“培养小学生口语交际能力”课题结题报告
2024年培养小学生口语交际能力的反思总结范本(2篇)
2024年培养小学生口语交际能力的反思总结范本随着社会的发展和全球化的加深，交际能力已经成为一个越来越重要的素质。
作为小学生，他们的口语交际能力的培养显得尤为重要。
在这一年，我主导了一项针对小学生口语交际能力的培养工作，并在实践中总结出了一些经验和教训。
首先，培养小学生口语交际能力需要注重培养学生的自信心。
在开展口语课程的过程中，我发现许多学生存在着口语表达的紧张和羞涩。
为了解决这个问题，我采取了一系列的措施。
首先，我鼓励学生勇敢地开口表达自己的想法，无论对错都不会受到批评。
其次，我设计了一些互动游戏，让学生能够在轻松的氛围中练习口语表达。
最后，我鼓励学生多参加一些小组活动或演讲比赛，提高他们的演讲和表达能力。
通过这些措施，学生的自信心得到了有效的提升，口语表达的能力也有了较大的提高。
其次，在培养小学生口语交际能力的过程中，培养学生的听力能力是非常重要的。
提高学生的听力能力可以帮助他们更好地理解他人的话语，并且更准确地做出回应。
为此，我通过多听多说的方式来提高学生的听力能力。
我设计了一些听力练习，让学生通过听懂并回答问题来提高他们的听力水平。
同时，我还鼓励学生多听一些英语歌曲和故事，培养他们对语言的感知力。
通过这些练习，学生的听力水平得到了较大的提高，从而也提高了他们的口语交际能力。
此外，在培养小学生口语交际能力过程中，合理设置情境对学生的口语训练也起到了积极的作用。
我通过模拟真实的日常生活情境，让学生在情境中进行口语表达。
比如，在超市中购物、在餐馆点餐、在动物园观察动物等情境中，我指导学生进行相应的英语口语表达。
这种情境式的口语训练可以让学生更加真实地运用所学的口语知识，提高他们的交际能力。
然而，我在这次培养小学生口语交际能力的过程中也遇到了一些问题和教训。
首先，一些学生对英语学习的兴趣不够高，在口语练习中表现得比较消极。
为了解决这个问题，我结合学生的兴趣爱好和实际应用，设计了更具有趣味性和实用性的口语练习内容，例如唱英文歌曲、讨论有趣的话题等，以激发学生的学习兴趣。
口语交际课题结题报告(1)
口语交际课题结题报告口语交际课题结题报告XX年3月，在区教育局教研室的具体指导下，我校承担了区级课题《开发利用语文课程资源，培养学生口语交际能力》的课题研究。
三年来，我们始终把课题研究工作放在重要地位，将理论与实践相结合作为课题研究的着眼点，按照新课程标准的理念，以教学促科研，以科研深化教学，有效地推进了学校新课程改革，促进了教师专业成长及学生的全面发展。
现将我校课题组研究的情况作出如下汇报：一、课题的提出1、时代发展的需要。
人类已经走进崭新的21世纪，这是一个知识经济社会，一个信息爆炸的时代。
随着我国改革开放的深入和市场经济的实施，我国的社会形态发生了根本的变化，社会经济、文化和科学技术得到了高速发展，形成了多渠道、多形式、灵活开放、自由竞争的态势。
人们学习文化科学知识与劳动技术，交流工作经验与研究成果，乃至自由择业、事业竞争、开展多样文化生活等，都具有了更广阔的空间和更多的渠道与机会，社会交际活动空前广泛、活跃和频繁起来。
因此口头语言这一最基本、最便捷的交际工具，更经常地担负起了每个人社会交际的效率甚至成败的重任，显得更为重要。
较强的口头表达能力也成为了每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。
作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。
XX年9月，“口语交际”以全新的面貌出现，正是顺应了这种时代发展的潮流，体现了深刻的思想内涵，意味着观念的更新，同时也为广大教师提供了一个崭新的天地。
开展“开发利用课程资源，培养学生口语交际能力”的研究，探讨口语交际教学的规律，总结教师在口语教学改革实践中的成功经验，对于突破课堂教学经验层次和传统教学方法，建立以学生发展为本的现代教学理念，促进我校顺应基础教育课程改革具有非常重要的意义。
2、素质教育的要求素质教育的本质是促进全体学生获得全面发展，换句话说，素质教育就是要创造一种适合所有学生的教育。
做到这一点，必须要遵循人的身心发展规律，而“开发利用课程资源，培养学生口语交际能力”的研究，可以实现教学内容结构化、动态化、形象化、具体化地表达，提高教与学的效率，改善教与学的效果,让学生的听说能力在交际实践中协同发展。
口语交际课题结题报告（共五篇）
口语交际课题结题报告（共五篇）第一篇：口语交际课题结题报告xx年3月，在区教育局教研室的具体指导下，我校承担了区级课题《开发利用语文课程资源，培养学生口语交际能力》的课题研究。
三年来，我们始终把课题研究工作放在重要地位，将理论与实践相结合作为课题研究的着眼点，按照新课程标准的理念，以教学促科研，以科研深化教学，有效地推进了学校新课程改革，促进了教师专业成长及学生的全面发展。
现将我校课题组研究的情况作出如下汇报：一、课题的提出1、时代发展的需要。
人类已经走进崭新的21世纪，这是一个知识经济社会，一个信息爆炸的时代。
