复习课三讲三不讲
小学语文“三步五环节”教学模式解读
小学语文“三步五环节”教学模式解读“三步”是指“课前预习——课内探究——课后训练”三个步骤；“五环节”是指课内探究过程中的“预习检测、导课明标——自主研究、合作探究——汇报交流、释疑解难——当堂测试、巩固提高——总结概括、反思提升”五个环节。
“三步五环节”教学模式的内涵1、“三步”：是指“课前预习——课内探究——课后训练”三个步骤。
（1）课前预习：重点解决什么时间预习？预习什么内容？用什么方式掌握学生的预习情况？怎样设计预习学案？通过什么方法、手段使学生掌握研究目标等。
（2）课内探究：要体现“三讲三不讲”即：讲重点、讲难点、讲易错易混知识点；不讲学生已经会的、不讲学生通过自己探究也能会的、不讲老师讲了学生也不会的；要精心设计教学环节，明确哪些问题让学生自主研究，哪些问题让学生合作探究；如何进行疑难点拨？教学反思从哪几个方面进行？课堂上要体现知识反馈、错误矫正、课堂检测、目标达成和拓展提升等。
（3）课后训练：要体现作业的分层布置，教师要根据学生承受、消化、吸收知识的能力不同，把学生分为A、B两类，或A、B、C三类，然后针对不同层次的学生布置难易不同的作业。
既要保证大面积学生踏实把握讲义基础知识，，又要保证局部发展力较强的学生得到拓展晋升。
“三布置三不布置”即：布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业；不布置重复的作业，不布置惩罚性的作业，不布置跨越学生公道研究限度的作业。
2、“五环节”是指课内探究过程中的“预习检测、导课明标——自主研究、合作探究——汇报交流、释疑解难——当堂测试、巩固提高——总结概括、反思提升”五个环节。
1、预习检测、导课明标（4分钟）：教师要接纳检察导学案、课堂提问、指名板演等形式对学生的预习情况进行反馈检测。
教师要保证90％以上学生能顺遂完成预习目标，关于学生在预习过程中出现的共性错误给予纠正，并根据学生的预习情况实时调整本堂课的教学内容。
推行“三·三制”课堂教学模式之我见
推行“三·三制”课堂教学模式之我见作者：邱勇来源：《中学物理·初中》2013年第12期在全国上下都大力推行课堂教学改革的今天，笔者学校也不甘落后，着力推行“三·三制”课堂教学模式.在推进这种教学模式的过程中，本人在不断地带领教师努力尝试和实践，同时，经常在思考和总结，实施“三·三制”课堂教学模式过程中究竟要注意些什么，怎样才能使课堂教学改革取得实效呢？1“三·三制”课堂教学模式概述1.1“三·三制”课堂教学模式定义“三·三制”课堂教学模式是笔者学校在学习借鉴昆明重工中学“三段八要素课堂教学模式”、山东昌乐二中“271高效课堂”和余庆城关中学“四步教学法”模式基础上，结合本校实际加以改进和研究的一种高效课堂教学模式.教学就是围绕课前、课中、课后“三课”来开展的.所谓“三·三制”就是：课前教学活动设计不离“三维目标”；课中时间“三分”，即教师讲课时间不超过三分之一；学生自主学习、交流学习、合作学习、探究学习时间不少于三分之一；学生练习、反馈、小结时间不少于三分之一；课后围绕“三性”——感性、理性、实践性进行教学反思和评价.1.2“三·三制”课堂教学模式的目的彻底摒弃满堂灌、填鸭式的教学方式，把课堂和时间还给学生，学生主动参与学习，让学生真正成为学习的主人.努力使课堂变得生动高效，把学生从繁重的课业负担中解放出来，让学生的心理和身体都能健康成长，意志、品质、能力得到锻炼和培养，从而有效地提高学生的综合素质.1.3“三·三制”课堂教学模式的形式（1）学生以6～8人为小组单位，小组成员有明确的分工，做到人人有事做，事事有人做；（2）编制导学案，学生提前预习，做到先学后教；（3）教师要走下讲台，与学生平等对话.讲课要精当，做到“三讲三不讲”，即讲重点、讲难点、讲疑点.学生已经会的，不讲；学生通过探究、交流、合作就会的，不讲；超过课标要求而且讲了学生也不明白的，不讲.1.4“三·三制”课堂教学模式追求的效果（1）“三声”课堂：笑声、掌声、欢呼声；（2）“四情”课堂：激情、热情、真情、忘情；（3）生动高效.追求学生达到忘我、忘他境界，充满自信和激情地交流、合作、探究、展示的热闹课堂，力戒看似热闹实际无效的、花拳绣腿般的表演课堂；（4）能力与知识并重.不仅要让学生掌握课标规定的必要的书本知识，而且，尤其要注重学生的独立思考能力、自主学习能力、合作沟通能力、动手探究能力、归纳表述能力等，都能得到最大限度的培养，让学生学会学习、学会探究、学会表达和交流，避免高分低能现象出现.2对实施“三·三制”课堂教学模式的几点看法2.1坚持一种理念我们要坚持学生参与到课堂教学活动中的理念不动摇.