教育评价量表设计 PPT课件
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教育评价ppt课件
（二）现代教育评价的发展阶段 1、教育评价的开创时期 最早倡导从“测验”转向“评价”的是美国教 育评价与课程理论专家泰勒。被认为现代教育 评价之父。 “八年研究”，《史密斯-泰勒报告》的发表， 标志现代教育评价正式诞生。 基本思想：评价必须建立在清晰地陈述目标的 基础上，根据目标来评价教育效果，促进目标 的实现。 显著特点：教育评价方法论的实证化。
第二，由原来对学生学习成绩的测量发展到对 教育教学改革方案等效益方面的测量； 第三，由原来的一般“常模参照性测验”即根 据所得分数的常模，来进行考生之间的分数比 较，以选拔人才，发展到选用“目标参照性测 验” 即根据学生答对试题的比例来判断学生 达到教育目标的程度，来确定学生是否完成学 习任务，能否升级、毕业等。发展到这两者的 结合；第四，由原来的求同式试题测试发展到 求异式试题和论文式试题；第五，教育测量本 身的理论研究与技术开发更加深入与完善。
随着教育测验运动的不断发展，人们逐渐认识 到，教育测验尽管能使考试客观化、标准化， 并能把人的能力换算成数字，甚至个别差异的 程度也可以量化，但对学生的社会态度、兴趣、 品德、性格等不能全部把握测量的准确性，需 要进一步改革。 3、教育测量的深入发展阶段 美国教育测量新发展： 第一，由原来对学生知识的测量发展到重视学 生思想品德的测量；
20年代末，由于新教育思潮的出现，教育测量 已不能完全适应教育发展的需要，因而出现了 对教育测量的批判。《拼字量表》 3、社会背景 美国20、30年代学校教育不适应社会需求，为 了解决这一问题，以泰勒教授为首的评价委员 会在新教育理论的指导下进行了为期八年的课 程设置和成绩测试的改革实验，发表了“划时 代的教育评价宣言”，提出了一系列的教育评 价理论、原则和方法。
教学评价量标PPT
1 2 3
4
适用性
4,常用教学软件的评价参考 ,
个别指导型 操练与练习型 教学模拟型 电子书本型
个别指导型教学软件评价标准
评价指标 评价内容
允许学习者主动与程序进行交互,体 现在流程控制上的自主性,学生不是 盲目被动地点击按钮进入"下一页", 受控于死板固化的浏览顺序. 为学习者提供更多的选择,以便他们 能获得附加的信息,课外的材料或学 过的知识等. 通过相应的图片或图形解释概念或信 息 ,必要的时候通过动画解释概念或 信息,
1 2 3 4
2,教学软件的评价标准 ,
序号 评价指标 功能性 评价内容
教学目标适当,内容具有科学性;符合教学规律和因 材施教的原则;体现计算机特点,发挥其特长;激发 学生的学习兴趣和主动性,积极性. 不受错误操作影响,并给予学生友好的提示和更正; 判断出学生答案正误,并对答案分析处理,使学生可 校对自己的答案. 操作键较少且统一,输入操作简单;随时进入和退出, 任意选择章节,自由控制内容在屏幕上的停留时间; 屏幕上的操作提示简单明了. 综合利用文字,声音,图象,并彼此协调;画面美观, 图象有动态效果;算法优化,程序效率高. 有比较详细的功能说明,使用说明和必要的维护说明.
评价指标 传统性 评价内容
和书本的阅览方式有相似性,不大幅度改变学生的学习方 式
新颖性
可以随意的翻动,查找资料比较快捷,方便;改变学生坐 在电脑前的目的,引发学生学习兴趣
便捷性
学生在阅览时候,可以便捷的在网络上查找资料,有助于 学模拟型教学软件评价量标
评价指标 科学性 规范性 评价内容
概念准确,数字可靠,知识真实
有推广价值和重复利用的可能
艺术性
色彩应用,构图布局,特效表现都要搭配得当,应 用得体
中小学教育质量评价指标ppt课件
《双流中学学生操行量化考核细则》
考核方式：问卷调查
可编辑课件PPT
8
品德发展水平（100分）
B1行为习惯指数（权重20%）
C2学生行为符合中学生行为规范的程度（权重70%）
评价要点：根据《中学生日常行为规范》（修订） 抽样问卷调查；集会、就餐、购物、上车等活动中 的排队情况和秩序，教室、宿舍、餐厅、卫生间环 境卫生爱护，遵守交通规则等文明行为为抽样观察。
2008年8月启动，2010年7月29日正式颁发的《国家中长 期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中指出： 教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促 进人的全面发展的根本途径，寄托着亿万家庭对美好生活 的期盼。
可编辑课件PPT
3
有关素质教育
素质教育的核心：促进学生健康成长 素质教育内涵的理解： 第一 素质教育是面向全体学生的教育。
成都市中小学教育质量 综合评价指标
可编辑课件PPT
1
背景
1985年5月，《中共中央关于教育体制改革的决定》指出： “教育体制改革的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人 才。”