随着我国改革开放的深入和市场经济的实施，我国的社会形态发生了根本的变化，社会经济、文化和科学技术得到了高速发展，形成了多渠道、多形式、灵活开放、自由竞争的态势。
人们学习文化科学知识与劳动技术，交流工作经验与研究成果，乃至自由择业、事业竞争、开展多样文化生活等，都具有了更广阔的空间和更多的渠道与机会，社会交际活动空前广泛、活跃和频繁起来。
因此口头语言这一最基本、最便捷的交际工具，更经常地担负起了每个人社会交际的效率甚至成败的重任，显得更为重要。
较强的口头表达能力也成为了每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。
作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。
xx年9月，“口语交际”以全新的面貌出现，正是顺应了这种时代发展的潮流，体现了深刻的思想内涵，意味着观念的更新，同时也为广大教师提供了一个崭新的天地。
开展“开发利用课程资源，培养学生口语交际能力”的研究，探讨口语交际教学的规律，总结教师在口语教学改革实践中的成功经验，对于突破课堂教学经验层次和传统教学方法，建立以学生发展为本的现代教学理念，促进我校顺应基础教育课程改革具有非常重要的意义。
2、素质教育的要求素质教育的本质是促进全体学生获得全面发展，换句话说，素质教育就是要创造一种适合所有学生的教育。
做到这一点，必须要遵循人的身心发展规律，而“开发利用课程资源，培养学生口语交际能力”的研究，可以实现教学内容结构化、动态化、形象化、具体化地表达，提高教与学的效率，改善教与学的效果,让学生的听说能力在交际实践中协同发展。
如何培养小学生口语交际的能力课题总结
《如何培养小学生口语交际的能力》课题工作总结我们的课题关于《如何培养小学生口语交际的能力》的第二阶段已经顺利结束。
我们在教育局领导的正确指导下，通过我们课题研究小组的同心协力，分工合作下，在相关班级学生的积极配合下，我们在《如何培养小学生口语交际的能力》的课题研究中取得了很大的进步，语文教学质量达到稳步地提高。
下面，我们就我们的课题研究所得的体会向上级领导及同行们做出汇报：一、统一“在语文教学中留给学生口语交际的空间”这一思想、采取发挥个性，合作交流，总结成效的措施，共同完成《如何培养小学生口语交际的能力》的课题研究，使我校语文教学质量稳步地提高。
自从接受《如何培养小学生口语交际的能力》这个课题研究以来，我们学校非常重视，坚持花费一定的财力、物力，确保口语交际的顺利进行。
我们经常从网上查找相关的资料，坚持每一位课题研究成员上好公开课，利用每单周星期四下午4：30到5：30这一个小时的时间进行专题研究。
为了更好地评价教学效果，我们每位课题小组成员在学期结束时完成好一至二篇论文，一个课堂实录，一个案例分析，制作相关的课件形成资料库，在老师们的共同努力下，我们的课题研究工作取得了很大的进步，进一步地促进我校语文教学质量稳步地提高。
二、在识字、阅读、习作的语文活动中，注重知识的传授和实实在在的评价相结合进行语文教学，取得喜人的成绩。
（一）在识字教学中，通过创设情景，发挥学生的个性潜能，让学生在找生字中交往，让学生在认生字中交流，让学生在评价中交际，培养了学生自己识字的能力。
我们在识字教学过程中，坚持让学生在找生字中交往，让学生在认生字中交流，让学生在评价中交际，创设交际的情景指导识字教学。
我们总是让学生说：“你是用什么方法识字的？”，然后着重同学生一起交流积累识字方法，同时进行师生、生生互评的评价手段交际，达到正确识字，总结了许多方法：如，邱小洪老师教学“哲”等字时，学生根据它的结构特点，上面是“折”，下面是“口”记字；又如，吴敏教学“槐”字时，学生想到了“愧、魂、魄”等字进行辨析识字；再如，黄会老师教学“骂”字时，学生说出了“一匹马上两口袋”这顺口溜进行识字。
结题报告提高小学生口头表达能力的研究
结题报告提高小学生口头表达能力的研究第一篇：结题报告提高小学生口头表达能力的研究提高小学生口头表达能力的研究(结题验收报告)一、课题名称《提高小学生口头表达能力的研究》二、选题《课程标准》明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”这个目标的提出既向教师和学生发出新的挑战，又适应了时代发展的要求。
在现代社会中，人际交往越来越频繁，人际交流越来越广泛，口头语言表达愈来愈体现出它的重要性。
我国思想家荀子说过“口能言之，身能行之，国宝也”；著名文艺评论家刘勰表达得更透彻“一人之辩胜于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师”；春秋时代的晏子正是靠雄辩的口才为齐国赢得国威；孙中山先生的演说擂起了反帝反封建的战鼓；毛泽东的演说敲响了蒋家王朝的丧钟。
当代西方，人们甚至把口才、美元、电脑称之为世界三大战略武器。
不管古今中外的人们如何评价口才，口语交际的作用是日益重要，作为教师培养学生的语言表达能力势在必行。
可是，在下以往的教学中，过分强调接受与掌握，冷落发现与探究，使学生学习成了纯粹地被动地接受、记忆的过程，这种学习方式束缚了人的思维和智力，抹杀了人的学习主动性。
