课堂教学确实落实好“三讲,三不讲”
教师“三讲三不讲”的原则是什么
教师“三讲三不讲”的原则是什么教师教龄与上课讲话多少有密切关系。
记得初上讲台时，备好一节课，常常二十分钟左右就讲完了，剩下的时间不知干什么，讲课过程中为了缓解压力经常看手表或频繁擦黑板。
随着教龄的增长，教师往往越来越“能讲”了，不仅在课堂上滔滔不绝，而且还要拖堂讲。
授课过程中，一些学生听累了就可能讲话，教师于是善意提醒学生“请同学们管住自己的嘴，专心听教师讲”。
事实上，有时要管住自己嘴的，恰恰应该是教师自己。
正因为教师讲多了，学生才丧失了讲话的机会，而学生又有表达的权利和说话的欲望，所以他们不得不悄悄地说话。
如果教师少讲点儿，让学生尽情地说，这个矛盾不就解决了吗？在课堂教学中，教师不该讲而开讲的地方太多了，多到学生产生了逆反心理。
难怪即使是学习成绩很差的学生也会厌烦地说：“我们老师就爱叨叨，一道题讲8遍！”这类学生学习不好，题目不会做，教师多讲几遍，为什么他们还会反感呢？一方面，没有人喜欢喋喋不休；另一方面，教师的讲解剥夺了学生独立思考的机会。
这就叫“吃力不讨好”，这也是“教师不知讲了多少遍，考试考到了原题学生还不会”的原因。
可见，对于“讲”，教师应该好好地反省反省了，下面举例说明。
在一个关于“第二次鸦片战争”的课堂上，授课教师板书课题后说：“本节课我们将要学习到的是第二次鸦片战争，由此我联想到第一次鸦片战争，有哪位同学能告诉我，为什么英国当年要发动第一次鸦片战争？发动第一次鸦片战争的目的是什么？这是我们前面所学到的内容，有同学知道吗？想不起来，有没有？会的同学请举手，有的同学很犹豫。
好，请这位同学吧，你来！”问这个问题老师用了一百多个字、近半分钟的时间。
事实上，这是仅用17个字、6秒钟就可以解决的问题，教师却用了26秒钟来嗦嗦，反而对学生的思考造成了干扰。
那么，教师怎样才能管住自己的嘴呢？首先，教师要明确哪些该讲哪些不该讲。
学生已经会的不讲，好学生能讲的就让学生讲，讲了仍不会的课堂不讲；要多讲易错点、易混点以及学生讲不透的问题点。
课堂教学“三讲三不讲”
新城镇中心小学课堂教学“三讲三不讲”
课堂是教学的主阵地，也是培育学生创新能力和教学质量的主战场。
为此，新城镇中心小学，提出了课堂教学“三讲三不讲”：即课堂上要给学生讲问题、讲思路与方法、讲规范；学生不看教师不讲、学生不练教师不讲、学生不议教师不讲。
讲问题就是要把“问题”看作课堂教学的起点，让学生既知其然又知其所以然；讲问题与方法则是指讲问题的条理脉络，找到解决问题的具体方法；讲规范是讲做题的规矩。
“三不讲”强调的是看、练、议，学生不预习、不练习、不讨论，教师就不要先讲。
“三讲”与“三不讲”是密切联系、不可分割的，“三不讲”是“三讲”的基础和前提，“三讲”是“三不讲”的延伸和强化。
学校认为：“三讲三不讲”是培育高效课堂，提升学生学习能力，提高教学质量的有效途径。
因为，它把课堂还给了学生、把学习还给了学生、把学习空间还给了学生。
新城镇中心小学
伊文广
2012。
课堂教学三讲三不讲心得体会(11篇)
课堂教学三讲三不讲心得体会（11篇）课堂教学三讲三不讲心得体会1作为一名新教师，我们要更新教育观念。
在课堂上我们不仅要好好讲课，更要注重教的方法和学生学的方法，培养学生的积极性和主动性。
通过学习我有以下体会：首先知识自己要做到全面把握，融会贯通。
备学生时，我会考虑学生的年龄特点，和已有的学习经验，以及对该内容敏感程度等。
特别注重考虑课堂中的细节问题，尤其是对于课堂上可能出现认知偏差的点要做好充分的预设。
其次要确定好教学目标，针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。
这就要求我们要认真研读《英语课程标准》，严格按照《标准》的要求对照执行。
在制定教学目标时，要充分考虑到三维目标的统一。
知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。
否则就会导致课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。
教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。