1986年4月，《中华人民共和国义务教育法》规定：“义 务教育必须贯彻国家的教育方针，努力提高教育质量，使儿 童少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高全民族 的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义 建设人才奠定基础。”
《双流中学学生校园礼仪规范》、教室、寝室文化 建设、穿校服的规定、校牌使用的规定
考核方式：问卷调查、行为观察
可编辑课件PPT
9
品德发展水平（100分）
B2公民素养指数（权重40%） C3规则意识与行为指数（权重40%） 评价要点：学生遵守《中学生守则》、学校、班级 纪律抽样问卷调查；集会、就餐、购物、上车等活 动中坚持排队，遵守交通规则等文明行为调查。
考核方式：问卷调查
可编辑课件PPT
8
品德发展水平（100分）
B1行为习惯指数（权重20%）
C2学生行为符合中学生行为规范的程度（权重70%）
评价要点：根据《中学生日常行为规范》（修订） 抽样问卷调查；集会、就餐、购物、上车等活动中 的排队情况和秩序，教室、宿舍、餐厅、卫生间环 境卫生爱护，遵守交通规则等文明行为为抽样观察。
2008年8月启动，2010年7月29日正式颁发的《国家中长 期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中指出： 教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促 进人的全面发展的根本途径，寄托着亿万家庭对美好生活 的期盼。
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3
有关素质教育
素质教育的核心：促进学生健康成长 素质教育内涵的理解： 第一 素质教育是面向全体学生的教育。
成都市中小学教育质量 综合评价指标
可编辑课件PPT
1
背景
1985年5月，《中共中央关于教育体制改革的决定》指出： “教育体制改革的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人 才。”
1986年4月，《中华人民共和国义务教育法》规定：“义 务教育必须贯彻国家的教育方针，努力提高教育质量，使儿 童少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高全民族 的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义 建设人才奠定基础。”
《双流中学学生校园礼仪规范》、教室、寝室文化 建设、穿校服的规定、校牌使用的规定
考核方式：问卷调查、行为观察
可编辑课件PPT
9
品德发展水平（100分）
B2公民素养指数（权重40%） C3规则意识与行为指数（权重40%） 评价要点：学生遵守《中学生守则》、学校、班级 纪律抽样问卷调查；集会、就餐、购物、上车等活 动中坚持排队，遵守交通规则等文明行为调查。
《幼儿园教育评价》课件
幼儿园教育评价的内容和范围
评价内容：包括 教育目标、教育 过程、教育效果 等方面
评价范围：涵盖 幼儿园教育各个 领域，如语言、 数学、科学、社 会、艺术等
评价对象：包括 教师、幼儿、家 长等
评价方法：采用 多种评价方法， 如观察法、访谈 法、问卷法等
幼儿园教育评价 的方法
PART THREE
观察法
教学能力：能够有效地组织教学活动，激发幼儿学习兴趣
沟通能力：能够与幼儿、家长和同事进行有效沟通
教育理念：具备先进的教育理念，关注幼儿的全面发展
职业素养：具备良好的职业道德和职业操守，关爱幼儿，尊 重家长
创新能力：能够不断创新教学方法和教育手段，提高教育质 量
幼儿园环境评价标准
安全卫生：确保幼儿园环境安全，卫生设施齐全 教育设施：提供丰富的教育设施，如玩具、图书、教具等 空间布局：合理规划幼儿园空间，保证儿童活动空间充足 环境氛围：营造温馨、和谐的幼儿园环境，促进儿童身心健康发展
幼儿园教育评价 的实施
PART FIVE
制定评价计划和方案
确定评价目标：明确评价的目的和意义，制定具体的评价指标 制定评价方案：包括评价内容、评价方法、评价标准等 确定评价时间：根据实际情况，合理安排评价时间 确定评价人员：选择具有专业素养和经验的评价人员 制定评价流程：明确评价的步骤和程序，确保评价的顺利进行 制定评价结果反馈机制：及时反馈评价结果，促进幼儿园教育质量的提升
对未来幼儿园教育评价的发展趋势进行展望
评价标准多元化：注重儿童全面发 展，包括认知、情感、社会技能等 方面
评价主体多元化：家长、教师、儿 童共同参与评价，提高评价的客观 性和准确性
添加标题
添加标题
添加标题
教育评价量表设计
专家评判平均法
直接打分法，让若干专 家对各指标的重要程度 作出判断，给出权重或 分数，通过统计均值， 可得到指标权重。
例8- 4 本调查要求专家根据 课堂教学目标分解后的每个指 标的相对重要程度给每个指标 打分，满分为10分。
简便直观，容易操作 。
