多义词empty的原型范畴理论阐释
原型范畴理论下的英语多义词词汇教学
引言
词汇是语言系统 的重要组 成部 分 ， 是人 类表达 思 想、 交流信息的重要 渠道 ， 是语 言 系统存在 的基 础 ， 语
２１ ０ ０年 ｌ ２月 第２ 第１ ９卷 ２期
黑龙 江教 育学院学报
Ｊｕ ａ ｏ ｅ ｏｇ ａｇＣ ｌｇ ｆ ｄｃｔ ｎ ｏｒ ｌ ｆ ｉ ｎ￣ｎ ｏｅｅｏ ｕａｉ ｎ Ｈ ｌ ｉ ｌ Ｅ ｏ
Ｄ ｅ２ ０ ｅ ． ０１ Ｖｏ． ９ Ｎ ． ２ １２ ｏ １
ｄｉ１．９ ９ｊｉ ｎ １０ ～ ８ ６２ １ ．２０ ４ ｏ：０ ３６ ／．ｓ ．０ １ ７ ３ ．００ １ ．６ ｓ
畴、 又好像 不属 于该 范畴 ” 的情 况 ； ３ 不 同范畴 之 间 （）
牧稿 日期 ：０ ０— ６— ８ ２ １ ０ ０
维 氏的 “ 家族 相似性 ” 概念一经 提 出， 引起 了语 就 言学界 的广 泛关 注。７ ０年代 ， Ｌｂｖ和 Ｒ ｓｈ为代 以 ａｏ ｏｃ 表 的语言学家通过 实证 研究 发现 ， 自然界 中的许多范
存在清晰 的界 限 ； ４ 同一 范 畴 中各 成 员之 问的关 系 （）
是平等 的 ， 即不 存 在 典 型成 员 与 边 缘 成 员 之 间的差
别 。经典范畴理 论在 解释 某些 范畴 ， 如数学 、 物理 、
化学等学科研究 时是可行 的 ， 当用它来 解释更多 的 但
言学家 Ｈ ｒ ｅ 认为 ： 如果 把语 言结 构 比作 语言 的骨 ａ ｒ ｍ “ 架， 那么是词汇为语 言提供 了重要 的器 官和血 肉。 英 ”
语义研究中的原型范畴理论
［ 者简 介］戴瑞 亮（９ ５一） 男， 东诸城人 ， 作 １６ ， 山 中国石 油大学（ 东） 华 外国语 学院副教授 ， 主要从 事理论语 言学和语 义 学
员之 分 。
共 性进 行类 属划 分 ， 而 使 外 部 世 界 在人 们 的 眼 中 从
井 然有 序 。范 畴是 范 畴 化 的产 物 ， 对 外 界 事 物 进 是
行 类属 划分 的结 果 。范 畴划 分 的过 程 也 是 概 念 、 意 义 形成 的过 程 。 同时 ， 畴 划 分 也是 语 言认 知 和 语 范
等 进行 分类 就是 对其 范 畴化 。原 型范 畴理论 是认 知
语 学 中关 于范 畴 的理 论 ， 对经 典 范 畴理 论 的反 是
式 主 义 的研 究 便是 建 立 在 上 述 四条基 本 假 设 之 上 。 传统 的范 畴模 式在 音 位 学 的研 究 上最 为硕 果 累 累 ，
的 理 性 活 动 ， 是 人 们 认 识 世 界 的 一 个 重 要 手 也 段 。 ¨ 。 类正 是 因为拥 有 了范 畴化 的能 力才 能 对 ” 人 纷 繁 复杂 、 混沌 一 片 的外 部 世 界 中的 万 事 万物 以其
范 畴成 员共有 的所有 特征 或 充 要 条 件 ， 它 属 于该 则 范畴， 否则 就 不属 于该 范畴 ， 绝对 没有 第三 种 可能存 在 ； 同范畴 之 问存在 清 晰的界 线 ； 不 同一 范畴 中各成 员之 间 的关 系是平 等 的 ， 没有 典 型 成 员 与边 缘 成 即
种 语 义关 系 。
、
原型 范 畴理论 溯源
（ ） 一 经典 范畴理 论 （ ｈ ｌｓｉ ｌ ｈ ｏｙｏ ａ Ｔ ｅＣａｓ ａ Ｔ ｅｒ ｆ ｔ ｃ Ｃ—
原型范畴理论在多义词的课堂教学中的应用
就称为 同形异义现象。 在这种思想指导下 ， 我们会遇到这样的问 ａｍ．ｉ ｌｄｎ ｅ ｎｅｓ ｎ ｕ （ ）这 是人 的最 初生 理感 ｒ ｎ ｕｉｇｔ ｇｒ ａ ｄｔ ｍｂ 手 ， ｃ ｈｆ ｉ ｈ
题： 当两个形式发音和拼写都相 同， 我们 怎么区分 它们是 一词多 知 ， 后根据 家族相似性 ， 又推及 对周 围客 观环境的感知 ， 申出 引
２ 引导学生理解各义项与核心义项的理据性联 系 ． Ｌｎ ａｋｒ 为 ， ａｇｃｅ 认 多义词 的各 个义项通过范畴化关 系形成 一 个网络 ， 有些处于更加中心的位置 ， 或者更具备原 型性 。根据 各 把之与学过 的义项 相互联 系 ， 融会 贯通 ， 能提高记忆 的牢固性。 以 ｈｎ ａｄ一 词 为例 ，其 原 型 意义是 ｐｒ ｏ ｅｂ ｄ ｔｈ ｎ ｆ ａ ｆｈ ｏ ｙａ ｔ ｅ ｄｏ ｔ ｔ ｅ
学家认为 ， 义属 于语义范畴 ， 词 词不同的义项 就是 相应 范畴的不 语境 中的衍生意义 。 由于边缘义项 的抽象程度不断提高 ， 逐渐脱 同成员 。 成员 义项之间的联系以基本的认知原则为依据 。 ａｅｆ 离它 的原型 ， 多多义词 的词义 与中心意义之间失去 了联系。 Ｌ ｋｏ 很 为
现 。传统的观点的不足在于它们片面强调语言系统和外部世 界 ｏｅ ｓ ａｄ （ ｎ ’ｈ ｎ ｓ技巧 ） 。由此可见 ， 义词 的不 同义项和它的原型原 多
的关 系 ， 忽 视 人 对 语 言 的认 知 过程 。 而 二 、 型 范 畴 理 论 与 多 义 词 原
义项有密切的语义联 系 ， 了解多义词 的多种意义之间的联系 ， 能 促进词汇的加固和记忆 。教 师在 多义词教学 中的引导作用是非