根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。
总之，通过本次学习，学到了很多理论知识，解除了我的许多困惑，再次感谢老师的精彩讲座。
课堂教学三讲三不讲心得体会2经过一年的语文教学工作，使我的教学水平又上一个新台阶。
下面，是我在课堂教学中的一点体会：一、课前互动——前提条件在上课前，老师与学生进行互动交流，一方面，是为了拉近教师与学生之间的距离，调动学生的学习积极性/另一方面，是为了以下的教学打下良好的基础/激发学生的学习兴趣。
二、导课我通过看图，播放音乐，动画。
说歌谣，讲故事。
猜谜语，说笑话等方式展开教学导入。
三、教学方法随着素质教育的不断推进，教学方法也在不断的改进，不断的提高。
将传统的教学模式转变为以学生为主体的教学模式/我充分利用信息技术远教资源，不断学习和推进有效教学模式。
为学生打造良好的学习氛围/通过合作交流——探究——小组交流——讨论——汇报的方法开展教学/通过自由朗读，指名读，伙伴互读，分角色朗读等读法开展朗读训练/通过换偏旁，唱童谣，猜字谜，加偏旁，减偏旁等方式开展生字教学。
高效课堂的三讲三不讲
高效课堂的“三讲三不讲”“三讲三不讲”内容是：讲重点、讲难点、讲易错易混易漏知识点；不讲学生已经会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲老师讲了学生也不会的。
“三讲”里面涉及的知识点教师必须讲，还得讲好讲对讲的到位。
“三讲三不讲”基础是：学情调查。
通过学情调查，学生已经掌握的知识不要再讲，否则既浪费时间又让学生觉得老师唠叨；学生自己看书思考就可以解决的也没必要讲，否则久而久之学生就没有了自学能力，就丧失了耐心看书、自己做学问的能力；与当前我校学生基础的参差不齐，或者对于学生无法讲清楚的知识、超越了学生的认识水平的知识坚决不讲，否则会把学生引入误区。
“三讲三不讲”的操作方法：解放与创造。
教师一定要注意克服“教师话语霸权”的惯性，敢于并善于把课堂、班级“还给”学生，同时反对优生独霸的课堂。
但多维互动不是为了课堂的热热闹闹，而是以“高效”为出发点和归宿点，以引发学生积极主动的思维活动为目的。
教师随时进行引导、点拨、强调、提升，以拓宽知识面，加深对知识的理解和运用。
各小组展示学习讨论成果，教师及时点评归纳，指导学生归纳、总结方法规律，形成知识结构。
需要记笔记的要做明确强调。
避免学生自学的知识片面、零碎、残缺。
“三讲三不讲”的重心与关键：教学重心在“学”，关键在于“讲”。
“三讲三不讲”是对传统“满堂灌”的否定与终结，是实施探究性学习的起点，改变传统教学中教师讲为主，学生听记“热火朝天”的课堂模式，要根据学情引导学生成为课堂的主人。
扎实落实“三讲”“三不讲”实际上是为了更好的落实精讲多练的原则和自学性原则，让学生有更多的时间和机会训练，同时教师也才有更多的机会对学生进行勤反馈和强矫正。
只有这样才能增强课堂教学的时效性。
“三讲三不讲”的支柱是：精心设计教学过程减少低效无效环节，一堂课分几个大的步骤，每个步骤有分那几个环节，哪些环节比较重要，哪些环节属低效无效环节，一定做到心中有数，灵活增删，精心设计。
尽管每位教师在教学环节的设计上有所不同但必须做好以下几个方面：1、必须突出知识重点和中心环节，解决重点的措施，必须省时、有力、有效。
高效课堂“1333教学模式”简介
高效课堂“1333教学模式”简介——中学教务处整理一、“1333”是指“一张纸、三课型、三步骤、三环节”。
1.所谓“一张A4纸”是指教师、学生每堂课共用一张A4纸导学案。
一份导学案把教案、学案、练案合为一体，真正把教师的劳动用到学生身上了。
统一了备课组的共识，提高了教师们的备课水准，提高了学生的预习能力。
因为80%的知识是可以通过自学掌握的，所以课堂学习效率得到革命性提高。
2.“三课型”是指每个学科结合各自学科的具体特点，设计出“新授课、复习课、检测课”三个基本课型。
3.“三步骤”是指每一堂课应该包括“课前预习、课中探究、课后延伸”三个步骤（阶段）。
4.“三环节”是指课内探究过程要体现“合作探究、精讲点拨、有效训练”三个环节。
二、“1333课堂教学”的基本模式可以概括为“学、展、点、练”四个字。
1.“学” 即“自主学习活动”和“合作学习活动”。
“自主学习活动”就是学生按照“学习目标”的要求，在学案导学的帮助下的自主学习活动。
