关注个体差异 提高学习能力
关注学生个体差异——促进一年级学生个性化发展
关注学生个体差异——促进一年级学生个性化发展随着教育理念的不断更新，我们越来越认识到学生个体差异的重要性。
特别是在一年级这个基础教育阶段，孩子们正处于身心发展的关键时期，如何关注他们的个体差异并促进其个性化发展，成为教育工作者亟待探讨的课题。
一、学生个体差异的表现每个孩子都是独一无二的个体，他们在兴趣、能力、性格等方面存在着显著的差异。
在一年级学生中，这些差异表现得尤为明显。
例如，有的孩子对数学充满兴趣，擅长逻辑思维；而有的孩子则对绘画、音乐等艺术领域更感兴趣，具有较强的审美能力。
此外，孩子们在学习方式、学习速度等方面也存在差异。
一些孩子善于通过观察和实践来学习，而另一些孩子则更倾向于听从老师的讲解。
因此，我们需要密切关注孩子们的个体差异，以便为他们提供更适合的教育方式。
二、关注学生个体差异的重要性1.提高学习兴趣和动力：当我们关注孩子的个体差异时，就能发现他们的兴趣和特长所在。
针对这些兴趣和特长进行引导和教育，可以激发孩子们的学习热情和动力，使他们在学习过程中更加积极主动。
2.培养多元化人才：社会需要多元化的人才，而关注个体差异正是培养多元化人才的基础。
通过关注每个孩子的独特之处，我们可以帮助他们发展自己的优势，为社会培养出各具特色的人才。
3.促进孩子全面发展：关注个体差异不仅有助于发展孩子的优势和特长，还能帮助我们发现并弥补他们的不足。
这样，孩子们在各方面都能得到均衡的发展，为未来的学习和生活奠定坚实的基础。
三、如何促进一年级学生个性化发展1.实施差异化教学：差异化教学是一种针对学生个体差异的教学策略，它要求教师在教学过程中根据学生的学习能力、兴趣等因素进行分组教学，为每组学生提供适合的学习资源和教学方法。
通过这种方式，教师可以更好地满足学生的个性化需求，提高教学效果。
2.创设多元化的学习环境：为了让学生在学习过程中能够充分发挥自己的特长和兴趣，教师需要创设一个多元化的学习环境。
这包括提供丰富的学习资源、组织多样的学习活动以及鼓励学生参与课外拓展等。
关注学生个体差异因材施教
关注学生个体差异因材施教现代教育的目标是培养每一个学生的潜能，使其在某个领域取得成功。
然而，学生们的个体差异使得一种单一的教学方法无法适用于所有学生。
为了实现因材施教的教育理念，教师们应该关注学生的个体差异，采用灵活的教学策略，充分发展每个学生的能力。
一、了解学生的个体差异每个学生都有自己独特的背景、兴趣、学习风格和能力。
因此，了解学生的个体差异是实施因材施教的第一步。
教师可以通过以下几种方式来了解学生：1. 应用多样化的评估工具：教师可以使用不同的测评工具，如问卷调查、学生作品、小组讨论等，来了解学生的情况。
2. 与学生和家长面谈：通过与学生和家长面谈，教师可以获得更加全面的了解，包括学生的兴趣爱好、家庭背景等。
3. 观察学生的行为和学习习惯：教师可以通过观察学生在课堂上的表现、学习态度和学习习惯来了解每个学生的个体差异。
通过以上方式，教师能够更加全面地了解学生的背景和特点，为因材施教做好准备。
二、灵活使用教学策略基于对学生个体差异的了解，教师应该采用灵活的教学策略，以满足不同学生的学习需求。
1. 不同的教学方法：教师可以根据学生的学习风格和能力，采用不同的教学方法。
例如，对于喜欢听觉学习的学生，可以通过讲解、演示等方式进行教学；对于喜欢视觉学习的学生，可以使用图表、图像等辅助教学材料。
2. 分组合作学习：学生在合作学习中可以互相交流和学习，提高学习能力。
教师可以根据学生的能力和学习目标合理地组织学生的小组，确保每个学生都能够充分参与和发展。
3. 个体辅导：针对学生个体差异较大的情况，教师可以进行个体辅导，根据学生的需求提供特别的指导和关注。