（ ） ｏｓ ｅ ｃｒｔ ｏ ？ （ 得 出 来 ） ２ Ｄ ｔ ａ ｉ ｓ ｗ 看 ｅ ｈ ｓ ｓｆ ｈ （ ）ｌ ｓ ｏ ｉｌ ｙｏｔ 带 领 ） ３ Ｐｅ ｅｓ ｗｔ ｓａ ｕ． ａ ｈ ｈ ｄ （
原型范畴理论与英语多义词词汇教学
经 典 的 范 畴理 论 始 于著 名 哲 学 家 维特 根 斯 坦 的研 究 ， 于 １５ 在 《 学 研 究 》 通 过对 他 ９ ８年 哲 中 “ 戏 ”这 个例 子 的研 究首 先 提 出 了 “ 游 家族 相似 性 ” 念 ， 哲学 界 、 概 在 心理 学 界 、 言学 界 和 文化 语
企 鹅更 属于 “ 的范 畴。 鸟”
一
、
词 汇是 语言 的三大 要 素之 一 ． 语 言 系统 赖 是 以存 在 的支 柱 ， 如果 把语 言 结构 比作 语 言 的 骨 “ 架， 而词汇 为语 言提 供 了重要 的器 官和 血 肉” 。英 国著 名的语 言 学家 Ｄ．． ｌｉｓ 指 出 ：没 有语 ＡＷｉ ｎ 也 ｋ “ 法， 人们 不 能表达 很 多东 西 ， 没有 词 汇 ， 而 人们 则 无 法表 达任何东 西”１ ｆ １ 。因此 词汇 的学 习是 任何语
言 习得者 在 习得 语 言 时最重 要 的 环节 之 一 ， 也是
我们进 行成功交 际 的基石 。而 多义词 是语 言 中的 普遍 现象 ， 是影 响 词汇 习得 效 果 的重 要 因素 。本 文 以牛津 高 阶英 汉 双 解 词 典 中若 干 个 多 义 词 为 例 ， 结 合 其 它学 者 的研 究 成 果 。 并 分析 原 型范 畴 理 论在 英语 多义词 词 汇 教学 中 的作 用 。 望能 给 希 英 语词汇 教学提供 一定 的启 示 。
界 引起 了巨大的反 响 。维 特 根斯坦 说 ：我认 为没 “
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
拉 博 夫 通 过 让 受试 辨 认 一 组 高 矮 大 小 不 一
的“ 子” 杯 的试 验 进一 步 证 明 在人 的认 知 中原 型
原型范畴理论对英语多义词教学的启示
196美眉 2023.12下教研与美育大学校园原型范畴理论对英语多义词教学的启示李娜（渤海大学外国语学院，辽宁 锦州 121013）摘 要：19世纪80年代兴起的认知语言学是一门认知科学。
原型范畴理论作为认知语言学的核心理论之一，指出范畴意义变化和延伸的理据性。
语言学习的基础是词汇，词汇的多义是一种普遍语言现象。
本文将原型范畴理论运用到英语多义词实践教学中，从认知角度分析，提出学生学习多义词的方法，并探讨原型范畴理论对英语多义词教学的启示。
关键词：认知语言学；原型范畴理论；多义词一、引言20世纪70年代中期，以Lakoff 和 Johnson为代表人物的认知语言学刚刚兴起。
认知语言学派强调认知对语言的作用，认为语言是在体验和认知的基础上形成的。
词汇的多义是一种普遍语言现象。
在英语中，大多数的单词至少有两层及以上的语义。
多义词现象同时也是学生学习词汇时，除了较大词汇量的又一大挑战。
认知学派学者认为词汇的形式和的意义之间存在理据。
原型范畴理论是认知语言学基础性理论之一。
原型范畴理论强调以原型语义为基础，不断拓展、引申语义，形成一个相互联系的语义网。
认知语言学作为一门研究人类语言认知机制的学科，可以为多义词的语义形成提供合理的解释。
本文运用原型范畴理论对英语的多义词现象进行分析，引导学生了解多义词的原型解释和其隐喻意义和转喻意义的理据性，使学生逐渐形成概念认知能力，强化学生对多义词的系统概念理解，以增强学生对多义词词义的掌握和运用。
二、原型范畴理论（一）认知语言学概述认知语言学是一门对语言做出统一解释的新兴的、跨领域的学科。
它以个体具身经验和认知为出发点、以概念结构和意义研究为中心，寻求语言事实背后的认知方式（耿雪，2021）。
在认知语言学观点中，认知对语言的形成机制有着重要作用，语言是认知能力的一部分，语言是个体与现实世界互动的基础上形成的符号工具。
Lakoff 和 Johnson认为语言是一种认知活动，语言是认知能力的一部分，Lakoff强调语言的学习脱离不了认知（王寅，2015）。
原型理论
原型理论在英语学习和教学中的应用是心理学的一个重要理论,最早是由美国心理学家E·罗希于20世纪70年代初提出来的,很快便被广泛移用至语言学研究之中,尤其是在语义学和语用学研究领域里产生了很大的影响。
原型理论试图说明人们形成、掌握和理解概念的心理过程。
结构语义学中的成分分析方法认为,词语的意义由最基本的语义原素组合而成。
各个概念都有其特定的一套语义原素,如“椅子”可以分解为“坐具”和“带靠背”两个语义原素。
原型理论(prototype theory)是一种新兴的语义分析理论,目前已广泛应用于认知学科的各个领域。
原型最初是用来描述界,解释自然事物的,后来才被引入了认知语言学和语义学用来释义,到了20世纪80年代末形成了原型语义学(prototype semantics)。
西方对原型理论的研究要比国内早许多,国内现在也已经有很多研究原型理论及其应用的论著和文章。
随着原型理论在释义方面的作用得到广泛的肯定,语义学家和许多工作者开始逐步将原型理论应用到英语学习和教学中,使其功能得到更大的发挥。