学生必须在规定的时间内完成具体的学习目标任务。
导学案要至少提前一天下发，学生根据导学案，自主解读文本，初步学习，完成基础知识、基础题目，从总体上对文本有初步把握，完成基础性目标，从而为课堂的深入学习奠定基础。
“合作学习活动”是指以导学案为路线图，对子之间、小组成员之间、组际之间的合作交流活动。
问题解决的顺序依此是：自学解决（独学）——对子之间解决（对学）——小组内解决（群学）——班内解决（群学）——老师解决。
2.“展”即“展示交流，分享共赢”。
展示分为小展示和大展示。
小展示指的是在小组长组织下的组内展示，主要展示对子互学和小组内合学的成果，暴露出存在的问题，由学习组长负责将学习成果和暴露问题汇报给老师，便于老师掌握学情，安排班内大展示；大展示指的是在教师组织下的全班范围内展示。
通过展示交流可以让学生表达不同的多样化的思维，并相互启发、沟通，培养学生的多元化思维能力，在分享中实现共赢。
大学课堂的“三讲两不讲”
大学课堂的“三讲两不讲”蔡勇（铜仁学院发展规划处，贵州铜仁554300 ）摘要：美国教育家布鲁贝克认为，教授法是大学传递高等学问的主要教学形式，它为教授们提供了补充和解释教科书的机会。
这与侯长林教授提出的课堂教学内容“三讲两不讲”的理念具有极大的相似性。
“三讲”的具体内容为：课程内容的重点难点要讲，学生无法查询到更多信息的知识点要讲，与课程内容相关的全新的理论知识要讲。
“两不讲”的具体内容为：学生容易自主学习的知识不讲，浅显易懂的知识点不讲。
关键词：大学课堂；三讲；两不讲中图分类号：G642 文献标识码：A文章编号：1673-9639 (2018) 04-0048-02美国教育家布鲁贝克在《高等教育哲学》一书中对大学传递高深学问、扩大学问领域、服务社会职能都进行了充分的阐述，其中，传递高深学问是其最原始的职能，传递高深学问的最佳形式是教授法，而教授法成功的秘诀在于讲授者对其所讲内容的内在逻辑的密切注意，目的是让新知识在已学知识的基础上让学生能学、能懂、能通[1]。
通过阅读，让我对铜仁学院校长侯长林教授在某次会议上就课堂教学内容提出的“三讲两不讲”感触很深。
侯校长说：作为大学教师，在授课时不应拘泥于教材，而要“跳出”教材，合理选择讲授内容，努力做到“三讲两不讲”。
所谓“三讲”，一是课程内容的重点难点要讲，二是学生无法查询到更多信息的知识点要讲，三是与课程内容相关的全新的理论知识要讲；所谓“两不讲”，一是学生容易查找并能够自主学习的课程知识不讲，二是教材中浅显易懂的知识不讲”。
一、教学课堂之“三讲”（一）讲重点、讲难点一般来说，教材每章或者每篇前面，都有重点提示。
如何确定重点不是难题，但是，具体要怎么做到突出重点呢？书本上的知识都是由许许多多的要素所构成，他们之间有着密不可分的联系，当我们在讲到要素的时候，都要有一个明确的指向，而这个指向就是教学的重点。
作为教师，首先要吃透重点内容。
然后，在组织教学内容的时候，要能够灵活地调动教学内容。
课堂教学中的“三讲”“三不讲”
第二是指不练不讲。练习是学习知识、巩固知识的最佳途径。动动 笔写一写、练一练是理解、掌握和消化知识的必由之路。只听不练收 效甚微，无异于纸上谈兵。即便是天才学生也是要训练的。在练习中 会暴露和发现很多问题，发现的问题经过认真思考，弄懂的，也就提 高了自己；不懂的，可以做下标记，以备请教。通过练习可以发现解 题的规律，建立新旧知识之间的联系，从而温故知新，融会贯通。只 看不练、只听不练、只说不练收不到理想的学习成效，正所谓 “先练 后讲，效果理想”。
第三是指不议不讲。学生通过预习、练习发现了问题，先与同学 议论、交流、沟通一下，在互相商量中又可以化解掉一部分疑问，议 而不果的再提交教师。教师则要把握好讲的时机，待学生进入 “不愤 不启”、“不悱不发”的境界时，即果断出手相助、完美作答，这样， 学习才会步步深入，学生才有攻坚的快感，才能促进其学习能力的真 正提升。
总之，“三讲”与 “三不讲”是紧密联系、不可分割的有机整体， 是课堂教学过程中我们对讲课细节的提炼，也是教学改革中推陈出新 的大胆尝试。“三不讲”是 “三讲”的基础和前提，“三讲”是 “三 不讲”的延伸和强化，不讲有不讲的实效性，讲有讲的针对性。讲和 不讲要根据学生的学情而定，以期最大限度地服务学生学习，发挥 “三 讲”、“三不讲”的意义和价值。
