青岛版六年级科学下册教案第十三课时风从那里来

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青岛版科学六下《风从哪里来》教案

青岛版科学六下《风从哪里来》教案教学目标：1、科学探究：能从“这是什么”“什么缘故会如此”等角度对自然界中的风提出问题，并能选择适合自己探究的问题；能对提出的有关风的问题进行比较和评判应用已有的知识和体会对风的成因做假设性说明提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材做简单的风成因模拟实验。

2、科学知识：明白得自然界中风的成因。

3、情感态度价值观：想明白，爱提问，喜爱大胆想象，情愿合作交流，认识到科学是不断进展的。

教学预备：1、课前收集有关风的图片及文字资料，并进行整理和分类。

2、课前观看周围哪里有风，什么地点能够产生风。

3、预备模拟实验材料：可乐瓶、蜡烛、火柴、香等。

教学过程：一、情形导入：师生谈话：同学们喜爱猜谜语吗？谁能出几个谜语给同学们猜猜看？（学生自主出谜语）老师这边也有一个谜语，大伙儿想不想猜猜看？（幻灯片出示谜语）答案是：风，引入本节课学习主题——风从哪里来（从学生熟悉谜语入手，提出要研究的科学问题。

）师生谈话：风是一种常见的自然现象，同学们都专门熟悉。

在生活中，你都在哪些方面发觉了风？学生在教师的引导下进行愉快的交流。

教师引出科学问题：原先，风无处不在，风与我们的生活紧密相关。

彩旗飘扬，帆船疾驶，林涛怒吼，波浪汹涌――这些差不多上风的作用，它快乐时，悠闲闲逛，轻摇柳枝；发怒时，则狂奔乱舞，拔树倒屋。

那么，风是从哪里来的呢？大伙儿想不想解开那个谜？二、科学探究：通过大胆的推测和实验，自主合作发觉风形成的缘故。

1、自己制造风，并研究人造风形成的缘故。

探究引导：我们教室里有风吗？你能不能利用你周围的材料制造出风？学生造风：用嘴吹，用书扇、开窗等。

深入引导：在生活中我们还能够如何样制造风？生活中的造风现象（风扇、吹风机、飞机螺旋桨、空调）学生交流自己所观看到的现象。

教师总结：这种人为制造的风称为人造风。

（幻灯片展现）启发探究：想一想，人造风有哪些相同的特点？示范：吹吹的是什么？空气。

空气有什么变化吗？学生推测感受：人造风的特点。

青岛版小学科学六年级下册《风从哪里来》教案

13.风从哪里来【教学设计】教学目标：1.能运用已有的知识和经验对风的成因作假设性解释；能用简单的器材作简单的模拟实验。

2.愿意合作交流。

3.知道自然界中风的成因。

4.了解风对人类生活的影响。

教学重难点：模拟实验、推理自然界中风的成因教学过程：一．创设情景提出问题1.问好2.出示小风车，同学们看，这是什么？3.仔细看，风车有什么变化？4.猜测，风车的下面可能有什么？5.揭秘：酒精灯6.提出问题，猜想假设：点燃的酒精灯为什么能让小风车转动起来呢？请同学们在小组里讨论讨论。

学生讨论。

7.交流猜想。

二、展示材料，交流实验方法1.出示材料：请看老师今天带来的这个器材，仔细看，谁能说说他有什么特点？2.这是用废旧的塑料桶制作的，它的上面有一个孔能与里面相通，侧面也有一个孔，也能与里面相通，也就是说瓶子里的空气和瓶子外的空气是相通的。

3.这是艾条，点燃艾条会有什么冒出？生：烟4.仔细看，把香靠近侧面的小孔，烟会往哪个方向飘呢？5.如果再点燃蜡烛，把瓶子照在蜡烛上，这是香的烟又会往哪个方向飘呢？想不想知道？6.交流实验：好，谁知道这个实验该怎么做？生交流7.实验中应该注意什么呢？出示实验提示：1.注意安全 2.分工合作 3.在实验记录单上画出烟的飘向师：听明白了吗？那就开始吧！学生分组进行实验，教师巡视。

