阅读 悦读 越读论文

阅读悦读越读

《小学语文课程标准》指出：“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程，应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。”在教学中，送给学生开启阅读大门的金钥匙，激发学生阅读的兴趣，多读书，读好书，好读书，并在阅读的过程中产生愉悦、生出快感，最终促进学生阅读的迁移、“超越”，实现真正意义上的“越读”！

一、阅读教学与学生生活相结合，提高阅读的效率。

生活是一本开放的大书，是知识的源泉。每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息。阅读教学应以课堂为起点，运用各种方式去还原、丰富其描述的生活本身，鼓励学生用生活的标准去判断生活的底蕴，去诠释生活的经验去解读语文材料，说出自己的独特体验，实现与文本的对话，并真正受到启迪。

小学生以形象思维为主，有的课文仅仅从语言文字的角度来体会，给学生带来一定的难度。教学时教师如果借助学生一定的生活阅历，激起学生的阅读兴趣，能较好地理解课文内容。

如教学《碧螺春》我们可以带领学生到茶园、茶房亲眼目睹采茶和焙茶的全过程，让学生从单纯的文本中走出来，置身于现实生活之中。学生通过观察体验，看到了美丽的茶园，充满着乡土气息，加上点缀在茶园中间不停忙碌的情景。

有的认为采茶是一件既快乐又艰辛的事，要做好必须在讲究速度的同时又要讲究质量；有的认为做茶叶的过程犹如做一件繁重的

体力活，看着茶农做茶叶时一个个汗流浃背的样子和娴熟的动作，对杀青、焙茶的过程无不感到惊叹不已；有的则品着香喷喷的茶水，回想着茶农做茶的经历，回味无穷……

二、课内阅读同课外阅读相结合，拓展阅读的途径。

《小学语文课程标准》指出：阅读教学中应培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，鼓励学生自主选择阅读材料。小学语文教材的编排在内容和数量上都受到局限。一个学期的语文阅读教学，光靠教材上的二十多篇课文根本无法满足学生的阅读需要，这就需要大量的课外文章用来补充教学。教师在课内阅读教学中有意识地培养学生的语感，传授学法，提高阅读的基本能力。

当学生初步掌握一些阅读方法后，我们只有辅之以课外同步阅读，学生才有机会把学到的方法运用到实际阅读中去。

譬如，教师在教学《庐山的云雾》一文后，学生从优美的语句中感受到祖国山水的美丽，并且了解到作者抓住庐山云雾的千姿百态、瞬息万变的特点，留下了难忘的印象。教师可根据学生的实际选择一些写景的文章给学生阅读，使学生真正掌握抓住特点描写景物的技巧。

课外同步阅读既是教学的一种补充，也是向纵深阅读练习的一个过程。教师在选择文章时必须根据所教文章的特点有计划、有目的地选择。如：在学完古诗后可选读《唐诗三百首》，在学习完《三打白骨精》时，教师可以鼓励学生读《西游记》等“四大名著”，读儿童报刊及科普读物。帮助学生选择一些文学性、趣味性较强的

课外儿童诗、歌、谣、趣味故事、优秀作文等，开阔学生视野，扩大知识面。

三、阅读教学与音乐、美术相结合，加强阅读的整合。

当语文教师把一首优美的旋律或一幅别开生面的画带到语文阅读教学的课堂时，在学生中所产生的效应是非同一般的。

语文教材在文字内容上本身与音乐美术有很多的联系。很多课文配备了精美的插图，选择了一些有趣的韵律诗、童谣。教学时可充分利用这种特色，使语文、音乐、美术三科横向联系起来。

如课文《燕子》一文写道：“几对燕子飞倦了，落在电线上。蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊！停着的燕子成了音符，谱出一支正待演奏的春天的赞歌。”

此时，师生与其说是在阅读一段文字，不如说在欣赏一段美妙的音乐。作者优美的语言饱含了音乐的美感。教师可抓住这个机会找来五线谱让学生比较认识，并配以关于春天的轻音乐诵读。此时，学生陶醉在课堂中，无不从心底赞叹作者仔细观察事物及其丰富的想象力。

语文教师在联系音乐、美术方面的形式要灵活多样。或配音朗读复述课文，或播放插曲（如教学《让我们荡起双桨》、《长江之歌》），或把诗文变成歌谣唱诵，或把故事性很强的课文内容绘成连环画，添画课文插图等。这就克服了语文阅读教学中教师一讲到底或一问到底的弊端，课堂教学在活动中自始至终充满了情趣和魅力。

四、阅读与写作相结合，促进阅读的迁移。

叶圣陶先生说：教材无非就是例子。如果把阅读和写作分离开来，学生要获取知识就是天马行空，缘木求鱼。阅读是为了更好地写作表达，写作是阅读知识的巩固和发展，这就是一个知识的迁移的过程。如果教师在阅读教学中把读和写有机地结合起来，其教学效果一定会事半功倍。

1、阅读和仿写。小学语文教材中，很多课文和段落适合于学生的模仿。教师在阅读教学时可以根据学生的具体情况，抓住课文中的优美句子和段落精讲，并要求学生在此基础上仿造、改造和创造一句话或一段话、一篇文，从而使学生获取丰富的语言和写作知识。

如低年级学生可写一句较完整的句子（具备时间、地点、人、事“四要素”），总分句，关联句；中年级的学生可模仿开头、结尾、片段描写；高年级学生可模仿优秀的写人、写事、写景的文章。

如学习了《小镇的早晨》就可以按“抓住某地方的不同方面的特点”的写作方法写《家乡的早晨》《校园的早晨》或《田野的早晨》等。

一般来说，教师在四十多分钟的阅读课上充其量只能要求学生仿写句子和片段，而仿写文章只能在课外或作文教学时进行。教师训练学生仿写时目标要明确，范文要有写作特点，便于模仿。

2、阅读和扩写。把阅读与扩写结合起来就是对学生创造思维的一种培养过程。从扩写一句话到一段话再到一篇文章，需要学生利用阅读知识，展开想象的翅膀或运用拟人、比喻、夸张、排比等阅读中学习到的写作技法，生动、形象、具体地描绘对象。

也可摘抄优美句段，丰富学生的语言积累。不管是扩写还是续写、改写，都是在阅读基础上的一种创造和发挥。丁有宽先生的“读写结合理论”就强调了读写结合的重要性。读写结合，相得益彰；读写分离，两败俱伤。

我们的语文阅读教学，要达到“教是为了不教”目标，就要交给学生开启阅读大门的钥匙，此钥匙应该说是从提高阅读兴趣入手，交给学生一些具有开放性的、融合多种教育方式、教学手段的、具有可操作性的阅读方法，使学生在阅读中不断积累和消

化知识，从而培养了学生的创新意识、创新思维与创新技能。这样才能真正是我们的学生达到阅读——悦读——越读的三种境界，使我们的阅读教学真正高效。