作文教学源于生活论文
作文源于生活
作文源于生活作文教学是语文教学的重要组成部分,是培养学生书面表达水平的基本途径。
不过作文教学也是最令人头疼的部分，是我们当老师的最急于也最难于解决的问题。
在日常的教学中，我把作文教学当做我的难点去攻克，经过这几年的努力，我慢慢的总结了一点作文教学的心得。
我认为影响学生作文提升的因素有以下几点。
第一点：学生总热衷于那种机械式的作文格式，多数老师也总授予学生固定的格式让其生搬硬套。
这样的作文不但枯燥乏味，没有真情实感，并且让人读来觉得虚假和做作。
比如，学生写自己的妈妈时，就离不开那几件老套的事情，不是雨中送伞就是晚上背着自己去医院。
虽然这都是生活中常有的事，不过学生写出来后都是一个模样。
第二点：大多学生写作文，以那种记流水账的方式呆板的实行叙事。
凭空捏造材料，毫无新意地按照记叙文要素机械地交代着事情的过程，内容平庸，作文也没有详略之分，更无情感的波澜起伏。
第三点：学生不知道写什么，无从着手，写了上句不知道下句，为了字数胡编乱凑，最终导致空话一箩筐。
之前没有构思，而是想到哪写到哪，从而在叙述过程中毫无条理性，杂乱无章，句子不通顺，语义表达不清楚。
基于以上这些因素，我认为应该从以下方面着手，循序渐进地对学生的写作水平实行训练并加以提升。
首先：想要写好作文，就需要对日常生活中的人与事实行细致地观察以及平时实行大量的阅读。
老师应该启发和培养学生的动笔意识，引导学生在生活中遇到令自己感动的人与事，就用笔真实地记录下来。
作文其实就是在记录着生活，用笔来说话。
想要让学生有话可说，有事可写，有感可发，就要让学生表现他们真实的生活，表达他们真情实感。
话不在多，长则七八句，短则两三句，只要激发学生的写作欲望，引导学生学着去写观察到的事物，用心写出自己的感受。
学生觉得想写，有的写了，这写作的大门就已经向学生打开了。
作文还应该给学生“松绑”，学生心里怎么想就怎么写，平时怎么说就怎么写，去掉众多的束缚。
广泛阅读是写好作文的基础，对于小学生来说尤为重要。
作文教学应立足于生活
的体验和感受 。 其次 ， 应引导学生根据不同的观察 目的 、 任务 、 对 的《 济南 的冬天》教师要引导学生到野外走走 ， ， 实地观察 。如果 象等选择不同的观察方法 和手段进行观察 。 例如 ， 可指导学生写 条件不许可 ， 哪怕在校园 内走走也行 ， 感受和体会季节变化 的脚 观察 日记 ， 每人选定校内 自己最喜欢 的植物 ， 要求 定期 观察写成 步 ， 观察 每一 处细微的变化 ； 再构 思写作 ， 文章才 更鲜活 ， 有生 作文。 有位学生写出了《 桂花树观察记》 系列。第一次她写道 ： 桂 机 、 有真情 、 有个性。 学习了鲁迅的《 故乡》阿长 与山海经》我们 《 ， 花树的嫩芽在 阳光下 ， 显出一种独特的韵 律美 。 阳光是多么地妩 也可 以开展影视人物评论等各种各样 的活动 。我们还可以鼓励 媚 ： 薄薄的轻 纱 ， 那 温柔地洒在初绽 的嫩芽上 ， 淡淡绿色牵引着 学生采用调查 问卷的方式 ，在他们有 限的生活空间内挖一 口生
来提高学生的写作能力。 关键词 ： 文教 学； 作 立足 ； 生活
（ ）间接观察的渠道 。 ２ 通过教材 、 课外书报杂志 、 影视 、 网络
等“ 窗口” 观察生活。 因为阅读不仅是中学生活的重要部分 ， 而且 也是写作的另一重要 源泉 。 随着 网络的普及 ， 学生的阅读 面越来
教育家苏霍姆 林斯基在《 给教师的建议》 一书中指出 ：所谓 越广。 “ 人生许多经验与认识 皆源于阅读 ， 即间接的生活认识 。 如 和谐的教育 ， 就是如何把人的活动的两种 功能协调和平 衡起来 ： 果老师引导得 当， 学生“ 五官开放”对所读的作品中描绘 的生活 ， 种职能就是认识 和理解客观世界 ； 另一种职能就是 自我表 现， 情景能用心体会 ， 产生共鸣 ， 一样能观 自然之天趣 ， 察人间之万
浅谈作文来源于生活
教学实践新课程NEW CURRICULUM学生从出生到长大，生活总是与其形影不离。
让生活与作文同行，学生向生活投射孩子认识世界的独特眼光，体味生活实际，回味生活乐趣，从而就会用他们稚嫩的笔来书写色彩斑斓的生活，享受成功的快乐。
一、观察实际生活，积累作文素材生活是人们为了生存和发展而进行的各种活动，生活是取之不尽、用之不竭的作文素材。
鲁迅说：“作文第一须观察。
”没有信息的摄取和储存，就没有信息的输出。
学生生活越充实，作文的内容就越丰富。
凡是学生参加一次活动，作文就有材料；凡是学生全身心地投入活动，观察有方，作文时就必有特色。
中学生的生活天地狭小，不可能有惊天动地、可歌可泣的大事，然而每一件小事都是孩子们生活积累的素材。
教师要做有心人，帮助孩子们从平凡的小事中去感悟生活的哲理，指导他们进行细致的观察自然界，观察社会生活，观察学校生活，观察家庭生活。
在观察上花力气，学习从沸腾的现实生活中获取写作素材；从自己的生活中积累写作素材。
如煮饺子是最平常不过的事，但张萍的《煮饺子》因为观察细致，显得活灵活现。
“我端起饭篓，把饺子‘扑通扑通’地推下锅，水面溅起朵朵水花，我拿着勺子，轻轻地翻动着，饺子时而浮出水面，时而沉下水底，时而挤在一起，时而分散开来，正像一群戏水的小白鹅，鼓起了白胖胖的肚子。
”通过一次次的指导、训练，学生自己也感到有了观察的积淀，注意了生活中的平常琐事，平常对话，作文时就有话可说，不再空咬笔杆，黯然伤神了。