理念扎根我们的心中，永远不忘学习的主人是学生.只要有了这种理念，心中装有学生，教学中我们才能“看得到学生”，只要我们心中有学生，你就会为学生着想，会想方设法让学生参与进来.而且只有坚持住了让学生参与的理念，才能更有效地把握是否需要学生参与，需要学生什么时候参与，需要学生参与的成分多还是少，这样才能根据不同的课型、不同的问题设计教学活动，驾驭课堂教学.如果对这种理念理解不深、琢磨不透，就有可能导致几乎没有学生参与而变成满堂灌，或者有可能导致课堂上热闹非常而收效甚微，反而落得东施效颦的话柄.2.2抓住两个关键一是紧紧抓住培养学生主动地参与意识和良好的学习习惯这个关键.如果学生缺乏参与意识，或者只是少数学生有参与意识，课堂就会变成老师的一言堂，或者变成少数学生长期表现自己的舞台；如果学生缺乏良好的学习习惯，课前不预习、课后不复习，课堂上对教师的讲解不注意听，该思考时不动脑，该交流时不动口，该练习时不动手，那么课堂就无法变得高效.积极主动地参与意识与良好的学习习惯，有赖于长期的行为习惯养成教育和班级小组建设，于是养成教育和小组建设又成了关键中的关键，只有绝大多数学生都具备了参与意识，小组建设搞好了，学生人人都有事可做，不成为冷眼旁观者，主动参与到课堂教学活动中来，才能做到有序和高效.二是紧紧抓住课前教学活动设计这个关键.课前教学活动设计的好坏，直接关系到课堂教学的成功与否，而教学活动设计的好坏，又跟课前付出的时间和精力成正比.如果教师不愿付出大量的精力和心血，不愿花大力气在课前进行精心的教学活动设计和教学准备，那么，教师的讲解就会泛而不精，活动就盲目无序甚至无效，学生即使参与进来，也只是一种肤浅的表象，缺乏内涵和深度.因此，教师在课前吃透课标、收集资料、整合教材、精心设计课堂教学活动的全过程，这又变成了有效实施“三·三制”模式教学的首要前提和根本保证.2.3打消三个顾虑一是打消学生不愿意参与的顾虑.前面已提到，如果没有积极主动的参与意识，学生就不会参与，无法参与.那只是一种假设，只是为了说明参与意识重要性的一种假设.从学生主观上讲，每一个学生都希望学习好，都希望得到老师、同学的欢迎，都希望有更多的机会表现自己，学生但凡有一点点儿成熟的想法，都会非常乐意地表达出来，他们会有意识地去引起别人的注意，他们会为自己的一点小小的进步而感到骄傲和自豪.因此，这就要求老师要善于捕捉每一个学生的闪光点，不要吝啬自己鼓励的话语，不要吝啬掌声和欢呼声，不要吝啬自己会心的微笑和赞许的点头，多鼓励、少指责，多表扬、少批评，多包容、少求全，树立学生的自信心，保护学生的自尊心，培养学生的自豪感，慢慢地，学生就会满怀信心和希望投入到课堂教学活动中来.二是打消无法改变教学习惯的顾虑.我们的中老年教师，大多是教学经验十分丰富，教学风格独到的优秀教师.一个优秀的中老年教师，以前使用的传统教学方法，不能把它等同于填鸭式、满堂灌、一言堂的教法，其实，大多非常注意对学生思维的启发和引导.“三·三制”教学模式并不排斥我们既有的、成功的传统教学方法，我们对这些好的经验和做法要继承和发扬，只是对不好的部分做法加以改进甚至彻底摒弃，也就能做到守住自己的阵地，以不变应万变.教师对学生自主探究获取知识有些放心不下，是非常正常的.这就如同父母对子女操心一样，自己的子女都有子女了，都为人甚至为官做事，当父母的也总是担心这样、担心那样，经常苦口婆心、语重心长地这告诫、那提醒，甚至担心自己死了，子女怎么办.其实仔细一想，父母死了，子女不是照样活得好好的吗？甚至会更加老成、更加能干、更加优秀，社会不是照样在进步吗？所以中老年教师一定要打消这个顾虑.三是打消“三·三制”教学模式影响学生中考成绩的顾虑.“三·三制”教学模式实质就是参与式教学的一种表现形式，学习的过程，就是学生主动获取知识、积累经验、培养能力的过程，学生不参与就无法获取知识和能力.心理学研究表明：听一遍不如看一遍，看一遍不如读一遍，读一遍不如写一遍，写一遍不如亲身经历一遍.学生有了动手、动口、动脑参与的亲身经历，效果就不难想象了.当然，我们可能会遇到很多意想不到的挫折和困难，学生的成绩可能会出现暂时的停滞甚至倒退，但我们必须清楚地看到，灌输式教学培养出来的只是学生的分数，参与式教学培养出来的是分数加能力；灌输式教学教学培养出来的是暂时的分数，参与式教学培养出来的是永久的能力！同时，我们要正确理解和认识分数与能力的关系.首先，人类社会的发展和进步，需要的是做事的能力，而不是考试的分数.其次，分数与能力并不是水火不相容的，它们很多时候是相互包容、相互涵盖、相互渗透、相互佐证和相互支持的，有时甚至可以等同看待.但是，它们也有本质的区别，分数高不一定能力强，能力强分数一定会高.