三、交流现象、推理风的成因1.交流现象：实验中你们发现了什么现象？哪个小组来回报？学生持记录单进行汇报。

2，提出问题，展开讨论：点燃蜡烛之前，烟往上飘，点燃蜡烛之后，烟往瓶子内部飘，再从瓶口冒出。

为什么会发生这样的现象呢？太奇怪了！（点课件）点燃蜡烛前、后瓶子内部发生了怎样的变化？请小组同学展开讨论。

学生讨论。

教师参与指导。

3.交流推理：有什么想法了吗？哪个小组先说一说？生交流4.点燃蜡烛之前，瓶子内外空气的温度是一样的，香的烟往上飘；烟点燃蜡烛之后，瓶内空气温度慢慢升高，瓶子外空气的温度呢？5.小结分析：瓶内的空气变成热空气，热空气轻，会上升，里面的热空气上升了，空气变少了，外面的空气就进来补充，而进入瓶子内部的通道只有侧面这个小孔，当外面的冷空气进来的时候，就把在侧孔的香冒出的烟带进了瓶子里，进来的冷空气变成热空气，又上升，所以烟又随着热空气跑出瓶口。

青岛版小学科学六年级下册《风从哪里来》教学设计

《13 风从哪里来》教学设计教学目标1．能从多方面感受风的存在，并能提出有关风的有价值的问题；能应用已有知识和经验对风的成因作出假设性解释；能提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材初步学会做空气流动形成风的模拟实验。

2．想知道，爱提问，喜欢大胆想象，愿意合作交流；认识到科学是不断发展的。

3．知道风是在空气有冷热差别的条件下发生的，理解自然界中风的成因。

4．让学生在探究过程中体验发现的乐趣，培养观察、分析、推理的科学态度，提高科学素养。

教学准备：自制风的形成实验装置（大花生油瓶小塑料水瓶）、蜡烛、火柴、香。

实验桌上另有一张记录单。

教学过程一、谜语引入，揭示课题1．谈话：同学们，你们喜欢猜谜语吗？出示谜语：“生来本无形，走动便有声，夏天无它热，冬天有它冷”。

你们知道它是什么吗？2．提出问题：你们知道风是从哪里来的吗？大家想不想解开这个谜？今天，我们就一起来研究《13 风从哪里来》。

(板书课题)二、探究过程（一）活动一：风从哪里来1．提问：你在哪些方面发现了风？2．课件展示图片资料。

3．谈话：风是什么样子的？你们看得见吗？4．讨论：你能不能利用周围的材料，想办法制造和感受风？5．汇报：在刚才的活动中，你们是怎么做的？风虽然看不见，但是我们通过吹、扇等动作，感到有凉气，看见了头发飘动、纸条摆动等现象，根据这些现象我们就可以判断有风。

想一想：刚才我们吹的、扇的是什么？它有什么变化？这说明了什么？6．学生猜测：风是空气的流动形成的。

（二）活动二：自然界中的风是怎样形成的那么在自然界中风是怎样形成的呢？1．提问：我们刚才是运用人为的一些动作推动空气在流动，形成了风，大自然中的风千变万化，它是怎样形成的呢？也是空气流动形成的吗？如果是，空气的流动又是怎样促成的呢？与哪些条件有关系？2．学生小组讨论、交流自己的猜想，并说出这种猜想的理由。

（三）活动三：设计实验，验证猜想A．指导设计实验方案。

以上是我们对风的成因进行的猜想与假设，怎样才能证明我们的猜想是否正确呢？对，可以做实验验证。

13. 风从哪里来-青岛2001版六年级科学下册教案

13. 风从哪里来 - 青岛2001版六年级科学下册教案一、知识目标1.了解风的形成原因；2.掌握风的分类方法；3.知道风的实际应用。

二、教学重点1.风的形成原因；2.风的分类方法。

三、教学难点1.理解风的形成原理；2.对不同类型的风的分类和应用进行整体把握。

四、教学过程1. 导入新知在黑板上画出一张图，让学生猜猜下面的图片是什么。

在学生猜测的过程中，教师可以引导他们注意天气中的风是否是一种自然现象，询问他们是否知道风的形成原因等问题。

然后，引导学生进入本课的主题。

2. 理解风的形成原理1.通过讲解PPT，教师介绍了风的形成原理。

风是由地球各个地方的气温差异或气压差造成的。

气温差异或气压差越大，风速越快。

2.学生观察班级里面各个方向的立体图片，并回答问题：何处有风？导致风的原因是什么？3. 风的分类方法1.风分为按照地理位置分类和按照气压差异分类。

•按照地理位置分类，有海滨风、居民区风等。

•按照气压差异分类，有地区风、气旋风等。

2.让学生回忆一下他们在平时生活中观察到的风，并根据之前所学知识，进行归类和概括总结。

4. 风的应用1.通过播放视频，展示风在生活中的实际应用。

2.向学生介绍关于茁壮成长的条件或者某种特定作物生长所需具备的条件，以及风的应用在其中的作用。

5. 课堂练习学生打开教科书98页，完成题目1和题目2。

6. 总结对话通过有关绘画作品的图片或故事，教师引导学生回忆和总结本节课所学内容。

五、作业•教师布置阅读《中国童话故事选》中有关风的故事，并回答相关问题；•教师安排学生在下一天自由写一篇小文章，让他们描述他们看到的风的风景或风的方向，以及他们想到的风的其他方面。