表8- 1 教师课堂教学质量评价体系得分表
指标 平均分值 归一处理 权重
行为量表指标行为表现教态教师的手势玩弄粉笔与教鞭避开学生的对视边上课边抽烟或喝水倚靠课桌或讲台上课面带笑容教学语言口吃或吐字不清语调单一语速过快或过慢教学内容新词下错定义按逻辑顺序讲授把教材与学生兴趣联系起来归纳争论的问题说明教学的目的提供补充阅读材料第二节指标体系的设计目标设计指标体系分配指标权重设计评价标准一指标体系的结构?形式结构总目标a1b1a21a22b21b22a31a32a33a34b31b32b33b340级指标1级指标2级指标3级指标一指标体系的结构?内容结构成果性指标
二、指标体系的设计原则
（一）与目标相一致原则 （二）导向性原则 （三）客观性原则 （四）可操作性原则 （五）简易性原则
三、指标体系的设计过程和方法
（一）形成指标层次系统的大体框架 头脑风暴法 目标分解法 理论推演法 典型研究法
头脑风暴法
类型
个人和多人——人数多少 直接和质疑 ——方式
教学 目标
1.3
1.3/10 0.13
教学 内容
2.7
2.7/10 0.27
教学 方法
1.4
1.4/10 0.14
教学 技能
1.1
1.1/10 0.11
教学 效果
3.5
3.5/10 0.35
关键特征调查法
提出备择指标 找出一定数量的关键指标 计算人数和百分比 按一定规则选取指标 计算各指标的权重系数
教师教学评价量表
教师课堂教学评价量表
教师姓名
性别
学科
授课内容
授课
班级
时间
节次
一级指标
二级ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ标
等级
得分
A
B
C
D
教学目标（10）
目标明确、具体、恰当（10）
10-9
8-7
6
5-4
教学设计（40）
知识传授准确，基础知识落实（8）
8-7
6
5
4-3
教材处理恰当，重点突出，难点突破，思想教育寓于教学之中（9）
9-8
7-6
5
4-3
9-8
7-6
5
4-3
教学基本功（15）
教学端庄，热情亲切，驾驭课堂能力强（4）
4
3
2.5
2-1
语言清晰、简洁、严谨，普通话标准（4）
4
3
2.5
2-1
操作规范熟练，运用现代教学技术促进教学（4）
4
3
2.5
2-1
板书工整，设计精当（3）
3
2
1.5
1
教学效果（10）
课堂气氛活跃，学得愉快，学生在学习活动中显示良好反应（5）
教学程序设计符合认知规律（6）
6
5
4-3
2-1
知识传授与能力培养有机结合（9）
9-8
7-6
5
4-3
注重学科思维过程的培养，重视思想方法的训练（8）
8-7
6
5
4-3
教学方法（25）
教学方式选择恰当（7）
7-6
5
4
3-2
面向全体学生，以练为主，注重信息反馈与矫正（9）
教师姓名
性别
学科
授课内容
授课
班级
时间
节次
一级指标
二级ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ标
等级
得分
A
B
C
D
教学目标（10）
目标明确、具体、恰当（10）
10-9
8-7
6
5-4
教学设计（40）
知识传授准确，基础知识落实（8）
8-7
6
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教材处理恰当，重点突出，难点突破，思想教育寓于教学之中（9）
9-8
7-6
5
4-3
9-8
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4-3
教学基本功（15）
教学端庄，热情亲切，驾驭课堂能力强（4）
4
3
2.5
2-1
语言清晰、简洁、严谨，普通话标准（4）
4
3
2.5
2-1
操作规范熟练，运用现代教学技术促进教学（4）
4
3
2.5
2-1
板书工整，设计精当（3）
3
2
1.5
1
教学效果（10）
课堂气氛活跃，学得愉快，学生在学习活动中显示良好反应（5）
教学程序设计符合认知规律（6）
6
5
4-3
2-1
知识传授与能力培养有机结合（9）
9-8
7-6
5
4-3
注重学科思维过程的培养，重视思想方法的训练（8）
8-7
6
5
4-3
教学方法（25）
教学方式选择恰当（7）
7-6
5
4
3-2
面向全体学生，以练为主，注重信息反馈与矫正（9）
教育评价PPT课件
在教育领域，二者均从一定社会的角度出 发，按照一定的教育价值观来考察和评定 被评价对象 的社会价值，判断其好与坏、 正确与不正确。
教育评价与教育评估
在实际使用时，不同的范围和场合又有不 同的习惯用法，如在高等教育领域多称教 育评估，在督导部门也称督导评估，而在 普通教育领域多称教育评价。
教育督导和教育评价
内容回顾
教育督导的含义 教育督导职能、内容、原则 教育督导的过程 教育督导机构和人员
第十章 教育评价
本章主要内容
教育评价的含义 教育评价的内容 教育评价的职能、原则、程序 对学生、教师的教育评价
第一节 教育评价简介
教育评价的定义 教育评价的功能
一、教育评价的定义
