理的发展，是按照特定的顺序有
规则、有次序进行的。即儿童的发展有一张“时间
第二节 儿童发展理论
大纲要求： 了解儿童发展理论主要流派的基本观 点及其代表人物，并能运用有关知识分析 论述儿童发展的实际问题。
第二节 儿童发展理论
一、成熟势力说（成熟论） 代表人物是美国心理学家格赛尔 （A．Gesell，1880～1961）。 主要观点：个体的生理和心理发展．都是 按照其基因规定的顺序有规则、有次序地进行 的。格赛尔把通过基因来指导发展过程的机制 定义为成熟，成熟是心理发展的主要动力。
《保教知识与能力》(幼儿园)
《保教知识与能力》一、考试目标1.学前儿童发展知识和了解幼儿的能力。
熟悉婴幼儿生理与心理发展的基本规律、年龄阶段特征、个体差异及其影响因素的相关知识和了解幼儿的基本方法，并能够运用这些知识了解幼儿。
2.学前教育理论知识和应用能力。
掌握教育基本理论和学前教育基本原理，理解幼儿园教育的特性，了解幼儿教育历史和幼儿园教育改革动态，并能结合幼儿教育实践问题进行分析。
3. 幼儿生活指导的基础知识与能力。
掌握幼儿园一日生活和幼儿卫生、保健、营养、安全等方面的基本知识，并能在实践中应用。
4.幼儿园环境创设的知识与能力。
了解幼儿园环境创设的意义、功能和创设原则，并能结合幼儿园教育实际加以运用。
5.游戏指导与组织实施教育活动的知识和能力。
理解幼儿园游戏的意义、作用与指导方法，能根据幼儿园教育目标和幼儿实际组织和实施教育活动。
6.幼儿园教育评价的基础知识和能力。
了解教育评价的基础知识，能够运用评价知识对教育活动进行反思，改进保育教育工作。
二、考试内容模块与要求考试内容主要涵盖学前儿童发展、学前教育原理、生活指导、环境创设、游戏活动的指导、教育活动的组织与实施、教育评价等七个模块。
能力要求分为了解、理解、熟悉、掌握、运用五个层次。
具体考试内容与要求如下：（一）学前儿童发展1. 理解婴幼儿发展的涵义、过程及影响因素等。
2. 了解儿童发展理论主要流派的基本观点及其代表人物，并能运用有关知识分析论述儿童发展的实际问题。
3.了解婴幼儿身心发展的年龄阶段特征、发展趋势，能运用相关知识分析教育的适宜性。
4.掌握幼儿身体发育、动作发展的基本规律和特点，并能够在教育活动中应用。
5.掌握幼儿认知发展的基本规律和特点，并能够在教育活动中应用。
6.掌握幼儿情绪、情感发展的基本规律和特点，并能够在教育活动中应用。
7.掌握幼儿个性、社会性发展的基本规律和特点，并能够在教育活动中应用。
8.理解幼儿发展中存在个体差异，了解个体差异形成的原因，并能运用相关知识分析教育中的有关问题。
2023年教师资格之幼儿保教知识与能力练习题(二)及答案
2023年教师资格之幼儿保教知识与能力练习题(二)及答案单选题（共150题）1、班杜拉的社会认知理论认为（）。
A.儿童通过观察和模仿身边人的行为学会分享B.操作性条件反射是儿童学会分享的重要学习形式C.儿童能够学会分享是因为儿童天性本善D.儿童学会分享是因为成人采取了有效的惩罚措施【答案】 A2、幼儿园的品德教育以情感教育和培养良好的( )为主。
A.生活习惯B.学习习惯C.行为习惯D.卫生习惯【答案】 C3、下列各项中，不属于课程四要素的是A.课程设计B.课程目标C.课程组织与实施D.课程内容【答案】 A4、教育的本质特征是（）。
A.社会活动B.人类社会的活动C.人类自发的活动D.培养人的社会活动【答案】 D5、涂尔干说教育是成年一代对社会生活尚未成熟的年轻一代所实施的影响。
其目的在于，使儿童的身体、智力和道德状况都得到激励与发展，以适应整个政治社会在总体上对儿童的要求，并适应儿童将来所处的特定环境的要求。
”这种论断正确地指出了（）。
A.教育具有社会性B.教育是社会复制的工具C.教育要促进人的个性化D.儿童对成人施加的影响不是教育【答案】 A6、“能清楚地说出自己想说的事”，这属于( )的目标。
A.社会领域B.语言领域C.健康领域D.科学领域【答案】 B7、“矮子里找高个”“水涨船高”是一种（）。
A.相对评价B.绝对评价C.定性评价D.定量评价【答案】 A8、反映个体认识、洞察和反省自身的能力是属于加德纳多元智能理论中的（）A.自然观察智能B.人际智能C.内省智能D.语言智能【答案】 C9、在“秋天的树”美术活动中，教师不适宜的做法是（）。
A.让幼儿按照教师的范画绘画B.组织幼儿观察幼儿园的树C.提供各种树的照片,组织幼儿讨论D.引导幼儿观察有关树的名画【答案】 A10、美国心理学家布卢姆对近千名儿童进行追踪研究得出结论：()是儿童智力发展最迅速的时期。
A.0～3岁前B.1～4岁前C.2～5岁前D.5～6岁前【答案】 D11、儿童最初的动作是全身性的，以后动作逐渐分化，这种儿童动作发展的规律称为（）。
2024年教师资格之幼儿保教知识与能力题库附答案(典型题)
2024年教师资格之幼儿保教知识与能力题库附答案（典型题）单选题（共40题）1、()是角色游戏最核心的要素，它统率着其他结构要素。
A.角色B.规则C.主题D.动作【答案】 C2、幼儿教育活动的基础是（）。
A.培养幼儿的生活习惯B.对幼儿身心安全和卫生的维护C.教幼儿认识简单的字D.发展幼儿的语言能力【答案】 B3、下雨天走在被车轮碾过的泥泞路上，晓雪问：“爸爸，地上一道一道的是什么呀？”爸爸说：“是车轮压过的泥地儿，叫车道沟。
