CDIO 二级项目“大型软件项目设计与实施”的研究-软件技术
CDIO项目式教学研究与设计
CDIO项目式教学研究与设计CDIO项目式教学是一种基于实际问题解决的跨学科教学模式，具有许多独特的优势和特点。
本文将详细介绍CDIO项目式教学的定义、原则、实施过程以及对学生的影响。
CDIO项目式教学是由美国麻省理工学院于2000年提出的一种跨学科教学模式。
其核心理念是将课程内容和学生实际应用能力的培养紧密结合起来，通过项目的方式提高学生的创新能力、团队合作能力和问题解决能力。
CDIO项目式教学的实施过程可以分为四个阶段：理解、设计、实现和操作。
在理解阶段，学生需要深入了解所面临的实际问题，并对问题进行分析和理解。
在设计阶段，学生需要根据问题的要求，结合自己所学的知识和技能，设计出解决问题的方案。
在实现阶段，学生需要将设计方案付诸实践，并不断进行测试和改进。
在操作阶段，学生需要对项目的完整性和可靠性进行验证，并撰写报告总结自己的学习成果。
CDIO项目式教学具有一些独特的原则和特点。
CDIO教学注重学生的主动学习和参与，通过项目的方式激发学生的学习兴趣，并培养学生的终身学习能力。
CDIO教学注重跨学科的整合，通过将不同学科的知识和技能整合在一个项目中，促进学生的综合应用能力的培养。
CDIO教学还注重培养学生的创新意识和能力，通过项目的方式鼓励学生提出新的思路和解决问题的方法。
CDIO项目式教学是一种高效的跨学科教学模式，通过实际问题解决的方式，提高学生的创新能力、团队合作能力和问题解决能力。
CDIO教学的实施过程可以分为理解、设计、实现和操作四个阶段，注重学生的主动学习和参与。
CDIO教学对学生的影响也是非常积极的，能够提高学生的实践能力、团队协作能力和创新意识。
CDIO项目式教学应该在教育实践中得到广泛应用。
高职软件技术专业的CDIO教学模式探索
高职软件技术专业的CDIO教学模式探索发布时间：2022-02-16T08:49:59.271Z 来源：《学习与科普》2021年16期作者：杜力[导读] 通过分析与研究软件技术实践教学中存在的学生动手能力不强、团队协作意识差等问题，本研究提出了基于 CDIO 的面向对象软件技术实践教学模式，并在该实践教学模式指导下，开展了面向对象软件技术工程实践教学活动。
长江职业学院摘要：通过分析与研究软件技术实践教学中存在的学生动手能力不强、团队协作意识差等问题，本研究提出了基于 CDIO 的面向对象软件技术实践教学模式，并在该实践教学模式指导下，开展了面向对象软件技术工程实践教学活动。
实际效果表明，该模式下的实施方案能与面向对象软件技术实践教学中的教与学、学中做等解决方案有机融合，使学生的实践动手能力得到提升，同时加强学生的团队协作意识。
使面向对象软件技术工程实践教学向个性化方向发展。
关键词：CDIO；高职软件技术专业；教学模式随着新经济产业结构的不断调整，对软件技术专业人才的知识、能力等方面要求越来越高。
合格的计算机方向的毕业生需要具有较强的软件实践能力和创新意识，符合市场需求，在专业的软件技术专业理论基础上，深刻把握软件行业和软件项目的内涵；此外，还应具有较强的沟通交流能力、团队协作精神等。
如何通过研究面向对象软件工程实践教学模式来提升学生实践动手能力，已成为一个亟待解决的问题。
CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）[1]，是国际工程教育与人才培养的创新模式。
提倡的是以项目为主线，以IT企业对人才的需求为导向，学生通过“做中学”的教学方式来加强实践环节，目的是提高学生的工程能力、运用知识解决问题的能力、终生学习能力以及团队协作能力等[2]。
CDIO工程教育模式包含三个总体目标：—是掌握扎实深厚的知识技术基础知识。
二是能够领导对新产品、过程和系统的开发和运行。
基于工作室制和CDIO理念的设计类课程教学模式研究与实践
基于工作室制和CDIO理念的设计类课程教学模式研究与实践1. 引言1.1 研究背景设计类课程在高等教育中占据重要地位，旨在培养学生的创新能力和实践能力。
传统的设计类课程教学模式存在诸多问题，如理论与实践脱节、学生主体性不足等。
为了提高设计类课程教学的效果，需要探索新的教学模式。
工作室制是一种将理论与实践结合的教学方式，注重学生的实践能力培养和实际项目的应用。
而CDIO理念则强调学习者的核心素养，包括工程实践能力、设计能力、沟通能力和创新能力等。
将工作室制和CDIO理念结合起来，可以有效地促进学生的综合素养培养。
本文旨在通过研究和实践，探讨基于工作室制和CDIO理念的设计类课程教学模式。
通过引入这一新模式，旨在提高学生的设计能力和实践能力，使他们更好地适应未来社会的需求。
深入研究这一教学模式具有重要意义。
