基于有效课堂

基于有效课堂，提高课内作业的实效——《比尾巴》一课作业设计实践与思考【摘要】作业是语文课堂教学中不可缺少的元素。

为了实现有效的课堂教学，必须不断提高课内作业的有效性。

了解课内作业的现状，思考优质的课内作业需要：内容上依“标”据“本”，突出重点，形式上摒弃单一，走向多元；设计时应求“实”，求“精”，求“活”。

从学生完成作业的情况考虑作业量、作业呈现时机、作业设置的密度是否适宜等问题。

最终设计出针对低段特点的有效作业，使课内作业最优化，让课堂教学和谐、高效。

【关键词】有效课堂提升课内作业实效一、研究背景：作业，一个时时被人提起而又时时被人忘记的教学环节，担负着巩固学生所学知识，培养学生所学能力，检测学生学习过程和成果并促使教师改进教学的重要任务。

而课堂练习则显得更为重要，因为其完成快，见效快，教师也能及时地得到反馈，以利于更好地指导教学，调整教学状态。

许多时候，大量的听、说、读占据了课堂，写往往不能在课堂上得到有效落实，自然也没能发挥它应有的功能。

课堂教学与作业练习两轨并行，难以交融。

随着新课程改革的不断深入，作业越来越被语文老师重视，教学建议中甚至明确提出“一堂语文课内，累计笔练时间不少于8分钟。

”如何有效提高课内8-10分钟书面作业练习的效率，是我们语文教师一直在努力的问题之一。

但当前课内作业还存在着许多的问题。

其一、学生的特殊性。

我们学校有近30%的学生为农民工流动人口子女，学生的学习基础、习惯较差，上级部门统一定制的教辅资料《语文课堂作业》，对于我们学校的部分学生来说，难度偏大，有些题目根本无法在课堂上有限的时间内完成。

其二、作业的实效性。

有的教师自己设计的作业直指教学重难点，但却忽视了基础知识的训练；有的为练而练，凑足“10分钟”，全然不顾教学规律，不求学生掌握了多少，是否抓住了重点。

作业设计的目标不明确；各知识点、重难点和有关技能的训练相对零散；作业顺序的安排和分量的多少缺乏科学性。

整体形式单调、内容枯燥、应试色彩浓。

所谓的语言学习也只停留在阅读、理解的层面，课堂上缺乏有效、合理的运用练习，而使笔练留于形式，学生在课堂上无法进行更有价值的思考。

基于这种现状，我觉得我们语文教师有责任不断反思课堂作业，及时发现作业中出现的个性和共性问题，创造性地弥补教材的不足，把握教材的重难点，尽量让学生当堂练习，保证作业的实效性，保持低段儿童学习语言的积极性。

于是，在教研室提出“基于文本，根植语言”的作业设计专题研究的引领下，我聚焦“课例”，研究“课内作业的实效性”，从低段课堂教学问题中提炼出“基于有效课堂，提升课内作业的实效”的小专题。

力图探索出行之有效的改进措施，将作业练习有针对性地融进课堂，与语言学习有机整合，努力实践课内作业最优化，使课堂教学和谐、高效。

二、研究前的思考1、我们需要什么样的作业？2、一份优质的作业应该做到什么？3、我们应该如何改进作业设计?希望能在今后的研究过程中，通过对上述各问题的解决，逐步达到低段语文课内作业内容适宜，形式多元，作业量合理，呈现适时，作业密度合适的优化目标，从而真正实现“有效作业”的目标。

三、研究初步策略作业是提高教学质量的瓶颈。

基于这一认识，语文组以“节节好课”教学实践活动为主题，以“语文课堂作业设计”为抓手，以促进教师专业发展、科研能力提高为目的，引导语文教师从学情分析、教材解读、作业设计内容、作业效果反思、作业修改等方面努力实践课堂作业最优化。

三个平行班的老师分别给同一篇课文设计三份不同的作业，而后进行教学实践，对作业效果进行比较、反思和优化，研究作业的科学性、合理性以及它们对提高课堂教学有效性的价值大小。