课堂教学中的轮赛课活动中，我感觉到了课堂教学的 变化，感受到了教师授课的灵活性和学生较强的应变力。教师的教学 观念在变化，引导、指导的作用在加强;学生有了学习的热情，学习主 动性、积极性在提高；教师言简意赎、生动清晰、富有启发性的教学 已有效展开，课堂焕发出生机和活力，教学效果明显增强。我看到了 课堂改革的希望，倍感欣慰。这些成效的取得得益于我们对课堂教学 提出的 “三讲”与 “三不讲”原则。 “三讲”第一讲是讲问题。“疑”就是问题。“学贵有疑”，“小 疑则小进，大疑则大进”，可见学生在学习过程中发现问题、思考问 题、解决问题多么重要。教师应当把“ 问题”看做课堂教学的起点， 对学生的问题不能视而不见，更不可草草应付、直接告知结论。问题 是金，教师要深入其中，弄清缘由，找准症结，然后深入浅出、简明 扼要地分析、讲解，使学生既知其然又知其所以然。做到了这点，学 生才真正吃透了问题，领会了知识，学生不进步都是不可能的。所以， 学会发问、深明其理的学生才能 “青出于蓝而胜于蓝”，而非 “鹤 鹅学舌”。 第二讲是讲思路与方法。思路是指思考问题的条理脉络，如问题 各要素之间有什么联系，思路从哪里展开，问题该如何切入等，理清 了这些才能找到解决问题的具体方法。另外，解决某一问题的方法有 几种，哪一种是最好方法，方法中的关键是什么，这些都是教师必须 挖掘必须要讲的。教师教会了学生解决某类问题的方法，并能举一反 三，远远胜过让学生苦战题海，这就是所谓的 “授人以渔”。 第三讲是讲规范。这里我们指的是 “作业规范”。规范是每位 师生都明白的事，解题步骤、作答过程、书写格式等都有严格的规范。 规范的问题是最简单也是最易被忽视的，但绝不是小事，这就要求教 师既要在讲解中以身作则，规范好自身行为，又要对学生严格要求， 将练习、作业的规范性列入批改评价中。只有日常的训练做到位了， 才会养成好的答题习贯，才不会在考试中失分，为将来更深入地学习 打下良好基础。规范是做题的规矩，“无规矩不成方圆”。 “三不讲”第一是指不看不讲。顾名思义，学生不看课本、不预习， 教师就不要先讲课。学生不知道本节课要学习什么，即使粗略看两眼
课堂教学中教师的“三讲”和“三导”
课堂教学中教师的“三讲”和“三导”摘要：按中共中央、国务院新近出台的“义务教育深改意见”第8条要求，教师上课要讲清重难点和知识体系，引导学生主动思考、积极提问、自主探究，笔者就此进行了一些探究，提出课堂教学沥青重难点、建构知识体系、培养学生思考能力、营造开放民主课堂氛围、引导学生质疑释疑等教学路径和方法。
关键词：课堂教学；讲；导传统的课堂教学，教师讲，学生听，教师念，学生记，教师写，学生看，以教师为主体，以灌输为中心，教师讲得累，学生学得苦，教师讲了，不等于学生会了。
新课程改革倡导“目标任务化，任务问题化，问题活动化”，引入了小组学习、合作学习、探究学习、讨论交流、表演展示等课堂形式，毋容置疑，这些形式在一定程度上呵护了学生学习兴趣，活跃了课堂氛围，体现了以学生为主体，增强了课堂教学的实效性。
但是，有的课堂好像走入了另一个极端：一种情况是“满堂闹”，教师不讲，学生自己喧嚷嚷的开展合作、讨论、交流、展示，美名其曰培养学生自主学习能力；一种情况是“满堂问”，教师问题连篇，学生个别答、集体答、分小组答，课堂像新闻发布会，师生对答一阵就该下课了。
这样的课堂，达不成学习目标。
中共中央、国务院《关于深化教育教学改革提高义务教育质量的意见》第8条明确提出：教师课上要讲清重点难点、知识体系，引导学生主动思考、积极提问、自主探究。
我认为，这是对当前存在的“满堂闹”、“满堂问”问题的纠偏，强调课堂教学需要教师“三讲”和“三导”。
一、三讲：讲清重点，讲清难点，讲清知识体系。
（一）讲清重难点讲清重难点的前提是要理清重难点。
一堂课的重点是从这堂课的教学目标中生发的，目标中那些需要学生“掌握”和“运用”的知识点、思维点、方法点，应该都是教学的重点；一堂课的难点是从学生的学情分析中得出的，根据学生已有的认知基础，结合教学内容和学生的心理特点、兴趣特点、学习方式、个体差异等情况，综合分析出师生教学过程中可能遇到的困难，并在教学过程中加以突破。
复习课三讲三不讲[修改版]
![复习课三讲三不讲[修改版]](https://img.taocdn.com/s3/m/f46f7fe652d380eb62946dfc.png)