1原型理论的提出“原型理论产生于当代语言学和界对于经典的亚里士多德范畴学说的批判,尤其是维特根斯坦对于语义范畴‘家族相似性’的深刻揭示。
”[1]“原型理论是针对传统释义方式的缺陷而提出来的,原型语义学的建立是与传统的充分必要条件从根本上决裂的。
”[2]说到原型理论的提出,我们就不能不提到古希腊哲学家亚里士多德的“经典范畴理论”和“充分必要条件”(sufficient andnecessary conditions)。
在原型理论之前,经典范畴理论一直占主导地位。
为了弥补经典范畴理论的不足和“充分必要条件”的缺陷,原型理论就被提了出来。
对于原型理论的提出,贡献最大的要属哲学家维特根斯坦和认知心家罗斯(E. Rosch)。
1953年,维特根斯坦在其《哲学研究》中,提出了对经典范畴理论和“充分必要条件”的质疑,提出了他的“家族相似性”(family resemblance)。
从原型范畴理论看英语一词多义现象
从 原 型 范 畴 理 论 看 英 语 一 词 多 义 现 象
喻 蓉 李 雪叶
（ 泸州 医学 院 外 语 学 院 ， 四川 泸 卅 ６ ６ ０ ） Ｉ ４ ０ ０
摘 要 ：一 词 多义 是 语 言 的 普 遍 现 象 ， 现 了人 类 对 客 体 观 世 界 的 范 畴 化 和概 念 化 的过 程 。本 文从 认 知语 言 学 的 角度 出发 ，运 用 原 型 范 畴理 论 对 英 语 一 词 多义 现 象进 行 了新 的诠 释 ， 而 为 多 义词 的教 学提 供 了有 益 的启 示。 从 关键词： 英语 一词 多义现 象 原 型 范畴理 论 认 知 语 言 学
１引 言 ．ຫໍສະໝຸດ 词多义现象一 直以来都受到众多语 言学家的关注 ， 是 语 言 学 研 究 的 对象 之 一 。起 初 ， 只有 一 个 意 义 ， 随着 时 间 词 但 的发 展 一 个 词 就被 赋 予 了更 多 的 意 义 。从 而产 生 了一 词 多 义 现 象 。一 词 多 义现 象 是 一 个 词 语 有 多 种具 有 相 互 联 系 的意 义 的语 言 现 象 （ 艳 芳 ， ０ １ ３ ） 赵 ２ ０ ： ６ 。一 词 多 义是 人 类 语 言 的普 遍 现象 ， 是人 类 对 社 会 不 断认 知发 展 的结 果 ， 体现 了人 类 认 知 发 展 的过 程 。 而 且 ， 知语 言学 的研 究 表 明 ， 认 一词 多义 现 象 与 许 多语 言 学 的 理 论是 相 关 联 的 ， 以用 这 些 理 论 分析 和诠 释 。 可 认 知 词 汇 语 义 学 将原 型理 论 和 范 畴 理 论 的 主要 观 点用 于词 汇 的 次 多 义 的 分 析发 现 ．一 词 多 义 现 象 是 原 型 范 畴理 论 的一 种 延 伸 ，原 型 范 畴理 论 对 于一 词 多 义 现 象 的 形成 具 有 较 强 的解 释力 （ 敖世 翠 ，０ ６ 。根 据原 型范 畴理 论 ， 多 义词 的众 多 义 ２０ ） 在 项 中 ， 典 型 成 员 和 边缘 成 员 之 分 ， 有 而且 这 些 义 项 之 间或 多 或 少 体 现 出 一定 的家 族 相 似 性 ， 们 之 间 范 畴 的 边 界 是模 糊 的 。 它 本 文 主 要 从 原 型范 畴 理 论 这 个 角 度对 英 语 一 词 多 义 现 象 进 行 认 知 解 析 ， 而 对 多 义词 的教 学 工 作 提 供 一 些 启示 ， 从 由此 帮 助 学 生 更 好 地 掌握 多 义 词 的 丰 富含 义 。 ２ 型范 畴理 论 ． 原 从 亚 里 士 多德 到维 特 根 斯 坦 之 前 的两 千多 年 是 传 统 经 典 范 畴 理 论 （ 叫 Ｌ ｇ ａＶ ｅ Ｃ ｔｇｒａｉ ，范 畴 化 的 逻 辑 又 ｏ ｉ ｌ ｉ ｏ ａ ｏ ｚｔ ｎ ｃ ｗ ｆ ｅ ｉ ｏ 观 ） 期 （ ｎ ｅｅ ＆ Ｓ ｈ ｉ ， ９ ６ ２ ） 时 Ｕ ｇ ｒｒ ｃ ｍ ｄ １ ９ ：２ 。经 典 范 畴理 论 主 要 包 括 以 下 假 设 ： １ 范 畴 是 由一 组 客 观 充 分 必 要 特 征 联 合 定 义 （） 的 ； ２ 范 畴特 征 是 二 元 的 ； ３ 范 畴 有 明确 的界 限 ； ４ 一 个 范 （） （） （） 畴 里 所 有 成员 地 位 相 等 。经 典 理 论 在 二 十世 纪 的语 言 学 研 究 中起 着 主流 作 用 ， 音 位 学 、 法 学 中 的形 式 主 义 、 义 分 析 在 句 语 特 征 等 方 法 就 是建 立在 亚 氏假 设 之 上 的（ 寅 ，０ ７９ ） 王 ２ ０ ：９ 。但 当运 用 经 典理 论 解 释 更 多 的 现 象 ． 别 是 自然 范 畴 、 会 现 象 特 社 时 就 显 得无 能 为 力 。 为 大 部分 范 畴 不 具有 二 分 性 ， 因 而是 建 立 在 原 型 之 上 的 。 自二 十世 纪 七 十 年代 以来 ， ａ ｏ 、 ａ ｏ 等 人 Ｌｂ ｖＬ ｋｆ 对 一 些最 基 本 概 念 进 行 了定 量研 究 ，发 现 在 范 畴 化 中起 关 键 作用 的是 “ 型 ” Ｐｏｏ ｐ ） 从 而建 立 了原 型 范 畴理 论 。 ｏｃ 原 （ｒ ｔ ｅ， ｔｙ Ｒ ｓｈ 把具 有 家 族 相 似 性 的 自然 范 畴称 为原 型范 畴 。范 畴 是 以 原 型