”晓雪说：“爸爸脑门儿上也有车道沟（指皱纹）”。
晓雪的说法体现的幼儿思维特点是（）。
A.转导推理B.演绎推理C.类比推理D.归纳推理【答案】 C4、幼儿一进商场就被漂亮的玩具吸引，幼儿在这一刻出现的心理活动是（）A.需要B.想象C.注意D.思维【答案】 C5、（2022上半年真题）4岁的瑞瑞不小心把碗里的葡萄干撒在桌子上后，很惊奇地说："哦,我的葡萄干变多了！”这说明的思维处于（）。
A.感知运动段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算段【答案】 B6、下列不属于语言领域目标的是（）。
A.乐意与人交谈，讲话礼貌B.注意倾听对方讲话，能理解日常用语C.能清楚地说出自己想说的事D.能主动地参与各项活动，有自信心【答案】 D7、（）是角色游戏结构要素中最核心的要素，它统帅着其他结构要素。
A.角色B.规则C.主题D.动作【答案】 C8、在幼儿园实践中，某些教师认为幼儿进餐、睡眠、茶点等是保育，只有上课才是传授知识，发展智力的唯一途径，不注意利用各环节的教育价值。
这种做法违反了（）的原则。
A.发挥一生活的整体功能B.重视幼儿的年龄特点和个体差异C.尊重幼儿D.重视实践【答案】 A9、幼儿园基本的语言教育活动形式有谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动和()。
A.晨间谈话B.早期阅读C.睡前故事D.日常活动【答案】 B10、儿童2岁半以后能自己玩玩具，进行游戏，但不参与别人的游戏，似乎没有意识到其他儿童的存在，从儿童社会性发展水平看，这种游戏水平属于（）A.非游戏行为B.独自游戏C.平行游戏D.合作游戏【答案】 C11、3岁孩子做了错事，若问他为什么这样做，他却茫然，这主要是因为()。
教资幼儿园考试《保教知识与能力》重点笔记与答题模板--逢考必过
模块一学前儿童发展第一章儿童发展概述(90分）第一节儿童发展理论概述(69分）一、儿童发展理论的主要流派（一）成熟势力说代表人物：盖赛尔／格赛尔（遗传决定论的代表人物）主要观点：强调儿童心理的发展取决千个体生理，尤其是神经系统的成熟。
实验：“双生子爬梯实验”（二）行为主义学说代表人物：华生、斯金纳、班杜拉1.华生的观点：人的发展完全是由外界环境决定的。
（给我一打健康的婴儿，我可以培养成2.斯金纳的观点：学习的实质是建立操作和强化物之间的联结，强化可提高反应的概率。
3.班杜拉�波波玩偶实验班杜拉的观点记忆口诀：班参观技校(1)社会认知学习理论把学习分为参与性学习（自己参与其中）和替代性学习（观察学习）。
(2)认为观察／替代学习是人的学习的最重要形式，包括注意（看见了）、保持（记住了）、再现（想起来）和动机（会这么做）四个子过程。
(3)在动机过程中，观察者的模仿动机存在三种来源：直接强化、替代强化和自我强化（内部强化）。
直接强化：指外界对学习者本人直接进行的强化。
替代强化：观察别人（榜样）好的行为后果，于是产生了同样行为的倾向。
自我强化：自己根据自己的行为进行判断，由此奖励或处罚自己。
(4)在学校中存在着大量的观察学习。
（三）精神分析学说1弗洛伊德的观点(1)人格结构理论：本我：快乐原则（怎么快乐怎么来）、自我：现实原则（考虑情况）、超我：完美原则（圣人）(2)性欲阶段理论：分为口唇期C0-1岁）、肛门期(l-2岁）、性器期(3-5岁）、潜伏期(6-12岁）及生殖期（宵春期一成年期）。
儿童将来的发展是正常或变态，立生血有决定意义。
2埃里克森的观点：人生发展可分为八个阶段，每个阶段都面临一对危机或冲突。
（人格发展渐成说／人格发展八Jlfr段理论）阶段冲突婴儿期(0-1岁）基本信任对不信任幼儿早期(1-3岁）自主对羞愧（自主：独立性）幼儿期(3-6岁）主动对内疚（主动：积极主动）学龄期(6-12岁）勤奋对自卑记忆技巧：先有自主，才能主动（四）认知发展学说（皮亚杰）l认知发展的实质：---->认知发展的实质是个体与环境不断相互作用的过程。
幼儿园保教知识与能力教案
保教知识与能力教学课题：婴幼儿发展2课时知识目标1、充分了解婴幼儿发展2、了解婴幼儿发展的影响因素技能目标能运用婴幼儿发展知识及婴幼儿发展的影响因素素质情感、态度、价值观、职业核心能力目标通过对本堂课的学习,让学生充分理解学习幼儿园保教知识的意义及热爱幼教工作的热情;重难点：运用婴幼儿发展知识教学过程：婴幼儿发展涵义和影响因素—理解1、涵义：指婴幼儿在成长的过程中,身体和心理方面有规律地进行量变与质变的过程;包括生理和心理两方面,生理发展是心理发展的前提和基础;身体发展包括形态的增长和功能的成熟,心理的发展指婴幼儿的认知过程、情感、意志和个性的发展;儿童身体发展与心理发展密切相关---年龄越小,其身体发展和心理发展之间的相互影响也越大2、发展过程：婴幼儿发展的过程指从胚胎形成到出生,从出生到幼儿期不同阶段的连续生长发育的过程;其生长发育规律是年龄越小生长发育越快,年龄大了以后则减慢;孩子出生后第一年的前半年是生长发育最快的时期,后半年速度变慢,以后速度再逐渐慢下来;3、婴幼儿发展的影响因素（一）遗传（二）环境：自然环境和社会环境（三）个体的主观能动性：人的主观意识对客观世界的反映和能动作用备注：A 