二、带学生走出去，认识生活，触发真情学生生活在大千世界，耳闻目睹生活中种种琐事，可往往就如呼吸空气一样，并没有什么特别的感觉，有的学生跟我谈起作文的苦恼，班上开展活动，大家写同一件事，为什么别人能写好，自己就是写不好。
这就需要教师引导学生认识生活，在观察世界的同时体验与之相对应的主观感受，在五彩缤纷的自然感召下，锻炼敏锐的目光，敏感的心灵，体会生活的内在涵义。
为了丰富学生的写作内容，我有意带学生参加一些力所能及的劳动，劳动给了他们许多的课外知识，造就了他们勇敢、朴实、勤快、独立等性格，同时也使他们能够尝到许多酸甜苦辣。
来自生活,高于生活——小学语文作文教学点滴
好作文来源于生活——试论小学作文教学与生活的关系
【 中图分类号 】 Ｇ ６ ２ ３ ． ２ ４ 【 文献标识码】 Ｂ 现如 今 的 作 文 教 学 ， 还 有 一 部分 学 校 和 教 师 仍 旧沿 袭 传 统 的教 学模 式 ，即 审 题 一 指 导 写 作 方 法 一 选 材 一 学 生 写 文 ， 沿 用 这 种 模 式 长 期 学 习 写 作 的结 果 是 学 生 作 文 毫 无 新 意 ， 文 章 中没 有 真 情 实感 ， 学生作文 ” 假、 空” 的现 象 日渐 增 多 。这 几 年， 我在本班尝试进行 了” 情境作文 ” 教学， 利 用 各 种 教 育 资 源 创设情 境 ， 让学 生观察 、 体验， 在 情 境 中认 识 、 感 受 活 生 生 的 人、 事、 物、 景， 激 发学 生 的 习作 兴 趣 ， 使 得学生情动辞发 、 不 吐 不快 ， 从 而 达 到 快 速 写 作 的 目的 。 就 我 个 人 以为 在 情 境 作 文 教 学 中 ． 可 以创 设 以下 几 种 情 境， 帮 助 学 生 习作 。 看 图 作文 展 现情 境 看 图作 文 是 情 境 作 文 中 的一 种 ， 正 因如 此 ， 在一 、 二 年 级 时， 我 一 直 引导 班 级 学 生 进 行 看 图 说 话 和 看 图写 话 ， 主 要 选 择 的是 写 人 记 事 类 的 图 片 ，并 根 据 原 中 山 小 学 校 长 隋 庭 升 老 先 生 所 创 作 的 看 图 作 文 教学 的 １ ： ３ 诀 进 行 了 一 定 的 改 动 ，我 把 口 诀改 编成” 一 看 题 目记 心 上 ， 二 看画面都有 谁 ， 三 看 人 物 干 什 么， 主 要 人 物 重 点讲 ， 走 进 画前 人 干 啥 ？走 出画 后 事 如何 ？” 那 么 怎样 做 到 ” 主要人物重点讲” 呢？ 也 就 是 ” 神 态 动作 连续 想 ， 心 想 口说 不 能 忘 ” 。我 依 据 口诀 引 导 学 生 抓 住 人 物 的 神 态 、 动 作、 心理、 语言来重点说图 ， 同 时注 重 揣 摩 图 中人 物 的 情感 。 经 过两 年 的训 练 ，我 的 学 生 们 已 经 能 够 自如 地 运 用 看 图说 话 的 １ ３ ： 诀 进 行 看 图说 文 。 并且 ， 他们能人手一幅 图， 不用指导 ， 各自 成文。 二、 现 场表 演 进入 情 境 在情境作 文的教学 中 ， 可以在学生 写作之前 ， 师 生分别 或 共 同 创设 一个 情 境 ， 学生随同表演的同学进入角色 ， 从 而 获 得切身体验 ， 产生强烈的真实感、 亲切感 ， 强 化 内心 的感 受 。 例 如 我 在 教 学 小 学 语 文第 六 册 第 １ ８课 《 她 是 我 的朋 友 》 一文时 ， 我 感 觉 作 者 抓住 了人 物 的动 作 、神 态 刻 画 了 一个 为 救 朋 友 而 无 私 奉 献 的 小 男 孩 的形 象 。 因此 ， 在这一课的小练笔 中 ， 我 创 设 了这 样 的 情 境 ： 我 请 一 名 同学 表 演 在 自 己家 中 画 画 的事 情 。 首先他 高兴地准备好用具 ， 开始 画 画 ， 突然 ， 一不小心 涂错 了 颜色 。 他 大 叫一 声 ： ” 哎 呀 ！画错 了 ！ ” 他站起来 ， 一 边 不 停 地 嘟 嚷着 。 一 边 来 回走 动 ， 同 时 不 断地 搓 手 。 突然间 ， 只见 他 一 拍 脑 袋” 有 了 ！” 疾 步 跑 回到 桌 边 ， 拿起笔继 续画 ， ” 我 把 这 儿 改 一 改… ’ 哎 呀 ！怎 么 改不 好 呢 ！” 他 又 把 笔 摔 了下 去 。” 气死我了 ！ 气 死 我 了 ！” 他 一 连 拍 了两 下 桌 子 ， 一把抓过画纸 ， 撕得 粉 碎 ， 抛 向半 空 。 又 跳起 来 ， 狠 狠 地 在 纸 上 使 劲 地 跺 了两 脚 。对 于学 生 来说 。 这 样 的 内 容太 熟 悉 了 ， 再经过观察情境 ， 进 一步体验 ， 孩 子们 提起 笔来 ， 文思如泉涌 ， 片 刻 之 间每 人 都 写 出 了 一篇 小
知识来源于生活作文写
知识来源于生活作文写灵感一定是于知识，而知识生活。
一个没有知识浸润，没有知识武装的大脑，是不可能有灵感的，也不可能有发现财富的眼力的。
博尔赫斯说，他的作品于知识，自有他的道理。
以下是的知识生活，希望大家善于学习，学无止境。
这是一个非常简单地生活问题。
知识哪里？我来告诉你吧！知识靠人的创造，我们要处处留心生活，发现生活。