评价：就是评价价值，首次提出教育 评价概念的是（泰勒）
泰勒的行为目的模式
20世纪30年代由美国教育家泰勒 （Ralph.W.Tyler）提出。他认为，教育 首先要把教育的总目标转化为可测量的学 生行为目标，根据行为目的编制课程、编 写教材和进行教学，然后根据行为目标进 行评价。这种以教学目标为依据进行的目 标评价模式被称为教育评价的行为目标模 式。
绝对评价是指在评价对象群体之外，根据一定 的目标和准则确定一个标准，在评价时，将每 一个评价对象与确定的标准进行比较而作出评 价结论的评价。
根据评价主体的不同，分为自我评价与他人评价
自我评价就是评价者根据一定的标准对自己进行评价。 有效的自我评价有助于评价者进行自我认识、自我教育、 自我提高，还有助于提高广大教育工作者提高自我评价 的能力。
根据评价内容来分，中小学评价分为单项评价与综合评估
单项评价是先对评价内容进行分解，其中 对某一个具体项目的评价即是单项评价。
综合评价是对评价对象的整体进行全面评 价。综合评价方法有两种基本思路：一是 通过分析的方法，先对评价内容进行分解， 在单项评价的基础上作出全面的评价结论； 另一种思路是直接通过综合的方法，凭经 验对评价对象的整体进行评价，一般适用 于非正式评价。
教育评价与教育评估
在实际使用时，不同的范围和场合又有不 同的习惯用法，如在高等教育领域多称教 育评估，在督导部门也称督导评估，而在 普通教育领域多称教育评价。
教育督导和教育评价
内容回顾
教育督导的含义 教育督导职能、内容、原则 教育督导的过程 教育督导机构和人员
第十章 教育评价
本章主要内容
教育评价的含义 教育评价的内容 教育评价的职能、原则、程序 对学生、教师的教育评价
第一节 教育评价简介
教育评价的定义 教育评价的功能
一、教育评价的定义
评价：就是评价价值，首次提出教育 评价概念的是（泰勒）
泰勒的行为目的模式
20世纪30年代由美国教育家泰勒 （Ralph.W.Tyler）提出。他认为，教育 首先要把教育的总目标转化为可测量的学 生行为目标，根据行为目的编制课程、编 写教材和进行教学，然后根据行为目标进 行评价。这种以教学目标为依据进行的目 标评价模式被称为教育评价的行为目标模 式。
绝对评价是指在评价对象群体之外，根据一定 的目标和准则确定一个标准，在评价时，将每 一个评价对象与确定的标准进行比较而作出评 价结论的评价。
根据评价主体的不同，分为自我评价与他人评价
自我评价就是评价者根据一定的标准对自己进行评价。 有效的自我评价有助于评价者进行自我认识、自我教育、 自我提高，还有助于提高广大教育工作者提高自我评价 的能力。
根据评价内容来分，中小学评价分为单项评价与综合评估
单项评价是先对评价内容进行分解，其中 对某一个具体项目的评价即是单项评价。
综合评价是对评价对象的整体进行全面评 价。综合评价方法有两种基本思路：一是 通过分析的方法，先对评价内容进行分解， 在单项评价的基础上作出全面的评价结论； 另一种思路是直接通过综合的方法，凭经 验对评价对象的整体进行评价，一般适用 于非正式评价。
《教育评价与测量》课件
详细描述
标准化处理可以采用多种方法，如Z 分数法、百分位数法等，将原始数据 转换为标准分数或相对位置，以消除 不同评价指标之间的量纲和量级差异 。
04 教育评价的实施过程
评价计划的制定
确定评价目的和评价对象
确定评价方法和工具
明确评价的目标和评价的对象，为后 续的评价工作提供指导。
根据评价标准和指标，选择合适的评 价方法和工具，确保评价的有效性和 可靠性。
评价指标的权重分配
总结词
权重分配是根据各评价指标的重要程 度对其进行加权处理，以突出重要指 标在评价中的作用。
详细描述
权重分配应根据教育目标和评价目的 进行合理设置，可以采用专家打分、 层次分析法等定性与定量相结合的方 法进行权重赋值。
评价指标的标准化处理
总结词
标准化处理是将不同性质和单位的评 价指标转换为可比较的统一标准，以 便进行综合评价。
测量的效度与项目分析
效度评估
内容效度、结构效度和验证效度。
项目分析
对测验项目的质量进行评估，包括难度、区分度和项目功能差异等指标。
03 教育评价的指标体系
评价指标的确定
总结词
确定评价指标是教育评价的关键步骤，需要综合考虑教育目 标、学生发展需求和课程要求等因素。
详细描述
在确定评价指标时，应首先明确教育目标和期望学生达到的 发展水平，然后根据课程内容和教学要求，选择能够反映学 生知识、技能、态度等方面的可测量指标。
教育评价的类型和特点
总结词
教育评价可以分为多种类型，每种类型具有不同的特 点和应用范围。
详细描述
根据不同的分类标准，教育评价可以分为多种类型。按 照评价目的可以分为诊断性评价、形成性评价和终结性 评价；按照评价对象可以分为学生评价、教师评价、课 程评价、学校评价等。每一种评价类型都有其特定的应 用范围和特点，需要根据具体情境选择合适的评价类型 和方法，以达到最佳的评价效果。同时，不同评价类型 之间也存在相互补充的关系，应该根据实际需要综合运 用。