1.2 研究目的研究目的主要是探讨基于工作室制和CDIO理念的设计类课程教学模式，通过对该教学模式的研究和实践，旨在提高学生的设计能力、解决问题的能力和团队协作能力，培养学生的创新意识和实践能力，从而更好地适应未来社会的需求和挑战。
通过对实际案例的分析和探讨，总结出该教学模式的优势和特点，为设计类课程的教学改革提供参考和借鉴。
本研究还旨在为教育教学理论和实践提供新的思路和方法，推动高等教育教学质量的不断提升。
通过本研究的开展，可以进一步完善基于工作室制和CDIO理念的设计类课程教学模式，为培养具有国际竞争力的设计类人才做出积极贡献。
1.3 研究意义设计类课程教学模式的研究与实践对于提升教学质量、培养学生创新能力和实践能力具有重要的意义。
基于工作室制和CDIO理念的设计类课程教学模式可以有效地整合理论与实践，使学生在实际项目中获得更丰富的经验和技能。
通过研究这一教学模式，可以为设计类专业的教学改革提供有益的参考。
基于工作室制和CDIO理念的设计类课程教学模式也可以促进学生的综合素质提升，培养学生具备团队合作、沟通协调、创新思维等能力，更好地适应未来社会和市场的需求。
CDIO项目式教学研究与设计
CDIO项目式教学研究与设计CDIO项目式教学是一种基于工程实践的教学模式，该模式强调学生团队合作、实践能力培养以及工程项目的综合能力培养。
CDIO项目式教学以培养学生的批判性思维、创新能力和实践能力为目标，通过多学科综合的项目任务，让学生在实际问题中进行学习和实践。
CDIO项目式教学的设计需要考虑以下几个方面：教师需要制定明确的项目任务，并将其与课程目标紧密结合。
项目任务应具体、实际，能够激发学生学习的兴趣和动机。
同学们需要真正地参与到项目中来，理解项目的目标和要求，发挥自己的创意和想法。
项目式教学需要组织学生进行团队合作。
学生需要根据自己的专业知识和技能，进行分工合作，共同解决项目中的问题。
学生在团队中扮演不同的角色，相互协作，学习与他人合作的能力。
CDIO项目式教学需要提供实践环境和资源支持。
学校需要提供实验室、设备等实践场地，以及教师的指导和支持。
学生需要在真实的环境中解决问题，获得真实的项目经验，提升自己的实践能力。
项目式教学需要进行有效的评价与反馈。
教师应该制定明确的评价标准，对学生的表现进行评估，并给予及时的反馈。
学生可以通过项目中的一些成果展示、报告等方式展示自己的成果，同时也可以通过对项目过程的总结和反思来提升自己的能力。
CDIO项目式教学的优势在于能够培养学生的实践能力和综合能力。
在实践中，学生能够将所学的理论知识应用到具体问题中，并通过实践不断提升自己的能力。
CDIO项目式教学也能够培养学生的创新思维和解决问题的能力，使学生在面对新问题时能够灵活应对。
项目式教学也能够培养学生的团队合作能力和沟通能力，在实际工作中能够更好地与他人合作。
CDIO项目式教学研究与设计
CDIO项目式教学研究与设计
CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate）是一种基于项目式教学的教学方法，旨在培养工程教育中的创新、设计、实施和操作能力。
CDIO项目式教学强调学生学习通过实践解决现实问题的能力。
在CDIO教学中，学生
将通过参与真实的项目，从问题的构思、设计、实施、操作等方面进行综合学习和实践。
这种教学方法不仅仅注重学生的理论知识，更重要的是培养学生的动手能力、创新能力和
解决问题的能力。
CDIO项目式教学的设计过程通常包括以下几个步骤：学生需要理解项目的背景和目标，明确问题的需求和范围。
然后，学生开始进行设计和规划，确定解决方案的方法和步骤。
接下来，学生将开始实施项目，完成项目的各个阶段，并进行测试和验证。
学生将对项目
进行评估和总结，总结经验教训，并提出改进的建议。
CDIO项目式教学的优势主要体现在以下几个方面：CDIO项目式教学可以使学生更深入地理解和应用所学的知识。
通过参与真实的项目，学生可以将课堂上的理论知识与实际问
题相结合，提高知识的应用能力。
CDIO项目式教学可以培养学生的创新能力和解决问题的能力。
在项目中，学生需要面对各种挑战和问题，通过不断尝试和实践，培养了解决问题
的能力。
CDIO项目式教学可以提高学生的团队合作和沟通能力。
在项目中，学生需要与团队成员合作，相互协作，共同解决问题，在这个过程中培养了团队合作和沟通的能力。
基于CDIO工程教育模式的“软件工程”实践教学研究
程 的实 践教 学 ，并根 据本校 的教学 实际情 况 ，设 计适应 本校 的基 于ＣＤＩ ＯＩ程 教 育模式 的 教学模 式．
１ “ 件 工 程 ＂ 课 程 实践 教 学存 在 的 问题 软