通过灵活使用教学策略，教师能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
三、培养学生的自主学习能力因材施教的目标是培养每个学生的潜能，使其具备自主学习的能力。
教师应该注重培养学生的学习兴趣和学习策略，激发学生的自主性。
1. 激发学生的学习兴趣：教师可以通过多样化的教学活动和资源，激发学生的学习兴趣。
以人为本关注学生个体差异
以人为本关注学生个体差异学生个体差异是指每个学生在思维方式、能力水平、兴趣爱好、学习风格等方面存在的差异。
这些差异是每个学生独特的特点，关注学生个体差异能够更好地促进学生的全面发展。
本文将从不同角度探讨如何以人为本关注学生个体差异，包括教育环境的营造、教学方法的灵活运用、个性化教育的实施等。
一、教育环境的营造学校是学生成长的重要场所，良好的教育环境对学生的发展起着至关重要的作用。
为了关注学生个体差异，学校可以从以下几个方面着手：1. 重视多元智能：多元智能理论认为每个人都有不同的智力类型，学校应该重视并培养学生的多种智能。
比如，在教学中融入音乐、美术、体育等艺术和运动元素，给予学生不同的表达和展示方式。
2. 创设多样化的学习环境：为了满足不同学生的学习需求，学校可以提供多样化的学习环境。
例如，设置沉浸式的学习角落、多媒体教室、实践实验室等，让学生在不同的环境中感受学习的乐趣。
3. 提供个性化的支持：学校应该设立专门的辅导机构，为学生提供个性化的支持和辅导。
通过精确的评估和分析，针对学生的不同需求提供有针对性的辅导方案，帮助他们充分发挥自己的优势。
二、教学方法的灵活运用关注学生个体差异需要教师在教学过程中灵活运用不同的教学方法，以满足学生的不同需求。
以下是一些常用的灵活教学方法：1. 分层教学：将学生按照能力水平进行分组，针对不同的组别采用不同的教学内容和方法。
这样可以在尊重差异的同时，提高学生的学习效果。
2. 合作学习：通过小组合作学习的方式，让学生在与他人的互动中相互学习和进步。
这种方法可以激发学生的学习兴趣，培养他们的团队合作和沟通能力。
3. 情境教学：通过创设情境来进行教学，让学生在真实的场景中学习和应用知识。
这样可以提高学生的学习积极性和主动性，使他们能够更好地掌握知识。
三、个性化教育的实施个性化教育是关注学生个体差异的一种有效方式。
个性化教育的核心是以学生为中心，充分尊重和关注学生的个体差异，为他们提供个性化的学习内容和学习方式。
学习能力的提升与个体差异
学习能力的提升与个体差异学习能力是指个体在获得知识、技能和经验过程中所表现出的潜在能力和效率。
这种能力的提升不仅关系到个人的学业和职业发展，还受到多种内在和外在因素的影响，个体差异在这一过程中扮演着重要角色。
学习能力的提升是一个复杂的过程，涉及多个维度。
一方面，它受制于个人的认知特征，包括注意力、记忆、思维能力和创造力等；另一方面，情感因素，如动机、自信心和情绪状态，也对学习能力的提升产生显著影响。
个体差异主要体现在这些层面，不同的个体在学习过程中表现出不同的学习策略、习惯和效果，这些差异往往决定了其学习能力的高低及其发展潜力。
在讨论学习能力的提升时，了解个体差异是至关重要的。
个体差异主要可以从人格特质、智力水平、学习风格以及社会背景等方面进行分析。
人格特质在学习中发挥着重要作用。
例如，高外向性的人可能更倾向于参与小组讨论，这种积极的互动能够增强理解和记忆。
相对而言，内向倾向的个体可能更喜欢独立研究，通过安静的环境获得深度学习。
智力水平同样是影响学习能力的关键因素。
研究显示，智力与学业表现存在显著的正相关关系。
这意味着智力较高的个体往往能够更快地理解和掌握新知识。
此外，智力结构的多样性也决定了个体在不同学习任务中的表现。
例如，空间智力较强的学生在图像和图形的学习中可能表现得更好，而语言智力较强的学生则在阅读和写作方面更具优势。