参与式教学模式培养出来的是会学习、会思考、会做事的新型实用人才.2.4强化“四个认识”一是要充分认识到高效率课堂的功夫在课外.课改的最终目的是把学生从繁杂的课业负担中解放出来，让学生把被动接受枯燥乏味的学科知识，变为主动学习、快乐学习、善于学习，养成终身学习的好习惯，培养学生的思维能力、动手能力和创新能力，既要减轻负担，又要提升能力，让学生学有成效，这就要求向课堂四十五分钟要质量.那么凭什么取得实效呢？课前的精心准备.课堂上学生自主学习、自主探究、相互交流，并不意味着老师无事可做，高效的教学活动必然来自于课前的精心准备.这就要求每一位教师课前必须认真吃透教材、吃透课标，认真整合教材，精心设计教法，精心预设问题，而且确保预设问题的质量、深度、难度、效度要符合学生实际，让学生有探究、讨论的必要，探究、讨论要注意实效性，不能临时胡乱拼凑.只有这样，才能既确保教师讲课不超过15分钟，学生互动不少于15分钟，学生练习不少于15分钟，同时又能提高课堂教学的有效性.二是要充分认识到良好的秩序是提高课堂效率的根本保证.实施“三·三制”课堂教学，提高课堂效率的根本保障就是非常严肃有序的秩序.要让学生学会倾听，学会静静地思考，不该说话时就绝对不要说话，不能让课堂随时都乱糟糟，静不下心来听，静不下心来思考，学生提问或回答问题甚至都不能引起其他学生的注意，结果会很糟.要让学生养成该说时大胆说，该问时大胆问，该讨论时积极主动地表达自己的观点，该动手操作时按要求操作，该练习时迅速及时地练习，课堂要做到团结紧张、严肃活泼，放得开收得拢.学生互动时达到忘我境界时的“乱哄哄”跟学生不守纪律、自由散漫的“乱哄哄”是截然不同的两种表现，前者是为学习忘我、忘他而显得“乱”，而后者就是真正的无序、无效的乱，我们提倡前者，力戒后者，不要变成形式热闹、实际无效的课堂.三是要充分认识到集中集体智慧、发挥小组功能是全面提高学习效果的基本前提.分小组围坐形式，目的是方便学生的相互交流与合作，课堂上让学生探究和讨论的问题，一定要让学生真正参与进来，通过讨论把个人的观点和意见达成小组共识，发言人的意见是代表一个小组的意见，而不是他个人的意见，让学生从“我的看法是什么”变成“我们的看法是什么”，从而充分集中体现集体智慧、发挥学习小组的集体功能.四是要充分认识到认真总结反思是课改成功的必要手段和重要方法.反思包括对教学设计的反思、对课堂活动的反思、对教法和学法的反思等等.可以对一堂课进行反思，也可以对一段时间的教学进行反思，可以对课改过程中的某一个细节进行反思，也可以对整个课改工作进行反思.记录点滴成功的经验，记录课改过程中遇到的一切困惑和问题，然后再寻求解决的办法，从而逐渐解决、逐渐提高、逐渐成熟.总之，只要我们在意识上树立起课堂必须让学生参与的理念，从思想上打消上述三种顾虑，工作中紧紧抓住上述两个关键，充分认识到四个值得注意的问题，我们的课堂教学改革一定会取得成功.。
课堂教学三讲三不讲心得体会(11篇)
课堂教学三讲三不讲心得体会（11篇）课堂教学三讲三不讲心得体会1作为一名新教师，我们要更新教育观念。
在课堂上我们不仅要好好讲课，更要注重教的方法和学生学的方法，培养学生的积极性和主动性。
通过学习我有以下体会：首先知识自己要做到全面把握，融会贯通。
备学生时，我会考虑学生的年龄特点，和已有的学习经验，以及对该内容敏感程度等。
特别注重考虑课堂中的细节问题，尤其是对于课堂上可能出现认知偏差的点要做好充分的预设。
其次要确定好教学目标，针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。
这就要求我们要认真研读《英语课程标准》，严格按照《标准》的要求对照执行。
在制定教学目标时，要充分考虑到三维目标的统一。
知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。
否则就会导致课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。
教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。
根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。
总之，通过本次学习，学到了很多理论知识，解除了我的许多困惑，再次感谢老师的精彩讲座。
课堂教学三讲三不讲心得体会2经过一年的语文教学工作，使我的教学水平又上一个新台阶。
下面，是我在课堂教学中的一点体会：一、课前互动——前提条件在上课前，老师与学生进行互动交流，一方面，是为了拉近教师与学生之间的距离，调动学生的学习积极性/另一方面，是为了以下的教学打下良好的基础/激发学生的学习兴趣。