环境在人的发展中的作用：1、环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实2、环境制约个体心理发展的水平和方向3、教育作为社会环境中最重要的因素,对儿童心理发展起主导作用B 个体的主观能动性作用：主观能动性是人的身心发展的动力,是促进个体发展的决定性因素;1、儿童在发展过程中,不是消极被动地接受外部环境的影响,而是积极主动的学习者;他们对环境的刺激有较强的选择性,并表现出作为独立的生命体所具有的能动性;2、同样的环境对于不同的儿童可以产生不同的影响3、从儿童的心理发展来看,儿童认识外界是儿童内部的主动活动的过程4、没有儿童主观能动性的体现,其他因素的作用也难以完全得到实现补充知识：1、婴幼儿0—3的概念：婴幼儿是婴儿和幼儿的统称,婴儿指0-1岁的儿童,幼儿指1-3岁儿童;2、学前儿童的概念：广义的“学前儿童”指从出生到上小学之前0—6、7岁或从受精卵开始到上小学之前的儿童；狭义的学前儿童指从进入幼儿园开始到上小学之间3—6、7的儿童教学课题：儿童发展理论识记理论流派的基本观点和代表人物---了解知识目标1、学习各种心理学理论2、掌握认知发展理论---皮亚杰技能目标能运用认知发展理论---皮亚杰做材料分析题目;素质情感、态度、价值观、职业核心能力目标通过对本堂课的学习,让学生充分理解学习幼儿园保教知识的意义及热爱幼教工作的热情;重难点：运用相关理论做题教学过程:学习理论：一、成熟势力说成熟论：代表人物美国心理学家格赛尔基本观点：支配儿童心理发展的是成熟和学习两个因素,但成熟是推动儿童发展的主要动力;他认为成熟与内环境有关,而学习则与外环境有关;儿童心理发展是儿童行为或心理形式在环境影响下按一定顺序出现的过程;这个儿童发展顺序与成熟内环境关系较多,而与外环境关系较小,外环境只是给发展提供适当的时机而已,成熟才是推动儿童发展的主要动力;脱离了成熟的条件,学习本身并不能推动发展,因此,当个体还没有成熟到一定程度时,学习的效果很有限;启示：1、不要认为孩子成为怎样的人完全是你的责任,你不要抓紧每一分钟去教育他2、学会欣赏孩子的成长,观察并享受每一周,每一月出现的发展新事实3、不要老是去想“下一步应发展什么了”,而应该让你和孩子一道充分体会每一阶段的乐趣4、尊重孩子的实际水平,在尚未成熟时,要耐心等待二、行为主义的观点（一）华生的经典行为主义---华生环境决定论创始人：美国心理学家华生主要观点：心理的本质就是行为,行为是可以预测和控制的,已知刺激能预测反应,已知反应能推断出刺激,这就是“刺激s-反应r”理论;这一理论最突出的观点是认为人的发展完全是由外界环境决定的;否认遗传作用,否认儿童在发展中的主动性和能动性,否认儿童心理发展的阶段性和年龄特征;认为教育和环境是行为发展的唯一条件;（二）斯金纳的操作行为主义-----强化通过强化塑儿童行为创始人：美国心理学家斯金纳在华生行为主义的基础上,解释行为的习得;主要观点：人的行为大部分是操作性的,行为的习得与及时强化有关,因此,可以通过强化来塑造儿童的行为;强化分为正强化和负强化,正强化是由于一个刺激的加入而增强了一个操作性行为发生的概率,负强化是由于几个刺激的排除而加强了某一操作性行为发生的概率作用;无论正负,结果都是增强反应的概率;（三）班杜拉的社会认知----观察学习创始人：班杜拉在华生和斯金纳基础上,弥补前者的不足,即忽略行为的社会因素;主要观点：1、观察学习：直接的观察学习—对示范行为的简单模仿幼儿的主要学习方式抽象性观察学习—观察他人行为得出规则或原则表现也某种类似的行为创造性观察—对各个不同榜样的行为特点进行新的组合,从而形成一种全新的行为方式2、观察学习的过程：新行为的习得过程是一个复杂的认知过程,包括注意过程保持过程再现过程动机过程3、强化的种类—直接强化观察者因表现出观察行为而受到强化替代性强化学习者通过观察他人行为所带来的奖励性后果而受到强化自我强化人能观察自己的行为,并根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督,由此强化或处罚自己三、精神分析理论一弗洛伊德的精神分析理论创始人：奥地利弗洛伊德精神分析学派的创始人主要观点：在人格发展上存在三个主要的,连续的阶段,这些阶段主要反映在本我,自我与超我的发展过程中1、本我：遵循快乐原则婴儿行动是原始本能冲动,为获得某事物可以不顾一切地追求来满足欲望与需要2、自我：遵循现实原则本我的冲动与现实之间的冲突导致人格的第二种水平,即自我,是人类人格中的理性水平,理性面对现实条件,从而调节、控制或延迟本我欲望3、超我：遵循道理原则,是人格的社会成分超我是人格中的最高部分儿童努力像他人一样,接纳别人的价值观与信念,将他人对他们的要求转化为自己的行为,形成规则并自觉遵守;二埃里克森的人格发展理论创始人：德国精神分析学家埃里克森改进了弗洛伊德的个性发展理论主要观点：根据人一生中出现的心理社会问题把人格发展分为八个阶段1、基本信任对基本不信任0—18个月2、自主对羞怯或疑虑18个月---2、3岁3、主动感对内疚感2、3---6岁4、勤奋对自卑 6---11岁5、同一性对角色混乱 