浅谈初中语文教学策略

浅谈初中语文教学策略

教学策略是指教师在课堂上未达到教学目标而采取的一套特定的整体方案、方式或方法，教师的教学策略要从教学质量和学生学习效率上去灵活选择和筹划。在初中语文课堂的教学中，如何才能实施有效的教学策略是语文教师要重视的问题。以下，我就此谈些个人教学体会。

一、教师教学观念指导着教学策略的正确性

传统的课堂教学中，教师的主导作用被过于强化，教师在给学生死记硬背和做练习，学生在被动地按照教师的要求去学。这种教学策略与现代教育完全不符，这就需要教师深入领会教育改革的精神，正确对待自己的角色，提高教学能力，制定正确的教学策略。

1、教师的主导作用。教师是课堂教学的组织者，要启发、帮助学生学会学习，而不是把知识一字不差地教给学生，要让学生成为学习的主人，学会思考、探究，在学习上有建构知识的过程。

2、对学上的学情研究。教师要对学生的性格、心理、认知特征、社会特征进行了解和分析，把握学生的已有认知水平。特别是针对新学内容，要事先了解学生已经具备的知识和能力情况，同时还要了解学生的学习态度、学习风格等影响学习的非智力因素方面的情况。研究学情可以帮助教师对学生的文本解读情况进行预设，有的放矢地对学生进行及时指导，创设贴近学生的口语交际情境，策划综合性学习活动的内容和方式。

3、师生教学互动。较适合学生是课堂教学的统一体，只有教师的教，没有学生对焦的反馈，就不是有效的课堂教学。通过师生互动，教师才能发现

学生学习中存在的问题，甚是教学中需要调整的地方，教学策略才能更加灵活，有的放矢。整个教学活动过程中，师生双方通过活动分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富活动内容，发觉活动深度，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长。

二、创设教学情境。

在语文教学中，根据教学内容的要求以及学生的情况创设有效的情境，可以提高学生们的学习兴趣，使课堂也变得生动，有吸引力，从而激发学生积极的参与到语文学习中去。例如，在《地毯下的尘土》这一课的教学中，我通过创设问题情境，提出了这样的一个问题：文中的米妮是怎样一个人？大家七嘴八舌、各抒己见。有说米妮是一个勤劳能干的小姑娘；迷你是个诚实善良的小姑娘；米妮是个懂礼貌的小姑娘、、、、、、学生说处理很多答案，关键是这样引导学生们真正地去主动思考了，而且在思考的过程中还能促进学生进行创新，这样学生不但学到了知识，又培养了能力，真实起到事半功倍的效果。

三、营造氛围，激发兴趣，主动参与。

1、营造民主、和谐、宽松的课堂氛围。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”民主、和谐、宽松的课堂气氛，是学生主动学习的前提和条件。在教学中，教师应放下“师道尊严”的架子，“蹲下身子看孩子”，尊重每一位学生的人格，把自己看成学习过程中普通的一员，做孩子们的合作伙伴，共同创设开放性的课堂教学氛围。民主、和谐、宽松的课堂气氛来自于教师的一个微笑，一个自信、信任的目光和一句亲切的话语。

2、让学生尝到成功的喜悦。成功可以使人树立信心和勇气。只有体味到

成功的滋味，才能使学生进入积极的思维与语言过程，才能大胆举手积极参与，特别是胆怯的学生，教师要多鼓励以增强他们的自信心。

四、进行有效地小组探究。

小组合作探究教学是教学实践充分证明了的一种有效地教学方式，在小组合作学习中，同学们可以互相帮助，不仅能够很好的发挥每个小组成员的作用共同完成学习任务，而且还能够很好的培养学生们的团巨额协作意识和能力。例如：在教学《春》时，我就是让学生分小组讨论，赏识课文中写得美的句子，说说美在什么地方，然后小组派代表发言，最后学生互评，老师点评，这样的形式，使学生在一种充分平等的活动中探究、启智，是学习活动变得自由轻松，交往情境变得融洽互助，信息传导多向通畅。

五、语文本身就是一门应用性非常强的学科，因此，在语文教学中，我们不仅要让学生掌握好所学的语文知识，还要密切联系学生的生活实际，让学生在实践中学会应用，只有这样才能起到语文教学应有的目标。比如，我为学生设计了找身边的不规范字、为保护环境写公益广告活动，通过这些活动，不仅加强了语文与生活的联系，还让学生从实践中积累了语文知识，更好地促进了学生们的语文学习，因此，我们在教学中要多为学生创造机会，让学生们在实践中加以应用。

总之，在初中语文教学中，我们老师要以新课程改革为契机，不断转变观念，改进我们的教学方法和策略，力争让每一堂语文课都上得有声有色，让学生在快乐中真正地爱学语文，提高语文教学的质量。

六、质疑问难，点拨指导，激活思维。

古人云：“疑者，觉悟之机也，一番长进。”看似平淡的教材中往往蕴含

着许多有价值的问题。教师要鼓励学生敢于质疑问难，积极思考。如何使学生由不质疑到主动质疑，由不质疑到学会质疑呢？

1、营造气氛。教师要在课堂教学中营造良好的氛围，让学生感到学习室一种需求，从而产生学习的内驱力。首先，我对学生的座位进行合理安排，让思维活跃和不活跃的同桌，让成绩良好与成绩不佳的同桌，起到互助互补的作用。

其次，教师对学生质疑和释疑都要给予积极地评价，并且给予口头的、体态的鼓励。

另外，教师要尊重学生的发言，让他们各抒己见，不随心所欲的打断同学的发言，同时也教育其他学生尊重别人的发言，让每一个学生都能在和谐的氛围中积极思维。

2、提供机会。学生思考的角度不同，探究的结果就不同。在教学中，教师不能一锤定音，要让学生充分发表自己的独立见解，只要言之有理，驾驶都应予以肯定，逐步培养学生质疑问难的能力。

3、点拨指导。“授人以鱼，不如授人以渔。”这句话说明了一个道理：“方法比知识更重要”。因此，在课堂教学中，教师应该渗透学习方法，教会学生如何学习，找到适合自己的学习方法。比如课文学习，告诉学生，质疑的范围包括题目、内容、结构、字、词、句乃至于标点。由于学生水平存在差异，所提的问题五花八门，漫无边际，所以在学生质疑之后还要进行梳理。哪些属于常识性的，哪些是真正有价值的，带着问题逐一解决。

总之，语文是中学生的主要学科，是学习的工具，其他学科的学习、表达和交流都离不开这个工具。教师的课堂教学策略要根据语文学科的特点来