有效预习让课堂生成更精彩

有效预习让课堂生成更精彩
预习是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也就是自己学习的过程。

随着新课程改革的逐步深入，以学生“自主探究”为主的学习方式再次成为我们教学活动的“主角”，经过预习，学生的学习习惯、自学能力得到了锻炼，经过预习，学生对课文的内容更熟悉，理解更深入。

有效的预习使我们的“课堂生成”也将会更精彩。

随着高年级课文篇幅越来越长,内容越来越多，内涵也越来越深，预习在高年级语文教学显得更为重要。

但我发现学生的预习情况不容乐观，很多学生对待预习作业不是草草了之，就是应付了事，学生没有从预习中找到快乐，更没有认识到这条“最佳路径”在学习中所起到的“春风化雨，润物无声”的“滋润”效果。

在检查预习作业中，在课堂的预习反馈中，我们往往会看到这样的现象：
现象一：预习仅仅等同于会读生字会组词，画出文中的生字词而已，机械的读两遍课文，能磕磕绊绊地把课文读下来，对文章的内容没有更深层次的理解，太肤浅。

现象二：依赖各种教辅材料，不经过思考把词语的理解和文章的主要内容完全地“拿来”——抄到作业上，把预习当作一项抄写作业来完成，应付老师的检查。

到了课堂上，用得着的东西就再照读出来，书本一合上就什么也不知道了，对课文内容的了解还是等于零。

现象三：预习时是抱着应付的态度，以为对文章的质疑就是随便提一两个不懂的问题。

甚至不预习，上课根本跟不上老师的节奏。

本学期，我对小学中高年级语文如何有效地进行课前预习进行了认真地研究与实践，我进行了以下的尝试：
一、理解、积累词语时，注重归类整理
每一单元的课文，因为体裁、内容的差异，课文中出现的词语也各具特点。

有的注重环境的描写，有的突出人物的动作、神态、语言、心里的刻画……在学生充分地读文之后，理解积累词语并不仅仅只指明白这些词语的意思，理解积累的目的在于学生能准确、自如地运用。

因此，在理解积累的同时要“因势利导”——学会归类整理。

如学习《地震中的父与子》这课时，梁绮绮在课堂的预习反馈中向大家介绍：“今天我和大家交流的描写人物外貌的词语有满脸灰尘、布满血丝、破烂不堪等，同时还积累了酩酊大醉、风尘仆仆、彬彬有礼、喜出望外等词，这些词语分别刻画了人物的神态、动作和心里。

如学习《语文园地六》这课时，叶煕彤在课堂的预习反馈中向大家介绍：“今天我和大家交流的词语有持之以恒、坚持不懈，这三个词语很有特色，他们都是褒义词，都是形容高尚、正直的人品……”预习时这样来学习词语，既做到了理解积累，同时又注重整合，这样对引导学生对这些词语的运用也起到了潜移默化的作用。

二、紧扣单元训练重点，做好“批注”随感
语文的教学过程是紧紧围绕重点训练项目组织教学，预习当然也不例外。

“批注”训练是促使学生围绕单元训练重点去读书，去思考，是在学生对文章的阅读理解的基础上提高学生语言
文字表达能力的有效途径之一，学生近距离和文本直接“对话”，也为学生深入理解课文做好了铺垫。

在带领学生走进第七单元寓言和童话王国时，把握文章的主要内容，体会童话蕴含的道理是本单元的训练重点。

如在学习《寓言两则》一文时，同学们认识了勤学苦练的纪昌和医德高尚的扁鹊，明白了寓言所蕴含的道理。

在第二课时课堂的预习反馈中，同学们写下了如此精彩的批注：“做事不光要有决心，更重要的是付出行动；经历风雨才能终见彩虹；困难可以锻炼一个人的意志，人总是在磨练的经历中逐渐成长起来……”一朵朵思维的浪花在互相碰撞，这种简单易行、有效的“批注”随感，不仅突破了教学的重难点，还丰富、延伸了有限的语文课堂。

《狼牙山五壮士》这篇课文让我们感受到了五壮士为保护大部队坚定不移的决心和不畏牺牲的精神。

同时更多地留在我们心中的是五位壮士对党和人民深切的爱和崇高的自我牺牲的精神带给我们的震撼。

他们的坚强不屈、无私奉献、英雄气概拨动了每位学生的心弦，在课堂的预习反馈中，同学们再一次精彩的批注——奇思妙想的随感，也拨动了我的心弦。

面对课堂上同学们的旁征博引——“鲜活”、精彩的批注随感，作为老师的我除了欣慰还有感慨，孩子们的收获既来自课文又高于课文，虽离不开老师的扶引，但也有了自身思索的成分，这与他们的“课前充分预习”是决然难分的。