学习笔记-教学系统设计

目录

概述 (1)

第一章教学系统设计概论 (1)

1．1要点介绍 (1)

1．2课后习题 (2)

第二章以教为主的教学系统设计（上） (4)

2.1要点介绍 (4)

2．1课后习题 (5)

第三章以教为主的教学系统设计（下） (7)

3.1要点介绍 (7)

教学策略 (7)

先行组织者 (8)

第四章以学为主的教学系统设计 (8)

4.1要点介绍 (8)

4.2课后习题 (11)

第五章“主导—主体”教学系统设计 (11)

5.1要点介绍 (11)

5.2课后习题 (12)

第六章教学系统设计的应用（上） (13)

6.1要点介绍 (13)

6.2课后习题 (14)

第七章教学系统设计的应用（下） (14)

7.1要点介绍 (14)

7.2课后习题 (14)

概述

本学习笔记记录在学习《教学系统设计》过程中的知识点，所使用的课本为《教学系统设计》，何克抗郑永柏谢幼如编著，河北师范大学出版社，版次：2002年10月第1版

第一章教学系统设计概论

1．1要点介绍

1、教学系统设计：教学系统设计主要是运用系统的方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略和教学评价等环节进行具体计划、创设新的教与学的系统过程或程序，创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。

2、教学系统：按照系统论的基本思想，我们把为达到一定的教育、教学目的，实现一定的教育、教学功能的各种教育、教学组织形式看成教育系统或教学系统。

3、教学系统的基本层次：机构层次的系统、管理层次的系统、教学层次的系统、学习层次的系统。

4、系统方法：运用系统论的思想、观点，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法，即按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。它侧重于系统的整体性分析，从组成系统的各要素之间的关系和相互作用中去发现系统的规律性，从而指明解决复杂系统问题的一般步骤、程序和方法。

系统方法采用的步骤：

①系统的分析所要解决问题的目标、背景、约束条件和假设，其目标是系统要求实现的功能

②调研收集与问题有关的事实、资料和数据，分析各种可能性，提出各种可供选择的方案

③对这些方案做出分析，权衡利弊，选出其中的最优方案并提出优化方案的准则

④具体设计出能体现最优方案的系统

⑤进行系统的研制、试验和评价，分析是否达到预期结果，发现不足之处及时纠正

⑥应用和推广

系统分析技术、解决问题的优化方案选择技术、解决问题的策略优化技术以及评价调控技术等子技术构成了系统方法的体系和结构。

5、加涅的教学系统设计理论：

6、细化理论：一个目标、两个过程、四个环节、七条策略。

一个目标：按照认知学习理论实现对教学内容最合理有效的组织；

两个过程：概要设计，一系列细化等级设计

四个环节：选择、定序、综合、总结

七条测略：

细化理论的应用：

①给出本节课的概要

②嵌入动机激发器帮助学习者形成学习动机

③如果概念内容较抽象难懂则进一步给出形象化的比喻

④按照细化设计成果组织教学内容

⑤建立新旧知识之间的联系，以促进学习者的意义建构

⑥根据学习情况的需要嵌入认知策略激发器，以帮助学习者提高学习质量与效率

⑦提供本节课的课后总结

⑧提供本节课的课后综合

7、成分显示理论：

（Component Display Theory）知识由行为水平和内容类型构成了两维分类。它的行为维度是：记忆、运用、发现，内容维度是：事实、概念、过程、原理。