标准化处理可以采用多种方法，如Z 分数法、百分位数法等，将原始数据 转换为标准分数或相对位置，以消除 不同评价指标之间的量纲和量级差异 。
04 教育评价的实施过程
评价计划的制定
确定评价目的和评价对象
确定评价方法和工具
明确评价的目标和评价的对象，为后 续的评价工作提供指导。
根据评价标准和指标，选择合适的评 价方法和工具，确保评价的有效性和 可靠性。
评价指标的权重分配
总结词
权重分配是根据各评价指标的重要程 度对其进行加权处理，以突出重要指 标在评价中的作用。
详细描述
权重分配应根据教育目标和评价目的 进行合理设置，可以采用专家打分、 层次分析法等定性与定量相结合的方 法进行权重赋值。
评价指标的标准化处理
总结词
标准化处理是将不同性质和单位的评 价指标转换为可比较的统一标准，以 便进行综合评价。
测量的效度与项目分析
效度评估
内容效度、结构效度和验证效度。
项目分析
对测验项目的质量进行评估，包括难度、区分度和项目功能差异等指标。
03 教育评价的指标体系
评价指标的确定
总结词
确定评价指标是教育评价的关键步骤，需要综合考虑教育目 标、学生发展需求和课程要求等因素。
详细描述
在确定评价指标时，应首先明确教育目标和期望学生达到的 发展水平，然后根据课程内容和教学要求，选择能够反映学 生知识、技能、态度等方面的可测量指标。
教育评价的类型和特点
总结词
教育评价可以分为多种类型，每种类型具有不同的特 点和应用范围。
详细描述
根据不同的分类标准，教育评价可以分为多种类型。按 照评价目的可以分为诊断性评价、形成性评价和终结性 评价；按照评价对象可以分为学生评价、教师评价、课 程评价、学校评价等。每一种评价类型都有其特定的应 用范围和特点，需要根据具体情境选择合适的评价类型 和方法，以达到最佳的评价效果。同时，不同评价类型 之间也存在相互补充的关系，应该根据实际需要综合运 用。
制定教育评价表的一般方法和步骤讲座ppt课件
制定教育评价表的一般方法和步骤
第一节 教育评价表概述 第二节 制定教育评价表的一般方法和步骤
一、教育评价表的类型
概括性问题教育评价表 指标结构性教育评价表
（一〕概括性问题教育评价表
所谓概括性问题教育评价表，是根据评价目标概 括提出一系列问题加以系统了解的评价表式。
（一〕概括性问题教育评价表
1.要求参加咨询的人应是长期从事教育工作，懂得 教育科学规律，具有丰富的教育实践经验专家。
2.它是一种有组织、有控制的咨询过程。 3.为了防止某些专家只是简单地向中数靠拢，在反
馈信息时应注意给于选择反馈信息。
4.几次咨询后，如仍有偏离多数意见太远的意见， 则应作为偏憎或偏爱值，予以舍弃。
3. 简单调查统计法 简单调查统计法也称直接打分法
(4)将矩阵 C 的每个数进行归一化处理，得到各个指标的权重 2.14+0.87+0.75+0.24=4 2.14/4=0.53 0.87/4=0.22 0.75/4=0.19 0.24/4=0.06
结果：
指标1的权重为0.53；指标2的权重为0.22，指标3 的权重为0.19；指标4的权重为0.06
例4-1：针对学生的语文课外阅读进行评价，课任教师可以概 括提出如下一些问题：
(1)本学期课外阅读的 主要书目有哪些？ (2)每个星期安排多少时间用于课外阅读？ (3)阅读过程采用哪些措施来提高学习效果？ (4)对阅读感兴趣或不感兴趣的理由是什么？ (5)你认为怎样可以提高课外阅读的效果？ (6)推荐一本你认为很有价值的课外阅读书目。 (7)课外阅读能否促进语文课程学习？ (8)近期语文单元测验成绩有何变化？ (9)在课外阅读方面你对同学还有什么好的建议？ (10)在课外阅读方面你需要什么帮助 ？
第一节 教育评价表概述 第二节 制定教育评价表的一般方法和步骤
一、教育评价表的类型
概括性问题教育评价表 指标结构性教育评价表
（一〕概括性问题教育评价表
所谓概括性问题教育评价表，是根据评价目标概 括提出一系列问题加以系统了解的评价表式。
（一〕概括性问题教育评价表
1.要求参加咨询的人应是长期从事教育工作，懂得 教育科学规律，具有丰富的教育实践经验专家。
2.它是一种有组织、有控制的咨询过程。 3.为了防止某些专家只是简单地向中数靠拢，在反
馈信息时应注意给于选择反馈信息。
4.几次咨询后，如仍有偏离多数意见太远的意见， 则应作为偏憎或偏爱值，予以舍弃。
3. 简单调查统计法 简单调查统计法也称直接打分法
(4)将矩阵 C 的每个数进行归一化处理，得到各个指标的权重 2.14+0.87+0.75+0.24=4 2.14/4=0.53 0.87/4=0.22 0.75/4=0.19 0.24/4=0.06
结果：
指标1的权重为0.53；指标2的权重为0.22，指标3 的权重为0.19；指标4的权重为0.06
例4-1：针对学生的语文课外阅读进行评价，课任教师可以概 括提出如下一些问题：