原型范畴理论在多义词教学中的优势
教学活动 、创设适宜的教学环境 帮助幼 儿进入 “ 沉浸 状态” ：另 一方 面 ．也需
活动 ，并在 自己原有基础上获得 不 同程 度的发展 。尊重幼儿的解释和幼 儿的表
现 方 式 ，审 幼 儿 之 “ 美” ，挖 掘 艺 术 活
要教师平衡好情感态度和能力技 能的关
系 ，在重视幼儿主体地位的 同时亦重视 教师主导作用 的发挥 ．因为拥有 必备 的 艺术表达技能才能让幼儿投入地 参与到
掌握 ６ ３ ９ ５个 单 词 和 １ ２ ０ ０个 词 组 ．其 中
流淌 的美感 ；《 水枪 喷画》 中 ，老 师让 孩子在游戏化 的喷画 中感受色彩 在不 同 力度 、方 向撞击下产生 的变化 ，并 通过
强调评价 的发展功能与 内在 的激励 机制 ，让每个幼儿都积极参 与艺 术学 习
方面则是教师放松 、自如的教学心 态和
教态 。
［ ３ ］ 孙 玉兰 主编 ． 幼儿 艺 术教 育 生活 化
四、评 价——帮 助 幼儿 满 足于 “ 激励式沉浸 ”
“ 激励 式沉 浸”，是受 到赞许 、认
同 、肯定等激励 而进入的沉浸状态。
“ 沉浸式 ”幼儿美 术活动 更关 注幼儿 的
内心和 自我需求 ，同时对老师也 提出了 更高的要求。一方面 ，需要 老师更 多地 去了解幼 儿 ，坚持 以幼 儿 为本 的理念 ，
运用 “ 沉 浸 式 ” 教 学 手 段 组 织 适 宜 的
的探索与实践 ［ Ｈ ］ ．北京 ：北 京师 范
大学 出版社 ．２ Ｏ １ ０．
［ ４ ］ （ 美） 安 ・ 佩洛 ． 艺术语 言 ：以探 究
借形 添 画形 成 新 的作 品 。在玩 乐 中动 口、动手 、动脑 ，有效地发展 了幼儿 的
浅谈利用原型理论帮助高中生掌握英语多义词词义
浅谈利用原型理论帮助高中生掌握英语多义词词义摘要：新英语课程标准要求高中毕业生会使用3000个左右的单词和400至500个习惯用语或者固定搭配，可见新课程标准对高中毕业生要掌握的词汇提出了更高的要求。
多义词学习是高中英语中学习的一大难题，针对此问题，本文先简单介绍原型理论，再利用此理论分析多义词词义间的联系，建立图式，旨在帮助高中生掌握英语多义词词义，以取得事半功倍的学习效果。
关键词：原型理论多义词建立图式分类记忆新英语课程标准要求初中毕业生会使用1500至1600个单词和200至300个习惯用语或者固定搭配，高中毕业生会使用3000个左右的单词和400至500个习惯用语或者固定搭配。
有专家指出，高中生到毕业时如果没有3000到4000词的词汇量，就很难顺利完成高考中的阅读理解。
由此可见，词汇学习在英语学习中有举足轻重的地位。
英语中存在许多一词多义的现象。
多义词即指一个词语具有多种意义，而且意义之间不是独立存在的，有密切的联系。
对于高中生来说，掌握3000至4000的词汇量，难度比较大，在此基础上还要掌握许多的多义词，更是难上加难。
鉴于此，笔者利用原型理论帮助高中生掌握多义词词义，首先简单陈述原型理论的定义，然后将详细解释原型理论在英语多义词中的应用，并以单词head为例。
一﹑原型理论的定义原型理论（PrototypeTheory）是原型范畴理论的简称，它是由美国著名心理学家EleanorRosch在上个世纪七十年代提出的一种新的概念构建模式。
Rosch通过对焦点色等的大量实验研究后发现，范畴是凭借典型特征建立起来的概念；大多数的范畴不可能制定充分和必要的标准，词的定义不可能用一组语义就能完全概括，范畴成员有典型和边缘之分，彼此间有程度差异；范畴成员之间存在相似性特征，可以构成一个连续体；范畴的界限是模糊的，不是“是”或“不是”的问题[1]（p.101）。
原型范畴理论最有价值的地方在于其内部结构分析，由此提出一个范畴具有“核心”和“边缘”，或“典型”和“非典型”之分。
原型范畴理论在高中英语多义词教学中的应用研究
原型范畴理论在高中英语多义词教学中的应用研究作者：张子良来源：《赢未来》 2019年第7期张子良平遥现代工程技术学校，山西晋中 031100摘要：英语中存在大量的多义词，能否省时高效地记住这些多义词，对英语学习者来说是至关重要的。
通过运用认知语言学中的原型范畴理论，有利于改变当前多义词教学的教学现状，使学生能够深刻理解多义词的各种义项，从而加深记忆，变被动接受为主动学习;给学生带来更全面的收获。
关键词：原型范畴；词意；多义词教学1 原型范畴理论概论1953年，维特根斯坦在其著作《哲学研究》中提出了著名的家族相似性（Family Resem-blances）原理。
20世纪70年代，美国心理学家Eleanor Rosch和她的同事们在维氏提出的“家族相似性”原理的基础上，做了一系列实验，从这些实验得出的结论对经典范畴理论提出了全而的挑战。
Rosch首先创立了原型范畴理论，是对经典范畴理论的一次革命。
所谓“原型”，就是一个范畴中的典型代表、典型成员，它是范畴成员中最清晰的例子，具有最大的家族相似性。
原型范畴理论的主要观点是，范畴是建立在纵横交错的相似性网络之上，建立在“属性”之上的。