六、教学反思本节课主要是让学生全方位了解风这一自然现象，让他们通过自己的观察、实践和思考，掌握风的形成原理、分类方法和应用。

在此过程中，教师注重引导学生思考，激发他们对自然环境的兴趣，促进学生的创造性思维和实践能力的培养。

同时，在教学的过程中，教师还引入了图文并茂的多媒体教学手段，让课讲得生动有趣，在切实提高学习效率的同时，还有效地提高了学生对教学内容的理解能力。

六年级下册科学教案13 风从哪里来青岛版

《风从哪里来》教学设计教学目标：1．科学探究：引导学生能从多角度、多方面对自然界中的风提出问题，并能选择适合自己探究的问题；能对提出的有关风的问题进行比较和评价；能应用已有的知识和经验对风的成因作假设性解释；能提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材作简单的模拟实验。

2．情感态度价值观：想知道，爱提问，喜欢大胆想象；愿意合作交流；认识到科学是不断发展的。

3．科学知识：知道自然界中风的成因。

重点、难点：重点：理解自然界中风形成的原因。

难点：自行设计并实施风的形成的模拟实验。

教学准备：教师要布置让学生注意观察取暖锅炉或工厂的烟囱、车间或煤矿鼓风机、早点摊用的风葫芦等等，从而获得第一手生活实例，为课堂上的交流作好铺垫，也为探究风的成因模拟实验准备尽可能多的原型。

在模拟实验材料的准备上，要体现开放性的特点，如可以准备教科书提示的模拟实验用的主体材料——可乐瓶，也可以用易拉罐、牙膏盒、纸筒等，只要学生能想到的、能找到的都可以。

教师课前应准备一些相关的图片、文字资料，有关自然界风的音像资料。

教学过程一、创设情境，感知问题：出示各地区放风筝的场景图引导学生说出风筝是借助风的力量飞向天空的，（板书：风）师生谈话：风是一种常见的自然现象，关于风你想知道什么问题？（学生提出关于风的问题）今天，我们就带着这些问题共同走进《13课风从哪里来》。

