《春天的雨点》教学反思
北师大版《春天的雨点》语文教案及课后反思()教案
北师大版《春天的雨点》语文教案及课后反思()教案《春天的雨点》语文教案1教学目标：1、继续学习运用读书记号学习课文。
2、理解课文最后一句点题之语的含义。
3、理解描写乌汉娜老师的重点句，体会乌老师对同学的关心和保护。
教学重点：1、正确运用读书记号学习课文。
2、从人物的言行推断出人物的心理活动。
教学难点：体会文章最后一句的深刻含义。
教学准备：投影片录音机教学过程：一、直接导入通过第一课节的学习，俺们已理解了课文的主要内容，还运用读书记号，划出描写达丽玛的重点句进行品读，知道达丽玛是一个知错就改的好同学。
这节课俺们继续学习11课《春天的雨点》（同学齐读课题）。
主要是来研讨乌汉娜老师的特点，感受她的内容世界。
二、同学自读课文。
1、同学打开课文，拿出笔，默读全文，用“～～～”划出描写乌汉娜老师的重点句。
2、交流划出的重点句，并及时纠正。
三、小组合作学习出示合作学习的要求：1、由组长组织，抓住其中几句重点句进行学习。
要求组员认真读这些句子，想一想句子的意思，并向组内的同学说说自身的体会或感受？2、组一起讨论是否说得有道理，可以补充，可以纠正。
3、选一名代表汇报其中一处的讨论结果。
四、小组汇报学习结果。
（同学说到哪句就出示哪句）例（一）出示：“21岁的乌汉娜老师解开蒙古袍的衣襟，把10岁的达丽玛搂在身边。
在绵绵春雨中，她送小朋友回到家里，然后转身走了。
”1、说哪些地方让你很感动？（或哪些在方让你感受很深？）（1）“解开、搂在身边”要说明为什么？（看文章插图理解）“搂”的意思。
示范“搂”的动作。
谁经常这样搂着你？现在搂着达丽玛的是妈妈吗？像妈妈吗？真的像妈妈吗？为什么？小结：乌汉娜老师从年龄上看不像妈妈，而像一位大姐姐，但从动作上、从感情上看却像一个关心保护小朋友的妈妈。
板书：乌汉娜关心保护谁能把这种感情用朗读表达出来呢？自由读。
《春天的雨点》教学反思(通用3篇)
《春天的雨点》教学反思（通用3篇）《春天的雨点》教学反思（通用3篇）身为一名刚到岗的教师，课堂教学是重要的工作之一，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，我们该怎么去写教学反思呢？下面是的《春天的雨点》教学反思（通用3篇），欢送阅读，希望大家能够喜欢。
《春天的雨点》这篇课文是三年级下册第二主题单元“春天的脚步”的最后一篇主体课文。
当第一次接触这一篇文章，乍看这一课题，我原以为这是一篇描写春天雨景的文章。
研读文本后，我才发现，这其实是一篇讲述发生在春天里的师生之间的平凡又感人的故事。
文章脉络清楚，情节动人心弦，人物的细节描写很细腻。
教学中，我从题目“春天的雨点”入手，让学生“看题目猜文章内容”。
因为孩子们课前已经进行了较充分的预习，所以很多孩子都能说出“这篇文章不是写春雨，而是描写在春雨中发生的师生间的一个感人故事”。
令人可喜的是班上几位思维活泼的孩子马上提出疑问：“为什么文章题目要取名为《春天的雨点》？”“春天的雨点有另外一层什么含义呢？”有了这两个疑问，孩子们都很主动地在认真读文中寻找答案。
“这篇文章讲述了师生间什么感人的故事呢？”学生再次读文后，我引导孩子们大胆起来复述文章的主要内容。
在学生的答复中，我引导他们把故事情节梳理成四个小标题“上课溜号”“课后补课”“冒雨送生”为师送伞”。
接着让他们根据这四个小标题把文章分成四段。
这样，孩子们不仅学会了如何分段，也培养了他们的概括能力。
在引导孩子们理解课文内容时，我主要充分创设故事情境，让孩子们结合自己的亲身感受走进达丽玛的内心，在交流达丽玛的心理变化中来了解乌罕娜老师。
交流中，我设计了几个画面引导孩子们想象交流：1、“达丽玛因上课不注意听讲而答复不出老师提出的问题时，心里是怎么想的？”2、“当乌罕娜老师让达丽玛放学后留下来补课时，她的心情怎样？”3、“当疲惫的乌罕娜老师用她那沙哑的嗓子，发干的嘴唇在为达丽玛一句句地讲课时，达丽玛心里是怎么想的？”4、“补完课后，当乌罕娜老师解开自己的衣襟把达丽玛搂在怀里，裹在袍中，在春雨中和达丽玛走在回家的路上，此时此课的达丽玛心里在想些什么？”5、“当乌罕娜老师把达丽玛送回家后，达丽玛为什么没有去答礼曾挂念着的小动物们，她在想什么呢？”6、“第二天早晨，达丽玛为什么给乌罕娜老师送伞，她是怎么想的呢？”……因文章的.故事情节贴近孩子们的生活，每一个话题都能激起很多孩子的情感共鸣，因此，整堂课下来，孩子们情绪高涨，答复踊跃，纷纷道出了达丽玛每一处的内心独白，并在入情朗读指导中体会到了乌罕娜老师对学生的爱，以及达丽玛内心对老师的感谢之情。