成了教师的一言堂，很少有学生展示自我、提高能力的机会。
这与新形势下人才发展的需要是背道而驰的。
小学教学的任务是通过对学生听、说、读、写的训练，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，并初步具有运用语言进行交际的能力。
其中，表达能力是我们进行基本训练的重要内容之一。
学习中的听、说、读、写的发展是相辅相成的。
为了从根本上改变教学现状，全面提高教学质量，我们认为在小学阶段实施语言表达的实践活动能成为关键的突破口，这将对教师和学生都是一个巨大的促进。
问题是，现在小学教学最大的弊病就是学生缺少语言表达的技能技巧。
为了改善学生的交际能力，我们提出了“课堂培养学生语言表达能力的策略研究”的课题。
小学口语交际实践结题报告
小学口语交际实践结题报告介绍本文档是针对小学口语交际实践的结题报告，旨在总结和评估实践过程中的成果和经验，以及对学生口语交际能力的提升情况进行分析。
实践目标本次实践的目标是通过针对小学生进行口语交际训练，提高他们的口语表达能力和交际能力，培养他们的自信心和合作意识。
实践内容训练课程设计实践中，我们设计了一系列的口语交际训练课程，包括：1. 口语表达练：通过模拟对话、角色扮演等方式，让学生学会自信地表达自己的想法和感受。
2. 交际技巧训练：教导学生如何与他人进行礼貌、友好的交流，包括问候、感谢、道歉等基本交际技巧。
3. 合作活动：组织学生进行团队合作活动，培养他们的合作意识和团队精神。
实践活动展示在实践过程中，我们组织了一些实践活动，包括：1. 班级英语角：学生可以在英语角自由交流，提高口语表达能力。
2. 模拟情景对话比赛：学生分组进行模拟情景对话比赛，锻炼口语表达和交际能力。
3. 演讲比赛：学生进行演讲比赛，展示他们的口语表达能力和自信心。
实践成果通过本次口语交际实践，我们发现学生的口语表达能力和交际能力有了明显的提升。
他们在训练课程中学会了更好地表达自己的想法，与他人进行友好的交流，并展示了良好的团队合作能力。
反思与展望本次实践中，我们积极探索了一系列的口语交际训练方法，并取得了一定的成效。
然而，在今后的实践中，我们还有很多可以改进的地方。
例如，可以增加更多真实情景的对话练，提供更多的口语交际机会，以及加强对学生口语表达的激励和评价等。
结论通过本次口语交际实践，我们成功提升了小学生的口语表达能力和交际能力。
在今后的教学中，我们将继续探索和优化口语交际训练方法，为学生的语言发展提供更好的支持和帮助。
参考文献- 口语交际训练指南，教育出版社，2020年- 论小学生口语交际能力的培养，xx学术期刊，2018年。
小学生口语交际能力的培养研究微课题结题报告
小学生口语交际能力的培养研究微课题结题报告内容提要：我校许多学生都缺乏一定的口语交际能力，因此，我确定了“小学生口语交际能力的培养”的课题。
课题的研究目标：学生讲规范普通话，敢于大胆地与人交谈，口语能力明显提高。
研究的探索历程。
组织专题理论学习，探寻培养学生口语交际能力的途径.，开展语文实践，让课堂成为学生口语交际的演练场，让生活成为学生口语交际的实战地。
课题研究的成果：1、初步探索了一套比较科学、实用的提高学生口语能力的训练模式。
2、教师的口语训练观念改变了，学生对口语训练感兴趣了。
3、强化了全体学生的主体地位。
4、学生的口语表达能力和作文成绩有较大提高。
5、学校整体的教科研水平有了明显提高。
关键词：研究提高探索总结一、问题的提出。
《语文课程标准》开篇明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
”这就点明了提高学生口语交际能力，让学生掌握这一交际工具是语文教学的重要任务。
我校许多小学生都缺乏一定的口语交际能力，他们不能用合适的语言把自己的需要传达给别人，也不能理解别人的需要和想法。
也有一些小学生非常爱说话，但对别人的话反应缓慢，注意力易涣散。
还有部分学生胆子小，怕说错话，怕别人笑，少数学生虽然能积极举手,但想说又说不清楚。
因此，我校于2016年9月确定了“小学生口语交际能力的培养”的课题。
二、研究的内容。
本课题研究的基本内容是：1、小学生口语交际的特点和规律；2、2、研究提高学生口语交际能力的方式方法。
三、本课题的研究目标：学生讲规范普通话，敢于大胆地与人交谈，口语能力明显提高。
四、研究的对象。
研究对象。
学校五年级全体学生。
课题研究小组：组长周永卫。
五、研究的探索历程。
1、每周二被课题组定为“课题研究信息交流学习日”，组织专题理论学习，探寻培养学生口语交际能力的途径.2、开展语文实践，让课堂成为学生口语交际的演练场，让生活成为学生口语交际的实战地。
在研究中我们充分挖掘教材，开展丰富多彩的编演活动。
培养农村小学生口语交际能力的策略研究结题报告
培养农村小学生口语交际能力的策略研究结题报告培养农村小学生口语交际能力的策略研究”结题报告一、课题的提出口语交际是在一定的语言情境中相互传递信息、分享信息的过程，是人与人之间交流和沟通的基本手段。
小语修订版《大纲》把原大纲中的“听话、说话”修改为“口语交际”，这不仅仅是提法上的改变，更是认识上的升华。