第一篇：复习课三讲三不讲复习课三讲三不讲“三讲”是指：讲重点；讲难点；讲易错点、易混点、易漏点。
重点——构成学科主干的知识点、高考频繁出现的考点。
难点——大部分同学不会的问题。
由于不会的同学很多，教师不可能一一给予解答，这就应该在课堂上集体讲解，通过知识传授形成技能，节约时间，提高效率。
易错、易混、易漏点——都是在学习过程中容易出现问题的内容。
往往会反复出现。
“三不讲”是指：学生已经学会了的不讲；学生通过自己学习能够学会的不讲；讲了也不会的不讲。
第一个“不讲”，好理解，学生已经会了，再讲也引不起学生的注意，再说也是浪费时间。
第二个“不讲”，教师充分相信学生，发挥学生的主体地位，把学习内容经过教师的加工，转化为“导学案”，学生按照“导学案”这样的“线索”自己阅读、思考、探究、讨论，基本上能够掌握知识的大部分，这样通过“先学”已经掌握了的内容，再讲只能是“费力不讨好”。
第三个“不讲”，有一些内容，虽然没有超纲，但是由于太偏，或者由于对学生的知识结构和今后发展没有太大的作用，讲了没有用，甚至易产生误导，还不如干脆删除不讲。
做到了“三讲三不讲”，讲得时间少了，给学生的支配的时间多了，就给了学生主动性，再加上教师适当地引导，加强双边活动，也容易使学生真正成为课堂的主人。
评讲课要坚持做到四条第一，试卷要全批全改，教师做好差错记录，错因分析，不打无准备之仗；第一，题目要有选择地讲，突出重点，不面面俱到，差错率较高的题目，才列入评讲内容；第三，要重视归纳总结，不就事论事，而是举一反三，重点总结解决此类题型的思路、方法、技巧和规律；第四，要进行变式训练，评讲课后，经过变换条件，改变角度，使原题变形后，进行评后练习，以达到真正弄懂问题，巩固知识的目的。
所谓基础，指的是基础知识、基本能力、基本的思维过程和基本的地理素养。
所谓主干知识，学科知识结构中最基本的、核心的、可再生的知识。
对这些主干知识的复习，要准确地理解其内涵和外延，多层次、多角度、全方位地整理、挖掘，搞清每个知识点的来龙去脉、适用范围和条件，还要进行系统梳理，理清知识间的横向关系和纵向联系，逐步构建自己的知识体系框架，形成知识网络图。
最新三讲三不讲
曾经听过一个培训老师讲过这样一句话：会议中的三讲三不讲，讲自己1不讲别人，讲主观不讲客观，讲内因不讲外因。
听了后颇有感触，写了一点随想，2与同事们分享。
3当人们遇到分歧，遇到争端时，首先想到的是对方做的如何不对，很难4或者说很不愿说出自己错在哪里。
5联想到我们公司，当我们遇到跨部门的分歧，需要开会协调时，第一个6发言人通常是先罗列别的部门的错误和失职，接着被指责部门会站出来回应，回7应的过程中难免也指责对方的错误和失职，接着第三人、第四人。
我们的会议会8让人感觉到偏题跑题，本来是来解决问题的，结果成了讨论谁对谁错，当然这也9是分析问题的必然过程，但我们确实将这个过程放大化了。
除非有中间人协调，10否则这种会议就算讨论一天，也很难出一个让大家都满意的结果。
11在我们公司，我经常能听到一种声音“开会没用的，不会有结果的”，12当然原话可能不是这样，但至少是这个意思。
由此可见我们的会议效率实在是不13怎么高。
（所以，一般情况下，我宁愿跑到现场找当事人解决问题，而不把大家14叫到一起开会。
）有些人可能会想“没办法，就这样，很多公司都这样”，我不15敢这么认为，我还是觉得“事在人为”，只要你愿意，没有做不成的事儿。
16讲自己不讲别人，这句话很有内涵，我感觉有点象毛主席的批评与自我17批评。
这里面至少包含了两方面信息：18一方面从心里角度来说，人总有一种逆反心里，比如说我最近理了个光19头，如果有人说“你这头型不错，挺好看的”，首先我会很开心，即使我知道我20理光头其实真的不好看。
接着我会心情愉悦的谦虚一下“唉，就是太瘦了，脑袋21太小了，不好看”。
相反，如果有人说“唉，你其实不适合理光头，很难看”，我22可能会尝试着辩解，会说出理光头的各种牵强的好处。
逆反心里是人的天性，当23我们讨论问题时只顾一味的“攻击”别人时，对方就会“还击”，我们解决问题24的目的就很难达到。
相反，如果我们采取一些策略，先“自我批评”，那对方会25感觉到不好意思，也许没等你说完，对方也开始了“自我检讨”，哈哈，恭喜你，26你的目的达到了，你的问题解决了。
