新课程理念下学生评价论文
浅谈新课程理念下的学生评价
学术论坛学生评价是对学生学习进展与行为变化的评价。
学生评价改革是基础教育课程改革推进中建立新型教育评价体系的核心内容和关键环节,是新课程实施的重要任务和基本要求。
而过去的评价过分强调甄别与选拔。
而新课改下的学生评价,强调过程性,关注个性的差异。
以发展的眼光看待学生,整合知识与技能,情感、态度与价值观,过程和方法。
激励学生主动、健康、全面、和谐地发展,以多元的评价尺度,及时的给学生积级向上的评价,真正展现新时代的教育观、质量观、人才观。
而在我们亲身实践学生评价时则应该注意自己的方法和措施。
1 改变评价旧观念,树立新理念下的评价新观念学生评价是学校教育工作的重要组成部分。
长期以来,受应试教育的影响,评价学校以升学率为“指挥棒”,评价学生以成绩高低“论英雄”,阻碍了学校的特色化办学,捆缚了教师的个性化教学,压抑了学生的全面发展。
教师中普遍存在的“重智轻德、重知轻能”思想制约了学生的全面发展。
传统的应试教育产生了一切围着考试转的现象,教育成为考试的附属品,考什么教师就教什么,考什么学生就学什么。
不论是教师还是学生家长,两眼紧盯着成绩不放,成绩高了,“一白遮百丑,”什么都好。
成绩低了,“一棒子打死”,什么都不好。
从而看不到学生的发展过程,不能从发展的角度评价学生,教育学生。
这样培养出来的学生又如何能适应社会与时代的发展需要呢？但随着素质教育的深化和课程改革的要求,学生评价不应该只是关注学生学业成绩的发展,而应该注重学生的全面发展;不应该停留在结果的评价上,而应该注重过程的评价,关注学生学习的过程、方法,以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。
教师经常性地对学生的发展变化情况、学习情况进行分析评估,调整改进教育方法,形成有利于学生全面发展的评价机制,激发学生自身发展的内在动力,才能全面提高学校教育教学质量,才能培养出适合时代发展需要的身心健康、德才兼备的创新型人才。
2 采取多样化的方法评价学生2.1采取激励评价树立学生的自信众所周知的“举左手和右手案例”告诉我们既然学生站起来,就要让他体体面面的坐下去,以使他充满自信地又一次站起来。
新课程学生评价范文
新课程学生评价范文新课程学生评价《根底教育课程改革纲要》指出，要“建立促进学生全面开展的评价体系。
评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和开展学生多方面的潜能，了解学生开展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的开展”。
因此，学生评价改革的重点是改变过去过分强调甄别与选拔的做法，建立以促进学生全面开展为口标的评价体系，发挥评价的鼓励、诊断和开展功能。
这既是学生评价改革的出发点，也是衡量学生评价改革成败与好坏的重要标准。
（l）建立评价学生全面开展的指标体系。
高中新课程评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要重视学生多方面的素质和潜能的开展，为学生的个性化开展提供依据和支持。
高中新课程评价在学生开展方面的指标体系包括学生的学科学习口标、一般性开展口标和个性化开展口标。
（2）重视课程评价方式方法的灵活性、开放性和多元化，注重发挥评价的多种功能要从单纯通过考试对学生一个阶段的学习情况做鉴定，转变为运用多种手段进行过程性评价。
既要重视教学（学习）结果，又要关注教学（学习）过程，及时发现学生学习中的问题、开展中的需要，帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在开展的动力，从而促进学生在原有水平上获得开展，实现个体价值。
（3）加强对学生能力的考查，减轻学生考试的负担。
考试只是学生学业成绩评价的一种方式，要将考试和其他评价的.方式有机地结合起来，全面描述学生开展的状况。
改变口前将纸笔测验作为唯一的考试手段的做法，应根据考试的口的、性质、对象等，选择灵活多样的考试方式和方法，加强对学生能力和素质的考查；改变过分注重分数、简单地以考试结果对学生进行分类的做法，应对考试结果做出分析、说明和建议，形成鼓励性的改良意见和建议，促进学生开展，尽可能减轻考试对学生的压力。
（4）改良校内评价，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。
学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原那么，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程。
新课改下的学生评价
新课改下的学生评价新课改是指新课程改革，旨在促进学生全面发展。
在新课改下，学生的评价方式也发生了改变，从过去单一的考试评价转变为多元化的评价方式。
下面将从学生自身的角度出发，对新课改下的学生评价进行探讨。
一、多元化的评价方式新课改下，学生的评价不再只依赖于传统的考试成绩，而是采用多元化的评价方式。
除了考试成绩外，学生的日常表现、参与度、小组合作能力等也被纳入到评价范畴中。