【多篇】2021年《春天的雨点》教学反思
2021年《春天的雨点》教学反思2021年《春天的雨点》教学反思1《春天的雨点》一课是一篇很美很感人的课文。
但是对于三年级学生来说，要体会平凡生活中的细腻的情感，确实很有难度。
北师大教材选文虽好但却有深度有难度，各位老师一定在备课中感很困难。
的确，课文篇篇都是新的，每一篇课文对于老师都是一个个挑战。
作为一个教研员，与大家站在同一起跑线上，所以我和大家是一样的，每每看到这些课文都觉得太难了，就像老虎啃天，无从下嘴。
又很想给工作繁忙的老师们提供现成的教案，帮助大家减轻一些负担。
我尝试把《春天的雨点》备出来，仅供大家参考。
更主要的是给大家提供一个备课的思路。
对于本课设计希望老师根据本班学生情况作相应调整。
这篇课文备完后，我有一些感触，想与大家分享。
第一，要有知难而上的精神。
往往有这样的习惯。
老师们在上公开课的时候，一般都要选一些“好上”的课文。
所谓“好上”就是课文要短一点，简单一点，整装一点，美一点，录像资料能找到一点等等。
反之，长课文、难课文、没有课件展示的课文都成为谁也不愿啃的硬骨头，就像《春天的雨点》。
这也是我为什么选择它来备课的原因。
无从下手也要下，虽然费了不少脑细胞，备备停停，停停备备，可谓痛苦挣扎。
只要不放弃，就会走出死胡同。
所以，奉劝大家，越是别人不敢上的课文，就越要尝试一下，只要努力过，就一定会有回报。
第二，要用“心”，用心与作者对话、沟通。
当你真的读进去，想进去，思路就会渐渐清晰起来，灵感也就随之而来。
第三，激情很重要，激情首先会在投入地钻研教材中产生，也就是与作者心灵的沟通，被作者的思想感情所感染的时候，就会产生激情。
这种激情产生以后，就会急切想找到把它传达给学生的方式。
我想这就是情境的创设吧。
所以说情境创设绝不是空穴来风。
本课的情境创设涉及了语言(教师的总结语言)创设情境、角色进入创设情境和音乐创设情境，这些情境并不是孤立的而是综合的。
其中语言创设情境最难，因为这和感情投入、文学素养、语言表现力有极大的关系，在备课中，我深深感到自己语言表达的苍白无力，无法把作者的情感尽情的表达出来以感染学生。
教学反思《春天的雨点》
教学反思《春天的雨点》XX《春天的雨点》一文是借春雨向我们讲述发生在春天里的一件平凡而以感人的故事：达丽玛在上课没有专心听讲，放学后乌罕娜老师不顾疲劳给她补课，并冒雨将她送回家。
达丽玛理解了老师的良苦用心，不仅认真听讲，而且在第二天早晨还为老师送去了雨伞。
本课的重点是让学生通过学习体会师生间的真挚感情，引导学生以情引学，情中深学，学后品情。
在教学本课时，为了突出重点突破难点，针对三年级学生的学习能力和培养目标，我从以下几个方面进行体现。
在整个课堂教学中，我注意营造以读为本的学习氛围，给学生充足的朗读课文的时间，从开课的运用自己喜欢的方式读指名读课文，到默读有感情地朗读重点句子边读边谈体会，再到分角色读，师生对读，男女生对读，小组合作读等，通过这一系列不同形式的读，读出了层次，学生在读中感悟到了课文所表达的师生间那真挚的情感，悟出之后再通过感情朗读体会老师对学生的无私而深厚的爱心以及学习要专心致志的道理。
本文情节感人，语句清新，语意深刻，适合进行语感训练。
在朗读过程中注重指导学生积累词语，提高学生语言文字的感悟能力。
．立足课本，着眼课外，精心设计课堂提问，以春天的雨点，落在草原上，草原上正萌发勃勃生机。
春天的雨点，仿佛也落在达丽玛心里。
为线索串联整堂课的教学。
并让组织学生集体交流，通过点拨，使学生懂得前后两个春天的雨点所代表的含义是不同的，进而理解课题的双重含义：它既指大自然里的雨点儿，同时又用来比喻师生之间真挚的感情。
．注重学习方法的培养，鼓励学生自己提问自己解决。
在学习—自然段中，让学生在自己读书的基础上同学间相互提问，然后通过读书自己解决问题。
学习-自然段依法进行小组学习。
使学生在读书中养成爱问会问善问并能带着自己的问题读书思考的良好习惯。