范畴不可能通过一组客观的充分必要条件来定义;范畴的边界是模糊的;同一个范畴内成员间的地位不相等。
2 原型范畴理论视角下的词汇多义化过程在词的语义范畴中往往存在一个代表性更强、典型性更显著的语义原型，其余义项是原型义项通过一定的机制意义延伸的结果。
词义的延伸主要经连锁、辐射、综合三种范式实现：（1）连锁型：指词汇从原型意义出发衍生出第二个意义，然后再从第二个意义产生出第三个意义，如此类推，每一个意义都是在前一个意义基础上延伸出来的，后来产生的词义与原型意义看不出有明显的联系。
（2）辐射型：指词汇多个意义以原型意义为中心，像光芒四射般从中心向四周放射开去，派生出许多意义，这些派生意义与原型意义有联系，又相互独立。
（3）综合型：词义延伸的方向、方式通常并不单一，不只表现出单调的线性推进或唯独向四周放射，而是在连锁型衍生过程中交织着辐射型衍生方式，在辐射型衍生过程中穿叉连锁型衍生方式，呈现出连锁型与辐射型二者并存、交错发展的势态。
原型范畴理论下的大学英语词汇教学-最新教育文档
原型范畴理论下的大学英语词汇教学一、引言英语词汇的学习是一个庞大的系统工程，很多理论如语境理论、图式理论和概念隐喻理论等都曾被用以指导词汇的教学和学习，而这些只是众多理论中的一小部分。
作为认知语言学中范畴化的基础理论，原型范畴理论（Prototype Category Theory）为词汇学习，尤其是多义词的学习提供了一个新的理据。
二、原型范畴理论亚里士多德基于二值逻辑建立了经典范畴理论，认为范畴可根据充分必要条件作出“是”或“不是”的明确判断；范畴边界明确；范畴内部成员地位相等。
亚氏这一理论在学术界流行了2000多年，终被维特根斯坦（1953）的原型范畴理论所颠覆。
维氏用“游戏（game）”和“家族（family）”作比来否定亚氏的形而上学本质论，提出了他著名的“家族相似性（Family Resemblance）”理论，罗希（Rosch 1973；1975）将其称为“原型范畴理论”。
即同一概念范畴中的成员不需要有共享的必要条件，但需要有一个能反映本范畴基本特征的典型成员作为原型，与该原型接近的称为典型成员，缺少原型特征的称为非典型成员。
据此，在同一个范畴内部也不存在什么统一的本质，其内部若干成员只能是“既像又不像”，如燕子、麻雀被确认为典型的鸟，而企鹅、鸵鸟则为非典型的鸟。
（王寅，2014）范畴围绕原型这个认知参照点建构，其边界依照典型性程度向外扩展，形成了边界难以确定的更大范畴。
（解静莉，2006）词汇作为语言的基本单位，相互作用构成了一张巨大的错综的语义关系网储存在记忆中，由此我们可以推断，原型范畴理论对于英语词汇的教学具有一定的指导意义。
三、原型范畴理论对大学英语词汇教学的指导作用在大学英语教学中，词汇仍然是制约学生提高听说读写译各项技能的瓶颈问题。
作为教师，一味强调词汇量的重要性并不能解决根本问题。
有些学生虽然词汇掌握的很多，但是他们在交际、写作或翻译中无法做到灵活运用，这与他们对基本词汇的理解不准确有一定关系。
探析原型理论对汉语多义词教学的启示
接 近 ， 有较 高 的家族 相 似 性 ， 的则 相 差 较远 ， 具 有
具有较低的家族相似性 ， 范畴内各词义的地位并
不 相等 。 二、 原型 理论 对 汉 语 多 义词 各 义 项 关 系的 分 析
的相似性 ， 他们之间有某种问接和直接的关系。 世 界是 由不 同的物 质 构 成 的 ， 们 在 认 识 客 人 观世界 的过程 中， 会对其进行分类 ， 这样就会形成 各种范畴 ， 与传统范畴理论不同的是 ， 认知语言学 中的范畴不是 以一套充分必要条件定义 的， 它是 围绕一个原型（ ｒｔｙ ｅ ， Ｐｏ ｔ ） 通过成员之间的家族 ｏｐ
范 畴都 有一个 原 型 ，ａ ｅｆ 和 Ｊｈ ｓｎ 认 为 ， Ｌ ｋｏ ｏｎｏ ¨ 人
们 可 以根据 范畴 中的原型 来完成 与该 范畴相 关 的
推 断 和 联 想 。凡 是 范 畴 化 的 产 物 就 是 “ 知 范 认
言现象 。而作 为认 知 语 言 学 的 核 心理 论 之 一 ， 原 型理论 也备 受关 注 ， 年 来 国 内许 多研 究 者 如 刘 近 溯 Ｊ王新 Ｊ王 强 探 讨 该 理 论 来 对 英 语 词 汇 、 、
畴”也就是 “ ” ， 词 。最 能 代 表 该 范 畴 的事 物 就是 原 型词 义 ， 词 的 其 他含 义 是 围绕 着 这 个 原 型 词 该 义 展开 的 ， 原 型词义 间接 或直接 的影 响 。 受 原 型理论 认 为人 不可 能完全 客观 地认识 外部 世界 ， 属 于 同一 范 畴 的各 成 员之 间并 不 存 在共 隶 同特征 ， 只有 家 族 相 似性 ， 征 不是 二 分 的 ， 畴 特 范 的边界 是模 糊 的 ， 畴 内的成 员 地 位 不 相 等 。１ 范 ‘Ｊ 就像 一 个词 作为 一 个 范 畴 ， 往 由一 个 核 心 意 义 往 即其原 型意 义和 几个 由该 核心意 义衍 生 出的其 他 意 义组 成 ， 属 于这 个 范 畴 的所 有 词 义 并 不 一 定 隶 具有 某 种共 同特 征 ， 以我 们不 能简 单 根 据 某种 所 特征 来 判断某 个 意 义 属 于或 不 属 于这 个 范 畴 ， 且
原型范畴理论对英语多义词教学启示[论文]