这种评价方式使学生能够全面展示自己的能力和发展潜力，不再仅仅局限在书本知识上。
学生对于这种评价方式普遍持积极态度。
他们认为，新课程改革下的学生评价更加公正，可以更准确地反应自己的真实水平。
传统的考试评价往往只注重对学生记忆能力的考察，而新课改下的评价方式则更注重学生能力的综合发展。
这使得学生们更有动力去参与各种课外活动，提高自己的综合素质。
二、注重学生自主发展新课改下的学生评价注重学生的自主发展。
在过去，学生的评价主要是被动接受的，而现在，学生能够主动参与到自己评价的过程中。
学生可以根据自己的特长和兴趣进行选择，并制定自己的学习目标和评价标准。
这使得学生能够更好地发挥自己的潜力，实现个性化的发展。
学生对于这种评价方式非常支持。
他们认为，这种评价方式让他们更加积极主动地参与学习，增强自己的学习动力。
以前，学生的学习目标和评价标准都是由老师来制定的，而现在，学生可以自己来制定，更加符合自己的需求和兴趣。
这种自主发展的评价方式让学生体验到了更多的成功和成就感，激发了他们更大的学习潜力。
三、培养学生的综合素质新课改下的学生评价注重培养学生的综合素质。
在评价学生时，不仅仅考虑到学生的学科成绩，还会综合考虑学生的思维能力、创新能力、情感态度等方面。
这种评价方式使学生能够全面发展，培养出具备综合素质的人才。
学生对于这种评价方式表示认可。
他们认为，学科成绩只是评价一个学生的一个方面，而综合素质才是一个学生真正的发展目标。
传统的评价方式往往忽视了学生的创新能力和思维能力，而新课改下的评价则更加注重培养学生的综合素质。
新课标教师学生评价论文（大全五篇）
新课标教师学生评价论文（大全五篇）第一篇：新课标教师学生评价论文新课标教师学生评价论文1学习新课程标准，在教学工作中给我提出了极大的挑战，作为一名一线的普通教师，接受课改新理念，感受课改新思维，使用课改新教材，至始至终将课改的精神贯穿于我的教学之中。
经过努力，渐渐地从陌生走向了熟悉，从战战兢兢走向了从容应对。
对我来说，新课改是一场对话，一座平台，更是一把迈向成功教育的钥匙。
回顾小学语文教学这几年走过的路，作为一名教师我庆幸，赶上了新课程改革，走进了新课程改革背景下的小学语文教学。
在这一过程中，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了新课程改革给我们的孩子、学校和教师带来的活力和变化。
“为了每一个学生的健康发展”是新课程改革的核心理念。
但同时，新课程改革中暴露出的一系列的问题，也是让我们老师们要深思的。
可喜的是，我们参与一线教学工作的老师已经能够理性地看待新课程改革，开始用批评与反思赋予课堂教学以新的生机，构建教学真的精彩。
随着课改实践的不断深入，让我们发现了一个个充满生命活力的语文课堂。
让我体会最深的是：课堂上师生之间的平等对话、共同参与和探究发展。
以下我就围绕这几点谈谈自己学习新课程标准的体会：一、平等对话是课堂教学的基础著名教育家陶行知先生说：“我们加入儿童生活中，便发现小孩有力量，不但有力量，而且有创造力。
”新课程要求转变教师角色，转变教学行为。
教师不是绝对的权威，而是与学生平等的交流者，是学生的合作者。
教学中教师的态度是否和蔼、亲切、有鼓动性，对学生是否民主、尊重、有亲和力，对教学过程有十分重要的影响。
教师首先是学生学习的伙伴，同时才是学生学习的指导者，所以要走下讲台，走到学生中间，拉近与学生的距离，真正地俯下身子，和学生心贴着心，听听他们心中的疑惑，了解他们的喜怒好恶，帮助解决他们想努力解决的问题。
为学生创造宽松、愉悦的教学氛围。
给孩子真正的欣赏，就要给学生以心理的支持，创造良好的学习气氛，激发他们的表现欲望，因为“即使在最丑的孩子身上，也有新鲜的东西，无穷的希望。
新课标新评价新挑战——对新课标下的学生评价(高三教学论文)
新课标新评价新挑战——对新课标下的学生评价(高三教学论文)摘要：中国正在以强有力的趋势发展着，准备进入世界经济强国之列，许多国家都是紧急呼喊：不能小看中国！现代社会经济的竞争越来越表现为科技的竞争、教育的竞争。
当今中国教育界实施的基础教育改革正以令人瞩目的迅猛之势，向全国顺利推进。
现代社会要求之公民应具备良好的人文素养和科学素养；具备创新精神、合作意识和开放的视野；具备包括阅读、理解与表达交流在内的多方面的基本能力以及运用现代科技搜索和处理信息的能力。
这些能力从学习中索取，从教育中获得。
在新课标下建立和促进学生全面发展的评价体系是势在必然。
关键词：新课标素质教育学生评价新课程评价关注学生的全面发展，不仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程的方法，以及相应的情感态度和价值观等多方面的发展，只有这样，才能培养出适合时代发展需要的身心健康的有知识，有能力有纪律的创新型人才，建立和促进学生全面发展的评价体系是新课程改革学生评价工作的基础，我认为应从以下四个工作环节着手。
一、明确评价内容和评价标准。
新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。
只有这样，才能培养出适合时代发展需要的身心健康、有知识、有能力、有纪律的创新型人才。