（板书课题）【设计意图：问题是探究活动的起点，问题意识的培养也是科学课教学的一个重要的任务。

为学生创设一个积极的学习氛围，充分调动学生思维的积极性和主动性。

通过事实的呈现，让学生提出自己最感兴趣的问题。

这样既激发了学生探究风的奥秘的欲望，又培养了学生的问题意识。

】二、科学探究：通过大胆的猜测和实验，自主合作发现风形成的原因。

（一）自己制造风，并研究人造风形成的原因。

启发思考：你能制造风吗？你能让你的同桌感受到你所制造的风吗？学生动手制造启发探究：你是怎样制造出风的?（找学生示范。

青岛版六年级科学下册教学设计 13风从哪里来教案

《13 风从哪里来》教案一、教学目标（一）知识与技能1、能理解风的成因。

2、能解释生活中的现象。

（二）过程与方法1、能从实验现象出发，提出要研究的问题。

2、能用对比实验、模拟实验的方法，通过观察、分析实验现象，归纳风的成因。

（三）情感态度与价值观1、愿意利用所学的知识解释生活中的现象和问题。

2、通过学习激发对生活的热爱。

二、教学重点指导学生探究风的成因。

三、教学难点能够解释生活中有关风的现象。

四、课时安排1课时五、教学准备多媒体课件、粉笔、图片。

六、教学过程新课导入：1、提问大家都感受过风吗？说说你的感觉。

2、实验导入猜一猜：让学生猜一猜门缝中的上下纸片会向哪个方向飘？教师实施实验，验证同学们的猜想。

解释出现这种现象的原因。

教师：我想通过这个现象大家对风有了一定的认识，下面我们就通过实验来研究风。

新课讲解：一、观察上升的空气1、分组实验教师发给每个小组一张提示卡及一套实验用具。

提示卡内容：①用剪刀剪一个纸螺旋圈，并在圈的中心扎一个小孔，穿过一根细线，线端打结。

②将绳的另一端固定在支架上，使螺旋圈自然下垂。

③点燃蜡烛，把它放在螺旋圈的下面，观察有什么现象。

④移走蜡烛，过一会再放回原位，观察螺旋圈会怎样。

学生实验，教师指导。

（在此过程中，教师提醒学生要注意观察实验现象，并把实验现象记录下来。

）2、汇报与推测①学生汇报实验观察到的现象。

②推测：让学生推测螺旋圈转动可能与什么有关。

思考：①热气球是怎样升空的？（空气受热后会上升，上升的空气使孔明灯和热气球升上了天空。

）②人们利用热气球可以做哪些事情？二、让我们来感受风的力量1、本活动采用分组的方式进行，4人一组。

2、建议用提问的方式引导学生用多种不同的方法感受空气的流动。

3、教师应鼓励学生多想办法去感知空气的流动，不要约束学生仅仅按教材提供的方法进行活动。

可以有两类方式使人感受到空气的流动：一是通过皮肤直接感受空气的流动；二是通过观察被风吹动的物体来感知空气的流动。

《推荐》青岛版科学六年级下《风从哪里来》教学详案

教课资料范本《介绍》青岛版科学六下《风从哪里来》教课详案编辑： __________________时间： __________________【教课目的】1、科学研究：能从“这是什么”“为何会这样”等角度对自然界中的风提出问题，并能选择合适自己研究的问题；能对提出的有关风的问题进行比较和评论，应用已有的知识和经验对风的成因做假定性解说，提出研究活动的大概思路，并能用简单的器械做简单的风成因模拟实验。

2、科学知识：理解自然界中风的成因。

3、感情态度价值观：想知道，爱发问，喜爱勇敢想象，愿意合作沟通，认识到科学是不停发展的。

事例背景剖析：活动准备展现了一副冬天火炉取暖图，提出问题“风从哪里吹来的呢？”提示本课要研究的主题是——风的成因，示意学生课前收集有关风的文字及图片资料，并整理，为讲堂深入研究做好准备。

此外，还提示了讲堂研究所必备的典型的实验资料：大可乐瓶、火柴、蚊香、蜡烛、小盘子等。

本课有三个活动。

活动一：“生活中哪里有风？”让学生说一说生活中与风有关的现象及自己对风的感觉和体验，从而使学买卖识到风是一种常有的自然现象，风与我们的生活亲密有关。

本活动重在学生张口说、着手做，充足表现科学课的兴趣性、活动性。

教课在这一环节中要点指导学生认识人造风的特色，为学习自然风的形成做准备。

活动二：由一个问题引出，即“自然界中的风是如何形成的？”同时，展现一幅图片，文字提示“我以为与气温有关”“我猜想”指引学生依据自己的知识基础和生活经验提出自己的猜想和假定，让学生着手以前先动脑。

活动三：出示一幅图片，图片中提示了实验需要的实验资料，要求设计实验，考证我们的猜想。

拓展活动中提示了一个建议性活动：地球的高层大气中有没有风？人们是用什么方法研究的？跟着人们对月球的关注，学生对月球也愈来愈感兴趣，所以，将研究活动改为“研究在月球上有没有风？”更能惹起学生的研究兴趣。

以此引领学生走出讲堂，走进生活，走进大自然。

教课过程：一、从学生熟习的自然现象下手，提出要研究的科学识题展现一些典型的风的图片：如龙卷风、台风、风中的风景图等。

青岛版科学六年级下册13风从哪里来教案

13风从哪里来教学目标1能应用已有的知识和经验对风的成因作假设性解释；能提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材作简单的模拟实验。

2 想知道，爱提问，喜欢大胆想象；愿意合作交流；认识到科学是不断发展的。

3知道自然界中风的成因。

教学重点：能应用已有的知识和经验对风的成因作假设性解释教学准备有关风的图片、扇子、气球、纸风车、小刀、蜡烛、蚊香、火柴、饮料瓶、纸片，与风有关的资料等。

教学过程一导入新课1、从学生生活经验入手导入新课，谈话：同学们你们知道什么是风吗？2、同学们来看这样一个现象，当时是冬天把教室门打开一条缝将两条纸片分别站在门缝的底部和上部，你们会发现什么？你有什么要问的吗？3、小结：同学们，一个小小的现象，可以引起我们想这么多，如果弄明白风是怎样形成的这个问题，其他问题你们自己就能解决了，这节课我们就来研究风是怎样形成的？二猜想假设1、要研究风是怎样形成的我们该怎么办？2、同学们有哪些好的方法和建议？三制定方案1、用哪些方法可以观察风形成的现象呢？2、通过讨论交流，使学生明确可以用纸螺旋圈来验证风的形成实验。