学习风格是另一个影响学习能力的个体差异因素。
有人偏向于视觉学习，善于通过图表、图片等形式获取信息；有人则倾向于听觉学习，更适合通过讲座和讨论来理解内容。
通过理解和利用自己的学习风格，个体可以采取更有效的学习策略，从而提高学习效率。
教育工作者可以通过多样化的教学方法，帮助学生发现和培养适合自己的学习模式。
社会背景也在很大程度上影响个体的学习能力。
家庭环境、教育资源的获取以及同伴的影响都是构成社会背景的要素。
富有支持性的家庭环境能够激发孩子的学习兴趣并提高自我效能感。
教育资源的匮乏可能导致学习过程中的认知负担加重，使得学习者在掌握知识时面临更多困难。
关注学生的个体差异
关注学生的个体差异学生是一个多样化的群体，每个学生都有自己独特的特点、能力和需求。
因此，教育者应该关注并重视学生的个体差异，采用适合每个学生的教学方法和策略，以满足他们的学习需求和潜力。
一、了解学生的个体差异学生的个体差异来源于多方面因素，如学生的智力水平、兴趣爱好、学习风格、性格特点、家庭背景等。
教育者需要积极主动地了解学生的差异，通过观察、交流和评估等方式，获取学生个体特点的信息。
二、个性化教育的意义关注学生的个体差异，进行个性化教育，有助于激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
因为每个学生都有自己的优势和发展潜力，个性化教育可以更好地调动学生的积极性和主动性，促使他们更好地发挥自己的特长。
三、适应学生的智力水平学生的智力水平是个体差异的重要方面之一。
教育者应根据学生的智力发展水平，采用不同的教学方法和内容。
对于智力较高的学生，可以提供更深入和有挑战性的学习任务；对于智力较低的学生，则需要针对性地提供更多的辅导和支持。
四、尊重学生的兴趣爱好学生的兴趣爱好是其个性的一种表现，也是激发学生学习动力的重要因素。
教育者应尊重学生的兴趣爱好，并将其纳入到教学中。
例如，对于对数学感兴趣的学生，可以提供更多的数学题目和实例；对于对艺术感兴趣的学生，可以开设相应的艺术课程和活动。
五、多样化的学习方式学生的学习风格各不相同，有的学生喜欢听讲座，有的学生喜欢实际动手操作。
教育者应提供多样化的学习方式，以满足学生的个体需求。
通过多样化的学习方式，可以使每个学生都能找到最适合自己的学习方式，提高学习效果。
六、关注学生的性格特点学生的性格特点也是他们个体差异的一部分。
有的学生外向活泼，喜欢团队合作；有的学生内向安静，喜欢独立思考。
教育者应根据不同学生的性格特点，灵活地设置学习任务和活动，使每个学生都能在适合自己性格的环境中充分发展。
七、合理利用家庭背景学生的家庭背景也会对他们的学习产生影响。
教育者可以充分了解学生家庭的文化背景、价值观念和经济条件等，根据这些信息，灵活地调整教学策略和方法，使学生在学校和家庭之间形成有机的衔接。
关注学生的个体差异
关注学生的个体差异在教育领域，我们不可避免地会遇到各种各样的学生个体差异。
每个学生都有自己独特的个性、背景、能力和学习方式。
作为教师，我们应该认识到这些个体差异，并采取相应的策略来满足每个学生的需求，确保他们获得最佳的学习效果。
本文将探讨关注学生的个体差异的重要性，以及如何在教育中有效地应对这些差异。
首先，关注学生的个体差异是教育公平的基础。
每个学生都是独一无二的，他们在智力、兴趣、生活经历等方面存在差异。
如果我们不关注和理解这些差异，将所有学生按照相同的标准对待，就可能导致一些学生被忽略或边缘化。
这违背了教育的公平原则。
因此，我们应该充分认识到学生的个体差异，并为他们提供个性化的学习支持。
其次，关注学生的个体差异有助于提高教学效果。
每个学生都有自己独特的学习方式和需求。
有些学生更适应听课，有些学生则更擅长阅读；有些学生喜欢合作学习，有些学生则更喜欢独立思考。