为此，除了学科学习目标之外，促进学生全面发展的评价体系还包括了一般性发展目标，主要描述了评定学生全面发展的基本素质的指标体系。
具体而言，包括以下几个方面。
(1)道德品质。
爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义；遵纪守法、诚实可信、维护公德、关系集体、保护环境；自信、自尊、自强、自律、勤奋；能对个人的行为负责，表现出公民所应具有的社会责任感等。
(2)学习能力。
有学习的愿望与兴趣，能承担起学习的责任；能运用各种学习策略来提高学习水平，能对自己的学习过程和学习结果进行反思；能把不同的学科知识联系起来，运用已有的知识和技能分析、解决问题；具有初步的探究与创新精神等。
新课程下对学生评价论文
新课程下对学生评价的探索新一轮课程改革以全新的理念，在课程的功能、结构、内容、评价、实施等方面都作了重大的改革与调整。
为了保证新课改能够顺利实施并取得满意效果，构建符合时代精神、适应新课程改革需要、科学合理的评价体系已成为课程改革的关键要素之一。
评价的目的在于全面考察学生的学习情况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展。
不但要促进学业上的进步，而且要推动人的潜能的开发；评价的目的是要让学生在评价中得到教育、改进和提高，增强自信；评价的主体不再只是教师，还要有学生之间的相互评价和自我评价等。
因此，我们在立足学生健康成长的基础上，必须积极构建促进学生全面发展的科学的评价机制。
我们主要从以下几方面对学生评价进行了探索：一、评价目标群体化。
《新课程标准》明确指出：评价不仅要关注知识与技能，更要关注过程与方法、情感态度与价值观。
为此我们确立了目标群体化的评价内容，改变了以往“一卷定终身”的评价方法，我们的具体做法是：通过学生自评、教师点评、谈话、家长参评，小组互评等多种形式。
让学生更多地反思自己，改进学习行为。
形成多样化的评价主体，注重评价的全面性。
以往，教师是学生评价的主体。
而学生评价主体的多样化是新课程的基本要求。
学生评价主体的多样化意味着学生评价不是教师一个人说了算，而是一个群体参与的过程，这一评价群体是由教师及其群体、学生同伴及其群体、家长和学生个人等构成的。
我们将学生的一学年学习时间划分为4个阶段，针对学生的学习、纪律、思想、劳动等方面设计成表格，展开阶段性评价，尽可能在内容和形式上关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，全方位、多层次、发展性地评价每一个学生的学习过程和结果。
这种评价除了能反映学生的阶段特征外，还能反映学生的连续特征，既能记录学生的阶段发展情况，又能记录学生在整个受教育过程中的各方面发展情况，最大限度地发挥出教育的评价职能，不但对学生的努力做出肯定，也指出了今后需要注意的问题，使评价落实到教育教学活动的各个环节中去。
小学议论文作文：浅谈新课程理念下的学生学习评价0
浅谈新课程理念下的学生学习评价浅谈新课程理念下的学生学习评价灵宝市实验小学建改改新课程教学评价的核心理念是“以学促教，教是为了促进学”，关注的重点由教师教学评价转到学生学习情况的评价，评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的可持续发展。
对学生学习的评价既要关注学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注基础知识和基本技能的掌握，更要关注在语文活动中所表现出来的能力、情感和态度等方面的发展，帮助学生认识自我，建立自信。
同时，评价还要关注学生之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性，所以，学生学习情况评价是课堂教学评价的一个重要维度。
语文课堂上，如何做到对学生学习的有效评价呢？下面，我谈一谈自己的看法。
一、评价标准应多维化“多一把衡量的尺子就多出一批好学生，”这是对多元智力理论的形象概括。
美国著名教授加德纳的多元智力理论认为：每个人都同时拥有九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。
世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，只是谁在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。
即学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。
遵循这一理论，我们在评价学生的时候就要对每个学生抱以积极热切的期望，并乐于从多角度来评价，观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。
这正是新课程所倡导的评价观。
例如，我在执教公开课《夜晚的实验》（苏教版小学语文六年级下册）一文时，让学生边读边思考：你觉得斯帕拉捷是一个怎样的人？请从课文中划出相关语句有感情地读读，还可以谈谈自己的体会。
这一问题的设计拓宽了学生学习的空间，他们有的读，有的划，有的作批注，积极投入到了学习的氛围中。