二、导课我通过看图，播放音乐，动画。
说歌谣，讲故事。
猜谜语，说笑话等方式展开教学导入。
三、教学方法随着素质教育的不断推进，教学方法也在不断的改进，不断的提高。
将传统的教学模式转变为以学生为主体的教学模式/我充分利用信息技术远教资源，不断学习和推进有效教学模式。
为学生打造良好的学习氛围/通过合作交流——探究——小组交流——讨论——汇报的方法开展教学/通过自由朗读，指名读，伙伴互读，分角色朗读等读法开展朗读训练/通过换偏旁，唱童谣，猜字谜，加偏旁，减偏旁等方式开展生字教学。
高效课堂的三讲三不讲
高效课堂的“三讲三不讲”“三讲三不讲”内容是：讲重点、讲难点、讲易错易混易漏知识点；不讲学生已经会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲老师讲了学生也不会的。
“三讲”里面涉及的知识点教师必须讲，还得讲好讲对讲的到位。
“三讲三不讲”基础是：学情调查。
通过学情调查，学生已经掌握的知识不要再讲，否则既浪费时间又让学生觉得老师唠叨；学生自己看书思考就可以解决的也没必要讲，否则久而久之学生就没有了自学能力，就丧失了耐心看书、自己做学问的能力；与当前我校学生基础的参差不齐，或者对于学生无法讲清楚的知识、超越了学生的认识水平的知识坚决不讲，否则会把学生引入误区。
“三讲三不讲”的操作方法：解放与创造。
教师一定要注意克服“教师话语霸权”的惯性，敢于并善于把课堂、班级“还给”学生，同时反对优生独霸的课堂。
但多维互动不是为了课堂的热热闹闹，而是以“高效”为出发点和归宿点，以引发学生积极主动的思维活动为目的。
教师随时进行引导、点拨、强调、提升，以拓宽知识面，加深对知识的理解和运用。
各小组展示学习讨论成果，教师及时点评归纳，指导学生归纳、总结方法规律，形成知识结构。
需要记笔记的要做明确强调。
避免学生自学的知识片面、零碎、残缺。
“三讲三不讲”的重心与关键：教学重心在“学”，关键在于“讲”。
“三讲三不讲”是对传统“满堂灌”的否定与终结，是实施探究性学习的起点，改变传统教学中教师讲为主，学生听记“热火朝天”的课堂模式，要根据学情引导学生成为课堂的主人。
扎实落实“三讲”“三不讲”实际上是为了更好的落实精讲多练的原则和自学性原则，让学生有更多的时间和机会训练，同时教师也才有更多的机会对学生进行勤反馈和强矫正。
只有这样才能增强课堂教学的时效性。
“三讲三不讲”的支柱是：精心设计教学过程减少低效无效环节，一堂课分几个大的步骤，每个步骤有分那几个环节，哪些环节比较重要，哪些环节属低效无效环节，一定做到心中有数，灵活增删，精心设计。
尽管每位教师在教学环节的设计上有所不同但必须做好以下几个方面：1、必须突出知识重点和中心环节，解决重点的措施，必须省时、有力、有效。
高效课堂“1333教学模式”简介
高效课堂“1333教学模式”简介——中学教务处整理一、“1333”是指“一张纸、三课型、三步骤、三环节”。
1.所谓“一张A4纸”是指教师、学生每堂课共用一张A4纸导学案。
一份导学案把教案、学案、练案合为一体，真正把教师的劳动用到学生身上了。
统一了备课组的共识，提高了教师们的备课水准，提高了学生的预习能力。
因为80%的知识是可以通过自学掌握的，所以课堂学习效率得到革命性提高。
2.“三课型”是指每个学科结合各自学科的具体特点，设计出“新授课、复习课、检测课”三个基本课型。
3.“三步骤”是指每一堂课应该包括“课前预习、课中探究、课后延伸”三个步骤（阶段）。
4.“三环节”是指课内探究过程要体现“合作探究、精讲点拨、有效训练”三个环节。
二、“1333课堂教学”的基本模式可以概括为“学、展、点、练”四个字。
1.“学” 即“自主学习活动”和“合作学习活动”。
“自主学习活动”就是学生按照“学习目标”的要求，在学案导学的帮助下的自主学习活动。
学生必须在规定的时间内完成具体的学习目标任务。
导学案要至少提前一天下发，学生根据导学案，自主解读文本，初步学习，完成基础知识、基础题目，从总体上对文本有初步把握，完成基础性目标，从而为课堂的深入学习奠定基础。
“合作学习活动”是指以导学案为路线图，对子之间、小组成员之间、组际之间的合作交流活动。
问题解决的顺序依此是：自学解决（独学）——对子之间解决（对学）——小组内解决（群学）——班内解决（群学）——老师解决。
2.“展”即“展示交流，分享共赢”。
展示分为小展示和大展示。