针 对 实 践教 学存 在 的 问题 以及 目前社 会 对计 算 机专 门人才 培 养 的要求 ，结合 课 程 的 内容 以及 软件 开 发技 术 发展 迅速 的特 点 ，对 于基 于Ｃ １ 的 “ 件 工程 ”教学模 式 的设计 原 则是 坚持 以学生 为 中心 ，理论 Ｄ０ 软
为 支撑 ，实践 为 索 引的 教学 方针 ，采用 案例 教 学 法启 发 式教 学 ，利 用课 外 时 问指 导实 践 ，调 动 学 生学 习 的 主动性 和积 极性 ，培养 学生 的实 践动 手能 力和创 新能 力 ，以及 团队合作 精神 ．
论 ，结果 考试 合格 了 ，但 是课 程知 识并没 有得 到较好 的理解和 掌握 ，考 完试就 忘得 一干 二净 了． １２ 实 践 问题 ． 门课程 的 总课 时是３ 课 时 ，而 且 只有理 论讲 授环 节 ，没有 软件 开发 的实 践环节 ，为 ． 该 ４ 了让 学生 将所 学 的理 论 应用 到 软件 开 发 的过程 中 ，教师 在教 学 过程 中会 布 置 一个 课外 的软件 开 发实 践 案
模 式．
【 关键 词】软件工程；教学改革；Ｃ Ｉ ＤＯ
【 中图分 类号 ］Ｇ４６ ［ ３ 文献标 识码 ］Ａ ［ 文章 编 号］１０—６１（０２ ０—１９ ０ ０４４７ ２１） ２０３—４
一
软件 工 程 ”课程 是 计 算机 科 学 与技 术专 业 的本 科 学 生 限定选 修 的一 门专 业课 ，教学 内容 主 要包
基于CDIO理念的二、三级项目教学研究与探索--以过程装备控制工程专业为例
22乐哮抿42019耳第2期(恳第166期)［「专业建设基于CDIO 理念的二、三级项目教学研究与探索**［作者简介］郭奇(1954-).男.教授；郭丽杰(1977-)女.博士，副教授*基金项目：河北省教育教学改革项目(2017GJJG037)。
—以过程装备控制工程专业为例郭 奇，郭丽杰，由立臣.张红升(燕山大学环境与化学工程学院，河北秦皇岛066004)［摘要］本课题组从专业认证要求出发，根据CDIO 教育理念，进行了几轮项目式教学探索，研究并实施 了二、三级项目一体化教学建设的可行性方案。
对于三级项目.我们注重充分利用现有的教学资源进行 合理的构思和设计，在项目实施过程中强调实际训练；对于二级项目，我们则把国家大型企业晋升工程 师的考核内容进行适当扩展作为项目题目，将专业课程群多门课程的核心内容和要点融入其中•注重 二、三级项目间的内在联系，注重整个项目教学过程与专业实习和专业实验的联系。
教师团队的联合教 学注重“设计院模式”和“工程习惯”的培养，使学生得到了“准工程师”的训练，使一体化项目式教学建设 的目标和方案得到落实.逐步实现了专业认证各项指标的达成。
［关键词］CDI()；二级项目：三级项目；过程装备控制工程；一体化建设；专业认证Teaching Research and Exploration of Two-level Projects and Three-level Projects Based on CDIO Concept ------Taking ProcessEquipment and Control Engineering Major as an ExampleGuo Qi . Guo Lijie, You Lichen , Zhang HongshengAbstract : Based on the professional accreditation requirements and the CDK ) education concept ・ several cyclical project based teaching explorations are carried out. The feasible plan of the integrated teaching construction about two-level projects and three-level projects are studied and implemented. For the three- level projects, we should pay attention to how to make full use of the existing teaching resources to con ceive ideas and design, and emphasize practical training during the implementation of the project. For the two-level projects ・ the assessment content about the promotion project of the national large-scale enter