四实施探究1、活动一：观察上升的空气（1）、下面我们来做一个有关风的实验，叫做纸螺旋圈转起来，请学们根据提示进行操作。

（2）、现在我们在反回来看看刚上课时的那个问题，门缝上部和底部的纸片，为什么会有不一样的运动？（3）、关于热空气上升的实例你还知道哪些？2、活动二：风的形成模拟实验1、谈话，我们接下来做的是风的形成的模拟实验，需要用到纸风箱，请大家观察自己面前的纸风箱是怎样的？教师强调：（1）、前后对比实验中，除了蜡烛燃烧外其他条件都应相同。

（2）、实验过程中纸风箱要不透风，（3）、纸风箱要燃烧，大家要小心。

五展示交流1、学生按照我们是怎样做的，观察到什么现象，说明了什么？还有什么问题。

汇报实验结果。

2、教师活动，在学生讨论分析的基础上得出实验结论：空气受热后会上升，周围的冷空气会补充过来从而形成风，3、课堂小结谈话小结：通过这节课的学习我们了解了风的形成的原因六拓展延伸利用今天所学知识，解释暖气是怎样使室内的空气变热的？查阅有关资料认识“海陆风”是怎样形成的板书设计：13风从哪里来热地方气温高空气轻冷地方气温低空气重教学反思。

青岛版小学科学六年级下册《风从哪里来》精品教案

青岛版小学科学六年级下册13.《风从哪里来》精品教案一、感受风引导质疑师：同学们好。

很高兴和同学们一起来研究科学。

首先老师想出一个谜语考考大家；好不好？生：好师：1看大屏幕：“看不见摸不着，四面八方到处跑，飞过江河水生波，穿过森林树呼啸”，同学们你们知道他是什么吗？（风）非常正确！你们猜对了，同学们真聪明！风是一种常见的自然现象，同学们都非常熟悉他，那么你想了解风的哪些知识呢？生：学生交流，举手回答，老师板书师：同学们提出了这么多有价值的问题，真是太棒了。

今天，我们就一起带着这些问题走进第13课《风从哪里来》（师板书）二、制造风探究成因1、师：我们教室里有风吗？那你能制造出点风来凉快凉快吗？（有的同学马上想到用手扇、用书扇）；师：来，这位同学，你上台来演示一下给同学们看看。

（学生演示）感觉有风吗？有，其他的同学按照他的方法试一试。

师：有风吗？“有”这个办法挺好的，那我问你为什么一扇就有风了呢？生：用扇子扇的空气师:扇空气就有风了吗？生：扇空气，空气流动了就有了风。

师；这位同学的观点你们同意吗？“同意”师：这位同学也举手了，也让他说说他有什么办法。

师：同学们，用手扇动的风大，还是用书扇产生的风大？为什么？提前给学生说好2、师：刚才是我们在大教室里制造的风，同学们想一想，在生活中我们还可以怎样制造风？生：回答（此时教师并展示电风扇、电吹风等实物并用一张纸条加以验证，）3、师：同学们想一想：电风扇为什么会有风的？生：也是空气流动形成的提前给学生说好4、师：小结：由此可见，风就是空气流动形成的。

同意吗？2看大屏幕汇总结论。

三、猜想自然風的形成。

师：同学们，风是空气流动形成的，刚才我们制造的这些风都是借助于人的力量、电的力量推动空气流动而形成的。

那么自然界中又是怎样让空气流动的呢？同学们认真思考一下，你的猜想是什么呢？停停！同学们太聪明！太热情了！课前老师已经布置了作业，让你们到附近浴池找一个点燃的炉灶；认真观察并设法检验一下，当点燃炉灶里的火以后，炉灶口有没有风形成。

六年级科学下册风从哪里来1教案青岛版

六年级科学下册风从哪里来1教案青岛版第一篇：六年级科学下册风从哪里来1教案青岛版（青岛版）六年级科学下册教案第二单元无处不在的能量13.风从哪里来教学目的：1.理解自然界中风的成因。