注意对学生的及时评价和个性化评价，使每个学生都感受到老师对自己的关注和欣赏。
联系实际,表达情感。
学完课文后，我让学生思考并讨论以下问题：在你成长的过程中，是否有跟达丽玛相类似的经历，能给大家说说吗？学生通过联系实际，进一步感受到老师真挚的爱，为拥有这份爱而感到幸福。
春天的雨点教学反思
春天的雨点教学反思:学习老师送孩子回家，抓“解”“搂”“送”等几个描写动作的词，请同学们用心去想象老师将十岁的达丽玛搂在身旁，裹在袍中，在春雨中相依而行的场景，体会达丽玛感受到的温度和此时她激动的心情，进而感受老师的关爱。
在抓住“搂”这个动词体会的时候，我更是联系了前面一个单元刚学过的《奶奶最喜欢的铃儿》进行教学，文中“奶奶把东东一把揽在怀里，紧紧地搂着她说”;孩子们一下子就能很快的理解，奶奶把东东搂在怀里表达的是奶奶对东东的疼爱，乌罕娜老师把达丽玛搂在怀里也是一种爱，而且这种爱是对一个上课不认真听讲的孩子的，从而更进一步的体会乌罕娜老师的爱。
能够及时的联系学生已学的知识进行新的理解诶，这也是这堂课上下来自己比较“满意”的一点。
在整个课堂教学中，我注意营造以读为本的学习氛围，给学生充足的朗读课文的时间，运用自己喜欢的方式读、指名读课文，到默读、有感情地朗读重点句子边读边谈体会，通过这一系列不同形式的读，读出了层次，学生在读中感悟到了课文所表达的师生间那真挚的情感，悟出之后再通过感情朗读体会老师对学生的无私而深厚的爱心以及学习要专心致志的道理。
《春天的雨点》这篇文章讲述了一个发生在春天里的平凡而又感人的故事:达丽玛在上课时没有专心听讲，放学后，乌罕娜老师不顾疲劳认真地为她补课，并冒雨送她回家。
达丽玛感受到老师的爱，不仅认真听讲，而且在第二天早晨为老师送去了雨伞。
课文按事情的发展顺序连段成篇，从课上讲到课下，从第一天写到第二天;地点也从教室转到办公室，再到回家途中，最后结束在乌罕娜家门口。
语文课标中强调阅读就是学生、教师和文本之间的对话过程。
同时指出阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
要让学生在读中有所感，有所悟。
在教学时既要有知识的传授，又有方法的指导、能力的培养，更有做人的指导、情感的体悟，各方面应灵活交融、不着斧凿，才能达到知、情、德、行的完美统一。
所以教学时，没有硬“牵着学生的鼻子走”，将“春天的雨点”所蕴含的多层含义以及文章所要表达的感情直接的告诉孩子们，而是通过朗读课文中的语段，画出文中的重点词汇，通过讨论、想象来感受里面这篇文章所包含的深刻含义。
《春天雨点》教学反思
《春天雨点》教学反思引言《春天雨点》是一部经典的文学作品，讲述了一个温暖而感人的故事。
在教学中，通过阅读这部作品，不仅可以帮助学生提高语文素养，还可以培养学生的情感世界。
本文将对我在教学《春天雨点》过程中的一些反思进行总结，并分析教学效果和问题。
教学目标在教学《春天雨点》时，我的教学目标主要有以下几点：1.帮助学生理解这部经典作品中的主题和意义；2.提高学生的阅读理解能力，培养学生的文学鉴赏能力；3.培养学生的情感表达能力，引发学生对文学的兴趣和热爱。
教学准备在进行教学准备时，我主要做了以下工作：1.精读原著，了解作品的背景和内涵；2.设计教学活动，结合学生的实际情况，提供合适的学习材料和讨论题目；3.准备教学资源，包括课件、演示文稿等；4.分析学生的情感和认知水平，为个别学生提供差异化的辅导。
教学实施第一课时导入环节在第一课时的导入环节，我通过呈现一张插图，引发学生对作品的兴趣。
然后，我向学生提出几个问题：1.你们对《春天雨点》这个标题有什么想法？2.你们生活中有没有类似的经历或故事？通过这些问题，我希望激发学生的思考和想象力。
阅读讨论接下来，我让学生开始阅读《春天雨点》。
在阅读过程中，我提供了一些帮助：1.解释生词和短语的意思；2.引导学生理解故事中的情节和人物关系；3.提问学生对故事中的事件和人物的看法和感受。
通过这些讨论，我希望学生能够更好地理解作品的内涵，并培养他们的文学鉴赏能力。
总结反馈在课堂结束前，我带领学生进行总结反馈。
我鼓励学生表达自己的看法和感受，同时也提出了一些问题，帮助他们思考：1.你们对这个故事的主题有什么理解？2.这个故事给你们带来了什么启示和思考？通过这个环节，我希望学生能够对自己的学习有所反思，并对作品的意义有更深入的理解。