小展示指的是在小组长组织下的组内展示，主要展示对子互学和小组内合学的成果，暴露出存在的问题，由学习组长负责将学习成果和暴露问题汇报给老师，便于老师掌握学情，安排班内大展示；大展示指的是在教师组织下的全班范围内展示。
通过展示交流可以让学生表达不同的多样化的思维，并相互启发、沟通，培养学生的多元化思维能力，在分享中实现共赢。
高三精细化管理
高三复习精细化管理细则一、教学“四清”规定教、学效率的高低，关键是能否做好“四清”：“堂堂清（当堂掌握）”、“日日清（自习补救）”、“周周清（周末检测）”、“月月清（月考小结）”。
（一）堂堂清当堂教学知识不留盲点、疑点、死点，争取目标达成度100%，做到堂堂清。
堂堂清的标准是：1、教师认真备课，精心设计每一课教案，精心设计教案、学案。
课堂教学设计的内容包括：教学目标、重点例题、精选习题、反思小结等。
2、教师课堂教学做到“三讲”：讲易出错、易混淆、易遗忘的问题；3、删除无效教学环节，让课堂每一分钟都发挥最大效益。
通过课堂亮标、达标、验标、补标等过程，做到教学目标实在，教学方法实用，教学目标达成度高。
4、每学科、每课型、每节课都要设计专门的反馈矫正环节，通过教学案上安排的习题练习，检测课堂目标达成度，以便跟踪补救，不把问题留到课后。
5、学生课堂提出的问题和课堂检测暴露出的问题是堂堂清的重点。
课堂上教师要留出专门时间巡回指导、解答、点拨学生疑惑。
6、课堂最后2分钟，由学生填写教学案中的“反思小结”，总结当堂课得失。
（可以让学生写纸条反馈）（二）日日清充分抓住课余及自习时间进行“日日清”活动，同时，年级部每天安排下午第四节课和晚自习第三节作为“日日清”固定时间。
具体做好以下三件事：1、“堂堂清”“清”不了的问题，同学间先相互帮助解决，解决不了的利用课余或自习时间向老师请教。
2、对当天的各科教学案快速浏览一遍，整理当天的学习内容，总结规律，做到不留疑问，力求“今日事今日毕”。
3、针对课堂测试中的错误，做出满分卷，快速浏览一遍错题集，并补充当天内容。
（三）周周清各科老师利用周六周日自习课安排适当的测试，进行周练，所考内容为本周所讲内容和前面周练、月考中出现的误点、盲点、弱点等问题。
要求学生利用周六晚自习时间，回顾整理一周学习的内容，进行清理。
并利用周日学科练习加以落实。
周练定位要准确，所考内容为本周所讲内容和前面周练、月考中出现的误点、盲点、弱点等问题，注意加强对学生不会的、错误的、失误的试题的指导工作。
复习课点评
7、教师综合素质高
a教师能够树立平等、合作、参与、引导、 指导的教师角色。 b能够以人为本，让学生以喜欢的方式设 计知识结构、赞颂真善美等。 c各教学环节的时间要求明确，给学生以 紧迫感，提高了学习效率。
8、教学效果较好
（1）课堂教学的达成度较高，多数学生 能够掌握所学知识的90%以上。 能够掌握所学知识的90%以上。 （2）形成了一定的总结能力、发散思维 能力、解题能力，辨别能力、控制能力、 处理两难问题的能力。 （3）所有学生的情感、态度、价值观等 得到较好地提升，更愿意作一个正直、负 责任的人。
(2）采用灵活多变的复习方法。 (2）采用灵活多变的复习方法。
教师可以针对复习课的特殊性采用更为灵 活的教学方式，譬如可以采用教师艺术性 活的教学方式，譬如可以采用教师艺术性 设计、答疑解难等方式，也可以采用学生 设计、答疑解难等方式，也可以采用学生 提炼关键词、自主探究、合作学习等方式。 提炼关键词、自主探究、合作学习等方式。 多种复习方式的使用，可以有效地调动学 生复习的主动性和积极性，提高复习的实 效。
③课后提升
针对本课时的教学目标，设计了课外行动 针对本课时的教学目标，设计了课外行动 方案，表格式，非常细化，行动时间、目 方案，表格式，非常细化，行动时间、目 标、纪实、体会等，具有很强的操作性。 标、纪实、体会等，具有很强的操作性 提升了学生的实践能力、道德水平。 。
2、教学目标落实的具体深入
再如复习统一的多民族国家时
再如复习科教兴国战略时
科 技
教 育
科 教 兴 国
水 肥
国
3.思维训练 3.思维训练
注重思维训练和能力迁移可以说是复习课 的又一个重要特点。如本课的你想到哪些 又一个重要特点。如本课的你想到哪些 知识点、请你概括归纳、你是否会投票、 给你的启示等问题设计 给你的启示等问题设计。复习课应充分体 问题设计。复习课应充分体 现“有讲有练，精讲精练，边讲边练，以 有讲有练，精讲精练，边讲边练， 练为主”原则，练的方法要“活”，练的 练为主”原则，练的方法要“活”，练的 时间要“足”，让学生从中找出解题规律 时间要“足”，让学生从中找出解题规律 与方法 。训练应循序渐进，由浅入深。每 课练习抓基础，单元练习抓重点，全面练 习抓综合。
复习课的课堂教学方法
