开展幼儿园教育活动的评价

2020/3/30
然而，由于幼儿园教学活动涉及人的因素，涉及具体的 、真实的教育情景，变量及其关系比较复杂，因此，除 了量化评价的方式外，更需要借助质化评价的方式，对 幼儿园教学活动实施的有效性作解释性的理解，为的是 提出新的问题，对教育活动设计与实施做出改进，如： 同行教师观摩活动后与执教教师进行教学活动的评析和 研讨。
其次，可通过观察评价幼儿的活动情况来分析教师的教育行为，包括活动 的准备工作，如：环境创设、材料提供、活动过程中教师的观察与组织指 导等。
表9-2-1 幼儿园集体教学活动评价标准和指标
（二） 幼儿园集体教学活动的反思
1. 幼儿园集体教学活动反思的含义与作用
含义
幼儿园集体教学活动的反思是幼儿教师进行的对自身 教学活动设计和实施的有效性以及幼儿学习的有效性 的分析，它是以质化的方式进行的过程性评价，这种 评价方式的主体主要是教学活动实施者——教师，即 幼儿园教师是作为“反思的自我”进行教学教育活动 设计与实施有效性的自我评价的。
3. 幼儿园集体教学活动外部评价的标准和指标
开展集体教学活动评价时，首先是确定评价标准和指标。由于教学 活动是一个由教师与幼儿共同参与和相互作用的过程，所以，幼儿 园集体教学活动的评价涉及教师的“教”和幼儿的“学”两方面。
教师的教（六个一级指标）
教学活动目标的制定 教学活动内容的选择 教学活动过程的安排 教学手段与方法的选择
二、 幼儿园教育活动评价的作用
通过幼儿园教育活动的评价，可以了解教育活动目标的达成度、 判断幼儿园教育活动实施的成效，从而知晓教育活动设计的完善 与否，发现教育活动设计中的问题与不足，并为教育活动设计的 修正和完善提供依据。
通过幼儿园教育活动评价中对幼儿园教育活动进行有效的“ 诊断”与“指导”，可以推动教师将先进的教育理念转化为 教育行为，提高教育活动设计与实施的有效性，最终促进幼 儿全面和谐的发展。
等等。
② 对教学活动内容的反思
教学活动内容是否能够为实现教学活动目标服务？ 教学活动内容是否贴近幼儿的生活，并反映幼儿的兴趣和
需要？ 教学活动内容是否对幼儿有一定的挑战，可提供幼儿有益
的学习经验，促进幼儿的发展？
教学活动内容是否反映基础性、启蒙性的特点，与幼儿的 年龄特点与水平相适应？
教学活动内容是否重点突出，内容准确符合科学性？等等 。
如：同行教师观摩其他教师的区角活动后，与该教师进行 区角活动的评析和研讨，帮助该教师共同诊断区角活动设 计、实施的优点与不足，在此基础上对该教师进行区角活 动的指导和帮助。
3. 幼儿园区角活动外部评价的标准和指标
由于区角活动是幼儿为主体的较为自主的活动，故区角活动的评价应首先 重点关注幼儿的活动过程，包括幼儿活动的兴趣、材料玩具的操作、结伴 交往、坚持性、学习习惯等方面的情况。
二、 幼儿园区角活动评价的类型
从幼儿园区角活动常用的评价类型包括外部评价，即由 专家、幼儿园管理者或其他教师对区角活动的设计和实 施者进行评价；还包括自我评价，即由教师反思自己的 区角活动设计、实施和效果。
（一） 幼儿园区角活动的外部评价
1. 幼儿园区角活动外部评价的作用 可以帮助教师了解自己区角活动开展的情况和效果，并及
2.语言表达清晰准确流畅，语音语调有变化 3.善于组织教学，能随机指导
4.体态语言丰富，教具、媒体使用正确熟练
幼儿的学（三个一级指标）
参与活动的过程 掌握知识与能力 主动探索与发展
二级指标
参与活动 的过程
1.对活动有兴趣，注意专注 2.积极参与活动，紧跟活动过程 3.活动中能积极交流、讨论并提出问题
作用：
自我评价是促进教师进行自我反思的一个重要手段，反思是促进 教师成长的阶梯。
教师可以在集体教学活动评价中，特别是结合质化评价进行自我 反思以改进教学活动设计，优化教学活动实施，提高幼儿学习的 有效性；促进教师在教学活动实践中建构属于自身的实践性知识 ，并在此wk.baidu.com础上自觉地改进教学活动设计与实施的技能，从而在 根本上提高教师自身的教育、教学水平。