第二课时在第二课时中，我继续引导学生深入思考作品的意义，并进行更深入的讨论。
阅读讨论首先，我向学生提出一个问题：你们认为这个故事的主题是什么？为什么？然后，我让学生进行小组讨论，并在课堂上展示出他们的讨论结果。
春天的雨点的教学反思
春天的雨点的教学反思这篇课文备完后，我有一些感触，想与大家分享。
第一，要有知难而上的精神。
往往有这样的习惯。
老师们在上公开课的时候，一般都要选一些“好上”的课文。
所谓“好上”就是课文要短一点，简单一点，整装一点，美一点，录像资料能找到一点等等。
反之，长课文、难课文、没有课件展示的课文都成为谁也不愿啃的硬骨头，就像《春天的雨点》。
这也是我为什么选择它来备课的原因。
无从下手也要下，虽然费了不少脑细胞，备备停停，停停备备，可谓痛苦挣扎。
只要不放弃，就会走出死胡同。
所以，奉劝大家，越是别人不敢上的课文，就越要尝试一下，只要努力过，就一定会有回报。
第二，要用“心”，用心与作者对话、沟通。
当你真的读进去，想进去，思路就会渐渐清晰起来，灵感也就随之而来。
第三，激情很重要，激情首先会在投入地钻研教材中产生，也就是与作者心灵的沟通，被作者的思想感情所感染的时候，就会产生激情。
这种激情产生以后，就会急切想找到把它传达给学生的方式。
我想这就是情境的创设吧。
所以说情境创设绝不是空穴来风。
本课的情境创设涉及了语言(教师的总结语言)创设情境、角色进入创设情境和音乐创设情境，这些情境并不是孤立的而是综合的。
其中语言创设情境最难，因为这和感情投入、文学素养、语言表现力有极大的关系，在备课中，我深深感到自己语言表达的苍白无力，无法把作者的情感尽情的表达出来以感染学生。
随着学生年级的升高，语言创设情境将越来越代替其他情境，所以提高文学素养是我们每一个语文老师的当务之急。
诚恳希望老师们每学期能够独立、用心备出几节精品课，同时希望把好的教学设计发给我，把你的困难传达给我，共同学习、探索。
春天的雨点的教学反思二《春天的雨点》这篇文章讲述了一个发生在春天里的平凡而又感人的故事：达丽玛在上课时没有专心听讲，放学后，乌罕娜老师不顾疲劳认真地为她补课，并冒雨送她回家。
达丽玛感受到老师的爱，不仅认真听讲，而且在第二天早晨为老师送去了雨伞。
课文按事情的发展顺序连段成篇，从课上讲到课下，从第一天写到第二天；地点也从教室转到办公室，再到回家途中，最后结束在乌罕娜家门口。
《春天的雨点》教学反思
《春天的雨点》教学反思教学反思：《春天的雨点》是一首描写春天雨点的诗歌，帮助学生感受到春天的美好和生机。
在教学过程中，我采取了一些有效的教学方法，但也存在一些可以改进的地方。
首先，我利用图画和实物让学生感受雨滴落在花朵上的场景，增强学生对诗意的理解。
学生通过观察图画和实物，可以更直观地感受到雨点在春天的意象中的重要性。
这种多感官的教学方法有助于激发学生的学习兴趣和想象力。
其次，我组织了针对诗歌内容的小组讨论，让学生表达自己对雨点的理解和感受。
这种合作学习的方式可以培养学生的合作精神和表达能力。
通过互相交流和倾听，学生能够从不同的角度理解诗歌，增强对诗意的感受。
然而，在教学中我也存在一些不足之处。
首先，我在课前准备和内容设计上还有待改进。
虽然我准备了图画和实物，但对于一些抽象的词语，比如“雨点”和“花瓣”，我没有提供足够的解释和示范。
这导致一些学生对诗歌内容的理解有些模糊。
其次，我在引导学生朗读和欣赏诗歌时没有给予足够的指导。
学生在朗读时没有注意到一些重要的节奏和抑扬顿挫，导致表达的感情不够丰富动听。
在今后的教学中，我应该加强对诗歌朗读技巧的指导，帮助学生更好地理解和表达诗歌的意境。
最后，我的评价方法还可以改进。
在学生朗读和欣赏诗歌后，我只是简单地询问学生的感受，缺乏具体的评价和指导。
下一次我打算引入一些评价指标，对学生的表达和理解进行更具体的评价，帮助他们进一步提高。
综上所述，通过《春天的雨点》的教学过程，我认识到自己在课前准备、内容设计、指导和评价方面还需要进一步完善。
只有不断反思和改进，才能提高教学效果，让学生更好地理解和欣赏诗歌。
《春天的雨点》教学反思.doc
《春天的雨点》教学反思《春天的雨点》教学反思一、成功之处：《春天的雨点》一文情节感人，语句清新，语意深刻，适合进行语感训练和思维训练。