复习课的课堂教学方法复习课的课堂教学方法复习课是高三课堂最主要的课堂教学形式，复习课课堂效率的上下直接影响着复习的效率，影响着教学质量的提高和高考的成败。
传统的复习课常见的是教师讲得口干舌燥、学生听得头昏脑胀，教师挖空心思编题，学生惘然无绪练习的教学模式。
复习课的教学目标是为了稳固和加深所学知识，使知识系统化，并且使学生掌握复习内容的知识构造，同时提高学生学生运用知识的能力和终身学习的习惯。
如何到达复习的目的？我认为复习课教学，应坚持以“学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为核心”的教学思想，坚决克服“多讲、少练、死灌”的倾向。
采取的最主要的策略应是改善课堂构造，在45分钟内到达“夯实根底与滚动提高”的最正确结合，最好效果，在课堂上，我一般采用指导阅读习题引入知识方法回忆例题拓展训练深化的教学过程。
一、复习的内容应该低起点、高落点复习课应唤起学生对旧知识的回忆，把遗忘的知识重现出来，把中断的思维线索重新构建。
它不是对新授内容简单的重复，也不是对旧知识的快速播放，复习重在开展对所学知识的延伸与提高。
1、对数学概念、定理、公式等数学根底知识的复习，要以课本为纲，指导学生阅读，教师有必要时作点拨，让学生加深对根底知识的理解和掌握。
2、习题引入，选课本一些典型的习题，或在第二轮复习中，所选习题是学生在前阶段的练习中出现的典型错误题，且具第一文库网3、知识、方法的回忆：根据课堂教学目标和学生做题的详细情况，引导学生进展知识的回忆、数学思想方法的小结和方法的再应用。
这个过程可以穿插在习题的讲评中，也可以单独成为一个环节。
需要指出的是，此时知识的回忆必须是网络化、系统化的整合，而不是简单的知识的再现过程。
这样既复习了根底知识又贴近高考的能力要求，也增强了趣味性和思维容量，调动了学生学习的积极性。
同样，数学思想方法的复习也要用习题等作支撑，将数学思想方法的归纳设置到一定的情境中予以呈现，以加深印象。
4、拓展：根据高考信息和动态，选择例题来强化知识、方法的应用。
关于陈修斌老师高三一轮复习课--“平抛运动”课堂教学的点评
关于陈修斌老师高三一轮复习课--“平抛运动”课堂教学的点评讨论，并通过手机直接传到屏幕，让其他学生思考后互相补充，陈老师有针对性的引导学生思考并得出各知识点间的内在联系，教学效率高，学生的参与性效果非常好，与不知不觉中自发的思考问题。
复习教学中，以问题引领，可以让学生在课堂上学习目标明确，自主学习有指向性，让学生真正动起来，实现提高学习效率的目的。
2、在变式中升华导学案中所选题目难度适中，最难能可贵的是各个题目都能够很好的起到巩固所复习的知识的作用，且各个题目间存在内在的联系，设计非常巧妙，在变式中帮助学生升华对知识的理解，升华对解题基本方法的掌握。
3、以自主学习为主整个过程，学生在老师设计的问题和问题变式引领下，自主学习。
学生自主学习的时间充分。
我们已经看到，陈老师讲的时间很少，讲的内容主要是对学生自主学习提出问题和提出要求，对学生的回答和展示进行点评。
彻底改变了以老师讲为主的教学模式。
学生自主学习的方式多样。
有阅读教材、独立思考、独立练习、相互讨论、相互补充、高科技手段展示、总结反思。
我个人特别推崇独立练习、展示、相互评价三种方式。
独立练习，是学生“尝试错误”，发现自己问题的过程。
只有在学生独立练习的基础上，老师的讲对学生才能充分发挥作用，高三物理复习教学中，要遵循“先练后讲”的原则。
学生要独立练习，老师就要少讲，不是不讲，“三讲三不讲”，即讲重点难点，讲易错易混点，讲思维方法切入点；学生已会的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了学生也不会的不讲。
展示，是暴露学生思维过程的过程，暴露学生问题的过程。
很多学生不是没有解决问题的能力，主要是不知道自己的问题在哪里，只要知道问题在哪里，学生一般都能自己解决问题，这就是展示的价值。
展示清楚了，老师就可以少讲了。
展示，还是训练学生表达能力的重要方式，也还是优化学生思维的有效方式。
相互评价，学生评价他人的过程就是提升自己的过程。
要能评价他人，要求自己必须先搞清楚。
高三物理二轮复习课点评
高三物理二轮复习课点评寇老师执教的【功、功率和动能定理】这节复习课，没有任何花架子，非常实用、实惠，也很精彩，体现了课堂高效益，学习高效率的教学理念，这堂课有很多方面值得大家学习，我挑主要说以下几点：1. 由于寇老师对新课程标准、高考说明和近几年的高考试题研究的非常透彻，所以制定的教学目标明确、具体、适宜，对二轮复习课把握的也非常准确和到位，给人以居高临下和轻车熟路的感觉。