巡视和检测时，师生可以共同从不同方面去评价每个学生。
对读书有感情的学生，评价他们：从你的朗读中，老师也感受到了语言文字的魅力！对能根据相关语句谈体会的学生，评价他们：你能抓住关键词句悟出人物品质，把文章读透了，读懂了，你是个会读书的好孩子！对于认真圈画并做批注的学生，从学习态度方面也予以了肯定和表扬。
新课标教师学生评价论文（精选3篇）
新课标教师学生评价论文（精选3篇）新课标教师学生评价论文篇1工作之余，我又一次学习了小学语文新课程标准，范文之:语文新课程标准学习心得体会。
学习新课程这段时间，我对过去的教学思想和行为进行了反思，对教研活动的开展也有了更多的思考。
用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，这给我在小学语文教研教学上带来了新的挑战和机遇。
现将这次如下：(1)通过学习我深刻体会到新的课程标准是根据时代的需要，对义务教育阶段的语文教学提出一些新的要求：比如，要求学生会略读和浏览，掌握搜集和处理信息的能力;将听说能力整合为口语交际能力，特别提出了口头交流和沟通的要求。
提出了写作和生活实践紧密结合的要求，心得体会《语文新课程标准学习心得体会》。
提出阅读、书写与写作的速度要求，并有量化指标。
更重要的是注重了学习方法和学习习惯的养成，并将其作为了学习目标。
(2)通过学习，我真正确立语文教育的新理念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向。
我们应积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。
并将自己的这些认识通过教研活动传递给全镇的语文教师，提升全体语文教师的业务修养。
(3)教学中，我们应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。
教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。
教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。
教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。
教师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。
(4)在教学进程中，注重培养学生的创新精神。
《语文课程标准》首次对义务教育阶段提出了综合性学习的方式。
即要求语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。
试论新课程背景下对学生互评与自评的评价探讨论文
试论新课程背景下对学生互评与自评的评价探讨论文试论新课程背景下对学生互评与自评的评价探讨论文【论文摘要】目前，在体育教学中对运动参与、心理健康、社会适应多种形式与方法的评价，收到了一定的效果，但由于缺乏可操作性而难以推广，由于三者融入教学活动的全过程，而教学中学生的自评与互评也与教学过程形影不离，实践发现通过对学习过程的互评与自评的评价，能很好地促进三者的发展并能对三者进行有效的评价，使其可操作，效果佳，宜推广。
【论文关键词】体育教学学生自评学生互评一、“运动参与、心理健康、社会适应”评价观点的提出目前，大家对“运动参与、心理健康、社会适应”目标，如何进行科学有效的评价还没有达成共识，观点各异，主要是因为分割三者而进行评价，这使我们一线教师在教学时很迷惘。
参照高校专家的研究，如孙有平等同志的评价系统，对心理健康、社会适应的评价权重过大，操作复杂；而唐时虎的评价有了改进，“由教师根据学生在课中表现出的乐观程度、情结控制与调节能力、克服困难的勇气，以及道德和合作态度等情况给予评价，通常情况，学生没有明显的心理疾病或心理障碍可给予9分。
”这种方法一是因为大家相差不大，没有区分出学生的真实情况；二也不能更好地对学生心理健康与社会适应能力进行有效的指导与培养。
三是教师对全体学生这三方面的评价是个别的片断或总体印象而不是全过程，因此不全面也不理想。
笔者认为，运动参与、心理健康、社会适应目标的评价，可以转化为对学生评价（自评与互评）能力进行评价，因为通过对学生学习过程的自评与互评再评价，而使三者的评价有了交集，更体现了“以人为本”的教学理念。
因为如果学生在教学过程中能不断地进行自评与互评，说明他在主动参与而不是被动参加，使运动参与有了广度也达到了一定的深度；如果学生评价准确而又中肯同样也会反映出学生的心理健康与否；学生的互评能被对方接受的程度同样也能反映出学生的社会适应能力和社会适应能力的发展水平。
二、学生评价能力现状及原因分析（一）学生的评价能力现状在体育教学实践中，由于学生评价的出发点与目的不同，评价的水平能力，评价的态度、结果等都不尽如人意。
新课程课堂下学生评价论文
新课程课堂下的学生评价【摘要】我们究竟为什么进行课堂教学评价？评价应解决什么问题？怎样去评价不同学习个体的不同学习结果？这些问题已经成为素质教育改革的研究热点。
传统学生评价系统是强调终结性纸笔考试评价的封闭系统，教师是主要的传授知识的人，是教学过程中的绝对领导，是权威者的象征。