(1)本学期课外阅读的 主要书目有哪些？ (2)每个星期安排多少时间用于课外阅读？ (3)阅读过程采用哪些措施来提高学习效果？ (4)对阅读感兴趣或不感兴趣的理由是什么？ (5)你认为怎样可以提高课外阅读的效果？ (6)推荐一本你认为很有价值的课外阅读书目。 (7)课外阅读能否促进语文课程学习？ (8)近期语文单元测验成绩有何变化？ (9)在课外阅读方面你对同学还有什么好的建议？ (10)在课外阅读方面你需要什么帮助 ？
第四章_教育评价表的制定ppt课件
▪ 评价表的设计应努力反映现代教育教学理论和 评价思想的发展趋势及其教育教学改革的方向 和要求，引导广大教师转变教育观念，端正教 学思想，促进教育改革的发展与深化，提高教 学质量。
精选PPT课件
7
2、完备性与独立性原则
▪ 所谓完备性与独立性原则是指一方面评价表中 的指标要全面反映教育教学目标和管理目标， 不遗漏任何一项重要的指标。
▪ 头脑风暴法还可以分为直接头脑风暴法和 质疑头脑风暴法。
精选PPT课件
22
2、因素分析法
▪ 因素分解法是一种将评价指标按照评价对象
本身的逻辑结构逐级进行分解，把分解出来
的主要因素作为评价指标的方法。
▪ 运用因素分解法提出初拟指标，应当注意几
个问题：
(1)必须使用统一的分解原则。
(2)分解出来的指标，上下层次之间必须相应
精选PPT课件
18
（一）确定教育评价的对象和目标
▪ 制定评价表的第一步就是要确定评价对象， 即确定评价谁(什么)的问题，评价对象可 以是人，如校长、教师、学生；也可以是 事，如学校评价、地区评价、教材评价等。
▪ 在确定评价对象后，还必须明确评价的目 标，即评价目的。没有评价目标就没有编 制评价表的依据，就无法设计评价指标， 不同的评价目标对评价表有不同的要求。
精选PPT课件
24
4、典型研究法
▪ 这是一种通过对少数典型事例进行研究，
而设计评价指标的方法。典型研究可分为
正向研究、负向研究和正负向结合研究三
种类型。
▪ 正向研究是通过对成功的典型事例研究，
提出评价指标；
▪ 负向研究是通过研究失败的典型，提出评
价指标；
▪ 正负向结合研究是通过成功的典型事例与
精选PPT课件
7
2、完备性与独立性原则
▪ 所谓完备性与独立性原则是指一方面评价表中 的指标要全面反映教育教学目标和管理目标， 不遗漏任何一项重要的指标。
▪ 头脑风暴法还可以分为直接头脑风暴法和 质疑头脑风暴法。
精选PPT课件
22
2、因素分析法
▪ 因素分解法是一种将评价指标按照评价对象
本身的逻辑结构逐级进行分解，把分解出来
的主要因素作为评价指标的方法。
▪ 运用因素分解法提出初拟指标，应当注意几
个问题：
(1)必须使用统一的分解原则。
(2)分解出来的指标，上下层次之间必须相应
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18
（一）确定教育评价的对象和目标
▪ 制定评价表的第一步就是要确定评价对象， 即确定评价谁(什么)的问题，评价对象可 以是人，如校长、教师、学生；也可以是 事，如学校评价、地区评价、教材评价等。
▪ 在确定评价对象后，还必须明确评价的目 标，即评价目的。没有评价目标就没有编 制评价表的依据，就无法设计评价指标， 不同的评价目标对评价表有不同的要求。
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24
4、典型研究法
▪ 这是一种通过对少数典型事例进行研究，
而设计评价指标的方法。典型研究可分为
正向研究、负向研究和正负向结合研究三
种类型。
▪ 正向研究是通过对成功的典型事例研究，
提出评价指标；
▪ 负向研究是通过研究失败的典型，提出评
价指标；
▪ 正负向结合研究是通过成功的典型事例与
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“等级顺序”间隔难以相等，评价结果常被限制在 较低等级的统计之中，且量化困难。
9
数值量表
例8- 2 选择符合自身想法的数字，填入项目后面的括号中。 5=很不喜欢 4=不喜欢 3=无所谓 2=喜欢 1=很喜欢 1、喜欢化学实验（ ） 2、自己设计实验（ ） 3、参加课外兴趣实验（ ）
在所有评价指标上规定统一的形容词等级，再在各 个形容词等级上赋予数值。 便于制成表格，容易进行量化处理，是所有评定量 表中使用频率最高的量表。
4
第一节 教育评价量表概述
一、构成要素
评价指标
目标
（具体化、局部、不稳定） （基础、全貌、稳定）
构成 要素
指标权重：表示指标的重要性程度。 加权
评价标准：评价对象达到评价指标要求的尺度。
强度和频率、 标号、标度
5
评价标准
强度：指标达到项目要求的程度或各种规范行为的 优劣程度，又称定性指标。
频率：达到指标项目要求的数量或各种规范化行为 的相对次数，也称定量标准。
教育评价量表设计
竺丽英
1
参考文献
[1]王孝玲.教育评价的理论与技术[M].上海：上海教 育出版社，1999：59-105.
[2]范晓玲.教学评价论[M].长沙：湖南教育出版社， 1999：186-190.
[3]周海华，周阳.教育评价及评价体系[M].南宁：广 西教育出版社出版，1989.
[4]黄光扬主编.教育测量与评价.上海：华东师范大学 出版社，2002.
