帮助幼儿爱上早期阅读.doc

一、扩展幼儿的口语词汇量,促进幼儿的语言发展。通过日常交流和语言活动,帮助幼儿扩展他们的口语词汇量，同时学一些比较复杂的词汇，增加他们口语表达的丰富性。教师和家长可以在命名游戏、谈话、讲述、故事阅读和续编故事等活动中,引导幼儿运用口头语言表达自己的想法。这样,幼儿在阅读中遇到各种词语时,就可以辨认出这些词语，并且理解这些词语的意义。

二、感知和辨识语音，发展幼儿对语音的敏感性。学前儿童对口语声音和意义的敏感程度逐渐增强,他们开始关注口语中的押韵现象,喜欢听具有绕口令特征的语言,同时他们也开始注意到许多字词发音的相似之处。家长和教师可以有意识地组织一些活动,指导幼儿学习和辨识语音,比如玩一些要求语言押韵的游戏，念儿歌童谣,随机指认相同字音的字,或者让幼儿仿编或创编儿歌和歌曲,等等。这些活动都将有效地提高幼儿对语音的敏感程度。

三、围绕故事活动，培养幼儿的阅读策略。从学前阶段到学龄初期,故事是儿童阅读的主要材料。因此,让幼儿慢慢适应故事文体特征以及其中包含的一些基本成分,会有助于儿童建立起基本的阅读策略。家长和教师应当注意每天给幼儿看故事书的时间，使他们养成“阅读图书”的习惯,还要让幼儿口述自己听到的或者看到的“故事”,扮演“讲故事人”的角色来编和讲自己的故事。

四、创设有文字的学习环境,提高幼儿对文字的敏感性。幼儿对文字的敏感性，是他们通向阅读之路的最重要的一步。教师和家长要创设这样的环境,让幼儿感受到文字无所不在。丰富的早期阅读教育环境包括提供幼儿随手可取的品质优良的书籍、书写材料,以及一些拼字积木和拼字磁铁玩具；在幼儿周围的重要物品上贴上一些文字标签;给幼儿做一些以自己名字命名的标志,如“XX的房间”

“XX的宝盒”。在这样的环境中，指导幼儿观察,帮助幼儿了解文字的功能和重要意义；通过指导幼儿认识文字书写的最基本规则，可以帮助他们建立基本的文字概念，比如知道看书要先看封面标题,文字阅读是从上到下从左往右的顺序,等等。

在幼儿4岁之后，家长和教师的阅读指导活动进入第二个阶段。这个阶段除了延续上个阶段的有关活动并不断提高要求之外,还可以进行下列阅读指导:一、开展分享阅读活动,成人和幼儿一起阅读。

在与幼儿共读的过程中,成人可以帮助幼儿认识书上的文字与口头语言的对应关系，并作认读文字的初步尝试。

二、开展拼字组词活动，提高幼儿对文字组成规律的认识。拼字组词活动重点放在幼儿对文字组成关系结构的认识上，并且通过有趣的方式来进行,提供操作材料给幼儿摆弄。

三、开展早期“写作”活动,让幼儿尝试做个“写家”。这里的写,不是没完没了的写字或者描红，是让幼儿尝试写下自己的心里话或者知道的事情。比如写便条、写信，或者是写一本故事书。可以让幼儿用图文并用的方式来“写”，也可以让幼儿画画、说说、写写,老师或者家长给加注解释。幼儿的早期写作活动，重点是加深幼儿对书面表达的印象,让他们体验写的快乐,增进写的经验。

四、有条件的幼儿园应当给幼儿使用计算机，让他们通过计算机学习认读书面语言，并且尝试用计算机“写”东西。计算机辅助学习书面语言有助于儿童对于多样化阅读途径的认识。

五、当孩子出现一些阅读困难的征兆时,教师和家长要敏锐地给予早期预防性的干预。一般而言，存在阅读困难的儿童最有可能出现三个方面的问题:无法了解或使用书面语言的组成规则,无法获得并使用理解策略来解读书面语言的含

