《爬天都峰》教学设计

《爬天都峰》教学设计[设计理念]课文题目在“天都峰”前冠于一个“爬”的动词，就有了两个表达内容，一是“天都峰”形态内容，二是谁，怎样“爬”内容。

教学时要根据这个明显特点，抓住两大板块，因势利导，分层推进。

丰富对天都峰“险”的感性认识；角色体验，来自对方的鼓励；设身感受，攀爬的艰难和奋力。

在这个过程中积累和内化语言，同时放飞想象，发散思维，陶冶情操。

[教学目标]1、正确认读“颤、攀、鲫”等6个生字；会写“辫、似”等11个生字。

2、在理解自然段意思基础上，整体感知课文内容，对整体感知有所体会。

3、背诵第二自然段，积累语言，迁移内化。

4、学习从人物对话中品味人物性格和品质。

[课前准备]教师搜集有关天都峰的文字和图片资料。

[课时安排]2课时[教学流程与设计意图]第一课时一、交流热身（一）课件出示：天都峰文字图片资料，游人爬天都峰片断。

（二）学生交流、概述各自眼中的天都峰。

（三）教师相机小结过渡：刚才我们通过观看和交流，对天都峰有了大概的了解，我们一起学习课文《爬天都峰》（相机板书课题）二、读题质疑（一）学生读课题。

（二）抓住动词“爬”，名词“天都峰”，展开探究。

1、谁？怎样爬天都峰？2、天都峰在什么地方？有什么特别的地方？（三）梳理疑问。

谁爬天都峰？怎样爬天都峰？（板书：谁爬天都峰？怎样爬天都峰？）三、循疑读书。

（一）示范朗读课文。

（二）师生交流初读课文后的整体印象。

要点：爬天都峰人物，课文里的天都峰是怎样的。

（要点：我和爸爸，老爷爷；高、险）（四）再读课文。

1、学生画出生字词，对照工具书，拼一拼，读一读。

（1）指导读准“颤、攀、鲫”三个生字。

（多媒体）（2）考察学生对生字的熟悉程度（教师出示生字卡片）。

指导观察“辫、似”两个生字的笔顺笔画，间架结构，把字写正确，写美观。

（多媒体）2、整体感知。

（1）用“谁”“做什么”的句式说一说课文内容。

提示：假日里，爸爸带我去黄山，爬天都峰。

（2）怎样爬天都峰？提示：一会儿攀[pān]着铁链[liàn]上，一会儿手脚并用向上爬。

（3）以先写什么，接着写什么，最后写什么的思路理清课文叙述顺序。

提示：爬天都峰之前——爬上了天都峰——爬上天都峰之后四、小结启思。

这节课我们通过“谁”“做什么”的句式整体了解了课文内容，知道如何爬天都峰，用先写，接着写，最后写什么的思路理清了课文叙述顺序，收获不小。

五、练习1、给“爬、峰、辫、顶、仰、似”找一个以上的形近字，然后组一个以上的词，抄写1到3遍。

六、作业每个生字写5变，组两个词。

第二课时一、温故引新。

（一）课件出示第二自然段句子。

1、读句子想画面，修改完善“天都峰”画作。

2、背诵展示。

[设计意图]“温故引新”符合人的认知规律，第二课时的导入采用“温故引新”的方法尤其恰当。

在巩固了上节课重要内容的同时，为进入新的学习内容做好心理准备。

(二)品句子，丰富语感。

1、抓住“在云彩上面哩”“我爬得上去吗？”等句子品味天都峰的高，和“我”怀疑能否爬得上去的心情。

2、抓住“似乎是从天上挂下来的，”“真叫人发颤！”等句子品味天都峰的陡和“我”信心不足的心情。

3、概括段意。

（1）思维导航：这个自然段，写了两个方面的内容，一是天都峰的高和陡，二是“我”缺少信心的心情。

（2）引导概括：天都峰又高又陡，我信心不足。

4、积累内化。

（1）思维导航：先写看到的实在景物，然后写内心的真实感受和想象，把实在景物和感受想象结合在一起，突出了天都峰的险。

（2）用“似乎”说说你看到天都峰后的感受。

[设计意图]从感悟的层面上说，抓住重点句，透过语言表面意思，探究其含着的意思，尝试着把簿书读厚，渗透从语言表面意思探究其含着意思的认知方法，从训练的层面上说，一是在思维引导下，让学生对文本把实在景物加上感受和联想的表达方法有所体会，在这个基础上用“似乎”进行想象和语言训练，使想象和语言训练相得益彰。

二是扎实进行段的训练。

二、由新深入（一）小结过渡通过研读第二自然段，我们从字里行间似乎也看到了天都峰又高又徒，似乎走进了作者由于畏难而信心不足的内心世界。

接下来的故事又会给我们带来怎样的感受呢？请小朋友们自由大声地朗读课文3至7自然段。

（二）深入研读1、学生自由朗读3至7自然段。

2、汇报感受3、根据汇报，相机指导分角色朗读老爷爷和“我”的对话，在此基础上扮演人物展开对话，感受人物的音容笑貌和内心世界。

4、思维导航（1）白发苍苍的老爷爷尚且敢爬天都峰，“我”怎么不敢？（2）“对，咱们一起爬吧！”老爷爷的话深深地鼓励了“我”。

5、品读想象（1）在老爷爷的鼓励下，“我”是怎样做的？课件出示：“我奋力向山顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……”抓住“一会儿……一会儿”揣摩“我”攀爬的样子，用“一会儿……一会儿”句式说说“我”或老爷爷攀爬的样子。