11岁---青少年时期6、亲密对孤独成年早期7、创造对停滞成年中期8、完善对失望成年晚期三、认知发展理论---皮亚杰创造人：瑞士心理学家皮亚杰儿童发展既不是先天结构的展开,也不完全取决于环境影响（一）发展的影响因素1、成熟：机体的成长,特别是大脑和神经系统的成熟2、自然经验：主要是通过与外界物理环境的接触而获得知识3、社会经验：在社会交往中获得的经验,主要有语言、教育和社会生活等4、平衡化：认识或思维既不是单纯来自客体,也并非单纯来自于主体,而是来自于主体对客体的动作,是主客体相互作用的结果（二）儿童心理发展阶段幼儿3—6岁的儿童第一阶段：感知运动阶段0---2岁儿童只能协调感知觉和动作活动第二阶段：前运算阶段2---7 词的功能开始出现儿童能用表象和语言作为中介来描述外部世界本阶段思维主要有三个特点：1以自我为中心,2不可逆性,没有守恒概念3相对具体性,依靠表象进行思维,但不能进行运算思维第三阶段：具体运算阶段 7---11 标志是守恒概念形成,儿童思维具有可逆性,开始独立组织各种方法进行逻辑运算思维,但仍离不开具体事物和形象的支持第四阶段：形式运算阶段 11岁思维具有可逆性补偿性灵活性四、文化历史理论创始人：维果斯基苏联心理学主要观点：一文化的重要性二语言的角色三最近发展区：儿童现有水平与即将达到的发展水平之间的差异,即儿童在有指导的情况下,借助成人帮助所达一的解决问题水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异;最近发展区大的大小是儿童心理发展潜能的主要标志;教学课题：婴幼儿的身心发展—解幼儿身心发展年龄阶段特征、发展趋势知识目标1、掌握幼儿身体发育的规律和特点2、婴幼儿心理发展的年龄特征与发展趋势技能目标能运用婴幼儿发展的一般特点婴幼儿心理发展的年龄特征与发展趋势,做材料分析题目;素质情感、态度、价值观、职业核心能力目标通过对本堂课的学习,让学生充分理解学习幼儿园保教知识的意义及热爱幼教工作的热情;重难点：运用相关理论做题教学过程：婴幼儿身心发展包括身体发展和心理发展两方面;身体发展是心理正常发展的基础,而心理的正常发展又会促进身体发展;一、婴幼儿发展的一般特点（一）连续性与阶段性个体的心理发展由低级向高级演进,具有连续性,累积性,也是量变到质变的过程（二）定向性与顺序性身心发展按一定的先后顺序,且顺序不可逆,也不可逾越;感知能力-运动-言语—抽象思维能力;首尾规律,近远规律（三）不平衡性同一方面的发展在不同时期发展速度不同,不同方面发展的不平衡性（四）差异性二、婴幼儿心理发展的年龄特征与发展趋势（一）婴儿期的年龄特征0---1岁1、新生儿期0—1个月本能动作,幼儿先天就有许多应付外界刺激的本能,无条件反射2、婴儿早期1—6个月视听觉迅速发展；手眼协调动作开始发生；主动招人；5-6月开始认生,这是儿童认知发展和社会性发展的变化,感知辨别能力和记忆能力的发展,人际关系发展上的重大变化3、婴儿晚期6—12个月身体动作迅速发展；手的动作开始形成五指分工和手眼协调动作同时发展；言语开始萌芽；依恋关系发展补充：抓握反射又称达尔文反射,物体触及掌心时,新生儿立即把它紧紧握住巴宾斯基反射：物体轻触新生儿脚掌,他本能竖起大脚趾,伸开小趾,五个小趾形成扇形巴布金反射：如果新生儿的一只手或双手的手掌被压住,他会转头张嘴（二）幼儿前期的年龄特征1—3岁1、言语的形成：初步掌握本族语言的时期2、思维的萌芽：见下3、自我意识的萌芽：2岁时,孩子出现自我意识的萌芽,最重要的标志是掌握了代名词我补充：幼儿前期1—3岁是儿童心理发展的一个重要转折期,是真正形成人类心理特点的时期,儿童学走路,开始说话,出现思维,有了最初的独立性;思维萌芽：这段时期儿童的认识过程已基本形成,同时也引起原有的低级认识过程的质变；知觉不再单纯反映事物的外部特征,也开始反映事物的意义和事物之间的关系,成为“理解性的知觉”即思维指导下的知觉；记忆的理解性增强了,有意性也出现了；情绪情感逐渐深刻,意志行动产生了；儿童的心理开始具有最初的系统性;但幼儿的思维总是在动作中进行的,离不开对事物的感知和自身的动作,具有直觉行动性;（三）幼儿期的年龄特征3---6岁幼儿园1、幼儿初期3—4岁的心理特点：行为具有强烈情绪性；爱模仿；思维仍带有直觉行动性思维依靠动作进行,是幼儿前期的典型特点,小班幼儿仍保留这个特点2、幼儿中期4—5岁心理特点：爱玩、会玩、活泼好动；思维具体形象；开始接受侨务开始自己组织游戏3、幼儿晚期5—6岁心理特点：好学好问；抽象概括能力开始发展；个性初具雏形；开始掌握认知方法补充：（1）幼儿中期思维是典型的幼儿思维,他们较少依靠行动来思维,但是其思维过程还必须依靠实物的形象做支柱;（2） 