抓住描写乌汉娜老师的重点句进行小组合作学习，再组织交流反馈，让学生品读句子，体会人物的特点，领悟人物情感。
例如：抓住‘搂’、不解剖文章内容，可以让学生真切地感受到，就乌老师像母亲一样关心孩子，是一种甜蜜的感觉。
这样，能更深地体会文章的内涵。
‘转身走了’让学生感受到乌老师认为自己这样做是应该的，不需要他人的感谢，在想象说话时，学生的真实感受就出来了。
这部分内容的教学很成功，学生感受到了老师对学生的关心与爱护。
教学过程中学生积极思维，自主探索，敢于发表自己的意见，体现了“多思”这一目的。
朗读时利用学生自己的感情来发挥，读得很让感动，效果特好。
小组合作学习，体现了语文学科的人文性。
这之后，再立足课本，解决“春天的雨点，落在草原上，草原上正萌发勃勃生机。
春天的雨点，仿佛也落在达丽玛心里。
”含义深刻的重点句。
“春天的雨点，怎么会落在达丽玛心里？”通过自读处思形式，自然而就解决这一深刻的含义。
二、不足之处：1、在抓描写乌汉娜老师的重点句的教学中仍存在着许多不足：在让学生自主学习的过程中，教师想放但不敢放，没有特别尊重学生自主选择上，如：一个句子还没理解透彻，有学生已转移到另一个句子时，我怕课堂秩序混乱，直能一句一句地分析，课堂调控不够灵活，指向性比较明显。
2、课文的插图没很好的利用。
2019--19《春天的雨点》教学反思一、成功之处：《春天的雨点》一文情节感人，语句清新，语意深刻，适合进行语感训练和思维训练。
抓住描写乌汉娜老师的重点句进行小组合作学习，再组织交流反馈，让学生品读句子，体会人物的特点，领悟人物情感。
例如：抓住‘搂’、不解剖文章内容，可以让学生真切地感受到，就乌老师像母亲一样关心孩子，是一种甜蜜的感觉。
这样，能更深地体会文章的内涵。
‘转身走了’让学生感受到乌老师认为自己这样做是应该的，不需要他人的感谢，在想象说话时，学生的真实感受就出来了。
《春天的雨点》教学反思
未能达成目标的原因分析
• 部分学生基础较差，对新知识的接受能力有限，导致在运用语言时出现困难。
• 课堂教学中，对某些细节的讲解不够深入，导致学生理解不够透彻。 • 部分学生在课堂活动中参与度不高，缺乏主动思考和积极表达的意识。 • 针对以上问题，在今后的教学中，我将采取以下措施加以改进：加强对学生基础知识的巩固和提高；对重点难点内容进行精讲细练；鼓励并引导学生积极参与课堂活动，培养其自主学习和合作探究的能力
《春天的雨点》教学 反思
汇报人：
2023-12-31
目录
• 引言 • 教学目标与实现情况 • 教学内容与方法反思 • 学生学习情况反思 • 教师教学表现反思 • 教学环境与资源反思 • 总结与展望
பைடு நூலகம்
01
引言
反思的目的和意义
提升教学质量
通过对《春天的雨点》的教学进行反思，可以发现教学过 程中存在的问题和不足，进而改进教学方法和策略，提升 教学质量。
教学方法创新
尝试引入更多的教学方法 和手段，如实地考察、手 工制作等，以增强学生的 实践能力和创新思维。
学生个体差异关注
加强对学生的个体差异的 关注，针对不同学生的需 求提供个性化的教学辅导 和支持。
对教育教学的思考和展望
教育理念更新
不断学习和更新教育理念，关注学生的全面发展 ，注重培养学生的综合素质和能力。
02
教学目标与实现情况
教学目标设定
01
02
03
知识与技能
通过本课学习，使学生掌 握描写春天景色的基本词 汇和句型，培养学生的语 言运用能力。
过程与方法
通过朗读、讨论、写作等 多种教学活动，引导学生 主动参与、积极探究，提 高自主学习能力。
小学四年级春天的雨点语文教学反思
小学四年级春天的雨点语文教学反思小学四年级春天的雨点语文教学反思前几天，我教了《春天的雨点》，觉得有成功和不足之处，反思如下。
一、成功之处：《春天的雨点》一文情节感人，语句清新，语意深刻，适合进行语感训练和思维训练。
抓住描写乌汉娜老师的重点句进行小组合作学习，再组织交流反馈，让学生品读句子，体会人物的特点，领悟人物情感。
例如：抓住‘搂’、不解剖文章内容，可以让学生真切地感受到，就乌老师像母亲一样关心孩子，是一种甜蜜的感觉。
这样，能更深地体会文章的内涵。
‘转身走了’让学生感受到乌老师认为自己这样做是应该的，不需要他人的感谢，在想象说话时，学生的真实感受就出来了。