![原型范畴理论对英语多义词教学启示[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/43be1302581b6bd97f19ea65.png)
原型范畴理论对英语多义词教学的启示摘要：一词多义现象普遍存在于语言中，本文通过分析多义词产生的现象和语义引申模式，从认知语言学的原型范畴理论出发为多义词教学提供新的视角，认为可从基本范畴词汇强化、词义扩展理据的讲解以及语义网络图的辅助方式来促进词汇教学。
关键词：多义词原型范畴理论教学一、原型范畴理论及其产生（一）经典范畴理论原型范畴理论是在对传统范畴学说批判的基础上发展起来的，经典范畴学说源于古希腊哲学家亚里士多德，该理论认为：（1）范畴由范畴成员共有的一组充分而且必要的特性来界定；（2）一个物体如果具备某范畴成员的所有的充要特性，则它属于该范畴，否则不属于该范畴，不存在好像属于该范畴、又好像不属于该范畴的情况；（3）不同范畴之间存在清晰的界限；（4）同一范畴中各成员之间的关系是平等的，即不存在典型成员与边缘成员之间的差别。
[1]在这种思想的影响下，词的语义以二元方法划分，割裂了词与词之间的关系。
（二）原型范畴理论原型范畴理论又称原型理论或类典型理论，是认知语言学的基础理论。
20世纪50年代，维特斯基在其《哲学研究》中通过对game 一词定义进行深入研究，提出了著名的家族相似性理论，并指出范畴边界是模糊的。
rosch通过色彩词汇等多项研究发现，范畴是围绕着最典型成员以不同的典型性建立起来的，范畴之间的界限是模糊的，不是单纯的“是”或者“不是”的问题，证明了语义二分法存在缺陷。
在此基础之上，许多语言学家经过多项研究最终形成了原型范畴理论。
该理论认为，一个范畴由一些相似的成员组成，这些成员之间不具有共同特征，而是相互重叠的属性，形成家族相似性；原型是范畴内最能代表范畴的最典型的成员，其他成员具有不同程度的典型性；范畴之间的边界是模糊的。
原型特征体现了语义的中心倾向，为研究多义词现象提供了新的视角。
二、一词多义（一）多义现象的产生多义词是语言中存在的普遍现象，是指一个单词具有两个或两个以上的词义。
认知语言学家认为词语意义的发展变化是认知范畴化和概念化的结果。
原型范畴理论下的一词多义现象分析
原型范畴理论下的一词多义现象分析作者：陈龙来源：《读写算·教研版》2013年第22期摘要：一词多义现象广泛存在于人类语言中，它指的是一个词具有多种不同却又相互联系的含义，认知理论认为一词多义是由一个词的中心意义或基本意义延伸的过程。
本文从原型范畴视角分析一词多义现象并阐述在词汇教学及记忆中的应用。
关键字：一词多义；原型范畴；词汇教学中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）22-004-01一、引言一词多义指一个词项有两个或两个以上的义项。
一词多义的研究由来已久，自1867年Breal创造一词多义（Polysemy）这个术语以来，中外许多学者就对语言中这一普遍现象给予了很多的关注，例如Ullmann（1962）研究产生多义的语言外环境，Piaget（1972）基于经验主义的认知发生的研究，陆国君（2010）对中外一词多义现象的综述性研究等等。
二、原型范畴理论认知语言学冲破了传统语言学的束缚，从人类的认知过程来重新认知语义和一词多义现象。
主张对语言的研究应基于我们对世界的体验、感知和概念化（李福印，2008）。
原型范畴理论，来源于20 世纪70 年代中期美国心理学家罗施、莱考夫等人提出了一种对语言各个层面的研究都产生了巨大的影响的理论。
原型范畴理论认为，一个范畴由一些类似的成员构成。
隶属于同一范畴的各成员之间并不存在共同属性，地位也并不相等，从而形成范畴成员的家族相似性。
范畴中心是范畴的典型（原型），与原型相似性较低的成员属于非典型性成员或边缘成员。
语义范畴的边界是开放的、没有明显界限的。
范畴边界的开放性和模糊性确保了语义范畴的内在变化，使得新的成员可以较容易地进入范畴，成为边缘成员，而不必从根本上改变整个语义结构。
三、原型范畴理论对一词多义的解读随着社会的发展，新事物、新观念不断产生和出现，而表达概念的语言则相对滞后，为了解决这种矛盾，每种语言都在通过如造新词、借用外来词、赋予原有的词以新义，以满足表达新事物的需要。
零形式、空语类与空符号的概念辨析
零形式、空语类与空符号的概念辨析本文通过对“零形式”“空语类”和“空符号”三个概念渊源进行追溯与辨析，指出“零形式”概念的使用是从形态分析开始的，“空语类”的设立是从语义出发的，“空符号”一词的概念外延极为广阔。
“空语类”的表现形式是“零形式”，但“零形式”不等于“空语类”。
在广义的视角下，“零形式”“空语类”都可以算是“空符号”。
标签：零形式空语类空符号在语言学上，“零形式”（zero）是指没有外部表现形式（语音形式）的语言成分。
根据研究对象、研究方法和研究层面的不同，这个定义也有着相应的限定与调整。
与“零形式”相关的部分概念术语——无论是形式上相似，还是方法论上沿袭——如“零成分”（zero element）、“空语类”（或“空范畴”，empty category）、“空符号”（blank sign）等等，如不追溯概念渊源，不分辨研究层面的情况，可能会导致概念术语混用不清。