教师的职责就是把课本上要求的知识填鸭式的传达给学生，而不是教师使用单一的课堂评价策略来完成教学任务，忽略了多样化，个性化的课堂学生评价策略创新。
在新课程改革中，强调学生的全面发展，不仅提出了学科知识的评价目标，还提出了基础发展的能力性评价指标。
多层面，全方位的评价目标要求教师除了重视传统意义的对学生进行的考试评价以外，还要注意在平时的课堂中使用一些即时的评价策略，即完成对学生能力和知识的全面培养，又完成过程评价和真实评价要求的内容。
【关键词】微笑评价无痕评价激励评价即时评价互动评价自我评价【中图分类号】 g423 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2012）11（b）-0196-01课堂评价的形式可以有以下几种：1 微笑评价：欣赏每一位学生，把微笑带进课堂和谐的课堂最主要的就是把微笑带进课堂，营造一个平等和温馨的课堂氛围，增强学生的心理安全感，让学生降低学习的焦虑，更好的融入教师的教学内容当中。
微笑可以应用于课堂的每一个环节，尤其是在和学生的互动中，有时候使用微笑对学生的行为进行反馈，反而会达到地处无声胜有声的效果。
微笑要求教师是发自内心的真诚的微笑，这种发自内心的真诚的微笑的前提在于评价行动原则中的第一条提到的“爱”自己的学生，尊重学生之间的差异，赏识每一位学生。
微笑要面对班里的每一个角落，这种微笑要渗透在课堂的点点滴滴，从语气，态度到课堂行为都将微笑进行到底。
2 无痕评价：悦纳不同观点，学会倾听教育应该不露痕迹，在交往中的点拨往往就能够自然去雕饰。
有位教育家说过，当孩子意识到你是在教育他的时候，教育也就失去了其应有的魅力。
[关于,课程,理念,其他论文文档]关于新课程理念下的学生素质综合评价
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关于新课程理念下的学生素质综合评价”论文摘要：从转变教师观念和家长观念、重视学生的主体地位、采用激励性语言等方面入手，建立科学评价体系。
使学生在学习过程中不断体验进步与成功，认识、完善自我，建立自信，从而促进学生综合素质的全面发展。
论文关键词：新课程理念；学生素质综合评价；科学评价体系随着素质教育和课程改革的不断深人，对学且的评价方法也随之发生根本性的变革。
因此，对学且进行素质综合评价就成为教育教学工作的重要组成部分。
建立科学的评价体系，通过科学的评价，可U使学生在学习过程中不断体验进步与成功，认识睡我，完善自我，建立自信，从而促进学生综合素质郎全面发展。
而且，通过对学生实施素质综合评价，百以促进教师素质和品德的提高，促使教师更加适垃素质教育。
在对学生进行素质综合评价的过程中，彩不断地尝试和探索，积累了几点经验。
一、转变教师观念教师是学生素质综合评价的组织者和实施者，实施学生素质综合评价，关键是转变教师的观念。
教师只有认清了素质教育及课程改革的形势，更新评价观念，认识到素质教育应面向全体学生，是坚持彰育机会的人人平等，是对每个学生寄予成才希望，咳起他们的自信心和进取心，才能更好地去组织及实施素质教育综合评价，才能彻底丢掉以成绩论高低、以师生的主观印象为评价内容的评价方式，才能使素质教育综合评价之路越走越宽，不断完善和提高。
二、转变家长观念实施素质教育是一场深刻的社会变革，是基础教育全方位的整体性改革。
作为对学生的评价方式，家长历来所认可及重视的就是以学习的分数来衡量孩子的好坏，因此，要实行素质教育综合评价，取消对学习成绩的百分制而变为等级制，取消一次性评价而变为“形成性评价+综合性评价”，使家长转变观念。
只有这样，家长才能够理解、支持、全面配合，我们的素质教育综合评价才能顺利进行。
我曾经教过这样一个女学生，她上课听讲认真，回答问题积极，各方面表现都非常积极，但由于她父亲传统思想根深蒂固，总认为只有考试成绩高才能证明自己孩子学习好，所以她背上了很重的思想包袱，以至于只要一有测试她就紧张，成绩总不太好。
改革学生评价方范文（2篇）
改革学生评价方范文新的教育理念是以学生发展为本，培养学生的创新精神和实践能力。
这就要求我们建立促进学生发展的评价体系。
但以往对学生的评价受应试教育的影响，往往与考试联系在一起。
主要采取以期末一次考试成绩和一份学生成绩单等终结性为主的评价方式，过分强调了“甄别与选择”功能，忽视了对学生的改进与激励功能，过分注重结果而忽视过程，不利于帮助学生个性发展和健康成长。
马克思的辨证论表明世界万物都有正反两面，有好的一面，也有坏的一面。
学生都是活生生的个体，难道我们就因为学生的文化成绩不佳而一票否定吗?他的方方面面就没有闪光点吗?其实，身为教师的我们都知道“人无完人”。
优秀生也有不足的一面;学困生也有其闪光点，如：有的学困生有劳动积极性，有的学困生体育素养高等等。
这就要求我们改变以往评价学生的方式，用发展的眼光来看待学生。
也许就因为教师一句公正的评价，就能改变学生一生的命运。
只要在学校，无时无刻教师都在对学生进行评价，以往评价以否定居多。
认为表扬学生会让学生越来越骄傲，批评才是最好的，才最能激励学生。
殊不知一味的批评会让学生失去对学习的兴趣，会让他们对自己丧失信心，这是有悖于新课程理念的。
新课程要求评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