这部分内容的教学很成功，学生感受到了老师对学生的关心与爱护。
教学过程中学生积极思维，自主探索，敢于发表自己的意见，体现了“多思”这一目的。
朗读时利用学生自己的感情来发挥，读得很让感动，效果特好。
小组合作学习，体现了语文学科的人文性。
这之后，再立足课本，解决“春天的雨点，落在草原上，草原上正萌发勃勃生机。
春天的雨点，仿佛也落在达丽玛心里。
”含义深刻的重点句。
“春天的雨点，怎么会落在达丽玛心里？”通过自读处思形式，自然而就解决这一深刻的含义。
二、不足之处：1、在抓描写乌汉娜老师的重点句的教学中仍存在着许多不足：在让学生自主学习的过程中，教师想放但不敢放，没有特别尊重学生自主选择上，如：一个句子还没理解透彻，有学生已转移到另一个句子时，我怕课堂秩序混乱，直能一句一句地分析，课堂调控不够灵活，指向性比较明显。
2、课文的插图没很好的利用。
《威尼斯的小艇》前几天,我执教了《威尼斯的小艇》。
教学中，我把握了课文的特点，既体现了老师的主导，也体现了学生的主体。
充分给学生自由的空间，放飞的舞台。
把课文分成三个部分进行教学，让学生自学，自悟，自会。
1、教学手段的多样。
（1）内容分析中借助多媒体的启发。
这篇课文充满了异域风情，学生是很陌生的。
为此，在上课前就布置学生在网上查找关于威尼斯的资料，通过图片，文字的介绍，什么是水上城市、"两头翘起"，石桥，各种各样的'建筑学生一目了然了，这样直观的方式比什么都有效。
春天的雨点教学反思
春天的雨点教学反思在教学过程中，教师扮演着引导和启发学生的角色，而学生则是真正的学习者。
然而，传统的教育模式往往将学生置于被动接受知识的位置，缺乏互动和思考。
因此，我们需要探索一种适应学生发展需求的教学模式，以激发学生的主动性和创造力。
《春天的雨点》是一本经典的故事书，通过讲述雨点的冒险经历，向孩子们传递了坚持不懈、勇敢探索和相信自己的价值观。
在教学中，我们可以借助这本书来引导学生思考并培养其创造力和实践能力。
首先，我们可以通过带领学生绘制春天的雨点的冒险旅程地图来激发他们的想象力和思维能力。
在这个过程中，学生可以自由发挥，将雨点的冒险场景、遇到的困难和解决方案等绘制出来。
这样的活动可以帮助学生提高空间思维能力，并锻炼其表达能力和逻辑思维能力。
其次，我们可以组织学生进行小组讨论，引导他们就雨点遇到的困难、解决方法以及背后的意义进行深入的思考和交流。
通过这样的互动，学生可以分享彼此的观点和经验，从而扩展自己的视野和思维方式。
同时，教师也可以借助这个机会对学生的发言进行引导和点拨，帮助他们建立正确的价值观和思维方式。
此外，在教学中，我们还可以利用角色扮演的方式让学生更深入地理解故事中的人物和情节。
教师可以将学生分组，让他们扮演不同的角色，并在一定的情境中模拟雨点的冒险旅程。
通过亲身参与，学生可以更好地理解故事的含义，并将其中的教益运用到自己的实际生活中。
最后，我们可以鼓励学生将故事中的启示运用到实际中，并进行相关的创意活动。
例如，学生可以根据自己的理解和想象，创作一个新的故事，或者设计一个雨点的形象。
这样的活动可以培养学生的创造力和实践能力，同时加深对故事中意义的理解。
总之，《春天的雨点》教学可以帮助学生在思维、表达、团队合作和实践等方面得到全面的发展。
通过这样的教学模式，我们可以培养学生的主动性和创造力，让他们成为富有思想和创新精神的人才。
《春天的雨点》教学反思
《春天的雨点》教学反思春天的雨点一课主要讲了什么，通过预习懂得了什么学习过程中，把各科课本、作业和资料有规律地放在一起。
待用时，一看便知在哪。
而有的学生查阅某本书时，东找西翻，不见踪影。
时间就在忙碌而焦急的寻找中逝去。
没有条理的学生不会学得很好。
《春天的雨点》这篇短文的主要内容是什么春天的雨点主要内容达丽玛坐在教室里的板凳上，圆溜溜的一双眼睛正看着老师乌罕娜，但是，她的心正和春风一起，游荡在大草原上：噢，我那雪团似的小羊羔，在撞着羊妈妈的奶头跪着吃奶呢我那刚拱出犄角的牛犊儿，又在互相顶架吧我那黑油油的叭儿狗正在追赶鹰映在地上的影子吧“达丽玛，这个问题你来回答。
乌罕娜从42双眼睛里，发现了达丽玛这双溜了号的眼睛。
达丽玛站起来，她怎么能听到老师提出了什么问题她脸羞得红红的，低下了头。