三讲三不讲
“三讲三不讲”要求教师在学生学习的基础上，着重讲重点，讲难点，讲易错点、易混点、易漏点；学生已经学会了的不讲、学生通过自己学习能够学会的不讲、老师讲了学生怎么也学不会的不讲。
“三布置三不布置”布置作业是对课堂教学的延伸，合理的作业有助于学生巩固所学知识，深化认识，并产生新的思考，不合理的作业是学生学习的累赘和负担。
“三布置三不布置”是指：布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业。
不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业。
课堂教学结构与流程（一）理想课堂教学总体架构是“三个步骤”、“四个环节”。
1.三个步骤：即“课前延伸——课内探究——课后提升”三个步骤。
（1）课前延伸（预习）：主要是解决什么时间预习，预习什么内容，用什么方式掌握学生的预习情况，怎样设计预习学案，通过什么方法、手段使学生掌握学习目标。
（2）课内探究：主要是实施四环节教学要求；要体现“三讲三不讲”；要搞好课堂教学环节的设计；要明确哪些问题学生自主学习，哪些问题学生合作探究；明确如何进行问题点拨，课堂教学过程中的反思总结环节如何设计；要体现教学过程中的课堂检测、课堂反馈、课堂矫正、目标达成和巩固提高。
（3）课后提升：主要是体现“三布置三不布置”；要多布置发散思维性、发展提高性和迁移应用性的作业；要适当控制作业的数量。
还要布置诸如阅读提升、实践提升、实验提升、归纳提升、反思构造、拓展训练等发展学生个性特长和提升学生综合素质的作业。
2.四个环节：即课堂上“自主学习——小组探究——反馈点拨——巩固提高”四个环节。
自主学习就是学生在课前预习的基础上，按照学案要求进行自主学习。
小组探究就是学生把自主学习中的问题，在小组讨论探究，然后再把合作探究的成果进行交流展示。
反馈点拨就是要求教师对学生自主学习、小组探究中发现的问题，答疑释惑、总结规律、点拨方法、归纳提升。
巩固提高就是对教师拓展教学内容和目标，精心设计训练题目，拓展延伸。
实施高效课堂的五个关键要素
实施高效课堂的五个关键要素阚兆成高质量的导学案是抓手，有效的小组合作学习是重点，落实“三讲三不讲”是关键，评价体现“三高”是核心，“三段”反思是深化。
高效课堂的目标：教得有效、学得愉快、考得满意、发展充分。
1、高效课堂的抓手：导学案编写导学案是实现高效课堂的基础。
“导学案”是指以学案为载体，以导学为方式，以学生的自主性、探究性、合作性学习为主体，以教师的指导、引导、督导和辅导为主导，师生共同合作完成教学目标的一种教学方式。
导学案要做到教与学的目标明确、具体、可检测；主干、核心知识问题化，以问题为载体，贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习方法，提高自主学习能力；教学过程以自主、合作、探究为主；学习效果检测限时化。
把知识要点、学习要求、课堂检测，规律结论、例题、训练、作业融合到教学案中，让学生的预习、讨论、展示、作业都有依据，以引领他们的自主学习。
2、高效课堂的重点：小组合作学习有效的小组合作学习是实现高效课堂的重点。
合作学习小组成员一般控制在4—6人，学习好、中、次各个层次的学生都要有，层次间依次帮扶，发言时问题难、中、易对应成员好、中、次为好，在开展合作学习时要有一定准备和必要的训练。
合作学习的内容和讨论的题目是至关重要的，要围绕本节课的重点和难点内容来设定，一般内容不宜放在合作学习中，要敢于变各种“句号”为“问号”，对于那些开放性的内容，在经过学生独立思考之后，再进行小组交流。
在每次小组活动之前，教师要做适当的讲述，明确活动的内容和要求，让学生知道要干什么，并且要求学生认真听清楚要求之后才能开始活动。
在组织学生参与讨论或探索之前，一定要留给学生一定的独立学习思考的时机。
教师对学优生要进行适当的教育，鼓励他们对学困生提供帮助，与其他学生形成协作关系，在分享中体验自身的价值。
教师作为组织者和促进者，在合作学习中要尽量多走动、观察和倾听，必要时可进行干预和调控，及时进行引导、点拨、辅导，进行简洁明了的总结、评价和深化。
三讲三不讲研讨发言材料