8、ITT：（Instructional Transaction Theory）教学处理理论，其将知识分为三种：实体、活动和过程。

9、教学处方理论：六个基本概念、一个理论框架、三条基本原理、两个关于教学设计的知识库。

10、肯普模式：第一代教学设计的代表模式

11、史密斯—雷根模式：第二代教学设计的代表模式

描述性理论是揭示事物发展的客观规律

规定性理论一般是以描述性理论揭示的客观规律为依据，关注达到理想结果所采用的最优策略与方法

教学系统设计过程模式就是在教学系统设计的实践当中逐渐形成的、运用系统方法进行教学系统设计的理论的简约形式：

它是对教学系统设计实践的再现

它是理论性的，代表着教学系统设计的理论内容

它是简约的形式

有三种主要的教学系统设计模式：以教为主，以学为主，教师为主导，学生为主体

教学系统设计模式的功能：

①作为相互交流的有效手段

作为管理教学系统设计活动的指南

作为设计过程决策的依据

1．2课后习题

1、有人认为“教学论与教学系统设计二者研究对象相同，是性质上的低层次重复和名词概念间的混同与歧义”，你对此观点有何看法。

答：教学系统设计主要是运用系统的方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略和教学评价等环节进行具体计划、创设新的教与学的系统过程或程序，创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。

教学论与教学系统设计在研究对象、理论基础、学科层次上都有所区别：

研究对象：教学论的研究对象是教学的本质与教学的一般规律；教学设计的研究对象是用系统方法对个教学环节进行具体计划的过程。

学科性质：教学论是研究教学本质与规律的理论性学科（较高理论层次的学科）；教学设计是对各个教学环节进行具体设计与计划的应用性学科（在学科层次上较低一级）。

理论基础：教学论通过对教学本质与规律的认识来确定优化学习的教学条件与方法，即以教学理论作为理论基本来确定优化学习的条件与方法；教学设计的主要理论基础是学习理论和教学理论。两者对教学理论的强调也不同，教学论只是依据理论来确定优化学习的教学条件与方法，而教学设计不仅强调教学理论还强调学习理论，并在理论指导下对各个教学环节进行具体的设计与计划，更具体化，更具可操作性。

总之，教学论是研究教学的本质和教学一般规律的理论性学科，是描述性的而不是规定性的理论；而教学设计本身并不研究教学的本质和教学的一般规律，只是在教学理论和学习理论的指导下，运用系统方法对各个教学环节进行具体的设计与计划，是规定性的而不是描述性的理论。

2、回顾我国教学设计发展历史和现状，分析其中存在的问题及发展的方向。

答：我国从80年代晚期开始教学系统设计的研究，起步较晚。通过翻译介绍国外的研究成果，开设教学系统设计课程，出版专著等，到目前为止在理论和实践方面都取得了可喜的成果。

90年代以来，进行了运用教学系统设计理论和方法的教学改革试验，成果斐然。

97年，何克抗教授提出学教并重的主导—主体教学设计模式。

98年郑永柏提出：教学处方理论。

3、试比较分析加涅与梅瑞尔的教学设计理论，指出两种理论的相同与不同之处。

答：加涅的ISD理论的核心思想是“为学习设计教学”，他根据认知心理学原理提出了学习与记忆的信息加工模型。他从学习的内部心理加工过程九个阶段演绎出了九阶段教学事件（引起注意、告诉目标、刺激对先前学习的回忆、呈现刺激材料、提供学习指导、诱发学习表现、提供反馈、评价表现、促进记忆和迁移），同时他将学习结果分为五种类型（言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度）；梅瑞尔在此基础上总结为“九五矩阵”。

梅瑞尔的教学设计理论框架包括：

有关知识的描述性理论，知识是由行为水平（记忆、运用、发现）和内容类型（事实性、概念性、过程性、原理性）构成的两维分类，于是形成10种教学活动成分，梅瑞尔给出每一种教学活动成分与学生应达到的能力要求之间的对应关系。作为制定教学微策略的依据。

有关教学策略的描述性理论，策略有基本呈现形式（PPF）、辅助呈现形式（SPF）、和呈现之间的联系（IDR），这些策略还可以进一步细化，并且针对上述10种教学活动成分，分别有不同的策略组合，构成最有效的教学策略。

教学处理理论，在上述两个理论的基础上，梅瑞尔提出了关于教学设计的规定性理论——教学处理理论（ITT），其基本思想是“教学算法+教学数据”的课件开发方式。

参考《美国教学设计理论从ID1到ID2的发展》（高瑞利），两代ISD在理论的区别表现在：（1）教学设计的对象从教学系统内部要素转向整个教学系统；

（2）教学设计中心由以“教的传递策略”为中心转向以“知识组织策略”为中心；