“放学后你留下来，到办公室，我为你补这堂课。
达丽玛坐下来，她竭力忍住，才没让眼泪掉下来。
她多像一只渴望飞出笼子的小鸟，偏偏还要多关一会儿孩子们活蹦乱跳地背上书包回家了，达丽玛低着头走进了办公室。
老师们都下班了，只有乌罕娜一人留下，她让达丽玛坐在自己对面，就像是对着42位学生，又开始讲起了课。
达丽玛听出来了，老师的嗓子沙哑了。
达丽玛看到了，老师的嘴唇发干了。
她望着老师善良的面容，认真的表情，心中暗暗发誓：再也不能在课堂上让心跑向大草原了。
她把老师讲的每一句话都印在了心里…补课完毕，她才看到窗外正飘洒着细细的雨丝。
“老师，下雨了“你没听见远处的雷声吗达丽玛摇摇头说：“老师，我只听见您给我补课了。
乌罕娜忘记了疲劳，抑制住心中的激动：“哦，达丽玛…你会学得很好，我放心了…”21岁的老师解开蒙古袍衣襟，把10岁的孩子搂在身旁，在绵绵春雨中，送孩子回家。
“老师，您的伞呢“前些天，被一个外地的兽医借走了。
“您的一会儿回家，衣服要湿透了…”“这雨不大…”乌罕娜把达丽玛送以家门前，扭身走了。
达丽玛摸着自己干干的衣服，望着老师细雨中朦胧的背影。
春天的雨点教学反思
春天的雨点教学反思这篇课文备完后，我有一些感触，想与大家分享。
第一，要有知难而上的精神。
往往有这样的习惯。
老师们在上公开课的时候，一般都要选一些“好上”的课文。
所谓“好上”就是课文要短一点，简单一点，整装一点，美一点，录像资料能找到一点等等。
反之，长课文、难课文、没有课件展示的课文都成为谁也不愿啃的硬骨头，就像《春天的雨点》。
这也是我为什么选择它来备课的原因。
无从下手也要下，虽然费了不少脑细胞，备备停停，停停备备，可谓痛苦挣扎。
只要不放弃，就会走出死胡同。
所以，奉劝大家，越是别人不敢上的课文，就越要尝试一下，只要努力过，就一定会有回报。
第二，要用“心”，用心与作者对话、沟通。
当你真的读进去，想进去，思路就会渐渐清晰起来，灵感也就随之而来。
第三，激情很重要，激情首先会在投入地钻研教材中产生，也就是与作者心灵的`沟通，被作者的思想感情所感染的时候，就会产生激情。
这种激情产生以后，就会急切想找到把它传达给学生的方式。
我想这就是情境的创设吧。
所以说情境创设绝不是空穴来风。
本课的情境创设涉及了语言(教师的总结语言)创设情境、角色进入创设情境和音乐创设情境，这些情境并不是孤立的而是综合的。
其中语言创设情境最难，因为这和感情投入、文学素养、语言表现力有极大的关系，在备课中，我深深感到自己语言表达的苍白无力，无法把作者的情感尽情的表达出来以感染学生。
随着学生年级的升高，语言创设情境将越来越代替其他情境，所以提高文学素养是我们每一个语文老师的当务之急。
诚恳希望老师们每学期能够独立、用心备出几节精品课，同时希望把好的教学设计发给我，把你的困难传达给我，共同学习、探索。
春天的雨点的教学反思篇二我把这篇文章放到我班进行试讲，出乎我意料的是这篇文章并没有没有我想象的那么难以理解。
大部分学生都能感受到老师与学生之间的真挚感情。
但是理解都不深刻，有些同学理解了不会用语言表达感情。
第一、这可能与同学们的认知水平有关，如果放到五六年级我想学生们会有更深的体会，语言表达更上一个层次，体现出情感深入，也是课堂的高潮。
2023年春天的雨教案反思(7篇)
2023年春天的雨教案反思(优质7篇)春天的雨教案反思篇一《春天的雨点》这篇文章叙述了一个发生在春天里的平凡而又感人的故事:达丽玛在上课时没有用心听讲，放学后，乌罕娜老师不顾疲惫仔细地为她补课，并冒雨送她回家。
达丽玛感受到老师的爱，不仅仔细听讲，而且在其次天早晨为老师送去了雨伞。
课文按事情的进展挨次连段成篇，从课上讲到课下，从第一天写到其次天;地点也从教室转到办公室，再到回家途中，最终结束在乌罕娜家门口。
语文课标中强调阅读就是同学、老师和文本之间的对话过程。
同时指出阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。
要让同学在读中有所感，有所悟。
在教学时既要有学问的传授，又有方法的指导、力量的培育，更有做人的指导、情感的体悟，各方面应敏捷交融、不着斧凿，才能达到知、情、德、行的完善统一。