prise engineer is appropriately expanded as the project title» and the core contents and main points of the multi-curricular curriculum of the professional course group are integrated into it . focusing on the internal connection between the two-level projects and three-level projects * and on the connection between基于CI）I（）理念的二、三级项冃教学研究与探索以过程装备控制工程专业为例23 the teaching process and professional internships and professional experiments.In accordance with the" design institute model"and"engineering habits",the students can get"quasi engineer"training,and thejoint teaching of the teachers team has enabled the implementation of the goal and plan for the integrated project-based teaching construction,and has gradually realized the indicators of professional certification.Key words:(、DI()；Two-level projects；Three-level projects；Process equipment and control engineering；Integrated construction；Professional accreditation一、从专业认证的要求出发做好二、三级项目建设（一）卖施CDIO培养撲式赴通过工程教育专业认证的有效途:徑工程教育专业认证是教育界和工程界广泛认可的国际化资格确认，是保障和改进高等教育质量的“外部质量评估过程”，必将是未来较长时期内工科高等院校的一项重要工作3〕。
CDIO工程教育模式的分析研究
CDIO工程教育模式的分析研究1. 引言1.1 背景介绍CDIO工程教育模式是一种源自于美国麻省理工学院的工程教育模式，其核心理念是以“Conceive（构思）, Design（设计）, Implement （实施）, Operate（运营）”为基础，强调培养学生的创新能力、设计能力、实践能力和团队合作能力。
CDIO工程教育模式的提出是为了回应现代工程教育的挑战和需求，以培养更适应工程实践需求的工程人才为目标。
随着全球科技的快速发展和经济的全球化，工程领域对工程人才的要求越来越高，传统的工程教育模式已经不能完全满足社会的需求。
传统的工程教育注重理论知识的传授，过分强调学生的记忆和灌输，缺乏对实际工程实践能力的培养。
而CDIO工程教育模式是一种基于工程实践和项目驱动的教育模式，其核心目标是培养学生的工程能力和实践能力，使他们能够在实际工程项目中发挥出色的综合能力。
CDIO工程教育模式的提出不仅是对传统工程教育模式的一种革新，更是一种高等教育体制下对培养具有创新精神和团队协作能力的工程人才的一种新尝试。
通过对CDIO工程教育模式的深入研究和分析，可以为我国工程教育的改革和发展提供有益的借鉴和启示。
1.2 研究意义CDIO工程教育模式是一种新兴的教育模式，其在工程教育领域中越来越受到重视。
研究CDIO工程教育模式的意义主要体现在以下几个方面：CDIO工程教育模式能够培养学生的综合能力。
传统的工程教育注重理论知识的传授，忽视了学生的实践能力和创新精神的培养。
而CDIO工程教育模式强调学生在实际项目中的动手能力和团队合作能力，使学生能够从整个工程项目的设计、实施到完成过程中全面发展自己的技能。
CDIO工程教育模式有助于提高学生的就业竞争力。
随着社会的不断发展，企业对工程人才的需求越来越高，要求他们不仅具备专业知识，还要具备解决问题的能力和团队合作的精神。
采用CDIO工程教育模式培养的学生往往具有较强的实践能力和团队协作能力，更容易受到企业的青睐。