·
案例导入
某园中班教研组长安排一位教师先设计“身体的秘密”主题下的 一节集体教学活动“耳朵有什么用”，然后中班所有的教师观摩 该教师教学活动的实施过程。中午，教研组长组织教研活动，就 该教师的集体教学活动设计与实施进行观摩后的分析和研讨。教 研活动中，执教者首先就该活动的设计意图进行了说明，并反思 了活动实施中自身教育行为的表现，包括好的方面及做得不够的 方面。
不同结构化程度的教育活动都应将“幼儿有意义的学 习”和“教师有意义的教学”作为评价与反思幼儿园 教育活动的基本着眼点。
幼儿园教育活动的结构化程度不同，活动中教师教学 和幼儿游戏所占成分各不相同，其活动设计的原理和 方法有所差异，活动的实施有所差异，活动评价的方 法、维度和具体内容会因教育活动的结构化程度的不 同而异。
二级指标
掌握知识 与能力
1.对学习经验基本能理解、掌握和运用 2.具有一定的创造性
二级指标
主动探索 与发展
1.主动操作和探索材料，思考问题 2.积极动手动脑，能发现和解决问题
3.活动后能在某些方面有所发展
具体的教学活动评价标准和指标可参见 表9-2-1（P266）
2020/3/30
2020/3/30
对幼儿学习的反思：
幼儿对活动是否有兴趣？ 幼儿参与活动的程度如何？ 幼儿在活动中是否能积极与同伴交流、讨论并提出问题？ 幼儿对学习的经验是否基本理解、掌握并能运用？
幼儿在活动中是否表现出一定的创造性？ 幼儿在活动中是否能主动操作和探索材料，思考问题？ 幼儿在活动中是否积极动手动脑，并能发现和解决问题？
教师的教学
幼儿的学习过程与结果
相对而言，幼儿园集体教学活动这种高结构教育活 动评价会更多关注教育活动设计者和实施者的“有 意义的教学”。
二、 幼儿园高结构教育活动评价的类型
外部评价
由专家、幼儿园管理者或 其他教师进行的评价
自我评价
由教师反思自己的教学活动设计、实施 和效果
（一） 幼儿园集体教学活动的外部评价
2. 幼儿园集体教学活动反思的内容
（1） 对教学活动设计的反思（P269）
① 对教学活动目标的反思
教学活动目标与幼儿的年龄特点是否相适合并同时创设了幼儿 的“最近发展区”？
教学活动目标是否反映了幼儿发展需要的基本经验？ 教学活动目标是否具有操作性，能指导活动的开展？ 教学活动目标是否具有可行性，能够加以实现？ 教学活动目标是否全面，兼顾幼儿认知、情感和能力的发展？
2. 幼儿园集体教学活动外部评价的方法
在对幼儿园教学活动进行评价时，可以采用一些客 观的标准和指标，以量化的方式进行。
量化评价的目的主要是进行差异比较，一些外部评价， 如：专业人士或幼儿园管理者或幼儿园同行教师对某教 师的教学活动评价，一般多以量化的方式来进行，以方 便外部评价者对教师在横向之间做出一定的区分。
③ 对教学活动组织与实施的反思
教学活动环节是否结构清晰、环节顺序循序渐进？ 教学活动环节是否能为目标的实现服务，并突出重点？ 教学活动环节是否数量适宜，时间分配合理？
教学手段是否具有多样性，教具和媒体的选用是否合理 并发挥出作用？
教学形式和方法是否多样、适宜和有效？ 教学手段与方法是否有利于幼儿主动学习？ 教学活动环境创设和材料提供是否恰当并有效？等等。
时发现区角活动组织与实施过程中存在的问题，从而进行 有针对性的调整和改进;
也可以方便评价者在教师群体设计与组织的区角活动中 作出一定的区分和比较，帮助外部评价者，特别是幼儿 园管理者了解教师区角活动组织与实施中的不同水平， 进行分层指导和培养。
2、幼儿园区角活动外部评价的方法
在对幼儿园区角活动进行评价时，可以采用一些客观的标准 和指标，以量化的方式进行。量化评价的目的主要是进行差 异比较;
（2） 对教学活动实施的反思
① 对教学活动实施过程的反思 对教师教学的反思 对幼儿学习的反思
对教师教学的反思：
组织与指导是否能充分体现教师的主导作用与幼儿的主体地位？ 组织与指导是否注重幼儿兴趣、情感的激发，营造良好的学习氛围