这样才能知道知识哪里？发现有些人会说我是在发现呀？可是他错了发现不是一天、两天能够发现出来的，像牛顿从苹果树上让我们知道了地球引力：为什么苹果往地上落而不是往天上飞。
还有世界著名的“都江堰”是李冰从洗衣服的篓子得到启发完成了都江堰。
还有瓦特在妈妈烧水的时候看见水壶的盖子为什么总会掉下来呢？他才会创造出“蒸汽机”这洋的故事还有很多很多。
只要我我们对这件事有兴趣，身边又有这条件说不定你也会成为他们这样的人。
小时候我们都喜欢玩蚂蚁，那时候我看见蚂蚁一个个向一个小小的洞爬去等它们进洞了。
过了一会天空突然乌云密布下起了雨。
通过这回我知道了“蚂蚁搬家，蛇过道，必有大雨下”这局话的真正意识。
总之一句话：知识是人类在生活中慢慢探索和发现出来的。
“处处留心皆学问”，这似乎是流传千古的名言，但它确凿是一种从生活中获得知识与发现的最好途径。
是啊，生活中怎么会有知识呢？但是，只要你留心生活、观察生活，你也会受益匪浅的。
科学家牛顿，之所以能发现地球引力，正是因为他对生活处处留心，观察仔细。
众所周知，牛顿发现地球引力，是由于一个落下的苹果，可是，一年年从树上落下的苹果无从计数，为什么只有牛顿能注意到它并且发现地球引力呢？这是因为他善于观察，勤于思考。
关于举世闻名的“都江堰”，相信大家并不陌生。
可是，李冰在建造它时，却有着一个不大不小的故事。
当时，李冰决心变岷江水害为水利，于是就筑堰。
可是，筑堰的方法实验了屡次，都失败了。
有一天，他看到山溪里有一些竹篓，里面放着要洗的衣服，于是从中得到了启发。
他让人编好大竹篓，装进鹅卵石，再把竹篓连起来，一层一层放到江中，在江中堆起了一道大堰，两侧再用大卵石加固，一道牢固的分水堰终于筑成了。
最新写作来源于生活的名言 写作源于生活 3篇
文学的创作来源于生活，又高于生活。
列夫·托尔斯在他儿部著作期间漫长的时间里,他总是深入到庄园里,与那里的农民们一起劳作、收获、编草鞋、编识字课本…中…他之所以被称为“耕作的诗人”,正是因为他没有远离文学创作要来源于生活这个原点,也才有了那些闪烁着人性光辉的文字。
如今,我们需要更多像托尔斯泰这样的作家,问到原点,以一种谦敬、悲悯的要态去体察民众的生活,这样的文字才能有持久的生命力参加了这次作文教学培训，我真是受益匪浅。
通过这次培训，我更进一步了解了小学语文习作教学的发展方向和目标，反思了自己教学工作中的不足。
作为语文教师，不是只懂一些语文理论知识就行，我们要加强自身的文化修养，培养自身良好的人文精神，这样才能把自己的人文精神渗透到学生身上。
而且语文教师还要具备较高的艺术鉴赏能力和艺术修养，只有这样我们才能引导学生发现教材、生活中的美，才能引导其去感受，去创造美。
通过这次的学习，我有以下几点感悟：想给学生一滴水，教师就必须有源源不断的活水注入。
在工作中，我们面对的是一群对知识充满渴求的孩子，将他们教育好是我们的责任和义务。
这使我更体会到学习的重要性，只有不断的学习，不断的提升。
不断加强修养才能胜任教育这项工作。
加强学习不仅仅只专业方面，要扩充到各个领域，在丰富自身专业知识的同时，广泛涉猎各种社会科学和自然科学知识，从而更好地适应教学的需要，还要充分利用现代信息通讯技术，不断扩大学习资源和学习空间，注重与其他教师和专家的合作探讨，教师要秉承终身学习和教育理念，以适应教育改革的浪潮。
著名教育家叶圣陶老先生曾说过：“生活是写作的源泉，源头盛而文不竭。
”这番话道出了作文来源于生活，生活是写作的源泉。
因此，作为语文教师要引导学生走进大自然，了解社会，了解生活，了解国家大事，做到“风声雨声读书声，声声入耳;家事国事天下事，事事关心。
”引导学生做生活中的有心人，使他们感受生活的充实。
可以对家庭中的种种琐事，校园内的桩桩小事，邻里之间的不同争执，乃至街头巷尾的见闻，去体验生活，领悟人生。
做人与作文,都需要来源于生活——浅谈践行行知的生活即教育理念的体会
会性发展 的综合课程。 品德与社会》 学中， 在《 教 我始 终把握课程的 标准 ， 学不 离学生生活 ， 教 践行 陶行 知的 生活 即教 育理念 ， 行理 进 想的《 品德与社会》 学科教学。
一
标 准 就 明 显 不 同 了。 此 ， 们 在 讨 论 中 ， 因 我 要
有缺点的同学从讨论 中获得改正 自己不足的勇气和毅力 ，获得 自
和 鼓励 ， 到 了他 们 对 自己 同伴 的 爱护 和 信 任 ； 到 了他 们 热 爱 班 看 看
构） 。对学 生来说只不过是一些文字、 符号 、 事实、 事件 ……在这些
内容 中儿 童找 不 到 生 活 的 感 觉 ， 们 理 解 不 到 、 验 不 到 、 用不 他 体 也
集体 、 维护班集体 、 关心班集体 的优 良品质 ； 看到 了他 们对人对事
教 育管理
新课 程理 念是 ： 课程源于生活 ， 生活是第一性的。 品德 与社 就《 会》 程所要 学习的道德规 范 、 会知识 、 课 社 生活 常识等等 都是从生 活中来的 ， 它们既不是 神喻 ， 也不是人们凭空构架 、 制造 出来的 ， 它 们都是 出于生活的 需要而产生的。品德 与社会课 程是在 小学 中高
更好 了。
容， 虽然是 生活 实际 中的事例 ， 但却 不是 儿童所感受到 、 所观察到 的生活 ， 不是他们正在过着的生活 ， 它们构成不 了儿童 自身的 生命 活动 （ 包括 需要 、 动机 、 感 、 情 认知 、 维等等 的 活动 的萌发 与建 思