4—5岁幼儿的坚持性行为发展最为迅速,其增长程度比3-4和5-6岁都大,在日常生活中,4岁以后的幼儿对于自己所担负的任务已经出现最初的责任感（3）游戏是最适合幼儿心理特点的活动,4岁左右是游戏蓬勃发展的时期;从4-5岁开始,幼儿的人际关系发生了重大变化,同伴关系开始打破了亲子关系和师生关系的优势地位,开始向同龄人关系过渡;（4）幼儿晚期5—6岁幼儿,抽象概括能力开始发展,大班幼儿思维仍是具体形象的,但已有了抽象概括性的萌芽;5-6岁幼儿出现了有意地自觉控制和调节自己心理活动的方法,在认知活动方面,无论是观察、注意、记忆过程或是思维和想象过程,都有了方法;教学课题：幼儿身体发育与动作发展的规律和特点--掌握幼儿身体发育、动作发展的基本规律和特点知识目标1、幼儿身体发育的规律,2、幼儿动作发展的规律和特点技能目标1、能运用幼儿身体发育的规律,幼儿动作发展的规律和特点,做材料分析题目;素质情感、态度、价值观、职业核心能力目标通过对本堂课的学习,让学生充分理解学习幼儿园保教知识的意义及热爱幼教工作的热情;重难点：运用相关理论做题一、幼儿身体发育的规律和特点幼儿身体发育的特点1、身长中心点随年龄增长下移2、体围发育的顺序是由上而下,由中心而末梢3、婴幼儿各器官系统的发育不平衡,有先后快慢的差别神经系统最先发育成熟-大脑,而后生殖系统到儿童期末才加快发育；儿童肌肉发育有两个高峰,一个是5、6岁以后,一个是性成熟期以后（一）幼儿身体发育的规律1、幼儿身体发展是连续和阶段性的统一二抬四翻六会坐,七滚八爬周会走2、幼儿身体发育的速度是波浪式的-----有快有慢呈波浪式的,在人的生长发育过程中,共有两个生长发育的高峰,这两个高峰期称为生长发育的突增期,第一个在2岁以前,第二个在青春期;3、幼儿身体发育是具有程序性的——0—6岁幼儿的发育有两个规律,一个是头尾律,一个是正侧律;正侧律指从人体中部到人体边缘的发展;4、各系统的发育是不均衡的但又是统一协调的-------先神经系统发育,再淋巴系统发育,一般系统的发育呼吸系统,消化,泌尿,肌肉等,最后生殖系统的发育5、生长发育是有个体差异的二、幼儿动作发展的规律和特点（一）儿童动作发展的特点1、儿童头部动作的发展2、儿童躯体动作的发展3、儿童行走动作的发展4、儿童抓握动作的发展---抓握动作的动作是手的动作发展的重要标志（二）幼儿动作发展的规律1、从整体动作到局部的、准确的、专门化的动作----翻爬站着走路儿童最初的动作是全身性,笼统的,弥散性的,以后儿童动作逐渐分化,向着局部化、准确化专门化发展2、从上部动作到下部动作---抬头俯撑翻身坐爬站和走,这种发展趋势为首尾规律3、从中央部分的动作到边缘部分的动作---靠近头部和躯体的部分先发展,然后远离身体中心部位如双臂腿部后发展,后手的精细动作,这种发展趋势称近远规律4、从大肌肉动作到小肌肉动作----粗动作发展到精细动作,这种发展趋势称大小规律;5、从无意动作到有意动作-----儿童动作发展方向是越来越多地受心理意识支配,这种趋势是从无意向有意发展的趋势一、教学课题：幼儿注意的发展知识目标学习注意的规律注意的分配注意的广度范围,及感觉的发展;技能目标能运用学习注意的规律注意的分配,注意的广度范围,感觉的发展,做材料分析题目,简答题,论述题;素质情感、态度、价值观、职业核心能力目标通过对本堂课的学习,让学生充分理解学习幼儿园保教知识的意义及热爱幼教工作的热情;重难点：运用相关理论做题二、幼儿注意的发展（一）注意的概述：注意是一种心理状态,是心理活动对一定对象的指向和集中;指向性和集中性是注意的两个基本特点;按照有无预定目的和是否需要意志努力,注意分为无意注意和有意注意;（二）幼儿注意发展的主要特征：无意注意占优势地位,有意注意逐渐发展;1、3岁前儿童的注意属于无意注意,其诱因有两类：一是刺激比较强烈,对比鲜明,新颖和变化多动的事物；二是与幼儿兴趣,需要和生活经验有关的事物;2、幼儿有意注意初步发展,有意注意产生的条件如下：1、依赖于丰富多彩的活动的开展2幼儿对活动目的,活动任务的理解程度3、幼儿对活动的兴趣与良好的生活方式4、言语指导和言语提示5、幼儿的性格与意志特点（三）注意的规律1、注意的选择性（1）幼儿注意的选择性在很大程度上由幼儿的兴趣和情绪引起（2）幼儿注意选择性与幼儿的理解水平和幼儿的经验有密切关系（3）幼儿注意的选择性受强化方式的影响2、注意的稳定性（1）幼儿注意的稳定性比较差实验证明：在良好的教育环境下,3岁幼儿能集中注意3-5分钟左右,4岁持续10分钟左右,5-6岁幼儿可保持20分钟左右;（2）活动中影响幼儿注意稳定性的因素：注意对象新颖生动形象鲜明,活动的游戏化,注意与幼儿操作活动的结合,幼儿的身体状况（3）幼儿注意和稳定性存在明显的年龄差异3、注意的分配4、注意的广度范围在1/20秒的时间内,成人一般能注意到4-6个相互之间没有联系的黑点,而幼儿则只能看到2—4个;（四）幼儿注意的分散与防止1、引起幼儿注意分散的主要原因1无关刺激的干扰2疲劳3目的要求不明确4注意转移的能力差5不能很好地进行无意注意和有意注意的转换2、幼儿注意分散的防止1避免无关刺激的干扰2根据幼儿的兴趣和需要组织活动3无意注意和有意注意的交互作用4合理地组织教育活动三、幼儿感觉的发展（一）感觉的概念：人脑对直接作用于感觉器官的事物的个别属性的反映,如颜色,声音,味道,气味,温度等各种属性;感觉是一切高级心理现象的基础,它起着个体和环境之间的基本桥梁的作用,是个体认识世界的开端;（二）幼儿感觉的发展重点1、视觉的发展(1)视敏度—视觉敏锐度,并非年龄越小,视力越好,4-5岁幼儿平均距离为2米10厘米；5-6岁为2米70厘米；6-7岁为3米;(2)颜色视觉—辨色力幼儿初期3-4岁：已能初步辨认红、橙、黄、绿、蓝等基本色,但在辨认紫色等混合色,如蓝与天蓝等近似色时,往往较困难,也难以说也颜色的正确名称幼儿中期4-5岁：大多数能认识基本色、近似色,并能说出基本色的名称幼儿晚期5-6岁：不仅能认识颜色,而且