2. 寇老师编写的导学案难易适当，非常符合一轮复习后学生的实际情况，挑选的例题典型有代表性和综合性，突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
3. 课堂上学生始终处于积极主动的学习状态，独立的思考、分析和热烈的讨论，学生思维活跃，积极性很高，真正体现了学生是课堂的主角，学习的主体，老师应该是配角和导演。
4. 寇老师的教学方法，既吸取了传统教学中的精华，又体现了新的教学理念。
课堂上，重思路点拨，突出方法渗透，重视学生思维能力、分析问题和解决问题的能力培养，提升学科素养。
寇老师执教的【功、功率和动能定理】这节复习课，精彩之处非常多，大家都听到了，也看到了，我不再多说，关于这堂课，我谈一下个人的认识和一点想法：1. 二轮复习应该在重点知识、主干知识和高考频考知识点上下大力气，不能均衡用力。
动能定理的应用是这堂课的重点，也是难点。
如何突破，一是对物体运动过程进行到位的“做功”分析，二是对物体运动过程进行到位的“动能变化”分析；学生在解这类题时如养成了对上面两点到位分析的习惯，教学就成功了。
寇老师做的非常好，但对“受力分析”有点弱化，毕竟“受力分析”是“做功分析”的基础，实际上养成画受力图的习惯对学好物理太重要了。
2. 寇老师归纳的计算功的三种方法很好，在例1和反馈练习3中都有应用，如果再选一道变力做功的习题就更完美了；还有例1的第二空的解析，在复习完动能定理后，让学生思考，除了用21W W W +=的方法外，还有其他方法吗？由于03t 时的速度第一问已求出，所以0-03t 力做的总功2321mv W，这样既多了一条解题思路，又巩固了动能定理的应用。
新授课、复习课、讲评课要求
新授课、复习课、讲评课要求
一、新授课要求：
1．必须解读高考考点内容和考纲对考点的层级要求。
2．使用学案要讲求实效，杜绝知识搬家现象或不使用学案。
3．必须采用问题教学法。
设计的问题要有思考性，充分体现诱思探究的特点。
4．落实三讲三不讲要求。
即讲重点，讲难点，讲易错易混点；学生看书能会的不讲
，学生自己能总结、归纳的不讲，讲了学生也不会的不讲。
5．必须有限时限量的明确要求，必须有督促检查环节，当堂内容当堂落实。
6．当堂练习要少而精，能联系高考题的必须联系。
7．必须要有归纳环节。
8．老师每堂课的举手投足、表达书写必须规范、严谨、认真。
9．对学生要求严格。
二、复习课要求
1．必须体现以上新授课要求。
2．必须注意对知识纵、横内在联系的挖掘。
3．必须坚持整体性教学原则，引导学生建立知识树。
4．必须建立学法指导，使学生知道怎样理解和掌握有关知识，培养举一反三的能力。
三、讲评课要求
1．必须有详细、具体的试卷分析，有表扬和批评，有及时的鼓励性语言。
2．必须归类讲解，回扣课本基础知识。
3．必须要与高考题相链接或在试题中体现高考题，高考题要有注明、要重点讲解。
4．必须对出错的学生有具体、严格的措施要求。
5．老师要少讲精讲，多让学生分析讲解。
6．对学生要求要严格。
初中生物学复习课的课堂教学模式
初中生物学复习课的课堂教学模式一、课堂教学的基本流程：明确目标—自主复习—合作探究—精讲点拨—检测反馈—错因分析二、环节解读：（一）、明确复习目标，绘制知识树：（2分钟左右）目的是让学生明确本节课的学习任务及大致的知识结构。
课前板书课题，安排学生绘制知识树，提示学生进行有效地课前准备；上课伊始，由学生简单叙述复习目标，然后出示达标思考题。
（二）、自主复习：（10分钟左右）目的是让学生通过复习巩固学习效果。
在这一过程中，要求学生对照板书，按照相关要求依照课本独立进行复习。
教师巡视时，特别要注意了解，中差生的复习情况，必要时给予指导。
如果是共性问题则要在后一环节时，集体进行讲解。
（三）、合作探究：（10分钟左右）目的是通过这一环节的学习，暴露学生自主复习过程中存在的问题并对问题进行归纳整理。
通过学生互相检查基础知识的识记情况，为进一步复习做好准备。
（四）、精讲点拨：（5分钟左右）通过学生的口答、板演等方式，检查学生自主复习的成果，这一过程中教师对于结果的评价要中肯、及时。
调动学生的学习积极性。
通过学生的回答，教师进行点拨、更正、补充，帮助学生解决疑难问题，进一步培养学生的自学能力和学习品质。
（五）、检测反馈：（10分钟左右）学生完成达标思考题，进行答案展示，当堂组织学生批阅并对相关问题进行处理，组内能解决的自行解决，若不能解决的提出由其他小组解决，若仍不能解决，再由老师讲解，最终把问题解决这是关键所在。