那么，教师在评价学生时，如何做到既能保护学生的自尊心、积极性，又能提高学生原有的认识水平呢?我认为应该采取以下几种评价方式：1.“十”式评价“十”式评价也就是赏识性评价。
教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”在教学过程中，教师会对学生的行为作出评价，这些评价有正面的，也有负面的，但它是以教育为目的，希望学生在教师的评价中能找到自己的优点，继续发扬，找到自己的不足，努力改正。
老师一句平常的评价，一个小小的举动，在学生心中都是非常重要的。
新课改下的学生评价（四篇）
新课改下的学生评价自___年参加“基础教育课程改革”以来，我们一路走得很辛苦。
然而有付出就会有收获，在学习和具体实践的过程中，我们收获的更多。
除了各级教师培训中接触最新观念和了解学科前沿，观摩其他老师研究成果外，学校组织的每周一次的教研活动，也为我们的常规教学提供了一个交流平台，指导着我们每一次的教学活动。
我们也因此能取人之长，补已之短，不断丰富自身的教育教学经验，提高自身的教育教学水平。
在此谈谈自己的几点感想和收获，希望能够引起老师们共鸣。
一、新课程对教师的要求提高新课程改革，给教师带来了严峻的挑战，但同时也为教师提供了开发自身潜力，发挥自己能力的机遇。
每一位教师在这场改革中都需要重新认识定位自己的角色，重新改进自己的教学。
为了适应课程改革的需要，老师们都付出了不少心血去探索、寻求积极有效的教学方法。
我是学英语的，担任地理教学，在知识水平以及地理的教学经验方面有很多不足，但通过每周的教研活动以及自已的不断学习，地理教育教学水平提高了很多，感觉已经能基本胜任地理教学了。
二、教师是活动的指导者，学生是活动的主体因材施教是一项古老的教育教学原则，全面、深入地了解每一个学生，是实施因材施教，进行有效教学的基础。
教师需要通过多种多样的课堂和课外活动，关心关注每一个学生，了解和尊重学生的个体差异，才能为学生提供有针对性的教育和指导。
传统的教学，课堂是教师预设好的课堂，教师怎样教学生就怎样学。
学生根据教师的思路一步一步来掌握知识，教学过程基本忽略了学生的存在，是学生适应教师的过程。
而新课程标准下的课堂是教师和学生之间、学生和学生之间互动的过程。
课堂教学重在学生怎么学而不是老师怎么教，活动过程要保障学生的主体地位。
教学活动成功与否，关键取决于是否让学生主动参与了学习的过程，获得了成功的体验。
我在教学中，根据学生的实际情况，充分激发和调动学生兴趣，培养学生各种能力。
例如，在讲解地球公转时，由于太阳直射点的南北移动，引起昼夜长短的变化和正午太阳高度角的变化，如果教师只是凭空讲理论，学生听得云里雾里，总是认为很难很难。
新课程改革理念下的学生评价
新课程改革理念下的学生评价在教育部制定的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。
评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
”新课改理念强化课程综合性和实践性，着力发展学生核心素养，推动育人方式变革。
笔者在道德与法治学科教育教学的学习和实践中，总结了以下几方面新课改理念下的学生评价的认识和体会。
一、新课改理念坚持创新导向道德与法治教师必须要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，准确理解和把握党中央、国务院关于教育改革的各项要求，全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律，落实立德树人根本任务，发展素质教育，将社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化、国家安全、生命安全与健康等重大主题教育有机融入课程，增强课程思想性。
新课改理念聚焦学生发展学科核心素养，引导学生明确人生发展方向，使学生形成适应未来发展的正确的人生观、价值观、必备品格与关键能力，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
新课改理念强化课程综合性和实践性，着力发展学生核心素养，推动育人方式变革。
新课改理念坚持以生为本，凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，坚持与时俱进，体现课程时代性，更新课程内容，结合义务教育性质和课程定位，全面落实有理想、有本领、有担当的时代新人培养要求，明确了义务教育阶段时代新人培养的具体要求。
二、新课改理念倡导对学生发展性评价评价的根本目的在于促进发展。
新课改理念倡导对学生发展性评价，强调关注学生发展中的需要，突出评价的激励和调控的功能，激发学生内在发展动力，促进学生不断进步，以实现自身价值。
评价要促进学生发展，帮助学生进步，比如：学生建立错题本，在考试完之后，能够自主分析成败得失，学生清楚自己出错的原因，为以后学习端正学习态度，掌握科学的学习方法打好基础。
新课改下的学生评价范文（2篇）