从 学生的讨论 中，我看到 了他 们对班上不守纪律 同学的宽容
给学生 以正确的 引导 ， 选举班干部一定要从
写作源于生活
写作源于生活写作是语文教学的一大重点，学生写作水平长期处于停滞不前的状态，没有丰富的生活阅历，没有内容可写，没有创作的热情。
久而久之，写作成为学生的一大难题。
其实，生活处处有语文，作文也可以从生活抓起。
一、在生活中学会观察任教以来，最头疼的就是学生的写作。
每次写起作文都是一片唉声叹气，不是没内容可写，就是几句话，敷衍了事。
究其原因是我们的学生缺乏对生活必要的观察了解，没有真实的体验，积累的材料太少。
因此，让学生学会在生活中观察，观察我们周围的客观事物，是非常重要的。
虽然这些事物错综复杂，但都有一定的规律可循。
让学生认真观察，仔细琢磨、充分讨论，然后再有序记录。
比如在指导学生写景的作文中，告诉他们可以多角度，全方位的进行观察，就像我们学习过的鲁迅的《从百草园到三味书屋》里对百草园景色的描写，从视觉，听觉，嗅觉，味觉等角度入手，按照由高到低或者由近及远的顺序，描写丰富而细腻。
二、在生活中学会积累叶圣陶说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章。
”我们要从现实生活中积累素材。
生活是写作的源泉。
做到这一点，首先要丰富学生的生活。
经常开展一些有利于学生身心发展的活动。
指导学生作文，要从内容入手。
内容就是写作材料，写作材料来源于生活。
生活越丰富，积累的素材就越多。
其次，对于生活中经历的事情，都可以作为我们作文中备选的材料。
当然时间久了，很容易忘记。
记日记是很好的记忆和练笔的方法。
在日记中除了有对事情的记录还要有自己的感受，天长日久，学生的阅历和思想自然就丰富起来。
教师要抓住契机，在日记上认真批改，这实际也是和学生在进行心灵的沟通，学习的交流，教师所作的评语会极大地鼓舞学生写作的激情。
让学生养成观察生活的良好习惯，鼓励学生用自己的眼去观察、以自己的心去理解、感受生活，努力去发现我们那五彩缤纷的生活，去写真人真事，抒发真情实感。
这样，学生的作文将不脱离实际，不再是一堆废话。
三、培养学生养成积累好词好句好文章的良好习惯唐杜甫说过：读书破万卷，下笔如有神。
好文章源于生活作文
好文章源于生活作文咱经常听人说，好文章得有深度、有文采，得引经据典、妙笔生花。
可我一直觉得，真正能打动人的好文章，其实就源于咱普普通通的生活。
就说前段时间我经历的一件小事儿吧。
那天，阳光正好，微风不燥，我决定去家附近的小公园溜达溜达，放松放松心情。
刚进公园，我就瞧见一群孩子在那棵老槐树下嬉闹。
他们你追我赶，笑声像银铃似的传遍整个公园。
其中有个小女孩，扎着两个羊角辫，脸蛋红扑扑的，像个熟透的苹果。
她穿着一条粉色的连衣裙，裙摆随着她的奔跑飞扬起来，仿佛一朵盛开的花儿。
我找了个长椅坐下，饶有兴致地看着他们玩耍。
这时候，小女孩突然停了下来，蹲在地上，眼睛紧紧地盯着前方。
我好奇地顺着她的目光看去，原来是一只受伤的小鸟。
那小鸟扑棱着翅膀，却怎么也飞不起来，眼神里透着无助和恐慌。
小女孩小心翼翼地走过去，轻轻地把小鸟捧在手心。
她的小伙伴们也围了过来，七嘴八舌地讨论着该怎么帮助这只小鸟。
有的说要给它喂吃的，有的说要给它做个小窝。
小女孩一脸认真地说：“咱们得先看看小鸟哪里受伤了，才能想办法治好它。
”于是，他们一群孩子围在一起，仔细地检查着小鸟的身体。
最后发现小鸟的翅膀上有一道小小的伤口。
小女孩从兜里掏出一块手帕，轻轻地为小鸟擦拭伤口。
她的动作那么轻柔，仿佛对待一件无比珍贵的宝贝。
就在这时，一个小男孩跑回家拿来了医药箱。
他们一起给小鸟的伤口消毒、上药，还用纱布小心翼翼地包扎好。
整个过程中，孩子们没有一丝一毫的不耐烦，每个人的脸上都写满了关切和专注。
忙活了好一阵儿，小鸟的伤终于处理好了。
孩子们把它放在地上，期待着它能重新飞翔。
小鸟似乎也感受到了孩子们的善意，它扑棱了几下翅膀，竟然真的飞了起来。
孩子们高兴得又蹦又跳，欢呼声响彻整个公园。
我在一旁看着这一幕，心里头暖暖的。
这些孩子或许还不懂得什么大道理，也写不出华丽的词句，但他们用最纯真的心灵和最质朴的行动，演绎了一场充满爱与温暖的故事。
这件小事让我深深地感受到，生活中处处都有动人的瞬间，只要我们用心去观察、去体会，就能发现无数的美好。
源于生活作文5篇
源于生活作文5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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语文教学源于生活实践(3篇)
第1篇语文，作为一门基础学科，在我国教育体系中占据着举足轻重的地位。
它不仅关乎学生的语言表达能力和文学素养，更关乎学生的思维品质、价值观和人生观。
然而，传统的语文教学模式往往过于注重知识的传授，忽视了语文与生活的紧密联系。
因此，将语文教学源于生活实践，成为了一种新型的教育理念。
一、语文教学源于生活实践的理论基础1. 生活即社会，社会即生活陶行知先生曾说过：“生活即教育，社会即学校。
”这一观点强调了生活与教育的紧密联系。
语文教学源于生活实践，意味着将语文教学与学生的日常生活相结合，让学生在实践中学习语文，感受语文的魅力。