在画图时,能运用各种颜色调出需要用的颜色,并能正确地说出黑、白、红、蓝、绿、黄、棕、灰、粉红、紫等颜色的名称2、听觉的发展（1）听觉感觉性：包括听觉绝对感受性和差别感受性;绝对感受性是指分辨最小声音的能力,差别感受性指分辨不同声音的最小差别的能力;幼儿听觉感受性有很大的个别差异;儿童在12-13岁以前,听觉感受性一直在增长,8岁比6岁儿童的听觉感受性几乎增加一倍;（2）言语听觉：教师要注意幼儿听觉方面的缺陷,尤其注意“重听”现象;重听指有些幼儿虽然对别人所说的话听得不清楚,不完全,但是他们常常能根据说话者的面部表情、嘴唇的动作及当时说话的情境,正确地猜到别人所说的内容;3、触觉的发展触觉是肤觉和运动觉的联合,是幼儿认识世界的重要手段;主要有两种形式：口腔探索和手的探索;口腔—手（1）口腔探索：1岁前,尤其是手的活动形式之前,口腔探索实质上是婴儿最重要的学习方式（2）手的探索：婴儿真正的手的探索活动大约出现在出生5个月左右,而眼手协调动作的出现,使婴儿手的探索活动更加准确;积极主动地触觉探索,是在7个月左右发生的;手的探索是继口腔探索之后婴幼儿的重要的学习方式;（三）感觉规律1、感觉适应：洗澡时,开始感受水很烫,但经过几分钟后便觉得不那么烫了2、感觉对比：不同性质的刺激作用于同一感受器产生相互作用,使感受性发生变化的现象喝糖水后接着吃橘子,会觉得橘子很酸3、联觉：一种感觉引起另一种感觉的心理现象,如红色类似于太阳,往往给人温暖的感觉,故又称为暖色;4、感觉的补偿作用：某种感觉缺失后由其他感觉加以弥补的现象;如盲人的听力很敏锐;幼儿知觉的发展（一）知觉的概念：人脑对直接作用于感受器官的客观事物的整体反映,其实质是回答作用于感官的事物“是什么”的问题;它和感觉一样,都是对直接作用于脑的客观事物的反映,但又有区别：感觉是对事物的个别属性的反映,而知觉却是对事物的整体反映;（二）幼儿知觉的发展1、形状知觉：实验表明,3岁儿童基本上能根据范样找出相同的几何图形,5-7岁儿童的正确率比3-4岁儿童高;幼儿对不同图形辨别难度由易而难的顺序是：圆形-正方形—半圆形—长方形—三角形—八边形—五边形—梯形—菱形;当视觉、触觉、动觉相结合时,幼儿对几何图形感知的效果较好;2、大小知觉：据研究,岁是孩子判别平面图形大小能力急剧发展的阶段;儿童判断大小的能力还表现在判断的策略上;3、深度知觉：研究表明,6个月大的婴儿已有深度知觉;4、方位知觉：研究表明,儿童对上下、前后、左右方位的认识经历一个较长的发展过程;一般来说,3岁儿童能正确辨别上下方位,4岁能正确辨别前后,5岁开始能以自身为中心辨别左右,7岁后才能以他人为中心辨别左右,以及两个物体之间的左右方位;镜面示范：由于幼儿只能辨别以自身为中心的左右方位,因此,幼儿园教师面向幼儿做示范动作时,其动作要以幼儿的左右为基准,即镜面示范;5、时间知觉：时间知觉的精确性与年龄呈正相关,7-8岁是时间知觉迅速发展的时期；时间知觉的发展水平与儿童的生活经验呈正相关;幼儿对时间单元的知觉和理解有一个由中间向两端、由近及远的发展趋势;研究表明,大约到7岁,儿童才开始利用时间标尺估计时间;（三）知觉规律1、知觉的选择性：人受自己的需要和兴趣等因素,有意或无意地把某些刺激信息作为知觉对象而把其他事物作为背景的现象;2、知觉的理解性：人对于知觉的对象总是以自己的过去经验予以解释,并用此来把它标志出来3、知觉的整体性：一首乐曲由很多单音组成,但是人们将其知觉为一首乐曲,而不是一个个的音符;4、知觉的恒常性：当知觉条件在一定范围改变了的时候,知觉的映像仍然保持相对不变;如红旗,无论白天或晚上,都会被知觉为红色;教学课题：幼儿观察力的发展及记忆力的发展3岁以后较明显知识目标学习注意的规律注意的分配注意的广度范围,及感觉的发展;技能目标能运用学习注意的规律注意的分配,注意的广度范围,感觉的发展,做材料分析题目,简答题,论述题;素质情感、态度、价值观、职业核心能力目标通过对本堂课的学习,让学生充分理解学习幼儿园保教知识的意义及热爱幼教工作的热情;观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉过程,是知觉的高级形态;观察力发展主要表现为以下几个方面：（一）目的性加强（二）持续性延长（三）细致性增加（四）概括性提高（五）观察方法的形成：从依赖于外部动作,向以视觉为主的内心活动发展;即刚开始视知觉以手的动作为指导;幼儿的观察从跳跃式,无序的,逐渐向有顺序性发展;四、幼儿记忆的发展（一）记忆的含义1、记忆概念：人脑对过去经验的反映,是一种较复杂的心理过程;过去经验存储在人脑中,并在一定条件下无需加以练习即可重新得到恢复;。
2022年幼儿科2-《保教知识与能力》知识导图+考情分析