本文旨在对“零形式”“空语类”与“空符号”这三个概念进行辨析。
一、从形态分析开始的“零形式”“零形式”（zero）概念的运用，在语言学中渊源颇深。
两千多年前，印度语法学家巴尼尼（Pānini）就已经在语言描写、分析中使用了这个概念。
我国音韵学中的“零声母”，也是运用“零形式”的典型例子。
索绪尔（Saussure）在《普通语言学教程》中提出，物质的符号对表达观念来说并不是必不可少的，语言可以满足于有无的对立（索绪尔，1980：126）。
一个符号所包含的观念或声音物质不如围绕它的其他符号所包含的那么重要（索绪尔，1980：166）。
在其著作中，索绪尔就使用了“零符号”“零后缀”等词语分析一些词的构形。
布隆菲尔德（Bloomfield）在《语言论》中提到了英语“sheep”一词的单数、复数同音现象。
他指出，关于这点，印度人曾想到一个表面上是虚构的而实际上显然很有用的所谓“零成分”的方法：在“sheep”中，复数后缀被“零形式”——即不存在的任何东西所代替。
多义词范畴原型裂变、次范畴化及相关问题研究
多义词范畴原型裂变、次范畴化及相关问题研究
多义词范畴原型裂变、次范畴化及相关问题研究是语义学和语言学领域里研究的热点课题。
原型裂变是指多义词经历分类变异后，从原型范畴中形成新的范畴，这是多义词演化的核心过程。
因此，研究多义词范畴原型裂变及其次范畴化的规律，一方面有助于研究语言演变的基本规律，另一方面也能深入探究古今中外多义词的词义演变规律。
多义词范畴原型裂变的主要表现有三种：一是合并模式，也就是把多个范畴合并为一个更大的范畴；二是分裂模式，是把一个范畴拆分为多个范畴；三是移位模式，把一个范畴产生新的范畴，同时形成一种上位-下位的范畴体系。
此外，多义词次范畴化也是一个重要的研究话题，它是指把单词的一个义项拆开形成新的词。
次范畴化的几种主要类型有化学次范畴化、布尔次范畴化、集合次范畴化、实词次范畴化等。
此外，多义词范畴原型裂变和次范畴化里还有几个问题值得探讨，比如多义词原型裂变、次范畴化的语义原理，新词派生时注意什么，多义词范畴原型裂变、次范畴化和语言习得有什么关系等等，还有就是如何用现代计算机技术建立多义词范畴原型裂变、次范畴化的数据库等，帮助用户快速的理解多义词的词义变化等问题。
综上所述，多义词范畴原型裂变、次范畴化以及相关问题的研究，不仅有助于我们理解语言的进化规律，还能深入探究多义词词义演变规律，让我们更好地理解汉语多义词的发展历史及其在语言学上的地位，也是推动现代语言机器翻译技术及自然语言处理技术发展的关键因素。
原型理论
原型理论在英语学习和教学中的应用是心理学的一个重要理论,最早是由美国心理学家E·罗希于20世纪70年代初提出来的,很快便被广泛移用至语言学研究之中,尤其是在语义学和语用学研究领域里产生了很大的影响。
原型理论试图说明人们形成、掌握和理解概念的心理过程。
结构语义学中的成分分析方法认为,词语的意义由最基本的语义原素组合而成。
各个概念都有其特定的一套语义原素,如“椅子”可以分解为“坐具”和“带靠背”两个语义原素。
原型理论(prototype theory)是一种新兴的语义分析理论,目前已广泛应用于认知学科的各个领域。
原型最初是用来描述界,解释自然事物的,后来才被引入了认知语言学和语义学用来释义,到了20世纪80年代末形成了原型语义学(prototype semantics)。
西方对原型理论的研究要比国内早许多,国内现在也已经有很多研究原型理论及其应用的论著和文章。
随着原型理论在释义方面的作用得到广泛的肯定,语义学家和许多工作者开始逐步将原型理论应用到英语学习和教学中,使其功能得到更大的发挥。
1原型理论的提出“原型理论产生于当代语言学和界对于经典的亚里士多德范畴学说的批判,尤其是维特根斯坦对于语义范畴‘家族相似性’的深刻揭示。
”[1]“原型理论是针对传统释义方式的缺陷而提出来的,原型语义学的建立是与传统的充分必要条件从根本上决裂的。
”[2]说到原型理论的提出,我们就不能不提到古希腊哲学家亚里士多德的“经典范畴理论”和“充分必要条件”(sufficient andnecessary conditions)。
在原型理论之前,经典范畴理论一直占主导地位。
为了弥补经典范畴理论的不足和“充分必要条件”的缺陷,原型理论就被提了出来。
对于原型理论的提出,贡献最大的要属哲学家维特根斯坦和认知心家罗斯(E. Rosch)。
1953年,维特根斯坦在其《哲学研究》中,提出了对经典范畴理论和“充分必要条件”的质疑,提出了他的“家族相似性”(family resemblance)。
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隐喻 、 转喻等可以较好地解释多义词形 成的原 因及 其 义项之间的关 系。 ｌ 本 文试用认知语 言学 的原 型 范畴理论对多义词 ｅ ｍ ｐ ｔ ｙ 进行 阐释 。
二、原型 范畴理论
意义 “ 空虚的”是其第 二个 意义 “ 无实在意 义的”
３ ． １ 形容词 ｅ ｍ ｐ ｔ ｙ的原 型范 畴理论 阐释
的进 一步 扩展 。句 （ ４）中 ｅ ｍｐ ｔ ｙ修饰 的主语进一