2. 素质教育观素质教育观认为，教育应注重培养学生的综合素质，包括思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质、审美素质等。
语文教学源于生活实践，有助于学生在实践中提升综合素质，培养创新精神和实践能力。
3. 建构主义学习理论建构主义学习理论认为，学习是在一定的社会文化背景下，借助他人的帮助，通过意义的建构而获得。
语文教学源于生活实践，有助于学生在实践中主动建构知识，提高学习效果。
二、语文教学源于生活实践的具体实施策略1. 课堂教学中融入生活元素教师在课堂教学中，应注重挖掘生活中的语文素材，将生活与语文教学相结合。
例如，在教授《春》一文时，教师可以引导学生观察春天的景象，感受春天的气息，从而更好地理解课文内容。
2. 开展丰富多彩的课外活动课外活动是语文教学的重要组成部分。
教师可以组织学生参加朗诵比赛、作文比赛、演讲比赛等活动，让学生在实践中锻炼语言表达能力。
同时，还可以组织学生参观博物馆、图书馆、历史遗迹等，让学生在真实的生活场景中感受语文的魅力。
3. 创设生活化的教学情境教师在教学中，应创设生活化的教学情境，让学生在情境中学习语文。
例如，在教授《祝福》一文时，教师可以模拟旧社会的场景，让学生扮演不同角色，感受作品所表达的情感。
4. 注重跨学科教学语文教学源于生活实践，要求教师具备跨学科的教学能力。
写作要从生活出发论文
写作要从生活出发摘要：写作源于生活。
教育家卢梭说过:“生活的最有意义的人，并不是年岁活的最大的人，而是对生活最有感受的人。
”而对于作文来说把生活中的感受写出来，是打开作文之门的金钥匙。
笔者通过数十年的作文教学，认为教师要引导学生立足生活，写作要从生活出发。
关键词：写作；立足生活；感悟生活；用心积累中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）23-153-01教育家卢梭说过:“生活的最有意义的人，并不是年岁活的最大的人，而是对生活最有感受的人。
”而对于作文来说把生活中的感受写出来，是打开作文之门的金钥匙。
笔者通过数十年的作文教学，认为教师要引导学生立足生活，写作要从生活出发。
一、教师要引导学生立足于生活，观察生活，抓住源头，从而增加文章的长度写作源于生活，学生身边的一从小草，一棵大树，一缕阳光，只要能触动学生心灵的就是好素材。
同时还要培养学生写日记的好习惯，这样每每学生遇到让他们动心的或人或事或物，就要随时记下来，这样写作素材就会越积越多。
在引导学生关注生活的同时，还要教会他们仔细观察，形象的去描绘，用心去感悟。
实际上课本里的文章就是教学生留心生活最好的例子。
写景，就可以以朱自清的《春》为例。
学习作者如何抓住小草特点，运用拟人，比喻的修辞将小草的绿、嫩、软的特点写得生动具体，形象可感。
当然教师还可以动用多种手段，比如拍视频给学生看，拿实物让学生们观察，或是用社会的调查资料来增加学生观察生活，体味生活的机会。
教师还要积极组织开展各种语文课外活动，如诗歌朗诵会，演讲比赛，自编小报，社会调查等活动，来增加学生的生活体验，指导学生有意观察，有心积累。
在活动中，所积累的材料往往由于富有情趣而印象深刻，记忆牢固，容易再现，写作起来更容易抒发情感达到文情并茂。
积累的材料多了，写作文就有内容可写，文章的长度自然不愁。
二、教师要引导学生思考生活，感悟生活，这样才能深化文章的主旨，增加文章的深度写作源于生活，同时又高于生活。
如何把生活融入在教育教学中-精选作文
如何把生活融入在教育教学中我国著名教育家陶行知先生倡导“社会即学校，生活即教育，教学做合一”。
可见，生活是最好的教育，它通过学生的体验施教，不见学校、教师和教材，但处处又似乎是学校、教师和教材。
在目前如火如荼进行的课程改革中，新课程理念的表达虽是林林总总，但就我个人体会而言，新课程思想品德课的教学，归结到一点就是要学生在生活中求知，在求知中生活。
这就要求一切课程理念的贯彻和课程改革的推进都要立足于课堂，着眼于学生的生活、学习实际，都必须与学生一起来进行。
那么在教育教学中如何融入生活，把教育教学和生活更紧密地结合在一起呢？结合自己不成熟的教学实践，我从以下几方面做了努力。
一、善于创设生活情境，启发学生品味生活教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动进行学习，反对让学生被动地接受承认的说教，或单纯地从书本上进行学习。
因此，思想品德教师不仅要将学生课堂学习的间接经验与现实的生活直接经验结合起来，将课堂学习与生活实践结合起来，构建学生感兴趣并且主动参与的学习生活场景，更重要的是要把生动形象的生活世界提供给学生理解和体验，激励学生活动参与，让教学活动烙上生活的印记，使学生在与生活世界的沟通中体验生活，感受生活，学会生活，从而使课堂生活化，生活课堂化。
例如在讲解《世界因生命而精彩》时，我以一组优美的图片导入――美丽的自然风光、奇妙的动植物，同时辅助以背景音乐，让学生去感知生命为世界带来的生机与活力。
通过图画再现情境，使学生视听等感观充分调动起来，在形象可感的情境中体验感悟生命的美好与可贵，激发起学生内心对生命的热爱之情。
二、关注学生生活经验，引导学生评判生活课堂教学的对象是学生，从思想品德教学来说，学生既是受教育的主体，又是健康成长的主体。