如果我们只采用一种教学方式，就会使某些学生感到困惑或挫败。
相反，如果我们能够根据学生的个体差异，采用多样化的教学策略，就能够满足不同学生的需求，提高他们的学习效果。
接下来，让我们讨论一些应对学生个体差异的具体策略。
首先，了解学生的个体差异是关注学生的个体差异的前提。
教师可以通过与学生交流、观察和评估来了解学生的学习风格、兴趣爱好和能力水平。
只有深入了解学生的个体差异，我们才能更好地应对这些差异。
其次，差异化教学是应对学生个体差异的重要策略之一。
差异化教学是根据学生的需求和能力，个性化地设计和提供学习任务和资源。
例如，对于那些学习能力较高的学生，我们可以提供更高难度的任务来挑战他们；对于那些学习能力较低的学生，我们可以提供更多的辅导和支持。
差异化教学可以确保每个学生都能在适当的水平上得到学习和发展。
此外，合作学习也是应对学生个体差异的有效策略之一。
合作学习可以促进学生之间的互动和合作，使他们能够共同解决问题、交流思想和分享经验。
通过合作学习，学生可以相互学习、互补优势，进而提高整体学习效果。
关注学生个体差异
关注学生个体差异教育是培养学生全面发展的重要途径，然而，每个学生在学习上都存在着个体差异。
有些学生可能具备较强的学习能力和适应力，而另一些学生可能面临着困难和挑战。
因此，了解和关注学生个体差异对于教育者而言至关重要。
本文将探讨学生个体差异的原因、影响以及在教育实践中如何关注和应对这些差异。
一、学生个体差异的原因学生个体差异的形成原因多种多样，包括遗传因素、家庭背景、社会环境以及个人经历等。
首先，遗传因素对学生的学习能力和天赋起着重要作用。
每个学生的基因构成不同，这决定了他们在智力、情商、创造力等方面的差异。
其次，家庭背景对学生个体差异的形成也具有重要影响。
不同家庭的教育方式、家庭经济水平以及家庭价值观念等都会对学生的学习态度和学习成绩产生影响。
再次，社会环境是学生个体差异的重要因素之一。
不同地区、不同文化背景的学生所接触到的教育资源和学习环境是不同的，这也会造成学习差异。
最后，个人经历和心理因素对学生的学习表现也有重要影响。
每个学生所经历的生活事件、个人喜好和个性特点都会影响他们的学业成绩和学习方式。
二、学生个体差异的影响学生个体差异的存在对教育具有深远的影响。
首先，个体差异直接影响学生的学习表现和学习成绩。
一些学生天生具备较高的智力和学习能力，他们能够较快地掌握新知识和应用所学知识解决问题。
而另一些学生可能在学习上遇到困难，需要更多的时间和资源来进行学习。
其次，学生个体差异还会影响到学生的学习动机和兴趣。
具有较强学习能力的学生通常会保持较高的学习动力和主动性，而学习困难的学生可能会失去学习的兴趣，甚至对学习产生厌恶情绪。
此外，学生个体差异也会对教育者的教学设计和教学方法产生影响，教育者需要根据学生个体差异的存在来进行个性化教学，以满足不同学生的学习需求。
三、关注学生个体差异的重要性关注学生个体差异是一项重要的教育理念和实践方向。
首先，关注学生个体差异有助于激发学生的学习潜能。
每个学生都有自己的优势和潜能，教育者通过关注和发掘学生个体差异，可以帮助学生充分发展自己的特长和潜能，实现个性化的学习目标。
关注个体差异 提高学习能力
关注个体差异提高学习能力每一位学生在校学着同样的课本，练着相同的习题。
有些学生学得轻轻松松，课堂上的教学内容很快掌握于心，课后的练习题对他们来说是小菜一碟，毫无挑战；有些学生被学习的担子压着，新教的知识记不住，以前学的忘得快，每天的作业如泰山压来。
其实学生有着个体差异，那如何使学困生真正学会、学懂呢？一、改变焦虑心理，树立学习信心良好的心理品质可以提高学生的学习效率。
学困生往往会产生焦虑的心理，与班级其他学生相比，总觉得低人一等，做什么事都以“我不行”为借口。
