浅谈初中语文教学中

浅谈初中语文教学中“学案导学”教学法的运用

叶圣陶先生在上个世纪初就提出“教是为了不需要教”，但长期以来，我国初中学生成为单纯的知识“容器”。为此国家开始推行新课程改革，其关键和最终目的就是要全面提高学生的素质和能力，促进学生的全面发展和终身发展。而课堂教学改革又是新课程改革的关键。新课程理念下的初中语文教学强调以学生发展为主、培养能力为重,强调教学必须面向全体学生,使学生的思维和个性得到充分发展,这就要求语文教学必须改变过去以教师为主体的旧的课堂结构。

为了改变现行的抑制学生主体性发挥，扼杀了学生独立探究意识和创新能力

形成和发展的教学模式，我校充分利用新课程改革的契机引进先进教学模式，大

力提倡“学案导学”模式进行课堂教学。

“学案导学”教学法是一种新型的教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。

从理论上看，“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导

为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。这种教学模式一方面满足了初中学生思维发展的需要，另一方面又能满足初中学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有积极作用。而教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会

他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。

学案应该理解为导学方案,是在新课程标准下,学生根据自己的知识水平、能力水准、学法特点和心理特征等具体情况,在教师主导下,由师生共同设计的、供学生在整个学习过程使用完成学习任务的学习方案。而“学案导学”则是基于指导学生有效阅读,提高初中语文课堂教学效率的一种教学模式,其着眼点是“以学生为中心”的教学理念,力求把教学的重心从研究教师的教法转变到研究学生的学法上,促使教师进行角色转换。通过学生自主阅读、小组合作交流、教师引导点拨、师生品读赏析、共同质疑探究的方法,激发学生参与学习的兴趣和积极性,让学生在自主学习的过程中掌握阅

在语文教学中，科学有效地开展“学案导学”教学法，能起到激发学生的学习兴趣、调动学生的学习热情、提高学生的语文学习能力的作用，从而提高课堂教学的实效性。

一、精心设计学案，为“学案导学”教学法的顺利开展提供保证

学案是教师为完成教学目标，依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。它既是引领学生开展学习活动的一种教学手段，也是一种新型

的学习模式，为学生自主学习、探究问题提供材料和指导。在教学中，为了保证学案设计的科学性和语文学习的有效性，一定要发挥同科教师的集体备课作用，在此基础上进行二次备课。具体做法有：

第一，同年级组的教师集体备课，共同讨论，研究教材，研究学生，精心设计“学案导学”的整个流程以及每一个细小的问题，达成对“学案”设计的共同认识。

第二，在此基础上，教师可以根据自己的授课特点以及班级学生的实际情况进行个性化的二次备课，以求学案的设计更加科学有效。

第三，问题的设计要紧扣新课标，遵循学生的认知规律，或由浅入深，或由整体到局部再到整体，各环节要衔接紧凑，自然连贯。问题的设计既要重知识的积累，又要重视对能力的培养；既重情感的体验，又要考虑价值观的树立。

二、落实预习导学，是“学案导学”教学法顺利进行的关键

扎实的预习是学案导学模式下，打造高效课堂的坚实地基。教师要做的就是让学生把学案看作语文课学习的辅助性工具，而不是一种单纯的练习。要指导学生做好每一课的预习，引导学生把每一课的重点、难点、疑点展现在学案上，以备上课合作探究时用。

另外，加强预习检测也是很关键的。预习检测是一个环节，是一种方法，也是一种手段，目的在于为后续学习服务。在检测过程中能发现一些共性的问题，了结学生的学情，那么在后面的环节中，教师才可以更有目的地解决学生在自学和合作过程中没有解决的问题。

三、加强小组合作学习，切实提高学生的语文学习能力

为使小组合作发挥最大的实效性，教师在这一环节要注意以下几点：

第一，教师需要合理掌控合作学习的时间。在学生进行合作学习之前，教师要留给学生足够的独立思考时间，使学生对探究的问题形成初步认识；学生对问题的认识模棱两可之际再进行小组合作，真正发挥其“互补”作用，通过对问题的交流讨论提高学生的认识。在每次讨论前，教师必须根据讨论内容的难易程度恰当地分配合作学习时间，不能随意叫停，也不能让学生无休止地讨论，浪费课堂时间。

第二，合作学习需要围绕一个或几个问题展开，而这些问题往往是由学生提出，经过师生的梳理具有一定的思考力度，能体现教材的重点、难点和关键点。讨论的问题不要太多，应该具有讨论的价值。任务的安排要难易适中，并且要注意重点知识的落实和难点知识的突破。课堂上提出的问题，应让学生在书本中寻找、感悟问题的答案，小组中合作、交流、探究的氛围中寻找答案，从中体会到合作学习的愉悦。

第三，合作学习的效果展示是必不可少的，教师要激励学生参与展示活动。通过各小组派代表向全班同学汇报讨论结果的形式，锻炼学生总结、归纳、概括的思维能力和语言表达能力，有利于组与组之间的相互学习、补充与交流，巩固和扩大小组讨论的成果。所以在小组合作学习中，教师要自动参与到小组中展开合作，为学生提供必要的启发和帮助，特别要参与到困难的学习小组中去，为他们排忧解难、启发诱导。

第四，学生的学习和组织能力是有限的，教师始终是小组合作学习的组织者和引导者。教师在巡视中要及时了解情况，要对各组内出现的各种问题进行点拨和引导。比如，如何倾听别人的意见，如何表达自己的见解，如何归纳他人的发言，等等。这些方法通过教师的引导和学生的运用，会使讨论进一步深入。

“教学有法，教无定法。”语文教学中，“学案导学”教学法如何进行，“学案”的内容如何设计，教师在课堂上如何组织学生学习，这其中系统的、规律性的东西，还有待于教育工作者在今后语文教学实践中进行不断探索。