三讲三不讲研讨发言材料「三讲三不讲」研讨发言材料尊敬的各位领导、嘉宾、各位来宾：大家好！今天我非常荣幸能在此发言，我将结合自己的体会，就“三讲三不讲”这一话题与大家交流。
“三讲三不讲”是指讲学问、讲道理、讲规矩，不讲关系、不讲权势、不讲钱财。
这是我们在工作、学习和生活中需要遵守的基本准则。
接下来，我将从个人和社会两个层面对这一准则进行探讨。
首先，个人层面。
人们常说知识改变命运，学习是一种持续的过程。
我们应该不断地讲学问，不断地学习提高自己的学识水平。
只有拥有扎实的知识储备，我们才能在工作和生活中做出正确的决策，才能够不断地进步和成长。
同时，作为一个人，我们也要讲道理。
无论是与别人的沟通还是对待问题的思考，都需要理性、客观地进行。
言之有理、言之有据才是我们应有的素质。
只有这样，我们才能够与他人保持良好的关系，才能够有更多的机会获得他人的认可和支持。
此外，我们还要讲规矩。
遵守法律法规和道德规范是我们做人的基本底线。
只有守法守规，我们才能够维护社会的正常秩序，维护良好的社会风尚。
在工作和生活中，我们也要遵守各种规章制度，做到规范、有序。
除了个人层面，我们也要从社会层面来看待“三讲三不讲”。
在社会交往中，不讲关系、不讲权势、不讲钱财，是建立公平、公正社会的基础。
不讲关系，就是要摒弃拉帮结派、利用关系等不正之风，让每个人都能够享受公平的机会和待遇。
不讲权势，就是要摈弃权力欺凌、以权谋私等不公正行为，维护人们的合法权益。
不讲钱财，就是要避免贪污腐败、以权谋私等现象，维护公共利益。
在建设和谐社会的过程中，我们每个人都应该努力遵守和践行这一准则，树立正确的价值观和人生观。
最后，我想以一句话作为结束：“学问提高智慧，道理指导行为，规矩规范行动。
”让我们共同努力，讲学问、讲道理、讲规矩，不讲关系、不讲权势、不讲钱财，共同创造一个更加美好的社会！谢谢大家！。
学习弘扬焦裕禄精神强化落实三讲三不讲理念
学习弘扬焦裕禄精神强化落实三讲三不讲理念学习弘扬焦裕禄精神强化落实三讲三不讲理念点击数：【字体：小大】【收藏】【打印文章】【查看评论】焦裕禄同志是人民的好公仆、干部的好榜样。
上世纪60年代，他带领兰考人民与内涝、风沙、盐碱“三害”作斗争，奋力改变兰考贫困面貌，因积劳成疾不幸逝世，年仅42岁。
焦裕禄同志以实际行动，塑造了一个优秀共产党员和领导干部的光辉形象，铸就了亲民爱民、艰苦奋斗、科学求实、迎难而上、无私奉献的焦裕禄精神，成为鼓舞我们艰苦奋斗、执政为民的强大思想动力，成为激励我们求真务实、开拓进取的宝贵精神财富，永远值得我们学习。
结合思想和工作实际，我们认为，开展学习弘扬焦裕禄精神活动，广大党员干部必须坚持一切从实际出发，解放思想，求真务实，进一步强化和落实“三讲三不讲”（即讲自己不讲别人、讲主观不讲客观、讲结果不讲过程）的工作理念。
一、讲自己不讲别人作为一个社会公民，责任心是一种必不可少的基本道德要求。
作为一名党员干部，责任心更是应该具备的最起码的素质。
在工作中，无论你处在哪个岗位上，总要担负承载一定的社会职责，负责一项具体的工作，要对自己的职责尽到位，工作干出成绩，就要具有“讲自己不讲别人”工作理念，具体地说就是：不要讲别人不与你协调配合的问题，而是首先要看自己是否积极主动地与别人协调、配合了，其次是看任务完成的如何、工作干得好与差。
这样就可以减少拖诿扯皮，转变作风。
党员干部只“讲自己不讲别人”，具备了高度的荣誉感和责任心，就会把党的事业、群众的困难自觉地放在自己的心里，有一种发自内心深处的强烈责任感，就会强化要把事情做好、做得高标准的意识。
“只要精神不滑坡，办法总比困难多”，有了这种强烈的责任感，不管做什么事，也不管事情有多艰难，都会积极地、全身心地投入。
《大学》有一句话：“君子有诸己而后求诸人，无诸己而后非诸人。
所藏乎身不恕，而能喻诸人者，未之有也。
”当前社会上存在一种不正常的现象：个别同志在工作中不思进取，无所事事，在困难和压力面前缩手缩脚，被困难所吓倒。
高效课堂的三讲三不讲
高效课堂的“三讲三不讲”“三讲三不讲”内容是：讲重点、讲难点、讲易错易混易漏知识点；不讲学生已经会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲老师讲了学生也不会的。
“三讲”里面涉及的知识点教师必须讲，还得讲好讲对讲的到位。
“三讲三不讲”基础是：学情调查。