编制初拟指标问卷，选项设为5档； 将问卷发给相关专家和有经验的教育工
作者，请他们对每一项指标都作出判断 根据专家判断各项指标重要程度的比例
高低（2/3或3/4为界），得到最后的指标。
22
第三节 指标权重的分配
专家评判平均法 关键特征调查法 两两比较法 倍数比较法 专家排序统计法 特尔斐法 层次分析法 矩阵对偶比较法
指标
教学 目标
教学 内容
教学 方法
教学 技能
平均分值 1.3 2.7 1.4 1.1
归一处理 1.3/10 2.7/10 1.4/10 1.1/10
权重 0.13 0.27 0.14 0.11
教学 效果
3.5
3.5/10 0.35
24
关键特征调查法
提出备择指标 找出一定数量的关键指标 计算人数和百分比 按一定规则选取指标 计算各指标的权重系数
10
行为量表
指标
行为表现
教态
教师的手势，玩弄粉笔与教鞭，避开学生的对 视，边上课边抽烟或喝水，倚靠课桌或讲台、 上课面带笑容
教学语言 口吃或吐字不清、语调单一、语速过快或过慢
教学内容 新词下错定义、按逻辑顺序讲授、把教材与学 生兴趣联系起来、归纳争论的问题、说明教学 的目的、提供补充阅读材料
11
第二节 指标体系的设计
设计指标体系
目标
分配指标权重
设计评价标准
12
一、指标体系的结构
形式结构
总目标
0级指标
A1
A21
A22
B1
B21
B22
1级指标 2级指标
A31 A32 A33 A34 B31 B32 B33 B34 3级指标
13
一、指标体系的结构
内容结构
成果性指标：水平和质量 过程性指标：状态及进程 条件性指标：条件
标号：不同强度和频率的标记符号，通常用字母、 文字或数字表示。没有独立的意义，只表示一种分 类。
标度：评价的档次，可以是定性的，也可以是定量。 定性时必须赋值，使定性标度转换成能够定量标度， 以便统计处理。
6
辅助 部分
表8- 17 求知标准
主要组 成部分
基础 部分
要素 标号
标准内容
标度
求知
A 缺乏求知欲望，在较长时间里求知热情低下。 1～2分
14
二、指标体系的设计原则
（一）与目标相一致原则 （二）导向性原则 （三）客观性原则 （四）可操作性原则 （五）简易性原则
15
三、指标体系的设计过程和方法
（一）形成指标层次系统的大体框架 头脑风暴法 目标分解法 理论推演法 典型研究法
16
头脑风暴法
类型
个人和多人——人数多少 直接和质疑 ——方式
B 在老师、同学、家长的督促下，能激起求知 欲望，但求知热情不能持久。
3～4分
C 有自觉的求知欲望，经常保持一定的求知热 情。肯动脑钻研学习问题。
5～6分
D 有较强的求知欲望，保持较高的求知热情， 肯动脑筋钻研学习问题。
7～8分
E
有强烈的求知欲望，保持旺盛的求知热情， 肯动脑筋刻苦深入钻研学习问题。
注意事项
事例必须具有典型性和代表性； 所得评价指标要运用理论推演，才能将
其扩展。
20
（二）筛选指标
经验法
（1）理由是否充分或必要 （2）取主舍次 （3）从各指标间的关系上进行比较 （4）去难存易，删繁就简。
——凭借设计者自身的经验，科学性、客 观性要差一些。
21
（二）筛选指标
调查统计法（专家咨询法）
9～10分
7
二、教育评价量表的形式
形容词量表 数值量表 行为量表 综合评定量表
8
形容词量表
例8- 1 教学内容二项二级指标 1、内容的准备性 很充分 充分 尚可 欠充分 不充分 2、讲课的正确性 很正确 正确 基本正确 有差错 有原则性错误
用一组序列化的形容词或程度副词修饰每一项评价 指标的量表
23
专家评判平均法
直接打分法，让若干专 家对各指标的重要程度 作出判断，给出权重或 分数，通过统计均值， 可得到指标权重。
例8- 4 本调查要求专家根据 课堂教学目标分解后的每个指 标的相对重要程度给每个指标 打分，满分为10分。
简便直观，容易操作 。
表8- 1 教师课堂教学质量评价体系得分表
17
目标分解法
注意事项：
同层之内 ——分类标志一致。 上下层之间 ——从高到低逐层缩小内涵。 ——上层指标必须包含下层指标，下层指
标之和必须与上层相等。
18
理论推演法
——根据有关学科的理论推演评价指标。
智力 观察力 注意力 记忆力 思维力 想象力
19
典型研究法
类型 正向研究 负向研究 正负向结合研究
25
第四节 设计教育评价标准体系
特性：完整性、协调性、比例性和代表性 设计教育评价标准
分解指标所包含的内容 确定标度 确定等级数量
26
表8- 18 教学目标标准
指标
内容
符合课程标准水平（先前所学知识、难度 把握）
分类合理，包括知识与技能、过程与方法、 情感态度和价值观
9
数值量表
例8- 2 选择符合自身想法的数字，填入项目后面的括号中。 5=很不喜欢 4=不喜欢 3=无所谓 2=喜欢 1=很喜欢 1、喜欢化学实验（ ） 2、自己设计实验（ ） 3、参加课外兴趣实验（ ）
在所有评价指标上规定统一的形容词等级，再在各 个形容词等级上赋予数值。 便于制成表格，容易进行量化处理，是所有评定量 表中使用频率最高的量表。
4
第一节 教育评价量表概述
一、构成要素
评价指标
目标
（具体化、局部、不稳定） （基础、全貌、稳定）
构成 要素
指标权重：表示指标的重要性程度。 加权
评价标准：评价对象达到评价指标要求的尺度。
强度和频率、 标号、标度
5
评价标准
强度：指标达到项目要求的程度或各种规范行为的 优劣程度，又称定性指标。
频率：达到指标项目要求的数量或各种规范化行为 的相对次数，也称定量标准。
教育评价量表设计
竺丽英
1
参考文献
[1]王孝玲.教育评价的理论与技术[M].上海：上海教 育出版社，1999：59-105.