《全日制义务教育语文课程标准》沿着“口语交际”的方向继续推进，明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。
应在具体的口语情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”相对于听说能力而言，口语交际更强调双向互动的特点，是信息交流与人文关怀的统一体。
因此，它不仅要求掌握听说技巧，还要求具有待人处世、举止谈吐、临场应变以及传情达意等方面的能力与素质。
可以说，它在生活世界交际中，心灵的敞开度大了，对言语综合素养的要求也高了。
培养学生口语能力，这对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难点。
作为低年龄段的小学生来说，口语能力培养的难度颇大，而对于农村低年龄段的小学生来说，将更是难上加难。
二、课题研究的内容、方法内容：（一）口语交际训练途径多样化的研究。
1、利用语文教学的各个环节有意识地造就学生的口语交际能力。
2、充分利用乡村独有的资源造就学生的口语交际能力。
（二）口语交际指导办法情境化的研究。
（三）口语交际教室评价多元性的研究。
方法：调查研究法、经验总结法、教育实验研究法三、理论依据及培养原则一）理论依据语文课程标准解读》中要求：“让学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”“只有差别，没有差生”，培养学生的口语交际能力，是语文新课程的要求，是素质教育的重要组成部分，是关注每个学生的身心健康发展的需要。
说是言语的运动和表达过程，主要通过言语运动分析器活动实现；听是言语感受过程，主要通过言语听觉分析器和言语分析器活动实现。
小学低年级口语交际结题报告
让知识带有温度。
小学低年级口语交际结题报告学校低年级口语交际结题报告篇一：学校口语交际课题结题报告“学校语文中高年级口语交际教学的讨论”课题结题报告——焦作市解放区教研室课题试验组XX年4月，为不断探究语文口语交际训练的最佳途径，我们申请担当了课题《学校语文中高年级口语交际教学的讨论》的讨论工作。
两年来，我们始终把课题讨论工作放在重要地位，将理论与实践相结合作为课题讨论的着眼点，根据新课程标准，在教学中边讨论、边实践，力争实现在教学中开展讨论，在讨论中深入教学的最佳局势，使课题讨论成为推动同学全面进展的动力。
现将课题讨论的状况报告如下：一、课题讨论的背景和意义（一）该课题讨论是社会进展的需要。
从人生语言交际能力进展的逻辑来看，口语交际，是儿童形成和进展语言交际能力的第一步，也是开发儿童智力的重要方式。
曾任哈佛高校校长的伊勒特说过：“在造成一个‘上流人’的教导中有一种训练是必不行少的，那就是柔美而文静的谈吐。
”这里“谈吐”就是指口语交际。
在现实生活中，凡是能说会道的人往往利用其或幽默风趣，或生动形象，或富有哲理的美好言辞引起他人的注重，使人乐于临近甚至倾倒。
由此可见“话”不仅是“愉快的钥匙”，传达信息的载体，还是一种凝结力，是人的素养和能力的一种反映，较强的口头表达能第1页/共2页千里之行，始于足下力是每个社会人才适应现代社会交际最基本的能力需求。
常言道：“一言可以兴邦，一言亦可以误国。
”所谓“一人之辩重于九鼎之宝，三寸之舌赛过百万之师。
”口语交际在社会进展过程中有着不行估计的作用。
作为培养将来社会人才基础语文素养的学校语文教学，更应注意培养同学的口语交际能力，强化落实同学的口语训练。
（二）该课题讨论是落实素养教导的需要。
随着科学技术的迅猛进展，电子、网络已普遍走进人们的生活，人与人的交流沟通由过去的面面相会，改变为如今的只闻其声，难见其人；甚至于在邻里之间浮现了老死不相往来的情景。
作为孩子，失去了无数与人沟通的机会，更多的是沉迷于网络、电脑与电视，虚无的世界替代了真切的交往，自身的口语交际能力的进展也因此受到局限。
小学口语交际课题结题报告
小学口语交际课题结题报告2010年4月，我们申请承担了《小学语文中高年级口语交际教学的研究》的课题，旨在探索语文口语交际训练的最佳途径。
在两年的研究过程中，我们将理论与实践相结合，按照新课程标准，在教学中边研究、边实践，力争实现在教学中开展研究，在研究中深化教学的最佳局势，使课题研究成为推进学生全面发展的动力。
现将课题研究的情况报告如下。
一、课题研究的背景和意义一）该课题研究是社会发展的需要。
口语交际是儿童形成和发展语言交际能力的第一步，也是开发儿童智力的重要方式。
较强的口头表达能力是每个社会人才适应现代社会交际最基本的能力需求。
因此，我们认为口语交际在社会发展过程中有着不可估量的作用。
作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学，更应注重培养学生的口语交际能力，强化落实学生的口语训练。
二）该课题研究是落实素质教育的需要。
口语交际能力是素质教育的重要内容之一。
我们认为，小学语文教学应该注重培养学生的口语交际能力，使学生在交流中更加自信、自如，更好地表达自己的思想和情感。
因此，我们承担了该课题研究，旨在探索最佳的口语交际训练途径，为落实素质教育提供有力的支持。