新课改下的学生评价范文新一轮课程改革的一个基本取向就是要改革学校教育与社会、生产、生活实际严重脱节的问题，从而提高学生的综合素质，新课程理念的核心是"为了每一位学生的发展"，我想这就是评价新课程课堂教学的惟一标准。
通过教学实践，下面谈谈自己的一点体会:1、创设情境，发挥最佳效果。
在教学实践中，试图从日常生活入手，创设生动有趣的问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，这样使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习化学、理解化学，同时把学习到的化学知识应用到生活实际，使学生亲近化学，感到学习化学的快乐，初步体现与现时生活的联系。
2、奖励激励，提高学习积极性。
在教学中，充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言。
如:说得真好!你懂得真不光少!你想象力非常丰富!真聪明等等!调动了学生积极探求知识的欲望，激发了学生学习的情感，让每个学生体验成功，增强自信心。
课改:要能发挥学生主体性和积极性，有一个创新思维活动的空间，关键在于教师;教师如何引导，启发，点拨?能否真正地把学生引到这一领域?教师在平时备课中不但要吃透教材，而且要尽量地搜集，制作与教材有关的知识，教具;又要善于把握学生的心里，使学生能够与老师发生共鸣。
生物学科与自然界紧密相联，和生活，生产密切相关。
因此，在教学中教师要善于引导学生从熟悉的事物，现象出发，根据学生掌握的情况，创设情境提出问题，激励学生共同参与，发挥想象，积极思维来解决问题的意向。
3、面对新课程，教师应确定更高层次的教学目标。
对于教学课而言，不能光是知识的传授，而是包括知识与技能、思考、解决问题、情感与态度等几个方面。
那种追求能够教好一节课或教出了几个能高分的学生为目的的教学已经不符合课改精神了。
教会学生知识，教给学生方法，教给学生独立和生存的能力应成为所有教师的职业追求。
4、学生应成为课堂学习的主人环顾周围，在我们的教学中还存在许多这样的现象:一些学生在生活中早已熟悉的东西，教师还在不厌其烦地从头讲起;一些具有较高综合性和较高思维价值的问题，教师却将知识点分化，忽视了学生自主探究和知识的综合运用能力的培养;一些本该让学生自己去动手操作、试验、讨论、归纳、总结的内容却被老师取而代之;一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往因为老师的就照我教的来而扼杀。
新课程理念下语文课堂教学中学生发展性评价研究 (4)
新课程理念下语文课堂教学中学生发展性评价研究一、前言随着时代的变迁和社会的发展，语文课程的理念和教学方式也在不断变化。
从以往重视知识传授和考试分数的模式，到现在注重培养学生综合素质和发展潜能的新课程理念。
这种变化必然会对语文教学方式和学生评价方式产生重大影响。
本文旨在研究在新课程理念下，如何通过学生发展性评价来促进语文课堂教学。
二、新课程理念下语文课堂教学新课程理念下，语文课程教学注重以学生为中心。
教师不再是知识的传授者，而是引导者、组织者和辅导者。
这种教学方式要求教师必须了解学生的学习特点和需求，合理安排教学任务和教学活动，使学生在学习中主动参与、有所发现和有所提高。
与以往注重知识传授和记忆的模式不同，在新课程理念下，语文教学更加注重培养学生的综合素质。
教育部规定，语文课程的目标是“培养学生思考、自主学习的能力，提高综合语文素养，提高阅读能力和表达能力，形成以人为本的人文精神和基本价值观念”。
因此，在语文教学中，要注重发展学生的语言表达、思维能力、交往能力、创新能力等方面的素质。
三、学生发展性评价在语文教学中的应用学生发展性评价是指根据学生个体发展水平和个性差异进行评价，注重学生的发展潜能和成长过程，在教学中通过多种方式获取和分析学生的评价信息，以便更好地进行教学和帮助学生成长。
学生发展性评价在语文教学中的应用主要体现在以下几个方面：1. 学生评价自身的语文水平和学习情况传统的语文考试通常只能考察学生记忆和理解能力，无法全面评价学生的语文水平和个性发展。
而学生自我评价则可以从多个方面考察学生的语言表达、思维能力、创新能力等各方面的学习情况。
学生可以更好地认识自己的优势和不足，及时调整和完善自己的学习方式和方法。
例如，在阅读和写作教学中，学生可以根据自己的理解和表达能力自我评价，以此改进和提高自己的阅读和写作技巧。
同时，学生也可以通过反思和交流，学习借鉴他人的经验和方法，进一步提高自己的学习能力和表达能力。
其他(心得)之新课程要求下的新的学生评价理念
其他论文之新课程要求下的新的学生评价理念罗田县胜利中学雷逢春新课程下的学生评价应全面贯彻党的教育方针，从德、智、体、美诸方面全面地综合评价学生的发展。
在评价主体、评价类容、评价方法、评价工具、评价反馈等方面要凸显教育评价的发展性功能，要脱离以往教学中学生评价的定位和定式，改变对学生评价过分强调甄别与选拔的做法，应把评价定位于促进学生的全面发展，发挥评价的激励、诊断和发展的功能。
这既是学生评价改革的出发点，也是衡量学生评价改革成败与好坏的重要标准。
中小学教育评价的目的是促进学生全面发展。
正由于此，在学生评价中，要依据基础性发展目标，对他们的道德品质、文明素养、学习能力、创新意识与合作能力、运动与健康、审美与表现等方面给予全面的评价。