从而为今后的低段课内作业设计提供一个实例参考，明确什么样的作业才是优质、高效的，能为我们的有效课堂服务的。

四、课例实践与反思现以一年级下册第10课《比尾巴》三份作业设计为例，思考低段语文课内作业的有效性。

【课文内容】谁的尾巴长？谁的尾巴短？谁的尾巴好像一把伞？猴子的尾巴长。

兔子的尾巴短。

松鼠的尾巴好像一把伞。

谁的尾巴弯？谁的尾巴扁？谁的尾巴最好看？公鸡的尾巴弯。

鸭子的尾巴扁。

孔雀的尾巴最好看。

第一份作业:一、自读儿歌，用“——”画出表示动物名称的词。

（1分钟）二、我会写“云、公、车”(学生练习4钟)三、连一连（把课后几种小动物的身子与尾巴的图片分割，用时1分钟）四、我会用“好像”说话，我还会写（写了3分钟）【学生完成作业情况】分析：从这一份作业中可见，教师有充分的作业意识，时间控制在了9钟左右。

落实了字词教学的重点，用画、写、连等形式展开作业练习。

第三项作业，教师针对孩子形象思维强的特点，出示可爱的小动物身子与尾巴的图片，学生的兴趣马上被激发，激情很快被唤醒，学生产生了作业的欲望，注意力相当集中，顺利完成。

第二项作业中，教师引导孩子观察“云、公、车”，说说自己的发现，新笔画“∠（撇折）”就被发现了。

这样发现式的观察激起了学生表达的愿望，观察的效果就大大提升。

教育学家斯宾塞说：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现。

”教师要热情鼓励学生大胆去观察、去发现。

第二份作业：一、自读儿歌，找出动物名称的词用“——”画出来。

（1分钟）二、我能写得很漂亮：“云”，认识笔画“∠”。

(学生练习2分钟)三、我会说，还会写。

（2分钟）大家好，我是，我的尾巴。

四、安尾巴：一群小动物他们的尾巴不见了，小朋友们，你们愿意帮它们把尾巴画上去吗？（画了3分钟）【学生完成作业情况】分析：此份作业中一、二两项作业与前一份雷同，但写字练习中只观察指导了一个生字，在写的量上是否足够？第三项作业教师采用角色体验的方式，引导孩子结合阅读认识各种动物尾巴的特点。