所以教学时，没有硬“牵着同学的鼻子走”，将“春天的雨点”所蕴含的多层含义以及文章所要表达的感情直接的告知孩子们，而是通过朗读课文中的语段，画出文中的重点词汇，通过争论、想象来感受里面这篇文章所包含的深刻含义。
春天的雨教案反思篇二我把这篇文章放到我班进行试讲，出乎我意料的是这篇文章并没有没有我想象的那么难以理解。
大部分同学都能感受到老师与同学之间的真挚感情。
但是理解都不深刻，有些同学理解了不会用语言表达感情。
第一、这可能与同学们的认知水平有关，假如放到五六班级我想同学们会有更深的体会，语言表达更上一个层次，体现出情感深化，也是课堂的高潮。
其次、新课标中指出语文教学最重的指向是语言文字的运用。
而我现在的课堂几乎就是以课文理解为主朝向的是人文，与语言文字的运用结合较少。
这也是我现阶段正在努力改进的目标。
本堂课中我自认为比较胜利的事：第一、在整个课堂教学中，我留意营造以读为本的学习氛围，给同学充分的朗读文章的时间，运用自己喜爱的方式读、指名读课文，到默读、有感情地朗读重点句子边读边谈体会，同学在读中感悟到了课文所表达的师生间那真挚的情感。
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《春天的雨点》教学反思
《春天的雨点》一文是借春雨向我们讲述发生在春天里的一件平凡而以感人的故事：达丽玛在上课没有专心听讲，放学后乌罕娜老师不顾疲劳给她补课，并冒雨将她送回家。
达丽玛理解了老师的良苦用心，不仅认真听讲，而且在第二天早晨还为老师送去了雨伞。
本课的重点是让学生通过学习体会师生间的真挚感情，引导学生以情引学，情中深学，学后品情。
在教学本课时，为了突出重点、突破难点，针对三年级学生的学习能力和培养目标，我从以下几个方面进行体现。
1.在整个课堂教学中，我注意营造以读为本的学习氛围，给学生充足的朗读课文的时间，从开课的运用自己喜欢的方式读、指名读课文，到默读、有感情地朗读重点句子边读边谈体会，再到分角色读，师生对读，男女生对读，小组合作读等，通过这一系列不同形式的读，读出了层次，学生在读中感悟到了课文所表达的师生间那真挚的情感，悟出之后再通过感情朗读体会老师对学生的无私而深厚的爱心以及学习要专心致志的道理。
2. 本文情节感人，语句清新，语意深刻，适合进行语感训练。
在朗读过程中注重指导学生积累词语，提高学生语言文字的感悟能力。
3．立足课本，着眼课外，精心设计课堂提问，以“春天的雨点，落在草原上，草原上正萌发勃勃生机。
春天的雨点，仿佛也落在达丽玛心里。
”为线索串联整堂课的教学。
并让组织学生集体交流，通过
点拨，使学生懂得前后两个“春天的雨点”所代表的含义是不同的，进而理解课题的双重含义：它既指大自然里的雨点儿，同时又用来比喻师生之间真挚的感情。
4．注重学习方法的培养，鼓励学生自己提问、自己解决。
在学习1—3自然段中，让学生在自己读书的基础上同学间相互提问，然后通过读书自己解决问题。
学习4—6自然段依法进行小组学习。
使学生在读书中养成爱问、会问、善问并能带着自己的问题读书、思考的良好习惯。
5.注意对学生的及时评价和个性化评价，使每个学生都感受到老师对自己的关注和欣赏。
6.联系实际,表达情感。
学完课文后，我让学生思考并讨论以下问题：在你成长的过程中，是否有跟达丽玛相类似的经历，能给大家说说吗？学生通过联系实际，进一步感受到老师真挚的爱，为拥有这份爱而感到幸福。
但在本课的教学过程中，由于对问题考虑不足，还存在以下问题：
1.在教学中，抓好重点句的教学中仍存在着许多不足：在让学生自主学习的过程中，教师想放但不敢放，没有特别尊重学生自主选择上，如：一个句子还没理解透彻，有学生已转移到另一个句子时，我怕课堂秩序混乱，一直一句一句分析，课堂调控不够灵活，指向性比较明显。
2.课文的插图没有很好地利用。
有学生提出问题“为什么要写21岁、10岁”时可以让学生看看插图，理解“搂”，就像母亲关心孩
子，是一种甜蜜的感觉。
这样，能更深地体会文章的内涵。
3.对学生原有认知水平把握不准确，课堂生成没有充分发挥水平。
以致学生的质疑只是为了质疑，使这一环节走过场了，没有为课堂提供方向。
4.在安排学生读时，齐读过多，个别读太少，没有引导学生读出自己的特色来。
在整体感知课文环节中，让学生每人读一段，只注重了检查学生的朗读而忽视了学生对课文的整体把握。
分角色朗读不够到位，氛围松，冲淡了课文所表达的情感。