2.在口语交际训练中，应该遵循灵活性原则。
不仅仅在口语交际课上进行训练，也可以在语文课、活动课和课间时间进行训练。
实验教师可以创造性地进行口语交际训练，以提高学生的口语交际能力。
3.口语交际训练应该重视激励性原则。
在倾听和处理信息的过程中，应该培养学生的口语交际能力。
同时，应该注重学生在亲身参与口语交际各项活动中获得的感悟和体验，并让全区每一个学生全员参与。
这样的评价有利于调动全区师生口语交际的兴趣。
4.在制定评价试题和设定评价标准时，应该遵循科学性原则。
这不仅要符合语文学科的内部规律，还要符合小学生的年龄特点。
因此，在本实验中，科学性原则显得尤为重要。
课题研究的基本方法：我们采用行动研究法作为主要研究方法。
参与研究的教师要以解决实际问题为主要任务，积极参与教学实践，力求在真实的特定教学环境中进行研究，保持研究的真实性。
小学低年级口语交际能力的培养与研究结题精选报告
小学低年级口语交际能力的培养与研究结题报告《小学低年级口语交际能力培育的研究》课题结题报告《小学低年级口语交际能力培育的研究》 2012 年 3 月由清浦区教育局教研室审查后立项， 2012 年 6 月经有关专家论证后正式开题。
先期课题构成员摸底、采集资料，课题组制定详细的实行方案；后期依据课题实行方案睁开详细的研究，做好资料的采集、整理、汇总，实时总结成就。
在区教研室的指导下，通过课题组全部老师的共同努力，课题实验进展顺利，于2013 年 2 月顺利经过中期评估。
在研究中经过问卷检查和随机采访等形式找到了学生不敢交际的原由，得出达到要求的策略和教课方法。
形成了一套细化评论标准，建立了多元的课堂教课模式。
目前，实行方案中拟订的研究目标和任务，已经达成，申请结题。
现将课题研究的状况报告以下：一、研究的背景及课题的提出跟着改革开放的深入和市场经济的进一步发展，人们学习文化科学知识与劳动技术，交流工作经验与研究成就，以致自由择业、事业竞争、睁开多样文化生活等，都拥有了更广阔的空间和更多的渠道与时机，社会交际活动空前宽泛、活跃和屡次起来。
一个擅长与人交往，拥有优秀语言驾御能力的人，更简单在各种社会活动中获取成功。
较强的口语交际能力成为了每个社会人适应现代社会发展最基本的能力需求。
中外检查研究也表示：在人们平常的语言应用过程中，听占 45％，说占 30％，读占 16％，写只占 9％，听与说加在一同占 75％，可见听闻在人们平常生活中的重要。
《纲领》将“听话说话”改为“口语交际” ，而新课标又在口语交际的目标领域提出了更高的要求，这不单是名词术语的改换，目标上的提高，更是课程功能的从头定位。
我们一线教师应从教课的理念、行为等做出相应的转变，进行特意的口语交际研究，以完全改变过去将口语训练只逗留在听话说话这一层面上的做法，这也有益于促使我们新课程改革实行得更深入。
语文学科虽拥有思想性、人文性等多种属性，但最实质的特色乃是“语文是最重要的交际工具” 。
小学语文应培养学生口头表达能力的研究结题报告结题报告
小学语文应培养学生口头表达能力的研究结题报告一、课题解决的问题和意义培养学生口语交际能力既是社会发展的需要也是学生终身发展的需要。
然而，口语交际教学的实施和落实，并非像人们想象的那么美好。
由于大部分学生的生活面窄、单调，语文口语交际教学仍然存在重读说轻听说，重课堂轻生活，教学评价手段单一。
口语交际训练存在着与新课程标准要求不相协调，与学生发展不相适应的状况。
如何让学生能轻松，愉快的在学习和生活中学会交际，成为我研究的内容。
二、课题研究的目标学生口语交际能力生活化的研究，使学生在口语交际时或与人交流时做到态度大方、声音响亮、口齿清楚、叙述有条理，能准确地表达自己的主旨，并有一定的感染力。
初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。
在此，我将这一目标按发展层次，分解为以下几个具体的方面：1．通过本课题的研究，努力使学生具有日常交际基本能力和良好的口语交际习惯。
在语文课堂上，创设生活化口语交际情境，激发学生对口语交际的兴趣，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
2．通过本课题的研究，培养学生倾听、表达和对应能力，使学生具有文明和谐进行人际交流的素养，提高学生口语交际能力。
3．通过口语交际训练，发展学生的语言，最终使学生突破了不说、怕说的心理障碍，变“金口难开”为“口若悬河”。
重点是让学生“学会倾听、表达和交流”。
这种能力有别于专门交际人才的口才、交往能力，它是一般人都必须具备的生活、生存所必需的交际能力。
三、课题研究的方法1.通过上网，上图书馆等方式查阅有关文献，学习相关理论，为本课题提供理论基础。
并借鉴理论基础去指导实践。
2.根据学生日常的口语交际训练情况，适当调整课题研究以便科学地进行本课题的研究工作。
3.采用个别谈话，对学生进行一次口语交际测试从中了解里面存在的问题。
四、课题研究的步骤本课题研究时间为一学期（2018年9月—2018年12月）1．确定研究方案。
《农村小学生口语交际能力养成的策略研究》结题报告