通过评价使学生养成良好的行为习惯，形成较强的自学能力，学会一定的社会交往技能，促进学生身心健康的发展，提高学生的综合素养。
要树立以人为本的评价观念，发挥评价的激励功能。
在基础性发展目标和学科学习目标评价过程中，应注意教育性原则、动态性原则和时效性原则，针对不同层次的评价对象，灵活运用各项评价指标。
通过多主体评价，使学生及时把握自己的发展状态，看到自己的进步、潜能、长处和不足，从评价中认识自我、发展自我。
评价类容要多元化。
既要重视学生的学习成绩，也要重视学生的其它潜能与特长的发展，尤其是探究与创新能力、合作能力、实践能力等方面的发展。
评价标准既要体现对学生的基础要求，也要尊重、关注学生的个体差异、处境及发展的不同要求，用多把尺子衡量学生。
评价方式方法要科学简便、灵活多样、富有实效。
在学生学科学习状况评价中，不仅评价学生对知识与技能的掌握情况，还要对过程与方法、情感态度与价值观方面的课程目标在学生身上的落实情况进行评价。
评价形式应采取自评与互评、形成性评价与终结性评价、成长记录袋评价与课堂观察、管理评价与激励评价、改进建议与发展方向等多种形式，改变过去那种在期末“算总账”的方式，同时改变那种单独由老师评价学生的方式，倡导管理者、教师、学生、家长共同参与的多主体评价。
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新课程理念下的学生评价
新一轮国家基础教育课程改革倡导“立足过程、促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。
传统观念对学生的评价只不过是通过纸笔测验，以分数作为衡量学生学业好坏甚至包括其他方面的唯一尺度和标准，况且所谓的标准答案规定太死，学生不能有任何异想天开的余地，否则只会落一个大红叉，这样势必限制了学生的思维，束缚着教师的手脚。
新课程强调过程性评价，不仅关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。
小学科学课程标准里有这样一句话：低估儿童的潜能比高估更可怕。
因此，老师在学生整个学习过程中应及时了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。
在对学生的评价中应注意以下几点。
一、评价主体的多元化
新课程强调建立多元主体共同参与的评价制度，重视自我评价，重视评价的激励与改进功能。
以下是《寒假活动》评价一览表：亲爱的同学们：
这种评价模式一改以往管理者为主的单一评价主体的现象，强调建立多元主体参与的评价模式，使学生自己对学习过程也有一个正确的定位，做到自我反省，而家长也必须参与到学生的学习活动中来，起到督促作用，同时也可以了解自己孩子的学习状况。
老师对学生的活动评价不再是以往的那种单一的纸笔操作，除此之外，还应有激励性评语。
目前，世界各国的教育评价逐步成为由教师、
学生、家长、管理者甚至包括专业研究人员共同参与的交互过程，这也是教育过程逐步民主化、人性化发展进程的体现。
二、评价方法的多样化
从2001年至今，我们对实验学生的学业评价不仅关注他们的学业成绩，而且还包括平时成绩等。
如学期末对学生的评价就分为两块，书面测试（约占85%）+开放性试题（约占15%），开放性试题是根据学科的不同特点提前发给学生，学生在完成书面测试题的同时连同开放性试题一同交回来。
考试形式有开卷、闭卷等。
我县以村中学作为国家中考试点，他们对初三学生的学业评价分为三部分：中考成绩（75%）；物理与化学实验操作能力、英语口语交际能力、体育测试（15%）；平时成绩（10%）。
他们将这三项成绩按百分比分别赋予相应的分值，加起来算作学生的总成绩。
三、评价时机的全程化
对学生的评价不能仅在学习过程结束之后再进行，而必须伴随于教学过程之中，这就需要教师随时关注学生在课堂上的表现与反应，及时给予必要地、适当地鼓励性、指导性的评价。
比如孩子们在学《科学》活动中，教师应适时根据学生某一活动的表现，直接对其结果作出评定。
这种评定可以是描述性的，也可以是程度、等级或数值。
如学生在科学探究方面有突出表现，可给予探索章；在情感、态度、价值观方面有突出表现，可给予创新章；在科学知识学习方面有突出表现，可给予博士章。
总之，新课程理念下对学生的评价要从单纯通过考试给学生一
个阶段的学习情况作鉴定，转变为运用多种手段进行过程性的评价。
评价重心逐渐转向更多地关注学生求知的过程、探索的过程和努力的过程，关注学生在各个时期的进步状况。
只有关注过程，评价才能深入学生发展的进程，及时发现学生在发展中的问题、所做出的努力以及获得的进步，这样才有可能对学生的持续发展和提高进行有效地指导、评价，促进发展的功能才能真正发挥作用。
与此同时，也只有在关注过程中，才能有效地帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神，才能注重学生在学习过程中的情感体验、价值观的形成，实现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的全面发展。
（作者单位山西省曲沃县教育局教研室）。