[2]范晓玲.教学评价论[M].长沙：湖南教育出版社， 1999：186-190.
[3]周海华，周阳.教育评价及评价体系[M].南宁：广 西教育出版社出版，1989.
[4]黄光扬主编.教育测量与评价.上海：华东师范大学 出版社，2002.
编制初拟指标问卷，选项设为5档； 将问卷发给相关专家和有经验的教育工
作者，请他们对每一项指标都作出判断 根据专家判断各项指标重要程度的比例
高低（2/3或3/4为界），得到最后的指标。
22
第三节 指标权重的分配
专家评判平均法 关键特征调查法 两两比较法 倍数比较法 专家排序统计法 特尔斐法 层次分析法 矩阵对偶比较法
指标
教学 目标
教学 内容
教学 方法
教学 技能
平均分值 1.3 2.7 1.4 1.1
归一处理 1.3/10 2.7/10 1.4/10 1.1/10
权重 0.13 0.27 0.14 0.11
教学 效果
3.5
3.5/10 0.35
24
关键特征调查法
提出备择指标 找出一定数量的关键指标 计算人数和百分比 按一定规则选取指标 计算各指标的权重系数
10
行为量表
指标
行为表现
教态
教师的手势，玩弄粉笔与教鞭，避开学生的对 视，边上课边抽烟或喝水，倚靠课桌或讲台、 上课面带笑容
教学语言 口吃或吐字不清、语调单一、语速过快或过慢
教学内容 新词下错定义、按逻辑顺序讲授、把教材与学 生兴趣联系起来、归纳争论的问题、说明教学 的目的、提供补充阅读材料
11
第二节 指标体系的设计
设计指标体系
目标
分配指标权重
设计评价标准
12
一、指标体系的结构
形式结构
总目标
0级指标
A1
A21
A22
B1
B21
B22
1级指标 2级指标
A31 A32 A33 A34 B31 B32 B33 B34 3级指标
13
一、指标体系的结构
内容结构
成果性指标：水平和质量 过程性指标：状态及进程 条件性指标：条件
标号：不同强度和频率的标记符号，通常用字母、 文字或数字表示。没有独立的意义，只表示一种分 类。
标度：评价的档次，可以是定性的，也可以是定量。 定性时必须赋值，使定性标度转换成能够定量标度， 以便统计处理。
6
辅助 部分
表8- 17 求知标准
主要组 成部分
基础 部分
要素 标号
标准内容
标度
求知
A 缺乏求知欲望，在较长时间里求知热情低下。 1～2分
14
二、指标体系的设计原则
（一）与目标相一致原则 （二）导向性原则 （三）客观性原则 （四）可操作性原则 （五）简易性原则
15
三、指标体系的设计过程和方法
（一）形成指标层次系统的大体框架 头脑风暴法 目标分解法 理论推演法 典型研究法
16
头脑风暴法
类型
个人和多人——人数多少 直接和质疑 ——方式
B 在老师、同学、家长的督促下，能激起求知 欲望，但求知热情不能持久。
3～4分
C 有自觉的求知欲望，经常保持一定的求知热 情。肯动脑钻研学习问题。
5～6分
D 有较强的求知欲望，保持较高的求知热情， 肯动脑筋钻研学习问题。
7～8分
E
有强烈的求知欲望，保持旺盛的求知热情， 肯动脑筋刻苦深入钻研学习问题。
注意事项
事例必须具有典型性和代表性； 所得评价指标要运用理论推演，才能将
其扩展。
20
（二）筛选指标
经验法
（1）理由是否充分或必要 （2）取主舍次 （3）从各指标间的关系上进行比较 （4）去难存易，删繁就简。
——凭借设计者自身的经验，科学性、客 观性要差一些。
21
（二）筛选指标
调查统计法（专家咨询法）
9～10分
7
二、教育评价量表的形式
形容词量表 数值量表 行为量表 综合评定量表
8
形容词量表
例8- 1 教学内容二项二级指标 1、内容的准备性 很充分 充分 尚可 欠充分 不充分 2、讲课的正确性 很正确 正确 基本正确 有差错 有原则性错误
用一组序列化的形容词或程度副词修饰每一项评价 指标的量表
23
专家评判平均法
直接打分法，让若干专 家对各指标的重要程度 作出判断，给出权重或 分数，通过统计均值， 可得到指标权重。
例8- 4 本调查要求专家根据 课堂教学目标分解后的每个指 标的相对重要程度给每个指标 打分，满分为10分。
简便直观，容易操作 。
表8- 1 教师课堂教学质量评价体系得分表
17
目标分解法
注意事项：
同层之内 ——分类标志一致。 上下层之间 ——从高到低逐层缩小内涵。 ——上层指标必须包含下层指标，下层指
标之和必须与上层相等。
18
理论推演法
——根据有关学科的理论推演评价指标。
智力 观察力 注意力 记忆力 思维力 想象力
19
典型研究法
类型 正向研究 负向研究 正负向结合研究
25
第四节 设计教育评价标准体系
特性：完整性、协调性、比例性和代表性 设计教育评价标准
分解指标所包含的内容 确定标度 确定等级数量
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表8- 18 教学目标标准
指标
内容
符合课程标准水平（先前所学知识、难度 把握）
分类合理，包括知识与技能、过程与方法、 情感态度和价值观