全国教育科学“十二五”规划教育部课题《以“语文素养—养成”为核心的小学语文课程深度开发研究》子课题《农村小学生口语交际能力养成的策略研究》结题报告《农村小学生口语交际能力养成的策略研究》是全国教育科学“十二五”规划教育部课题《以“语文素养—养成”为核心的小学语文课程深度开发研究》子课题。
xxx年xx月立项，经过近3年的研究、总结、可以结题。
特作研究报告如下：一、研究背景口语交际是人们最基本、最经常的交流活动，良好的口语交际能力是现代人必备的素质之一。
正如卡耐基所说“一个人的成功,只有百分之十五是由于他的专业技术,而百分之八十五则要靠人际关系和他做人处事的能力。
”《语文课程标准》对“口语交际”提出明确要求：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”小学阶段是学生学习语言的最佳时期，也是学生口语表达能力提高的关键时期。
对学生进行口语交际能力的锻炼和培养，是全面实施素质教育的一个重要方面。
小学语文教学，承载着口语交际教学的任务。
作为基础教育一线的教师，必须努力探索提高小学生口语交际能力的策略和方法。
目前，小学生口语交际能力发展现状并不理想。
不少学生由于生活面窄、单调，加之语文口语交际教学存在的重读写轻听说、重课堂轻生活、重独白轻交流的不良倾向，口语交际训练存在着与新课程标准要求不相协调，与学生发展不相适应的状况。
农村小学生在口语交际能力发展方面存在的问题尤为严重。
农村小学生听、说、读、写诸能力中，最差的就要数“说”的能力。
许多农村小学生上课不愿回答问题，不愿把自己的想法表达出来；课后不愿与人交流，发表对问题的看法。
通过问卷调查，我们发现至少有三分之一农村小学生口语交际能力发展中存在语句含糊、词汇贫乏、用词不准确的现象，语言表达缺乏有序性和条理性。
具体表现在以下几个方面：1、学生在生活中满嘴土语、方言,普通话表达能力极差；2、课堂上有的学生胆子小，怕说错话，不愿表达；3、部分学生虽然具有初步的交际能力，但口语表达不规范，说不完整，无逻辑，词不达意；4、交际时忽视自己的言谈举止，文明礼貌，表情神态；5、教学中，教师重视知识的传授，忽视学生口语交际能力的教学；6、检测考试中缺乏对学生口语表交际能力的科学、合理的考察，导致学生对口语交际不重视。
《小学中年级学生口语交际能力培养的研究》结题报告
2023《小学中年级学生口语交际能力培养的研究》结题报告CATALOGUE目录•研究背景和意义•研究方法和研究对象•研究内容和结果•研究结论和建议•结论的实践应用价值•研究对未来研究的贡献01研究背景和意义1 2 3随着国家教育改革的深入，越来越强调学生的综合素质和能力培养，其中包括口语交际能力。
国家教育政策的需要在现实生活中，无论是工作还是生活，都需要具备良好的口语交际能力。
现实社会交往的需要在教育教学过程中，教师需要通过口语交际来引导学生表达自己的思想感情，提高学生的思维能力和表达能力。
教育教学的需要03为教育政策的制定提供参考通过研究，可以为教育政策的制定提供参考，促进国家教育的发展和提高。
01提高学生口语交际能力通过研究，可以更好地了解学生口语交际能力的现状和问题，从而采取有效的措施，提高学生的口语交际能力。
02促进教育教学改革通过研究，可以发现当前教育教学存在的不足之处，提出改进的建议和措施，促进教育教学改革。
1 2 3探讨小学中年级学生口语交际能力的现状和问题。
研究如何通过教育教学改革提高学生口语交际能力。
提出有效的改进措施和建议，为教育政策的制定提供参考。
02研究方法和研究对象文献综述对国内外相关文献进行搜集、整理和分析，深入了解小学中年级学生口语交际能力培养的研究现状和不足之处。
课堂观察对口语交际课堂教学进行观察，了解教师在培养学生口语交际能力方面的做法和效果。
实验研究选取部分班级作为实验组，实施为期一个学期的口语交际能力培养干预措施，比较实验前后的学生口语交际能力变化。
问卷调查设计问卷，以了解小学中年级学生口语交际能力的现状和影响因素，以及学生对口语交际课程的态度和建议。
研究方法本研究以某城市一所小学中年级学生为研究对象，年龄在9-11岁之间。
小学中年级学生对学生口语交际能力培养有重要影响的教师和家长也纳入了研究对象。
教师和家长研究对象研究过程明确研究目的、方法和内容，制定研究计划。
培养小学生英语口语交际能力的策略结题报告
《培养小学生口语交际能力的策略》结题报告内容摘要：《义务教育小学英语新课程标准》明确指出：“英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。
由此可见，使学生具备口语交际的基本能力，是我们当前进行课改的行动准则。
在英语教学中重视对学生口语交际能力的培养，是学生英语素养形成与发展之必需。
但目前的口语交际教学存在着低效的问题，所以如何切实有效地培养学生的口语交际能力，成为我们急待解决的问题。
在课题研究的过程中，研究的是在小学阶段的课内和课外，教师究竟可以通过多种渠道来提高学生英语口语能力。
关键词：英语口语、策略一、问题提出众所周知，语言学习的根本目的是为了在实际生活中与人沟通和交流，达到交际和生存的目的。