因此，教师要矫正他们的错误心理，充分肯定他们。
1. 去除阴影，重拾学习勇气学困生自尊心脆弱，经不起外界的冷落和刺激。
我曾经碰到一位低年级学生小宁，她是一位非常文静的小姑娘。
我刚接触她时，她非常害怕我，总是躲着我。
上课时，她总低着头不语，做完作业都不愿把作业本交给老师。
和她妈妈深谈后得知，她以前的老师非常凶。
因为小宁不是很聪明，记忆力不佳，默写课文的词语会错很多，老师就经常在全班同学面前骂她是“大笨蛋”，同学们也笑话她，不愿和她玩耍。
我们每个人都爱面子，老师如此，学生当然也是。
小宁回到家非常难过，多次半夜噩梦惊醒。
之后她对学习失去信心，甚至有抵触的情绪。
低年级孩子犹如一张白纸，他们刚踏进校园，对学习充满着兴趣，这位老师无疑把孩子学习的小火苗浇灭了，对孩子的心理造成不可磨灭的创伤。
之后的半年里，我非常关注她，上课时多请她回答问题，下课与她谈心聊天。
很快，她的学习有了很大的进步，性格也变得活泼开朗了，时常会依偎在我身边和我聊天，每次学校有讲故事、朗诵等活动，她都积极报名参加。
为了使她的胆子变大，她的妈妈也很配合，双休日也会让她主动约几位同学去新华书店看书。
慢慢地，她的学习也上来了。
2. 奖励为诱，挑起争优欲望班上的成同学，其智力不算差，但由于从小缺少良好的家庭教育，再加上父母离异，从小得不到父爱，行为习惯不佳。
还有徐同学，学习态度不好，课间惹事生非，父母工作忙，又不懂教育的方法。
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【 才・ 智】
关 注个体 差异
学生 学得轻轻 松松 ， 课堂上 的教学 内容很 快掌 握 于心 ， 课后 的 练 习题对他们 来说 是小菜 一碟 ， 毫 无挑 战 ； 有些 学生被 学习 的 如泰 山压来 。 其 实学生有 着个体 差异 ， 那如何 使学 困生真正学
地， 她的学 习也上来 了。 ２ ． 奖励 为诱 ， 挑起 争优欲 望
３ ． 培养合作精神 对于学困生而言 ，教师可以把 注意力更多地放在创设合作 的课堂学习上 ， 通过小组交流合作 ， 帮助学 困生学有所获。
班上的成 同学 ， 其智力不算差 ， 但 由于从小缺少 良好 的家庭 教育 ， 再加上父母离异 ， 从小得不到父爱 ， 行为 习惯不佳 。 不懂教育的方法 。
己的思考 ， 因此教师应 给创设学生想象 的空间 。
对学 习失去信心 ，甚 至有抵触 的情绪 。低年级孩 子犹 如一 张 白
如学 了《 大禹治水 》 后， 让学生想象一下 ， 说一 说为什么大禹
纸， 他们 刚踏进校 园 ， 对学 习充满着兴趣 ， 这位 老师无疑把 孩子 三过家 门而不入？ 学生的思路有 一定 的局 限性 。 他们只会表达惊
担子 压着 ， 新教 的知识记 不住 ， 以前学 的忘 得快 ， 每 天 的作业 要引导他们敢问 、 敢想 、 敢做 。 课 上教师要鼓励学生发 问。 如教学《 会走路 的树 》 时， 可引导
学生提出问题 ： 会走路 的树是谁呀？这样 ， 让学生在学习时把文
、
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
改变焦虑心理 。 树 立 学 习信 心
１ ． 去除阴影 ， 重拾学 习勇气 特和美丽。 学生在一上课就不知不觉地进入 了主动的探 究 ， 在充
满情 趣的学习中培养 了他们把握课文 的能力。 在课 文学 习的延伸 阶段 ，引导学 困生围绕课文 内容提出 自
学 困生 自尊心脆 弱 ， 经不起外界 的冷落和刺激 。 我 曾经碰到 己还 想知 道的问题 ， 这是一种学习态 度的延伸 ， 是让他们走出课
如《 说勤奋 》 是一篇 说理性文章 ， 是学生第一 次接触的议论
文。教学时 ， 我便组织学生分小组交流议论文 的写作结 构 ， 接着 （ 即分段 ） ｔ Ｏ 过程中 ， 会 自己发现写作议论 文的三大板块 （ 第一部