2.通过观察实验操作，培养学生观察实验操作能力。

3.教育学生热爱大自然，增强环保意识。

教学重点：理解自然界中风的成因。

教学难点：理解自然界中风的成因。

教学准备：1.准备有关自然界中风的成因实验材料。

2.课件：自然界中的风。

教学过程：一、引入,揭示课题课件显示自然界中的风。

二、探究过程（一）活动一：风从哪里来？1.展示学生自己搜集的各种文字、图片资料.2.课件展示情景图。

.3.讨论记录：有关风的知识、趣闻。

4.小结。

（二）活动二：自然界中的风是怎样形成的。

1.提出问题：自然界中的风是怎样形成的？2.学生提出自己的猜想与假设。

3.总结：（三）活动三：设计实验，验证我们的猜想。

1.设计实验方案。

2.讲述自己的验证过程及结果。

3.讨论：4.小结。

（四）自由活动1.提出问题：什么是台风？龙卷风？2.学生做尝试性解释。

（五）自我评价：①这节课我们学到了什么知识？③教育学生要爱科学。

三、课后作业：搜集资料：月球上有没有风？太阳风是怎么形成的？第二篇：六年级科学下册_我从哪里来1教案_青岛版（青岛版）六年级科学下册教案第一单元人的一生2.我从哪里来教学目标1.能从“为什么”、“为什么会这样”等角度对周围事物提出问题，会查阅书刊及其他信息源。

2.引导学生感到生命的来之不易，培养学生热爱父母、珍爱生命的情感。

3.培养学生勤于思考、乐于探究、善于学习的好习惯。

教学重难点1.学会如何搜集、整理、运用资料了解孕育生命的过程。

2.让学生感受生命的来之不易，通过体验***辛苦感悟亲情。

活动准备1.学生准备把“我从哪里来”作为研究课题，采用多种形式，搜集整理资料，做调查报告。

2.教师准备（1）了解学生的已有认识和感兴趣的话题。

（2）多媒体课件教学过程（一）谈话导入新课最近，同学们运用以前科学课中学到的方法，把《我从哪里来》作为一个科学课的课题进行了大量的调查研究，写出了比较详实的调查报告。

青岛版小学科学六年级下册《风从哪里来》教学设计共5页

13 风从哪里来教学目标：1．能对自然界中的风提出问题，并能选择适合自己探究的问题；能应用已有的知识和经验对风的成因作假设性解释；能用简单的器材作简单的模拟实验。

2．想知道，爱提问，喜欢大胆想象；愿意合作交流；认识到科学是不断发展的。

3．知道自然界中风的成因。

教学重难点：知道风的成因；能用简单的器材做风的模拟实验。

教具、学具准备：学生准备：去底的可乐瓶、蜡烛、蚊香、小碟子、火柴、纸条教师准备：课件、风的形成演示箱、蜡烛、蚊香、小碟子、火柴、纸条教学过程一、创设情境提出问题：1、师：这节课我们探究的科学知识就在这首诗里。

（课件展示）——解落三秋叶，能开二月花。

过江千尺浪，入竹万竿斜。

这首诗描绘的就是什么？风是一种自然现象，我们都非常熟悉，它无处不在与我们的生活密切相关。

2、我们接着来看一段视频资料，看一下它描绘了怎样的情景？你从中感受到了什么？（播放一段有关风的视频)3、教师提问：关于风你有什么问题想问吗？师：嗯，会问的孩子，才是会学习的孩子。

刚才同学们提出了这么多的问题，这一个一个的为什么我们都想弄明白。

让我们从最基本的问题着手，先研究风是怎样形成的，它从哪里来的？（板书课题：风从哪里来）二、探究体验，解决问题：（一）通过自己制造风，探究人造风形成的原因。

1：我们教室里有风吗？你能不能利用你周围的材料制造出风？启发探究：谁能告诉我,你是怎样制造出风的吗? （找学生示范。

）看他在干什么? （学生回答：用书扇。

）扇的是什么？（学生回答：空气。

）空气有什么变化吗？（学生回答：空气流动。

）师生谈话：嗯,扇形成了空气的流动。

2、师生总结：风的形成是由于空气流动。

(板书:空气流动)师：刚才同学们用自己的方法制造出了风,这种人为制造的风我们称为人造风。

(学生说常见人造风的同时，教师展示有关课件图片)。

（二）猜想自然界中的风形成的原因。

1、师：自然界中的风又是靠什么力量来推动空气流动形成的呢？（学生大胆猜测，教师鼓励说明理由。

6年级科学教案青岛出版社小学科学六年级下册 13. 风从哪里来冠军奖

风从哪里来教学设计一、导课师：同学们，你们喜欢猜谜语吗？老师这里有一个谜语，请同学们猜一猜，“生来本无形，走动便有声，夏天无它热，冬天有它冷”，你们知道这是什么吗？非常正确，你们猜对了，是风（板书风）。