孩子们爱动物，成为动物中的一员来介绍自己，这样新颖有趣的作业方式自然能赢得他们的喜爱。

而第四项作业则体现了语文学科和美术学科的融合，但孩子们对有些动物的尾巴不是很了解，要画出来就更困难了。

因此，此题应在口头交流的基础上进行比较好。

第三份作业：一、自读儿歌，找出动物名称的词用“——”画出来，发现生字宝宝，用○圈出来。

（2分钟）二、写字擂台赛：书写“公”，认识笔画“∠”，学习“八字头”(学生练习1分钟)三、我会说，我还会写（写了3分钟）1、孔雀的尾巴好像 。

2、 好像 。

四、我知道（用时3分钟）（） （ ） 的尾巴（ ）【学生完成作业情况】分析：课内作业从总的量上来说，比较合理，总共用时9分钟左右。

与前两份作业相比，教师在第一项作业中增加了“发现生字宝宝，用○圈出来”，作业的内容进行了整合变得更加丰富。

而在写字指导中，虽然也是一个生字，但既认识了新笔画“∠”，又学习了新偏旁“八字头”。

只是描红后只尝试独立写一个。

有反馈，但缺少改进。

反馈完第一个写好的字后，如果适时让孩子们针对自己的缺点再写一两个，让他们有一次改进的机会，就可以更好地培养孩子们良好的书写习惯。

综合上述几份作业完成情况来看，主要难点在于提炼成句子的练习，需要结合阅读，懂得两样事物的相似之处，存在一定的难度。

很多学生只是能说，而落实到写，很多字都不会，又要转换成拼音，造成速度慢，未及时完成。

从中也不难看出，对于写句子还要进一步指导，提炼运用文中的语言时，可以引导示范。

同时我们在作业设计中还应注意以下问题。

1、作业量要适度。

本课三份作业从总的量上来说，比较合理，控制在8——10分钟。

但在具体练习中，有的书写字数过多，如第一份作业中书写“云、公、车”三个汉字各两遍，既平均使用了力量，也使书写显得过于集中。

有的书写遍数太少，如第三份作业中，只尝试写一个，不利于改进，不利于良好书写习惯的培养。

低年级教学建议中也指出：“一次抄写生字的字数和遍数不宜太多，一般每个字写3遍左右，争取一个比一个写得好。

”因此，我们在设计书写、抄写的作业时，要考虑以多少量、多少遍为宜，既不增加学生的负担，又能培养孩子的写字能力。

2、作业呈现要适时。

上述三份作业中最后一两题，都被安排在课堂的最后。

结果由于时间的仓促，只是匆匆过场，未能及时完成和交流。

目前，我们在课堂教学时，老师心中都有“30+10”的十分钟作业意识。

但这十分钟的作业时间并不是必须放在课的最后，其实可以根据教学环节的需要，巧妙穿插，落实训练。

如在认读识记了生字以后，直接进入观察书写的环节，时间不长，3分钟都可以完成练习和反馈。

还可以根据需要，临时调整，出现在学生兴趣浓烈的时候，能引起他们有价值的思考。

我们不能看时间够不够来决定作业做不做，而让作业变得可有可无，失去它应有的价值。

作业应成为课堂教学的必要环节，关键是要合理安排时间，适时呈现，无痕地融于课堂，与课堂教学和谐共生，能让学生在课堂上学得“有效”，乃至“高效”。

3、作业密度要适宜。

三份作业中的作业都分四次呈现，这样的密度是否合理？是否过于分散？教师应懂得取舍，整合内容，选取最有价值的，最有利于学生发展，有利于教师改进教学的作业适时呈现。

不宜过于零散，使原本注意力集中的时间就不长的孩子们，再次产生疲劳，练习的效果肯定不佳，也就降低了思考的价值。

因此，我认为，一堂课不少于10分钟的练习，既要充分，又要合理分布。

五、作业实效性思考作业作为巩固学生所学知识，检测学生学习过程的一种手段，最终要达到提高学生学习能力并促使教师改进教学的目的。

因此，我们应力图寻找一种有效的方式尽可能体现学生的实际水平。

这把衡量有效作业的标尺就是：课堂教学与课内作业是否构成了一个整体？根据这把标尺，我们所需要的作业应该遵循以下原则。

（一）内容上：依“标”据“本”，突出重点“标”即语文课程标准，“本”即教材。

依“标”据“本”即在作业设计时必须始终紧扣课标，依据教材特点。

学生课堂上完成作业花去十几分钟, 老师授课的时间大大减少了, 这要求教师课前认真钻研教材, 准确把握教学的重点、难点, 精心安排教学过程, 巧妙设计作业, 精讲精练, 科学施教，促使课堂教学的结构不断优化。

如：根据第一学段的教学目标要求和教材内容，低段语文课堂的教学重点确定为：识字（包括汉语拼音）、写字、朗读和词语理解，适当体现阅读和写话。

针对学段特点，课堂作业设计就应关注字词，适当辅以写话训练。

上述课例三份作业设计，都抓住了低段教学识字、写字的重点，以字、词、句的形式进行作业，内容丰富，把握了学段目标。

但还可以将三份作业中的优点融合，整合本课作业内容。

在下节课中还可以将“长、短、扁、弯”在具体语言环境中加以运用，结合阅读、理解在语境中落实字词的练习。

（二）形式上：摒弃单一，走向多元老师们都知道小学生的有意注意时间不长，单一的教学方式容易让孩子疲劳或注意力分散。

尤其是低段，字词练习容易变成机械地反复。

因此课内穿插安排的作业练习应多样化。

把简单的字词练习换成有趣的方式，就能引起孩子们的兴趣，激起他们思考的欲望，作业的效果自然也增强了。