目录第一章学前儿童发展 (2)第一节婴幼儿发展概述 (3)第二节学前儿童发展理论主要流派 (3)第三节婴幼儿身心发展概述 (4)第四节幼儿生理发展 (5)第五节幼儿认知发展 (5)第六节幼儿情绪情感发展 (6)第七节幼儿个性、社会性发展 (7)第八节幼儿的个体差异 (8)第九节幼儿教育科学研究方法 (9)第十节幼儿身心健康教育 (10)第二章学前教育原理 (11)第一节教育概述 (12)第二节学前教育概述 (12)第三节幼儿教育的产生与发展 (13)第四节学前教育的原则和基本特点 (13)第五节幼儿园班级管理 (14)第六节《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读 (15)第七节我国学前教育的改革动态和发展趋势 (15)第八节《3—6岁儿童学习与发展指南》 (16)第九节《幼儿园工作规程》 (16)第三章生活指导 (18)第一节幼儿园一日生活 (18)第二节幼儿园生活常规教育与习惯培养 (20)第三节幼儿园卫生保健、营养与防疫 (20)第四节幼儿常见安全事故与处理 (21)第四章：环境创设 (21)第一节幼儿园环境创设原则和方法 (22)第二节活动区与环境创设 (23)第三节心理环境创设 (24)第四节幼儿园与家庭、社区 (25)第五章：游戏活动的指导 (25)第一节幼儿游戏概述 (26)第二节幼儿游戏指导 (26)第六章：教育活动的组织与实施 (27)第一节幼儿园教育活动概述 (28)第二节幼儿园五大领域具体教育活动 (29)第三节幼儿园主题活动 (30)第七章教育评价 (31)第一章学前儿童发展【思维导图】【考情分析】知识点题型考查年份和考查题量2017年上2017年下2018年上2018年下2019年上婴幼儿发展概述单项选择题1题——材料分析题1题学前儿童理论发展主要流派单项选择题—2题1题简答题——1题婴幼儿身心发展概述单项选择题1题——幼儿生理发展单项选择题1题1题1题幼儿认知发展单项选择题1题2题——3题简答题————1题论述题——1题——材料分析题1题———1题幼儿情绪情感发展单项选择题——1题1题—简答题——1题——材料分析题——1题——第一节婴幼儿发展概述【思维导图】【历年考情】本节以单选题考查为主，重点掌握影响婴幼儿发展的因素。
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第一发展观
（一）费洛伊德的精神分析理论 他是奥地利精神病理学家，是精神分析学说的创始人。 （1）人格结构理论： 本我：人的意识的最底层 自我：处于我和外界之间 超我：人意识的做高层，是“道德化了的自我”
第一章 儿童发展概述
第一节 儿童发展理论概述
（二）埃里克森的新精神分析理论 他认为人格发展是受生物、心理和社会三方面影响的。 他强调人格发展中自我与社会环境的相互作用，并重视社会文化 的重要作用。
2021/2/4
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第一章 儿童发展概述
第一节 儿童发展理论概述
1、信任感对不信任感（0—1岁） 发展任务：满足生理上的需要，发展信任感，客服不信任感，体 望的实现。 2、自主感对羞耻感和怀疑（1—3岁） 发展任务：获得自主感，克服羞怯和怀疑，体验着意志的实现。
2021/2/4
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第一章 儿童发展概述
第一节 儿童发展理论概述
（二）斯金纳的新行为主义 理论观点： （1）认为学习的实质是建立操作和强化物之间的联结。 （2）提出强化理论，认为强化是塑造行为的基础。操作性条件 规律：强化、消退和惩罚。 评价：打破了传统行为主义的“没有刺激，就没有反应”的错误 儿童的主观能动性，把人看作学习的当机器。
第一节 儿童发展理论概述
4、形式运算阶段（11、12岁以上） 特征：已经摆脱了具体可感知事物对思维的束缚，使形 式从内容中解脱 出来，进入形式运算阶段。
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第一章 儿童发展概述
第一节 儿童发展理论概述
所谓发展是指个体的心理从不成熟到成熟的整个过程。
五、发展的特性
1、发展的连续性与阶段性（年龄阶段） 2、发展的定向性（动作思维、形象思维、抽象逻辑思维） 3、发展的不平衡性（从出生到一周岁和青春期） 4、发展的个体差异性
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真题链接
成熟势力说是下列那位心理学家提出的？【单选题】
A、格赛尔
B、皮亚杰
C、埃里克森
D、华生
行为主义心理学家认为学习的决定因素是【单选题】
A、外部刺激
B、行为
C、内部因素
D、勤奋努力
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谢谢！
保教知识与能力《儿童心 理发展理论的主要流派》
模块一 学前儿童发展
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第一章 儿童发展概述
第一节 儿童发展理论概述
知识点 赛格尔的成熟势力说
行为主义的心理发展观
题型 单选
1 单选
精神分析的心理发展观 单选
皮亚杰心理发展观
单选、简答
星级提示
复习方向 了解 了解
了解
了解
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第一章 儿童发展概述
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（二）认知发展的阶段 1、感知运动阶段（0—2岁） 特征：这一阶段的婴幼儿感觉和动作的分化。 主要手段：手的抓取和嘴的吮吸。