同学们真聪明，风是一种常见的自然现象，我们都非常熟悉她，你在哪里见过风？生：。

师：那你知道风是从哪里来的吗？大家想不想解开这个迷？今天我们就一起来学习《风从哪里来》（板书）。

二、探究师：风是什么样子的？我们看得见吗？摸得着吗？你能想办法制造和感受风，请同学们以小组为单位来试一下，时间一分钟。

师巡回指导。

师：在刚才的活动中，你们是怎么做的？生汇报。

师：风虽然看不见摸不着，但是我们通过吹，通过扇，感受到了。

根据这些现象我们就可以判断有风。

想一想，刚才我们吹的扇的是什么？生：是空气（板书）。

师：扇空气吹空气就会有风吗？空气是如何变成风的？生：师：吹空气扇空气，空气就会流动，流动就会产生风（板书）。

这些风是空气从一个地方移动到另一个地方，周围的空气过来补充而产生的。

师：刚才是我们在教室里制造的风，请同学们想一想，生活中，我们还可以怎样制造风？生：。

师：这些都可以制造风，请同学们想一想：电风扇为什么会有风？也是空气流动形成的吗？生：。

师：由此可见，风就是空气流动形成的。

三、猜想自然风的形成。

师：刚才我们制造的这些风都是借助于人的力量、电的力量推动空气流动而形成的。

大自然中的风千变万化，他是怎样形成的呢？生：。

师：也是空气流动吗？生：。

师：是什么力量使空气流动的呢？这种力量是什么呢？请同学们观看这个视频（出示火炉锅炉图片），烟筒的烟为什么往上冒？生：炉子里有风。

师：这位同学观察的很认真，分析的很准确，炉内有火，温度很高，热空气上升，外面的冷空气过来补充，空气流动形成风。

师：那我们能不能模拟炉灶的结构，设计出一个实验装置来验证这个猜想呢？请同学们根据桌子上的实验器材，设计一个实验方案。

小组讨论生：汇报方案（1、摆好风的形成实验装置，在瓶内放一根未点燃的蜡烛；2、把香靠近小孔观察烟飘动的方向；3、点燃蜡烛，把香靠近小孔，观察烟飘动的方向）。

青岛版科学六下《风从哪里来》word教案

青岛版科学六下《风从哪里来》word教案练塘中心小学朱艳215551（适用于小学三年级）一．活动目标1、实践意识的培养：引导学生自己去探究周围的世界，自己去查找各种答案。

2、动手能力的培养：培养学生从事实验的动手能力，以及对实验的观看能力和初步的分析观看能力，培养学生相信真理来自实践和认真细致的科学态度。

二．活动方式与方法1、教师指导，学生观看，开展小组讨论，制作。

2、开展模拟现实情境的实验，真实体验风是从哪里来的。

三．活动预备吹风机、气球、气筒、手动鼓风器、笛子、塑料吹气管子等四、活动重点让学生充分体验科学探究、科学发觉的整个过程，从而进展学生的探究与解决问题的能力。

五、活动过程（一）提出问题“风从哪里来”（教师先带小孩在户外玩风车，小孩们发觉风车有时转，有时不转，有时转得快，有时转得慢。

当学生产生了问题后，再引出关于“风从哪里来’’的探究活动。

）1、激趣导入：小朋友，风车好玩吗？瞧，好多的风车啊！（学生一组一个风车）请小朋友认真观看一下这些风车，你能发觉什么？2、学生发觉了风车有时转得快，有时转得慢。

3、学生质疑：什么缘故会显现如此的现象呢？是因为风速有时快有时慢。

4、质疑：风从哪里来？（二）探究“风从哪里来”活动那个地点可藏着好多有味的隐秘呢！小组活动，把你的发觉与小组内的伙伴分享。

1、提出假设引导他们自己探究，先猜想可能显现的结果，并做出自己的判定。

活动要求：●独立探究，自己想一想，哪些东西能产生风。

●提出自己的猜想，尽情地假设，在小组内交流。

●动手之前先动脑，增强行动的打算性，使实验活动有明确的指向和目的。

先让学生依照自己的体会，尽情地假设，即使做出错误的假设，教师也不赶忙纠正，而是让学生自己通过实验来推翻自己的假设。

因为提出假设的目的是引导小孩积极摸索、善于摸索，在获得正确知识的同时，更重要的是培养小孩的探究精神。

2、动手操作小朋友，科学的世界充满了隐秘，你想明白风到底是从哪里来的吗？让我们一起动手来做一做，相信我们会成功的。

六年级下册科学教案风从哪里来_青岛版-经典教学教辅文档

13 风从哪里来教材分析：《风从哪里来》是青岛版六年级下册科学的第三单元《地球的面纱》中的第二课，其中第一课所讲的有关大气的内容，和先生们在三年级上册所学的“天气与我们的生活”、“我们周围的空气”都为这一课的探求研讨奠定了基础。