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CDIO 二级工程“大型软件工程设计与实施”的研究-软件技术CDIO 二级工程“大型软件工程设计与实施”的研究刘彦瑞，孙胜娟（河北工程大学，河北邯郸056038）摘要：本文以“软件工程”、“数据库原理及应用”、“面向对象程序设计”三门专业核心课程为基础，设计并构建CDIO二级工程“大型软件工程设计与实施”，介绍了CDIO二级工程的工程内容、实施过程、工程的管理与组织形式和学生考核等方面，旨在提高学生对专业知识的综合运用能力、学生的创新思维能力与系统的掌握和调控能力。
关键词：CDIO二级工程；核心课程；创新思维能力中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）44-0071-03CDIO（Conceiving-Designing-Implementing-Operation）作为国际高等工程教育的一种创新模式，以构思、设计、实施及运作全过程为载体来培养学生的工程实践能力，该能力不仅包含个人的学术知识，还包含学生的终生学习能力、团队交流能力和大系统掌控能力。
在英国贝尔法斯特女王大学，采用CDIO工程教育理念，对“三点受力弯曲———M衡量实验”进行了设计、建造和测试，深受学生欢迎。
美国麻省理工学院的学生以CDIO理念为指导，自行设计了两个两公斤重的能在太空中进行通信的自治机器人，取得了良好的效果。
瑞典皇家工学院航空与运载器系的学生，严格按照构思—设计—实施—运行四个环节，完成了运载器的研发，得到业界的一致好评[1-3]。
在国内，汕头大学机械设计制造及其自动化专业的学生，通过对一个实例产品的设计与实现，分析其构成与原理，了解了本专业核心知识与实际产品的关系，从而以一个工程师的角度去面对专业课学习，激发学习兴趣，展示创新思维与构思，并建立起一定的整体概念[4]。
成都信息工程学院在“电路与电子技术”课程的CDIO教案模式改革中，安排了丰富的设计性和综合性实验内容，让学生亲自动手和全身心投入，把电路、模拟电子技术、数字逻辑电路相关联的课程知识有机地结合起来，学生认识到有机和关联的知识群而不是孤立的知识点[5]。
2008年12月，在“CDIO工程教育模式试点工作会议”中确定了我国第一批18所CDIO试点高校，我校的计算机科学与技术专业也在第一批CDIO 试点之列。
经过充分调研和讨论，我校计算机科学与技术专业已经按照CDIO 大纲和CDIO标准的要求修订了专业人才培养方案，并依据CDIO提出的能力要求制订了专业大纲，结合地方行业特色修订了本专业人才培养方案。
并将CDIO工程按规模和范围划分为三级，一级为包含本专业主要核心课程和能力要求的工程，要求能完整的、有衔接的贯穿于整个本科教案阶段，使学生系统地得到构思、设计、实现、运作的整体训练；二级为包含一组相关核心课程、能力要求的工程，通过多个二级工程将整个课程体系有机地结合起来，既是对相关课程群的综合，也是对整个教案体系的补充，主要培养学生综合应用相关课程内容的能力，特别注重学生的创新思维能力与终生学习能力的培养。
本文对计算机科学与技术专业培养方案中的二级工程“大型软件工程设计与实施”展开研究，主要包括工程内容的设计、实施过程的管理和学生考核标准的建立等方面，旨在提高学生对专业知识的综合运用能力、学生的创新思维能力与系统的掌握和调控能力。
一、工程目标以“软件工程”、“数据库原理及应用”、“面向对象程序设计”三门专业核心课程为基础，设计并构建二级工程“大型软件工程设计与实施”，其目的是使学生能够将在课程中学到的专业知识综合应用，提高构思、设计、实施系统的工程能力。
使学生认识到有机和关联的知识群而不是孤立的知识点，对三门核心课程形成较清醒的总体认识。
CDIO大纲给出了培养学生4个层面的能力，分别是技术知识和推理能力、个人能力和职业能力以及职业道德、人际交流能力、在企业和社会环境下构思、设计、实施、运行系统的能力。
二级工程主要是对CDIO大纲的2、3、4层面的能力有培养要求。
表1给出了各种能力在CDIO二级工程的设计与实施中的培养。
表注：对于表中第二列所列技能应对照CDIO大纲全文来理解。
目标栏内以A、B、C、D来表示对此条能力要求达到的程度，A为最高要求，无要求则留空。
接触指在教、学活动中有所提及但没有训练和测试要求；训练指有明确要求并有测试工程；应用指在教、学中有所应用而不论是否曾给予相关训练或考核。
二、工程内容和实施方案的设计首先由教师讲解学生在工程开发各阶段的输入、活动说明和输出。
工程的整个生命周期会覆盖计划、分析、设计、编码、测试和提交等基本要素，其中存在操作困难的，如与客户进行需求调研，只讲解开发方法并直接发放相关资料。
工程过程中所有文档由教师统一发放文档模板，同时发放各阶段的详细过程指导。
对于生命周期中的各基本要素的实施拟采用如下的处理方式：①职业素质。
首先从软件工程师的知识体系、软件工程职业与道德规范、职业化素养等三个方面对学生进行软件工程职业素质训练，在后续的工程实施过程中要求学生以其为标准，要求和锻炼自己，从而体提升自身的职业素质。