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2、前运算阶段（2—7岁） 特征：（1）出现了词语或其他符号，开始出现表象和形象图式 （2）儿童的概念是具体的、动作的，而非抽象的，思维缺乏“ 。 （3）思维具有集中化，不能理解守恒原理。 （4）认为外界一切事物都是有生命的。 （5）思维具有自我中心性。
四、皮亚杰的心里发展观
皮亚杰是日内瓦学派创始人，瑞士儿童心理学家，是20世纪最 童心理学家。《儿童智慧的起源》、 《儿童对现实的构造》，为创 心理发展理论奠定了基础。 认知发展的实质：个体与环境不断相互作用的过程。
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第一章 儿童发展概述
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（一）儿童心理发展的因素： 1、成熟。 2、物理环境是指物理经验和逻辑数理经验。 3、社会环境是指儿童的教育、学习、训练等社会作用和社会传 4、平衡化则是机体通过自我调节作用，使同化与顺应之间相互 到平衡的过程。
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第一章 儿童发展概述
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3、主动感对内疚感（3—6岁） 发展任务：获得主动感，客服内疚感，体验着目的的实现。 4、勤奋感对自卑感（6—12岁） 发展任务：培养勤奋感，克服自卑感，体验着能力的实现。
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第一章 儿童发展概述
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二、行为主义的心理发展观
强调儿童的行为是由环境中的刺激引起的，学习的决定因素是 。
华生，美国著名心理学家。1913年发表了《行为主义者眼中的 ，他标志着行为主义的诞生。
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（一）华生的早期行为主义 理论观点： （1）以行为“习惯说”或“刺激—反应说”为代表。 （2）环境决定论。 评价：最大的贡献是创立了行为主义；他否认遗传的作用，片面 调环境和教育的作用；他强调对儿童的行为控制，忽视儿童的主 能动性。
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3、具体运算阶段（7—11岁） 特征：（1）具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推 （2）获得了长度、体积、重量和面积等方面的守恒关系。 （3）思维达到了去自我中心化水平。 （4）具体逻辑思维。
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第一章 儿童发展概述
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（二）观点证明 1、证明方法：双生子爬楼梯试验。 2、实验发现：无论是胚胎期、胎儿期还是出生后，个体的发展 都遵循着严格的顺序，按照他的成熟顺序逐步发展。
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3、实验结论： （1）儿童的身心发展是一个自然成熟的过程，早期训练的得益 是相当短暂的。 （2）儿童的成熟不仅影响技能的学习，也影响个性的形成。
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（三）班杜拉的社会学习理论 理论观点： （1）社会学习理论。 （2）强化 的模式。班杜拉认为行为的强化模式有三种：直接强化 代性强化和自我强化。 （3）三元交互作用理论。
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第一章 儿童发展概述
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一、儿童发展的主要流派
（一）格赛尔的成熟势力说 支配儿童心理发展的因素：成熟与学习
它强调的是儿童心理发展取决于个体生理。尤其是神经系统 外界环境是成长的必要条件，不能改变本身自然的成说程序。因 童身心发展是一个自然而然的过程。
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第一章 儿童发展概述
第一节 儿童发展理论概述
2、人格发展理论 它是建立在性生理和性心理发展的基础上的。它分为五 个阶段：（1）口唇期（0—1岁）；（2）肛门期（1—3 岁）；（3）性器期（3—6岁）；（4）潜伏期（6—11 岁）； （5）生殖期（12岁开始）
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