先生们对风曾经有了必然的感性认识，也具备了丰富的生活经验，然后经过提出要探求的成绩、猜想自然界风的成因、设计实验验证猜想等系列探求活动，引导先生探求风的成因。

经过让先生根据生活经验设计出研讨实验证明本人的猜测和假设，培养先生的科学探求精神。

教学目标1能运用已有的知识和经验对风的成因作假设性解释；能提出探求活动的大致思绪，并能用简单的器材作简单的模拟实验。

2 想知道，爱发问，喜欢大胆想象；情愿合作交流；认识到科学是不断发展的。

3知道自然界中风的成因。

教学重难点：能运用已有的知识和经验对风的成因作假设性解释教学预备ppt、蜡烛、蚊香、火柴、饮料瓶、纸片，胶带，废液缸等教学过程师：同学们，进入正课之前，让我们先来观察一个实验（老师向盛满水的杯子中放入铁块，让先生们观察景象），同学们，大家看到了甚么？生：水从杯子中出来了。

【水可以流动是同学们习以为常的，让同学们由水的流动联想到空气的流动。

】师：对了，水从被子中溢出流进了水槽里，水流出构成了水流，一样，同学们，我们生活所离不开的空气一样也能流动，从这个地方留到另外的地方，下方，就请同学们开动脑筋，想一想，如何将本人面前的空气挪动到你的同桌面前？先生有的可以吹，有的可以用课本扇一扇。

老师让同学说一说本人是怎样做到的，当别人把空气挪动到本人面前时，你感遭到了甚么？生：我是吹过去的，我感遭到了风。

【同学们千方百计的让空气流动，使同学们本人切身感知风的构成，进一步确认风的流动的确构成了风。

】师：对了，同学们，空气的流动就构成了风。

（板书）同学们，再想一想，生活中还可以怎样造风？生：电风扇，出风机，扇扇子都可以构成风。

师：同学们制造出来的风都是人为消费出来的，我们叫它人造风，就是人们将一个地方的风想办法搬到另一个地方，构成的风，但是自然界还有一种风，叫自然风，自然风又是怎样构成的呢？我们来猜测一下，自然风的构成与哪些要素有关系呢？接下去以小组为单位讨论，自然风的构成会与哪些要素有关。

青岛版六年级下册科学13风从哪里来word教案 (2)

（青岛版）六年级科学下册教案第二单元无处不在的能量13.风从哪里来一、教学目标：1.学探究：能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对自然界中的风提出问题，并能选择适合自己探究的问题；能对提出的有关风的问题进行比较和评价应用已有的知识和经验对风的成因做假设性解释提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材做简单的风成因模拟实验。

2.学知识：理解自然界中风的成因。

3.感情态度价值观：想知道，爱提问，喜欢大胆想象，愿意合作交流，认识到科学是不断发展的。

二、教学准备：1.前收集有关风的图片及文字资料，并进行整理和分类。

2.前观察身边哪里有风，什么地方可以产生风。

3.备模拟实验材料：可乐瓶、蜡烛、火柴、香等。

三、教学过程：课前激励语：在探究中发现，在合作中成功。

（意在培养学生的探究与合作精神，在学习活动中自主地进行科学探究，在探究活动的过程中学会与同学合作，认识到合作是成功的基石。

）（一）提出问题从学生熟悉的自然现象入手，提出要研究的科学问题。

师生谈话：风是一种常见的自然现象，同学们都非常熟悉。

在生活中，你都在哪些方面发现了风？在电影电视中，你又从哪些方面看到了风？学生在教师的引导下进行愉快的交流。

教师引出科学问题：原来，风无处不在，风与我们的生活密切相关。

彩旗飘扬，帆船疾驶，林涛怒吼，波浪汹涌――这些都是风的作用，它高兴时，悠闲漫步，轻摇柳枝；发怒时，则狂奔乱舞，拔树倒屋。

那么，风是从哪里来的呢？大家想不想解开这个谜？今天，我们就一起来研究这个问题：风从哪里来（出示课题）（二）想假设：通过大胆的猜测和实验，自主合作发现风形成的原因。

1.自己制造风，并研究人造风形成的原因。