抓住“像小猴子一样……”展开想象，“我”还可能像什么？（2）课件出示：“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。

”抓住“终于”一词，再现攀爬情境，体会攀爬时的艰辛和奋力。

（三）小结过渡“我”在老爷爷的鼓励下，经过奋力攀爬终于爬上了天都峰顶，按说课文到此就该结束了。

可作者为什么还要用2个自然段来写他们互相道谢呢？[设计意图]阅读是极具个性化的行为，本环节着重引导学生在角色朗读中体验人物的内心情感，在品味人物攀爬的动作行为中，体会攀爬的艰难和奋力。

同时放飞想象，再现“我”和老爷爷攀爬时的各种动作形态，并用“一会儿……一会儿……”的句式加于表述，在发散思维的同时，内化语言，丰满人物形象。

（四）探究升华1、学生带着上述问题自由读8至10自然段。

2、学生汇报。

（这个问题，对三年级的学生来说确实有些难，用两个预设分散难点）3、预设1：课件出示下列对话：老爷爷笑呵呵地说“谢谢你啦，小朋友，要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！”“我”回答说：“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢您！”4、让学生扮演角色多次对话。

一边对话，一边体会。

5、汇报读对话体会。

6、预设2：思维导航（1）这一老一小能爬上天都峰的主要原因是什么？要点：a自身的努力。

b都从对方的身上汲取了力量。

(2)他们都说要谢谢对方，那到底该谁谢谁？要点：要感谢自身的努力，也要感谢来自对方的鼓励。

[设计意图]继续在角色对话中体会人物的情感，继续学习从语言表面意思中体会其含着的意思，提升感悟理解能力。

对“作者为什么还要用2个自然段来写他们互相道谢”之问题，若遇到解读困难，可用两个预设加于引导，化解难题。

（五）升华拓展1、带着感情齐读课文第10自然段。

2、思维导航（1）“我”老爷爷真有意思，体现在那些地方?（2）回顾第二自然段有关“我”缺少信心的句子。

（3）回顾“我”在老爷爷鼓励下奋力攀爬的句子。

（4）想象老爷爷奋力攀爬的样子。

要点：努力奋斗，向他人学习，从别人身上汲取力量。

3、例说从别人身上受到鼓励的故事。

4、学生自由发言，说实例，谈体会。

[设计意图]通过朗读获得语感，通过思维导航，化解理解含义深刻句子的难度，提升理解质量，通过例说，提高理解的广度，升华文本主题，使学生受到人文熏陶。

三、教师相机小结，布置练习。

（一）、小结：小朋友们，老师相信你们会在今后的人生道路上，面对困难时，会从他人身上汲取力量鼓足勇气，去战胜困难，夺取胜利。

（二）练习。

1、根据课文中“我奋力向山顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……”的描写，展开想象，用上“一会儿……一会儿……”写一写“我”或老爷爷攀爬时的样子。

2、用一两句话，写一写学习课文后的体会。

[设计意图]把阅读和放飞想象，发展思维，习得语言，陶冶情操结合起来，落实语文教学该当之任。

[特别建议]《爬天都峰》是三年级第一学期《语文》课本里的第3篇课文，此时的学生还有着二年级孩子的明显特点。

因此在制订教学目标，选择教法学法时要注意学段之间的衔接。

如识写生字的教学，既要顾全到二年级孩子识字的习惯和能力，又要适当提高自我识字写字组词的要求。

就阅读理解重点而言，要从理解句子，学习句子，提升到理解自然段，在实践中建构自然段的感性和理性认识。

学习概括自然段主要内容的方法，形成概括自然段主要内容的能力。

像《爬天都峰》这类写景叙事的课文，最少要在五个方面引导学生在探究中有比较明确的感知认知。

一是景物特征，二是绘景叙事时的基本表达方法，三是事件的生发、过程结果，四是事件中人物活动方式及情感品性，五是景与事的联系。

课文无非是个例子。

语文教学无非是要通过例子让学生积累些语文材料，获取些语文养份，习得些语言表达形式，学到些语文学习运用方法，培养热爱祖国语言文字的思想感情，陶冶爱国情感，同时兴趣得于浓厚，想象得于放飞，思维得于发展，学习例子本身并不是目的。

因此，教学《爬天都峰》这类课文，首先要思考的就是，依凭其内容和形式，在阅读中探究，在探究中得意，在实践中得文。

在得意得文中放飞想象，发展思维。

通过想象和思维促进得意得文的深入。

这就要处理好感悟与训练的关系，发挥感悟与训练各自的功能，引导学生在感悟中训练，在训练中感悟，让感悟和训练相得益彰。