哑巴英语既不符合素质教育以人为本的要求，也不能适应时代和社会的需求。
因此，在小学这个学习英语的初始阶段就能清楚的看到这一现象的存在，并通过各种环节和途径提高学生的英语口语交际能力，把哑巴英语的产生消灭在萌芽之中显得尤为重要和刻不容缓。
通过这一课题的研究，我校英语教师对课堂内外培养学生英语口语交际能力的经验和方法进行归纳小结，从而逐步形成我校在这方面的特色。
此外，希望我们在研究和实践过程中总结出的经验和方法，能对其他小学的英语教师也有所借鉴。
二、研究过程第一阶段：学习国内外培养学生口语交际能力的相关理论和做法。
1.学习国外著名学者的相关理论美国心理学家布鲁纳认为“成功的外语教学应在课堂内外创设更多的情景和机会，让学生有机会运用自己学到的语言材料。
”海姆斯认为：“一个学语言的人的语言能力不仅指能否造出合乎语法的句子的语言能力，而且还包括他能否恰当地使用语言的能力。
”国外教育家雅克·哈拉克曾说过：“非正式教育是一种典型的终身过程。
每个人通过日常经历，通过来自周围环境的教育影响和教育资源，习得各种知识和技能。
”2.观摩先进课例。
从中汲取相关经验和做法组织全体英语教师共同观摩先进课例，认真做好听课笔记，重点记录培养学生口交际能力的片断和过程，并且运用于自己的课堂教学实践中。
口语交际课题结题报告
口语交际课题结题报告篇一：小学语文口语交际教学的研究课题研究报告《小学语文口语交际教学的研究》课题研究结题报告我们课题组于2015年3月以《小学语文口语交际教学的研究》为题向驻马店市教育科学规划提出申报，2015年5月被正式立项。
接到立项通知后，课题组就召开会议，明确成员分工，探讨课题研究思路，明确研究方向，制定研究计划。
课题研究实施一年多来，研究进程有效推进，研究策略初步凸显，教师业务水平明显提升，学生口语交际能力有效提高。
研究过程中，我们得到了县教研室有关专家的指导，得到学校领导的大力支持，在全体课题组成员的努力下，取得了一定的研究成果。
现总结如下：一、研究课题的提出人类社会已经进入信息爆炸的时代，人际交往更加频繁，口语交际是人们最基本、最经常的交流活动，良好的口语交际能力更是现代人必备的素质之一。
小学阶段是学生学习语言的最佳时期，也是学生口语表达能力提高的关键时期。
如何提高学生的口语水平，培养良好的交际能力，为学生的终身发展服务，使其成为真正的社会人已刻不容缓，势在必行。
新课程标准对口语交际的总要求是：?具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
?这不仅仅是提法上的改变，而是认识上的升华。
作为小学语文教学，更多的承载着语言教学的任务。
对学生进行口语交际能力的锻炼和培养,也是全面实施素质教育的一个方面。
作为基础教育一线的教师，必须意识到这个问题的严峻性和迫切性，探索解决问题的策略和方法基于上述几方面认识，我们提出该课题，努力探索一条适合学生实际的口语交际教学策略，为广大农村小学语文教师提供一些操作性较强的教学策略与方法，为口语交际教学积累点滴经验。
当前，许多小学生都缺乏一定的口语交际能力，对于农村孩子来说，在口语交际能力方面更是存在很多的困难。
年级越高学生越不愿意说。
在平时的教学过程中，大多数学生不愿回答问题，不愿把自己的想法表达出来。
《培养小学生口语交际能力研究》课题阶段性总结
《培养小学生口语交际能力研究》课题阶段性总结山阳县城区二小何建刚本课题自2013年12月确定选题～制定实验方案与计划以来～的研究。
目前～我们的课题研究已接近尾声。
已进行了近半年多回想已经走过的路～有迷茫～有收获～有激动～有痛苦～也有惊喜。
我们这些小学一线教师第一次站在研究的角度来审视小学语文～用理论来指导自己的日常教学。
在口语交际这片贫瘠又广袤的土地上搜集并吸收丰富的地域文化资源～为语文教学开辟了一条更开阔的路。
在半年多的时间里～我们扎扎实实地开展了本课题研究～既站在一定的理论高度来把握研究方向～又从具体实在的教学方法入手～精心设计好每一堂课～每一个教学环节～注重了课题研究的可操作性～在实践中探索～在实践中改进～并注重研究第一手资料的积累～形成宝贵的课程资源。
促进小学语文课堂教学质量和小学生语文素养的提高～又促进语文教师的专业成长～提高我校的语文教学质量。
结合课题实施方案和计划～在经历了课题研究的准备阶段与中期研究阶段后～根据课题实施方案和计划～我们现将在课题实施与探索方面做了以下几项工作。
研究与行动:一、召开课题组研究会我们首先总结回顾了前一阶段的课题研究情况～肯定成绩～找出存在的问题与不足～确立了本阶段研究重点～并且要求每位实验教师要结合课题的探索～积极做好实施过程中的材料积累,计划、体会、论文、阶段总结、相关的教案、教例及活动方案等,～认真研究及时总结。
二、继续加强理论学习～进一步提高自身的理论素养和水平学习以个人自学和课题组集中学习的形式为主。
本阶段课题组集中老师学习了《课题研究操作指南》及相关业务理论资料～号召课题组老师在网上学习名师课堂实录～认真学习～取人之长～补己之短。
老师们在学习过程中都能认真做好学习摘记～学以致用～积极发挥理论对实践的指导作用～努力做好理论向实践的转化。