因此，作为教师，要在充分尊重和相信学生的基础上关注学生的生活经验，结合学生的生活经历，启发学生多思、多说、多做，让学生自己解决现实中存在的问题，尤其是生活中的两难问题。
作文生活化教学——以“生活万花筒”教学为例
习作教学作文生活化教学———以“生活万花筒”教学为例文|安志延小学语文作文生活化教学，是将源于生活的知识再运用到生活的一个途径。
这不但能让习作教学更加接近学生生活，学生更容易理解，更易于落笔写作，也更容易成文，从而给课本作文与多样生活之间架起一座桥梁，助力学生对“生活万花筒”这一单元习作的学习。
一、明确写作目的写作目的是习作教学的导向，也是学生在习作中要展现的内容、表达的情感、体现的思想，更能检验学生对单元课文的理解。
如以小学四年级上册第五单元的习作练习“生活万花筒”来说，它与第五单元的几篇课文，如《麻雀》《爬天都峰》以及习作例文《我家的杏熟了》《小木船》都是紧密联系的。
如果说课文与习作例文是习作“生活万花筒”的铺垫，那“生活万花筒”的习作创作，就是课文和习作例文的另一种体现，是学生对课文深刻理解、灵活运用的体现。
所以，在为学生设计“生活万花筒”的教学时，一定要明确学生的写作目标，这样学生的写作才有方向、有目标，易落笔，好成文。
【教学片段】课堂回放：师：我们的生活中每天都会发生很多有趣的、各种各样的事，有看见的、听见的，也有我们自己经历的。
如果让你把自己看见的，或者听见的、经历的一件事情写下来，你会怎么写，要实现哪些表达目标？生员：把我看到的或听到的一件事情从头到尾写清楚。
师：如果是写“一件烦心的事”，你怎么把这件事写清楚呢？生2：首先明确这是一件什么事，再写清楚这件事为什么让“我”烦心。
如，今天和同学们打架了，教师让请家长，“我”担心回家说给爸爸妈妈时被爸爸妈妈批评，所以思来想去，不知道如何是好，甚至走到放学的路上都有一些魂不守舍的情绪。
生3：也可以说今天选班干部，“我”没被选上，“我”不知道为什么，想问问同学们，或与老师交流一下找到原因，弥补不足，提升自己，可总是不好意思问同学，也不敢找老师，这件事让“我”很烦心。
师：看来同学们都明白我们这次习作的目标，也知道怎么把这篇习作写好。
是的，这篇习作的真正目标，就是要写清楚一件事，如《一件烦心的事》，就要把一件什么事，为什么让你烦心写清楚。
生活是作文教学的源泉
阅读写作课程教育研究学法教法研究 211群文阅读作为一种现代化的阅读理念，它可使教师改善传统的教学模式，指导学生养成正确的阅读方法与阅读习惯，如何有效的引导学生进行群文阅读，从而提高学生的阅读能力是我们的教学重点所在。
怎样进行群文阅读教学呢？我认为应从以下几方面入手：一、从“填鸭式”变“自主式 ” 课标指出：群文阅读的主体是学生，阅读教学是学生、教师、教科书、编者、文本之间对话的过程。
现实中，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常无意识地忽视学生的自主性。
教学时，老师常常根据已有的教学参考资料来分析作品，在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。
实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，通过独学、对学、群学等多种方式放手让学生做力所能及的自主学习。
为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。
群文阅读增加了单位教学时间内学生的阅读量，丰富了一定主题关联下的阅读内容，也为能更充分全面的训练学生信息收集能力，深入研究文本比较阅读分析鉴赏等提供了更有利的条件。
教师在教学设计中要充分利用群文的优势，更准确的定位教学中师生的角色。
不能因为阅读量的增加而使教师讲和导的分量过度增加，而应为学生提供更多的阅读机会，使学生真正成为群文阅读的主人，享受群文阅读的快乐。
教学中我充分尊重和相信学生的阅读能力，在初读时不设硬性的转变要求，也不追求面面俱到，让学生在大致预习的基础上，让学生快速浏览。
用较快的速度收集信息，从而训练学生快速收集和处理信息的能力，也为学生进一步深入阅读赢得时间，更多的体现原生态阅读。
教学中教师只当主持，极少干预。
二 从“在阅读”变“会阅读 ”群文阅读需要准确定位，明确价值取向，才会带来真正的阅读变革。
群文阅读应定位于学生和教师阅读共构，以发展阅读能力为任务，并为逐步实现课程化阅读而进行的一种教学实践。
写作来源于生活
作文是什么，作文其实就是生活，有血有肉的生活，不是追求发表，而是因为生活，有感而发，为什么不让他们快乐地写作呢？为什么不让他们写自己真实的生活呢？是的，教师不能盲目地追求表面的繁华，外在的虚荣，其实那都是美丽的肥皂泡，不是真正发自内心的东西，为了应付，学生写了太多的格式化，虚假做作的作文，它无法掩盖内在的虚伪与空洞。
我开始引导学生关注自己、关注生活，写自己喜欢的人与事，用生活的真实去充实作文，他们的作文更多了一些生活的气息。
作文就是生活。
创造一个宽松的环境，营造一个良好的氛围，少一些约束、多一点自由；少一些功利，多一点朴实；少一点指责，多一份鼓励。
作文就是说话，让孩子们说出自己心中所想，以我手写我心，快乐地写作，自由地写作。
学生的生活是丰富多彩的，他们对于生活的观察也有自己的视角，不愁没东西写。
但太多的限制使得丰富的生活进不了作文。