还有徐 同学 ， 学 习态度不好 ， 课 间惹事生非 ， 父母工作忙 ， 又 让学生朗读 、讨论每个 自然段 的大 意 ，他们在理清文章 的层次 对于这些同学 ， 我会在平时多亲近他们 ， 并用 好激励这个法 分 引出观点 ， 第二部分举例论证 ， 第 三部分总结号召 ） ， 从而从粗 宝。 徐同学在打扫卫生方面有一手绝活 ， 我让他 当着全班学生 的 线条上了解 了议论文 的写法 。 然后我 问： 作者通过什么方法来证 面风光了一 回， 大大地表扬 了他 。姚 同学默写错的少 了 ， 我及时 明 自己的观点是 正确 的 ， 让读者信服的呢？同学们讨论后得 出 ：
学 习的小火苗浇灭 了， 对孩子的心理造成不可磨灭 的创 伤。 之后 讶 、 赞叹和敬佩。为什么？因为在学 习中学生对大禹缺少真实体 的半年 里 ， 我非常关 注她 ， 上课 时多请她 回答问题 ， 下课与 她谈 验 。 而仅凭文字上 的理解感悟和朗读 ， 学生无法真正从内心感知 心聊天 。很快 ， 她的学习有了很 大的进 步 ， 性格也变得 活泼 开朗 大 禹的英勇 。 因而 ， 如果 在学 习时能适 当地借助一下直观生动的 了， 时常会依 偎在我身 边和我聊天 ， 每次学 校有讲故事 、 朗诵 等 “ 媒 体” ， 放 映一段 大禹治水 的影片 ， 那学 生获得 的体验将更 为深 活动 ， 她都积极报 名参 加。为了使她 的胆 子变 大 ， 她 的妈妈也很 刻真切 ， 从 而对大 禹的认识更全面 。 配合 ，双休 日也会让她主动约几位 同学去新华书店看 书。慢慢
会、 学懂呢？
一
提 高学 习能力
江苏 昆山 ●陈 兰
每一 位学生在 校学着 同样 的课 本 ， 练着相 同的 习题 。有些 性高多 了， 大家你追我赶 ， 不分上下。
二、 加强学法指导 。 促进能力提升
学困生的学习习惯 不好 ， 学 习上只接受 ， 不思考 。作为教师
１ ． 引 导 勇 于提 问
良好的心理品质可 以提高学生的学习效率。学困生往往会 中描写驯鹿美 丽的角的语句 画下来读一读 ，直观形象地加深 了 产生焦虑 的心理 ， 与班级其他 学生相 比 ， 总觉得低 人一等 ， 做什 学生对驯鹿的认 知 ， 激发 了他们的兴趣 ， 并感受Ｎｔ Ｊ Ｉ Ｉ 鹿的角的独 么事都以“ 我不行 ” 为借 口。因此 ， 教师要矫正他们 的错误心 理 ， 充分肯定他们。
一
位低 年级学生小宁 ， 她是一位非常文静 的小姑娘 。 我刚接触她 本 ， 主动探求更多 的课外知识。如在教学 《 小动物过冬》 时， 学困
时， 她非常害怕我 ， 总是躲 着我。上课 时 ， 她总低着头不语 ， 做完 生提 出了很多相关 的问题 ， 如有 哪些 鸟和燕子一样是候鸟？ 哪些 作 业都 不愿 把作业本 交给老师。 和她妈妈 深谈后得 知 ， 她 以前的 动物 的过冬方式是冬ｔ Ｅ？……教师应及时引导他们对课文以外 老师非 常凶。因为小 宁不是很 聪明 ， 记忆力不佳 ， 默写课文的词 的知识进行探索 。
地 奖了小红花。陆同学天天练全做对 了 ， 我奖励 了一支铅笔。过 所举 的事例 一定要是通过勤奋取得成功 的。 通过 自读讨论交流 ， 了一段 时间 ，我发现他们 只求单方 面奖励 ，我又改变 了奖励方 同学１ ＂ ＝ ＇ １ ｔ ｔ 感 受到两者 的勤奋 ，以及他们的勤奋让他们取得 了巨
语会错很 多 ， 老师就经常在全班 同学面前骂她是“ 大笨 蛋” ， 同学
２ ． 创 设联 想 空 间
们也笑话她 ， 不愿和她玩耍 。 我们每个人都爱面子 ， 老师如此 ， 学
生 当然也是 。 小 宁回到家非常难过 ， 多次半夜噩梦惊醒。之后她
课 堂上学 困生 喜欢 依赖老师 ， 老师讲 、 学生记 ， 他们没有 自