敦促老师对照《口语交际教学实例与评价》一书进行研究与反思～遵照口语交际评价条例进行教学。
我们还积极组织老师校内外听课评课～交流经验～获取信息～武装和充实头脑～站在教育改革的高度～努力提高实验教师的理论水平和实践能力～促进课题的有效动作和实施。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
“培养小学生口语交际能力”课题结题报告
相城区东桥中心小学蒋建忠
2003年9月，我向学校教科室申请了“培养小学生口语交际能力”这个研究课题，至今已历时两年的课题研究。
经过自己浅显的探索，取得了一些收获，但还有很多工作应在今后不断深入地去做。
现将课题实验总结如下：
一、课题的提出
1、课题背景。
随着我们相城区在近几年的经济不断发展，招商引资，广纳人才，形势越来越喜人。
但对现代人的素质也是一个挑战。
人们逐渐认识到：具备良好的口语交际能力，就等于拓宽了自己的生存空间，事业上也就多了几分成功的希望。
同时，新“课程标准”也明确对口语交际提出了要求。
在这外部环境和课程标准的共同要求下，我本着一切为了学生发展的宗旨，指出了课题研究。
2、课题研究的必要性。
纵观学生的课堂表现，许多学生往往不善于发言，很少主动举手回答问题。
即使在被点名后，往往也是显得局促不安，表意不明，更不要说把握机会积极参与口头表达能力的训练了。
这样，久而久之，他们的口头表达能力就会逐步削弱、萎缩，在课堂中的主体地位也就不能充分地体现了。
因此，加强学生口头表达训练，是小学语文教学中一项十分重要的工作。
“只有差别，没有差生”培养学生的口语交际能力，是语文
新课程的要求，是素质教育的重要组成部分，是关注每个学生的身心健康发展的需要。
二、课题实验的理论依据
新《课程标准》中要求：“让学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”培养口语交际能力，就要使学生在意识上想参与，敢参与，有参与活动的热情和积极的精神；在品德上，积极、平等、合作、相互尊重；在思维上，机敏灵活、及时变通，语言表达准确。
三、研究对象。
以本人教学中任教的学生为研究对象，联系以前的教学情况，并与本校及相关资料的情况作对比参照，来说明强化培养口语交际能力的提高之下，所起的作用。
四、研究过程。
本次实验研究活动，共分为三个阶段：第一阶段，收集实验信息，拟订实验方案；第二阶段，开展实验研究，探索提高小学生口语交际能力的途径，按照实验计划，扎扎实实进行实验；第三阶段，整理各种资料，拿出结题小结。
培养学生的口语交际能力，坚持以人为本，开发学生潜能，弘扬学生的个性，以课堂教学为杠杆，以听、说、读、写为主要内容，以多种形式的活动为主体，争取多方面的培养环境，使学生的口语交际能力在开放性的教学中得到提高。
我在以下方面进行了研究探索：
（一）引发兴趣，激发热情。
“燃起学生的渴望和学习热情”
是提高教学质量的先决条件，因此，要注意口头表达训练兴趣的培养。
让学生自己喜欢说。
学生只有在心情愉悦的时候，他的话匣子才能打开，为此，应运用生动活泼，形式多样的训练办法，来开启学生之口，如开展“一分钟讲话”活动，让学生讲自已知道的消息、新鲜事儿、电视中看到的镜头，等等，学生便非常喜欢说了，也喜欢听了。
（二）丰富知识，扩充见闻。
“话”不仅是“开心的钥匙”，也是传递信息的载体，还是人的综合素质和能力的外化反映。
口语交际是一种即时性很强的活动，只有具备了丰富的知识储备，有较好的文化素养，才能启其心志，在具体的直面对话中巧妙对答，应对自如。
平时注意以下方面：
1、增加课外阅读量。
要求每个学生认真读好课外读物，并进行了背诵古诗的活动。
2、搜集名人名言、格言警句，整理谚语、歇后语，并摘抄在《书海拾贝》上，交流学习。
3、开展说笑话，讲故事的活动。
向班主任老师建议开展各种有意义的语文活动。
（三）学习方法，训练技巧。
有了兴趣，具备了较为丰富的知识，还要教给学生口语交际的技巧。
如：让学生区别比较感悟同样一句话，语气、表情不同，效果差异就大的情况。
让学生在交往过程中认真听，听明白；有话说，会说话。
听别人说话要集中精力，态度谦恭诚恳，双目正视对方，不随意打岔，体态自然大方，不做不礼貌的动作。
我还让学生克服语无伦次，无头无尾，随意说，重复的语病，
能说顺，说细，说准，做到言之有义，中心明确，，这样使学生口语表达能力大大提高了。
在学生平时上课的时候，我要求学生回答问题条理清楚，说完整话，从一点一滴做起，培养学生良好的说话习惯。
（四）勤于实践，提高能力。
抓住课堂这个主阵地，训练学生的口语表达。
让学生用普通话交流，上好每个单元里的口语交际课，课堂上师生兴趣盎然。
语文课堂中，每一课都有培养学生口语表达的教学设计。
如：合作探究方法的应用；争当小记者、小导游、小法官；分角色表演读等。
五、研究成果。
1、学生的口语表达水平有不同层次的提高。
特别是一些不重视发言的学生提高了认识，也想来练习表达了。
2、课堂气氛活跃了很多，孩子们爱说了，敢于发表自己的观点
3、对写作有了促进，激励了学生作文兴趣。
这个实验课题虽然即将结题，但培养学生口语交际能力的任务任重而道远，这个实验课题将一如既往地研究下去。