苍白成了学生作文的流行色，更可怕的是导致语言的干瘪、思维的萎缩。
所以，“个性化作文”最重要的给学生以自由，减少束缚、放飞心灵，开放习作的内容和立意，让学生写“放胆文”，把他们的所见所闻、所思所想，尽情写入文章，“我手写我心”，真正使习作成为学生反映真实生活，表达内心情感的一种需要。
《语文课程标准》指出：“小学阶段的习作要让学生具体明确，文从字顺地表达自己的意思，能不拘形式地写下见闻感受，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深最受感动的内容，能写记忆的积累作文和想象作文，内容具体，感情真实。
”从这些要求中，我们可以看到小学阶段的习作要写真人真事，表达要自由灵活，不拘形式。
关注学生在习作过程中的实践，润物无声地让学生体验生活，品味生活，对提高学生的认知水平，塑造学生的完美人格，丰富学生习作的源泉，培养学生热爱习作的情感很有帮助。
我试着从以下几方面着手：一、观察生活，捕捉素材生活作文要求：“写真实的事”、“用自己的话写”、“原原本本地写”、“主动地写”、“用心地去写”，等等。
作文教学应立足于生活
作文教学应立足于生活作者：张佳丽来源：《作文成功之路·教育教学研究》2012年第05期小学语文新课程理念要求，小学生的作文要与他们的生活紧密联系起来，使学生能够在作文中体现出独特的体验，言之有物，言之有情。
写作源自于生活，虽然小学生所涉及的生活面还比较窄，但只要深入生活，他们对生活的感悟也会变得深刻与鲜活，针对目前大部分小学生感觉写作文困难，无话可写的现状，在作文教学中，立足于生活，引导学生从自己熟悉的生活中挖掘素材，汲取营养，无疑是提高小学生作文水平的重要途径，基于此，本文对作文教学如何立足于生活作了如下论述。
一、了解学生生活，学会积累素材我们的作文教学要立足于生活，教师就要了解学生的生活，熟悉学生的家庭生活，父母亲情，喜欢看的电视节目、喜欢吃的东西、喜欢唱的歌、喜欢穿的衣服等等，在孩子的眼里，他们的世界色彩斑斓，充满乐趣，写作源于生活，所以立足于生活的作文教学，素材是丰富多彩的，正如叶圣陶先生所说的那样：“生活如泉水，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地留个不停。
”比如，小学生们都喜欢看动画片《喜羊羊与灰太狼》，那就让他们写观后感，这不但激发了学生畅说欲言的作文兴趣，还通过对剧中一些情节的分析，认识到很多宝贵的人生哲理，如学生们通过剧中细菌们最终冰释前嫌，化干戈为玉帛，蜗牛恢复健康，世界重归和谐的故事情节，感受到了世间最大的力量就是爱，爱能战胜一切！再如，每逢端午节学生都会吃到粽子，那就以《端午节吃粽子的来历》为题，让学生通过查阅书面介绍，上网搜集资料等方式来寻找答案，叙述端午节吃粽子与爱国诗人屈原的关系，这种方式不仅调动了学生的好奇心，也使学生以主动学习的方式受到了传统文化的教育，为以后的写作奠定了基础。
这些作文教学方式紧贴学生熟悉的生活，激发了他们的兴趣，他们写起作文来就会如同“溪水自然活泼地留个不停”。
二、学会体验生活，培养写作兴趣叶圣陶先生曾说：“生活充实，才会表白出、发抒出真实的深厚的情思来。
写作源于真实议论文
写作源于真实议论文著名教育家叶圣陶老先生曾说过:“生活是写作的源泉，源头盛而文不竭。
"这番话道出了写作离不开生活。
现实生活是提高写作能力的基础。
因此，语文教师要让学生走出校园，走进生活，走进大自然，了解社会，了解生活，引导学生做生活中的有心人，使他们感受生活的充实与美好。
教师可以让学生关注身边的小事、校园内的趣事以及社会中的见闻，并从中体验生活，领悟人生。
生活是取之不尽的源泉，只要把学生引向生活，让他们在生活的广阔天地里，以饱满的热情去体验生活，歌颂生活，赞美生活，才会写出真情实感的文章来。
学生只要做生活中的有心人，留心观察，用心思考，写作之源就会取之不尽，用之不竭。
一、作文来源于生活，生活是写作的源泉。
在小学阶段，学生知识面特别窄，怎样提高学生的观察能力和写作能力成为语文教学的一个难点。
课堂上教师教作文难，学生写作文更难以下手。
但是，生活是活生生的教材。
教师应让学生在生活中观察、体验、发现，写出自己的真实感受（比如看到的、听到的、想到的高兴的事、伤心的事、难忘的事等)，反映自己的内心世界，这样学生写出的文章才感人。
二、让学生走进生活进行体验生活训练。
超市给我们的生活提供了极大的方便。
逛超市是一种美的享受，每个人都有逛超市的经历，教师可让学生回忆一下在和家长逛超市的经历中，看到了什么?需要什么?发现了什么?比如商品的丰富，品种的齐全，质量的好坏?价格的高低?是怎样逛超市的?这样，学生就可从逛超市这件事中体味出我们生活的美好，体会到生活的乐趣。
旅游可以增长知识和见闻，一些孩子经常和家长外出旅游，看到了一些名胜古迹，历史遗迹，文化遗产，使他们大开眼界。
这种心情，这种经历，这种境界终生难忘。
为了让他们记住这些经历，我要求学生每次外出旅游回来都要把自己看到的、想到的写下来，从中体会旅游给自己精神上带来的愉悦，体会祖国山河的壮美。
三、让学生走进生活进行感想描写训练。
《我们的大地妈妈》是二年级下册《品德与生活》第二单元的内容，本文通过拟人的手法让学生感受到环境污染产生的可怕结果，体会我们家园的环境日趋恶劣，资源日益贫乏，大地妈妈忍不住发出了呼救，旨在培养学生初步的环境保护意识。