通过学情调查，学生已经掌握的知识不要再讲，否则既浪费时间又让学生觉得老师唠叨；学生自己看书思考就可以解决的也没必要讲，否则久而久之学生就没有了自学能力，就丧失了耐心看书、自己做学问的能力；与当前我校学生基础的参差不齐，或者对于学生无法讲清楚的知识、超越了学生的认识水平的知识坚决不讲，否则会把学生引入误区。
“三讲三不讲”的操作方法：解放与创造。
教师一定要注意克服“教师话语霸权”的惯性，敢于并善于把课堂、班级“还给”学生，同时反对优生独霸的课堂。
但多维互动不是为了课堂的热热闹闹，而是以“高效”为出发点和归宿点，以引发学生积极主动的思维活动为目的。
教师随时进行引导、点拨、强调、提升，以拓宽知识面，加深对知识的理解和运用。
各小组展示学习讨论成果，教师及时点评归纳，指导学生归纳、总结方法规律，形成知识结构。
需要记笔记的要做明确强调。
避免学生自学的知识片面、零碎、残缺。
“三讲三不讲”的重心与关键：教学重心在“学”，关键在于“讲”。
“三讲三不讲”是对传统“满堂灌”的否定与终结，是实施探究性学习的起点，改变传统教学中教师讲为主，学生听记“热火朝天”的课堂模式，要根据学情引导学生成为课堂的主人。
扎实落实“三讲”“三不讲”实际上是为了更好的落实精讲多练的原则和自学性原则，让学生有更多的时间和机会训练，同时教师也才有更多的机会对学生进行勤反馈和强矫正。
只有这样才能增强课堂教学的时效性。
“三讲三不讲”的支柱是：精心设计教学过程减少低效无效环节，一堂课分几个大的步骤，每个步骤有分那几个环节，哪些环节比较重要，哪些环节属低效无效环节，一定做到心中有数，灵活增删，精心设计。
尽管每位教师在教学环节的设计上有所不同但必须做好以下几个方面：1、必须突出知识重点和中心环节，解决重点的措施，必须省时、有力、有效。
三讲三不讲
讲主观不讲客观，客观因素是人为难以控制的，是客观存在的、难以改变的事实，所以即使谈的再多，也是无济于事。“有”济于事的就是我们自我的主观能动性了。客观已成事实，那么主观上我应如何去客服客观因素所带来的困难？这才是我们应该讨论的。在客观条件大家都非常清楚的情况下，一味的阐述客观困难，只能带给我们“抱怨”、“消极”的心态，对解决问题有害无益。我以前在一家公司做网管，有一次我们的服务器被黑客攻击，当时我还正在操作服务器，不到5分钟时间，服务器黑屏，无法启动。当时我的感觉只能用一个字形容“怕”。因为是小公司，服务器只有一台，集域控制器、web服务、数据库服务、文件服务于一身。公司没有硬件防火墙，没有软件防火墙，连杀软件还是事后我申请买的，服务器的防护就是普通的、家庭级的防护。这些都是客观存在的，我不能因为这些而脱离干系，抱怨是没用的。后来我静下心来理了一下思路，决定重架服务器。事发时是下午下班，所以没有对工作造成影响，这是我的有利因素，那个晚上我没有回去，通宵加班，凭我的记忆，大约在凌晨3、4点的时候把所有服务和数据都重新架了起来。第二天公司上班没有受到任何影响。
“三不讲”是指：学生已经学会了的不讲；学生通过自己学习能够学会的不讲；讲了也不会的不讲。
第一个“不讲”，好理解，学生已经会了，再讲也引不起学生的注意，再说也是浪费时间。
第二个“不讲”，教师充分相信学生，发挥学生的主体地位，把学习内容经过教师的加工，转化为“导学案”，学生按照“导学案”这样的“线索”自己阅读、思考、探究、讨论，基本上能够掌握知识的大部分，这样通过“先学”已经掌握了的内容，再讲只能是“费力不讨好”。
三不讲：学生自己已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生也学不会的不讲。
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课堂教学确实落实好“三讲三不讲”
三讲：讲易混点，讲易错点，讲易漏点。
三不讲：学生自己已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生也学不会的不讲。
要做到“三讲，三不讲”
一、吃透教材。
熟知教材的重难点，让重难点从理论到例证，从例证到理论。
教师充分设计教学内容、设计教法，做好充分的预设。
二、了解学生，洞察课堂。
了解学生对课业知识的把握程度，这一项要长期对学生观察积累的结果；从学生课业问题的回答中，从学生课堂练习的或课堂达标题中。