步抽象 ， 用来描述心境 ，生活 “ 空 虚无聊 ”会导致 人 的意志 “ 消沉 ” ，显然 ｅ ｍ ｐ ｔ ｙ的这 一个 义项 又是
种新 的概念构 建模式 ， 对语言各个层面 的研究产 生 了深远 的影 响。 Ｒ ｏ ｓ ｃ ｈ 认 为一个原型（ ｐ ｒ ｏ ｔ ｏ ｔ ｙ ｐ ｅ ）
一
型、 链锁型或链锁与辐射相结合 的模式构成意义链 或意义网络 ， 边缘义 项的其他子范 畴以家族相似性 的方式 向外扩展 ， 抽象程度不断提高 ， 也就越脱离
关键词 ：原型范畴理论； 多义词 ；ｅ ｍ ｐ ｔ ｙ ；阐释
中图分类号： Ｈ０ ４ ２ ， 不仅要看它是否具 有这一类事物 的
认知语 言学认 为一个词项代 表 了一个复 杂的
范畴 。 它有多个相关 的义项 ， 其 中有一个为典型义
共同特征 ， 有 时还要看这个事物是否还具有 同类事 物的凸显特征 。
义项之分 。 其 中心义项被认 为是语 义范畴最具代表 性 的义项常常是人们最先认知 的 ， 也是语言符号里 最早获得 的义项 ，是 “ 直接”（ 原型 ） 意义 以辐射
理 学家 Ｅ ｌ ｅ ａ ｎ ｏ ｒ Ｒ ｏ ｓ ｃ ｈ针 对传统 的范 畴模 式 中充 分必 要条件在 实际运用 中存在 的缺 陷而提 出来的
三 、多义词 ｅ ｍ ｐ ｔ ｙ的原型范畴理论阐释
ｅ ｍ ｐ ｔ ｙ 主要有 三个词性 ： 形容词 、 动词和名 词。
收稿 日期 ：２ ０ １ ４ ． Ｉ １ ． １ １ 作者 简介：李存 （ １ ９ ７ ７ 一） ，男，山东 枣庄 人，昭通 学院外国语学院讲 师，硕 士，研 究方向：英
义” ，其他意义均通过某种认知机制 由核心意义派 生 而来 的 “ 引申意义 ” ，引 申意义 以辐射 的形式束
集在核心意义周围 。 词义属于语 义范 畴 ， 语义范畴 就是原型范畴 ， 具有 明显区别特征 的该范 畴的各个 子范 畴就是该范畴所代表 的词 的各个义项 。 义项成
认知语言学诞生于 ２ ０世纪 ８ ０年代末 、９ Ｏ年 代初 。迄今虽只有约 ３ ０年的历史 ，但是发展势头
原 型理论所 研究 的是有血有 肉的语 言及其使
项， 其他义项则通过 隐喻、 转喻等认知机制衍生而
来 。这些 义项通过 范畴化联 系起来 ，构成 一个 网 络 。［ 】 Ｌ ａ ｋ 和Ｊ ｏ ｈ ｎ ｓ ｏ ｎ指出 ，运用原型范畴理论 、
用者 ， 语言使用者对语义范畴的体验是它所关注 的 对象 。根据 Ｒ ｏ ｓ ｃ ｈ 的原型范畴理论 ，一个多义词
多义词 ｅ ｍ ｐ ｔ ｙ的原型范畴理论 阐释
李 存
（ 昭通学 院外 国语学院 ， 云南
昭通 ６ ５ ７ ０ ０ ０）
摘 要 ：运 用原型范畴理论 阐释 多义词 ｅ ｍｐ ｔ ｙ 得知 ：多义词 ｅ ｍｐ ｙ 的三个词性 均以核心语 义 “ ｔ 空的” 为基础 ，以家族相似性通过链锁式结构逐渐扩展 各项引申意义。
迅猛 ， 现已逐步取得 了语言学界的话语权 。 认知语 言学提 出了语言 的三大特性 ： 体验性 、隐喻性 和理 据性 。例 其 中原 型范畴理论是认知语言学 中重要 的 理论之一 。 原型范畴理论 常简称 为原型理论或典型
理论 ， 是认知语言学提出的重要观点 。 它是美 国心
员之 间具有 中心的 、 典 型的义项和边缘 的、 特殊 的
在上一个义项扩展而来的 。 形容词 ｅ ｍ ｐ ｔ ｙ 的四个 义
笫２ ４ 卷
第４ 期
牡丹江大学学报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ １ ｏ ｆ Ｍ ｕ ｄ ａ ｎ ｊ ｉ ａ ｎ ｇ
Ｖ ｏ１ ． ２ ４ Ｎｏ ． ４ Ａ ｐ ｒ ． ２０ １ ５
２ ０ １ ５年 ４月
文 章编号 ：１ ０ ０ ８ ． ８ ７ １ ７（ ２ ０ １ ５ ）０ ４ ． ０ ０ ２ ０ ． ０ ３
它的原型。因此 ， 有关语义 范畴 的原型义项与边缘
是 由周 围围绕着 的许 多的范畴构成 的 ， 某物是否应 该归人某范畴 ， 不是由它是否具备该范畴成员所有 的共同特性来判 断 ， 而是 由它与原型之 问是否具有 足够的家族相似性来决定 。 也就是说一个事物是否
义项之分 、 家族 相似性 、 语 义范畴 的开放性为我们 理解一词多义现象 的存在提供 了认知的理据 。
流 入。
是其核心 意义的扩 展。句 （ ３）中 ｅ ｍ ｐ ｔ ｙ修饰 的主
语ｌ ｉ ｆ ｅ（ 生活 ） ， 相 当于一个大容器 ， 里 面倒是充满
ａ 了内容 “ ｈ ｅ ｃ ｔ ｉ ｃ ”（ 忙碌 ） ，但是 没有实际意义 ，毫 无价值 ，令人感 到 “ 空虚 ” 。显然此句 中 ｅ ｍ ｐ ｔ ｙ的
语课程 与教学论、认知语言学。
２０
由于其名称词性 只有一个意思 “ 空容器 ” ，故本 文
或物体 ” ，此句 中 ｅ ｍ ｐ ｔ ｙ的意义 “ 无实在意义的”
不予讨论 。 根据柯林斯 英汉双解大词典的记载 ， 形
容词 ｅ ｍ ｐ ｔ ｙ 主要有 以下几个 义项 ：（ １ ）空 的 ，（ ２） 无 实在意 义的 ，（ ３） 空 虚 的 ，（ ４）消沉 的 ；动词 ｅ ｍｐ ｔ ｙ有以下几个 义项 ： （ １ ） 倒空 ， （ ２） 清场 ， （ ３）