②工程计划。
教师讲解工程管理方式和开发流程，使学生充分了解企业级软件工程与学习中完成的小应用的本质区别；学生通过教师的讲解，完成的工程计划包括：工程开发计划、测试计划、配置管理计划；配置管理员建立工程组的配置服务器；教师组织进行《工程计划》评审。
③工程分析。
学生理解需求，并建立需求用例规约；测试负责人组织书写测试用例；教师组织进行用例模型的同行评审。
④设计。
教师提供《概要设计说明书》模板，并讲解要点；学生在此基础上建立UML模型，包括用例图、活动图、类图等；数据库管理员进行数据库设计，并负责建立数据库、表、视图等；教师组织进行UML模型和测试用例的同行评审。
⑤编码。
编码前，教师根据学生情况讲解工程中关键技术点；编码中严格按照配置管理方式进行配置管理；教师组织开发人员进行代码走查。
⑥测试。
测试人员按测试计划和测试用例进行测试；编码人员必须及时修改测试人员测试出来的缺陷；教师组织进行测试报告的评审。
⑦工程交付。
工程总结，每个学生提交工作，每个工程组提交基线库，各组演讲工程总结；工程开发的整个过程中，要求学生写工作日志，同时写工作周报。
工作周报由工程经理监督管理，教师抽查；工程结束，教师提供工程组和工程组成员的考核成绩。
三、工程管理和组织形式。
模拟公司管理，上下班签字，配带胸卡，学生角色与公司工程组角色一致。
每天添写工作日志，每周进行周总结，充分体现在软件公司中工作的氛围与工作方式。
每个班的学生组成软件开发工程组个数，每个工程组均以真实工程为背景，演练一个工程立项、计划、需求分析、设计、编码、测试和交付的全过程，按照软件企业的正规开发流程组织实施，让学生熟悉软件工程在企业中的具体应用方法。
工程总监由实训老师来担任，控制工程的进度和质量，学生通过直接扮演工程开发组中的成员角色，来了解在软件工程开发团队中的角色、过程、规范和执行方法，以及在团队合作中沟通能力的重要性，养成良好的职业习惯。
表2是学生扮演的角色的主要职责说明，学生可以根据自己在学校的学习情况扮演角色。
四、学生考核学生考核应确保能力评价过程的合理性和有效性，采用不同的方法评价不同的能力。
考核方法主要包括笔试、口试、学生行为观察、等级量表、学生反思、日记、档案袋评价、同学评价和自我评价等。
掌握专业知识能力的评价可通过笔试和口试；而“设计-实现”能力的评价用行为考察、等级量表的方式。
采用多种评价方法适用面较广，可增加评价数据的信度和效度。
拟采取的主要研究方法、技术路线：首先制定“大型软件工程设计与实施”的工程大纲，包括工程实施的目标，内容安排及学时安排；依据目标确定工程内容；在此基础上，制定工程的实施方案以及学生考核标准；在教师的指导下，学生实施软件工程，期间学生需对工程的进展情况作详细报告、对实施过程中的遇到的问题进行研讨，并提交阶段性文档，由指导教师进行考核；最后通过分析学生考核的结果，发现教案实施过程中存在的不足，改进工程的实施过程。
如图1。
五、结论本工程的实施既培养学生的个人和人际能力，又提高学生对产品、过程和系统构建的能力，充分体现“知识+能力+素质”的并行培养，实现与社会的无缝连接。
本文在CDIO模式的实际应用领域作了有益尝试，对CDIO的本土化改革起到了积极推动作用，并对CDIO教案模式改革的后续工作具有重要的借鉴意义。
参考文献：[1]E.Crawleyetc.Rethinking Engineering Education [M].2007，Springer.[2]Edward F.Crawley.The CDIO Syllabus：A Statement ofGoals for Undergraduate Engineering Education [EB/OL].http：///cdio2syllabus2rept/index.html，2008.07.[3]John Malmqvist Kristina Edstrm，Svante Gunnarsson，S..renstlund The application of CDIO Standards in the evaluation ofSwedish engineering degree programmes [J].World Transactionon Engineering and Technology Education （2）2006，2：3612364.[4]顾佩华.以设计为导向的EIP一CDIO创新型工程人才培养模式[J].中国高等教育，2009，（3 ）.[5]阎守华.CDIO模式下电路与电子技术课程教改的探讨[J].成都信息工程学院学报，2009，24（5）.作者简介：刘彦瑞（1980-），女，硕士，主要研究方向：软件工程。