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作文教学源于生活
（四川省攀枝花市仁和区太平中小学校 617014）
【摘要】作文教学一直是令每位教师头痛的事，但面对农村的孩子却有许多可利用的空间。
因此激发兴趣，培养学生的观察能力是写好作文的良好开端；结合课文以读促写，读写结合是写好作文的阶梯；挖掘生活素材，充实文章内容是写好文章的基础；由浅入深，由易到难，从说到写，从仿到作是写好作文应遵循的原则；
【关键词】生活；作文
【中图分类号】g623.24 【文献标识码】b【文章编号】2095-3089（2012）06-0249-02
一、激发兴趣，培养学生的观察能力是写好作文的良好开端
兴趣是什么呢？兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要的主观原因。
在作文前教师可有意识地引导学生开展一些实践活动，一般先不提作文，即使要学生带着问题在活动中进行观察，也不与作文挂上钩，让兴趣和爱好吸引学生去参与活动，去思考问题。
农村学生生活的空间与大自然为主，活动内容大致以农活、家务、玩耍居多。
根据这一现象，投其所好，培养学生的观察能力，就显得更重要了。
如：星期一，可用询问的方式，让学生说说星期天都做了些什么？因为学生都或多或少地参与了一些活动，所以说起来就容易多了，教师因势利导，让学生在放牲口时多观察大自然在季节上的变化；做家务时开动脑筋，怎样才能做得既快又好；玩耍时，
每个人的表情、神态、语言动作有什么变化等等。
有了这些观察素材，再进行作文，学生也就忘了“怕”也不觉得“难”了，这是因为兴趣和爱好如同催化剂，不断地促进学生去实践、探索和思考，从而不断开辟他们智慧发展的道路。
二、结合课文以读促写，读写结合是写好作文的阶梯
学生通过读，可以开拓知识领域，引发求知欲，积累写作素材，可以感知作者的生活态度、认识、受到审美情趣的陶冶，成为自己生活的指南。
同时学习观察、思维，以提高自己的认识能力，在联系中受到启迪，萌发写作愿望，学习写作知识，积累语言材料，接受作文的基本功训练，为借鉴范文独立写作奠定基础。
对于中年级的学生来说，读写结合进行仿写练习，不愧是作文的一大捷径。
如读了《我爱故乡的杨梅》可以《家乡的红心果》为题，写一植物，写出植物花果的形状、色味以及喜爱的原因；读了《高大的皂荚树》，就让学生按照时间顺序仿写《校园里的凤凰树》。
一个学生写道：校园的东边有两棵高大的凤凰树，春天发出了新芽……，夏天凤凰树开出了鲜艳的花朵，像一片片红云漂浮在校园的上空。
茂盛的枝叶给同学们遮挡了烈日……；学习了《我家的猫》的第一自然段，可以按总分关系仿写片段：我家的小狗活泼可爱……；学习了《美丽的小兴安林》，可以让学生写写《美丽的家乡》一年四季的变化。
学生在作文中有了要写的材料，又有了写作的方法，根据范文各自然段里的语句以及表达方式进行具体的的模仿，做起文章来就有了兴趣，写出的文章就比较具体了。
三、挖掘生活素材，充实文章内容是写好文章的基础
农村学生能直接感触大自然，所以供他们写的素材是丰富的，只是农村孩子不善于观察，加上一些学校只重视“怎样写”而忽视了“写什么”，没有从内容上去吸引学生，让学生搞无米之炊，这样就违背了内容来源于生活的写作规律。
所以学生写景成了百花一态，叙事千篇一律，写人千人一面，内容贫乏，从根本上制约了儿童的写作灵感。
只要教师有意识地组织一些课外活动，加强引导，写出来的作文才会有血有肉，活灵活现，别具一格。
如：春游、野炊，主要目的是畅游大自然、观察大自然时令的变化；给学校栽花种草是观察植物，了解其生长的过程；在家里饲养小动物，可以观察动物的形态以及生活习性等等。
通过这些活动让学生写自己感兴趣的事，说自己想说的话，在实践中引导学生观察生活，才能写出真情实感来。
四、由浅入深，由易到难，从说到写，从仿到作是写好作文应遵循的原则
多年来，许多人认为低年级以识字为主，作文是中高年级的事，从而忽视了低年级的作文教学。
其实要想搞好作文教学必须从一年级开始。
当然一、二年级进行的只是作文的基础训练，它常常是在识字阅读教学中进行的，在教学中训练学生说话，是为以后写话打下基础。
有话可说才有话可写。
说得好才写得好。
从说一句完整的话到说几句完整的话。
然后是说一段完整的话到写一段完整的话，最后过渡到写作。
这是作文教学不可违背的原则。
如缺哪一环必须
从哪一环补起。
农村儿童有胆小，不多言的毛病。
所以教学中，教师要鼓励学生多说，大声说，有进步及时给予表扬，逐步转化到有条理的说，抓住重点说。
再从说转化到写，由简单到复杂，这样学生才能主动去体验生活，观察生活。
如低年级是从看图作文起步：有一幅图画着一个小女孩在浇花。
教师可引导谁在干什么？干得怎样？进一步让学生回答谁什么时间，在哪里干什么？如果再让学生展开联想，这样学生就会说出：星期天早上，小红一起床，就来到院子里给花浇水，你看她浇得多认真啊！……。
经过长期不懈的训练，由一幅到多幅，由单纯写画面上的事物到想象画面前后的情形进行作文。
一步步由形象思维发展到创造思维，由说到写，由仿写到独创。
从一、二年级打基础的说话训练注音写作到三、四年级练基本功的仿写向篇章过渡，到五、六年级综合训练全面达标。
这样层层落实，系统地进行有条不紊的训练，将可以开创作文教学的新局面。