？ 提问引导是否适当和清晰，并有一定的启发性？ 组织与指导是否能面向全班幼儿，并兼顾幼儿的个体差异？
② 对教学活动实施效果的反思
通过教学活动期望幼儿学得的经验幼儿是否已经获得，目 标达成的程度如何？
期望幼儿学得的经验是否有意义，幼儿在活动后是否能在 某些方面得到一定程度的发展？
通过教学活动的过程，幼儿还学得了哪些在活动设计中 没有涉及的却是富有意义的经验？
总体教学活动实施有何成功之处，有哪些失误之处，有 哪些疑惑之处，又有哪些困难之处？
随后，在该教师自身反思的基础上，观摩教师分别谈了自己对该 活动设计和实施的看法，执教者认真地记录并不断地与她们进行 交流互动。
第一节 幼儿园教育活动评价的概述
一、 幼儿园教育活动评价的含义 幼儿园教育活动评价是根据一定的评价标准，运用切实可
行的评价方法和手段，通过收集和分析比较系统全面的有关 幼儿园教育活动的计划、活动过程以及结果等方面的信息， 对幼儿园教育活动进行全面考察和价值判断的过程。幼儿园 教育活动评价一般在教育活动实施后进行。
2.教学活动内容贴近幼儿生活，反映幼儿的兴趣和需要 3.教学活动内容对幼儿有一定的挑战，可提供幼儿有益的学习经验 4.教学活动内容反映基础性、启蒙性的特点，与幼儿的水平相适应
5.教学活动内容重点突出，内容符合科学性
二级指标
教学手段 与方法 的选择
1.教学手段多样，教具和媒体的选用合理高效
2.教学形式和方法多样、适宜和有效 3.教学手段与方法有利于幼儿主动学习
一些外部评价，如：专业人士或幼儿园管理者或幼儿园同 行教师对某教师的区角活动评价，一般多以量化的方式来 进行，以方便外部评价者对教师在横向之间做出一定的区 分。
然而，由于幼儿园区角活动涉及复杂的人的因素，涉及具体的 、真实的教育情景，因此，除了量化评价的方式外，更需要借 助质化评价的方式，对幼儿园区角活动实施的有效性作解释性 的理解，为的是提出问题，对区角活动设计与实施作出改进。
教师的组织与指导 教师的素质展示
二级指标
教学活动 目标
的制定
1.教学活动目标符合幼儿的实际， 并创设了幼儿的“最近发展区”
2.教学活动目标操作性强，具有指导性
3.教学活动目标全面，兼顾幼儿认知、情感和能力的发展
4.教学活动目标具有可行性
二级指标
教学活动 内容
的选择
1.教学活动内容有助于实现教学活动目标
如何改进所设计和实施的教学活动？
（3） 对教学活动评价的反思
设计的教学活动评价方式是否能了解教学活动目标实现 的程度和教学活动实施的有效性？
设计的教学活动评价标准是否客观和科学？等等
第三节 幼儿园区角活动的评价
一、 幼儿园区角活动评价的含义
幼儿园区角活动评价是指在区角活动结束后， 依据一定的评价标准和指标，对区角活动进行 分数定量或等级定性的评价，以衡量和判断区 角活动价值的过程。
4.环境创设和材料提供恰当有效
二级指标
教师的 组织与
指导
1.组织与指导充分体现教师的主导作用与幼儿的主体地位
2.组织与指导注重幼儿兴趣、情感的激发，营造良好的学习氛围 3.提问适宜清晰，有启发性
4.组织与指导兼顾群体需要和个体差异 5.对幼儿的回答有回应，注重师幼互动
二级指标
教师的 素质
1.教态亲切自然
第二节 幼儿园集体教学活动的评价
一、 幼儿园集体教学活动评价的含义 幼儿园集体教学活动评价，又可称为幼儿园教学评价、幼
儿园高结构教育活动评价。
它是指在教学活动实施后，依据一定的评价标准和指标，为 促进幼儿发展、教师专业成长和提高教学质量，对教师的教学 行为和效果所进行的价值判断活动。
评价的对象 和内容
1. 幼儿园集体教学活动外部评价的作用
可以帮助教师了解自己的教学情况和效果，并及时发现教 学过程中存在的问题，从而进行有针对性的调整和改进。
通过外部评价，也可以方便评价者在教师群体设计与组织 的教学活动中作出一定的区分和比较，帮助外部评价者， 特别是幼儿园管理者了解教师教学活动组织与实施中的不 同水平，进行分层指导和培养。