义，阅读缺乏流畅性。这些问题可能会同时存在。教师和家长可以为这些儿童建立个别教学计划,给予特别的帮助。

早期阅读目前是国际幼儿教育界普遍关心的问题,我们需要认真地研究在中国社会文化和语言环境下的早期儿童阅读教育。语言学习是具有鲜明社会文化特点的学习，早期阅读教育也应当是符合社会文化特性的独具规律的教育。

一、扩展幼儿的口语词汇量，促进幼儿的语言发展。通过日常交流和语言活动,帮助幼儿扩展他们的口语词汇量,同时学一些比较复杂的词汇,增加他们口语表达的丰富性。教师和家长可以在命名游戏、谈话、讲述、故事阅读和续编故事等活动中,引导幼儿运用口头语言表达自己的想法。这样,幼儿在阅读中遇到各种词语时，就可以辨认出这些词语，并且理解这些词语的意义。

二、感知和辨识语音,发展幼儿对语音的敏感性。学前儿童对口语声音和意义的敏感程度逐渐增强，他们开始关注口语中的押韵现象,喜欢听具有绕口令特征的语言,同时他们也开始注意到许多字词发音的相似之处。家长和教师可以有意识地组织一些活动，指导幼儿学习和辨识语音，比如玩一些要求语言押韵的游戏，念儿歌童谣,随机指认相同字音的字，或者让幼儿仿编或创编儿歌和歌曲,等等。这些活动都将有效地提高幼儿对语音的敏感程度。

三、围绕故事活动,培养幼儿的阅读策略。从学前阶段到学龄初期,故事是儿童阅读的主要材料。因此，让幼儿慢慢适应故事文体特征以及其中包含的一些基

本成分，会有助于儿童建立起基本的阅读策略。家长和教师应当注意每天给幼儿看故事书的时间，使他们养成“阅读图书”的习惯，还要让幼儿口述自己听到的或者看到的“故事”，扮演“讲故事人”的角色来编和讲自己的故事。

四、创设有文字的学习环境，提高幼儿对文字的敏感性。幼儿对文字的敏感性，是他们通向阅读之路的最重要的一步。教师和家长要创设这样的环境，让幼儿感受到文字无所不在。丰富的早期阅读教育环境包括提供幼儿随手可取的品质优良的书籍、书写材料,以及一些拼字积木和拼字磁铁玩具；在幼儿周围的重要物品上贴上一些文字标签;给幼儿做一些以自己名字命名的标志,如“XX的房间”“XX的宝盒”。在这样的环境中，指导幼儿观察,帮助幼儿了解文字的功能和重要意义;通过指导幼儿认识文字书写的最基本规则,可以帮助他们建立基本的文字概念,比如知道看书要先看封面标题,文字阅读是从上到下从左往右的顺序,等等。

在幼儿4岁之后，家长和教师的阅读指导活动进入第二个阶段。这个阶段除了延续上个阶段的有关活动并不断提高要求之外，还可以进行下列阅读指导：一、开展分享阅读活动,成人和幼儿一起阅读。

在与幼儿共读的过程中,成人可以帮助幼儿认识书上的文字与口头语言的对应关系，并作认读文字的初步尝试。

二、开展拼字组词活动,提高幼儿对文字组成规律的认识。拼字组词活动重点放在幼儿对文字组成关系结构的认识上，并且通过有趣的方式来进行,提供操作材料给幼儿摆弄。

三、开展早期“写作”活动,让幼儿尝试做个“写家”。这里的写，不是没完没了的写字或者描红,是让幼儿尝试写下自己的心里话或者知道的事情。比如写便条、写信，或者是写一本故事书。可以让幼儿用图文并用的方式来“写”，也可以让幼儿画画、说说、写写，老师或者家长给加注解释。幼儿的早期写作活