（若时间允许，安排学生再次对照课前的知识树，进一步完善整理，进行知识巩固。
）（六）错因分析：（3分钟左右）这一环节可根据课堂实际安排，要求学生进行剖析，明确错因，采取必要的补救措施，力争同样的错误不重复犯。
三、注意问题：整个的复习过程中，应充分发挥学生的学习自主性、主体性地位，老师明确“三讲三不讲”的原则；在检测反馈的环节中，尤其应该注意答案的展示环节不能省略，防止小组内进行自主批阅时，盲目相信个别学生答案而导致整体出错的现象。
高三年级教学常规管理制度（3）
高三年级教学常规管理制度（3）高三年级教学常规管理制度第五条遵章守纪，为人师表按时上课、下课，不无故旷课，不私自调课，上课禁止接打手机。
请假或调课必须写出书面申请报经年级主任批准。
接打手机、无故旷课属于教学事故，应按学校及年级的有关规定进行处理。
无论是新授课、复习课、实验课，还是试卷评讲课，都必须有教案。
无教案上课属于教学事故，应按学校有关规定进行处理。
第六条完善课堂结构，优化课堂的教学过程课堂教学努力做到层次分明、张驰有度、密度合理、安排紧凑，让学生明确每堂课的学习目标、学习内容、重难点以及训练效果等。
力争让每一个学生在一节课至少有一个收获。
努力实施课堂教学三步曲：一是课前5分钟进入角色，要学生做到人到位，思想到位（进入本学科思维）文科要有默写环节，检查上节课的内容，并且要当堂点评。
二是教学过程采用“自主-探究”模式，以学生为中心，教师为主导，正确传授知识，精讲巧练。
三是每堂课留10分钟左右时间进行形成性测试，及时反馈、矫正，当堂内容当堂解决，并布置适当的课后作业。
第七条注意学法指导，规范学生的学习习惯通过学法指导让学生理解基本概念和基本理论，学会分析问题、解决问题的方法，使学生的能力逐步提高。
通过严格的要求与训练，认真抓好规范学生的学习习惯，在预习、听课、复习、作业、总结、纠错等每个细小的'环节上都要严格要求。
结合高考阅卷中反映的问题特别是网上阅卷的特殊性要求，强化学生的各种答题规范，尤其是 5 书面表达规范、解题步骤规范和数字符号规范。
积极主动帮助学生改变不良的学习习惯与低效的学习方法，尽快适应高三阶段的学习和复习，努力提高学习效率。
第八条优化教学模式，提高课堂教学的有效性课堂教学要以学生为本，反对满堂灌的教学方式，积极探求并运用有效提高课堂效益的教学方式。
课堂上应时刻关注学生，积极创设课堂情境，鼓励学生大胆提问、积极质疑，培养学生认真观察、善于思考、勤于动手的习惯。
指导学生积极主动地对所学的知识进行加工、整理，逐步形成良好的思维品质和行为习惯，努力使学生由被动听课变为主动参与。
复习课三讲三不讲[修改版]
![复习课三讲三不讲[修改版]](https://img.taocdn.com/s3/m/f46f7fe652d380eb62946dfc.png)
第一篇：复习课三讲三不讲复习课三讲三不讲“三讲”是指：讲重点；讲难点；讲易错点、易混点、易漏点。
重点——构成学科主干的知识点、高考频繁出现的考点。
难点——大部分同学不会的问题。
由于不会的同学很多，教师不可能一一给予解答，这就应该在课堂上集体讲解，通过知识传授形成技能，节约时间，提高效率。
易错、易混、易漏点——都是在学习过程中容易出现问题的内容。
往往会反复出现。
“三不讲”是指：学生已经学会了的不讲；学生通过自己学习能够学会的不讲；讲了也不会的不讲。
第一个“不讲”，好理解，学生已经会了，再讲也引不起学生的注意，再说也是浪费时间。
第二个“不讲”，教师充分相信学生，发挥学生的主体地位，把学习内容经过教师的加工，转化为“导学案”，学生按照“导学案”这样的“线索”自己阅读、思考、探究、讨论，基本上能够掌握知识的大部分，这样通过“先学”已经掌握了的内容，再讲只能是“费力不讨好”。
第三个“不讲”，有一些内容，虽然没有超纲，但是由于太偏，或者由于对学生的知识结构和今后发展没有太大的作用，讲了没有用，甚至易产生误导，还不如干脆删除不讲。
做到了“三讲三不讲”，讲得时间少了，给学生的支配的时间多了，就给了学生主动性，再加上教师适当地引导，加强双边活动，也容易使学生真正成为课堂的主人。
评讲课要坚持做到四条第一，试卷要全批全改，教师做好差错记录，错因分析，不打无准备之仗；第一，题目要有选择地讲，突出重点，不面面俱到，差错率较高的题目，才列入评讲内容；第三，要重视归纳总结，不就事论事，而是举一反三，重点总结解决此类题型的思路、方法、技巧和规律；第四，要进行变式训练，评讲课后，经过变换条件，改变角度，使原题变形后，进行评后练习，以达到真正弄懂问题，巩固知识的目的。
所谓基础，指的是基础知识、基本能力、基本的思维过程和基本的地理素养。
所谓主干知识，学科知识结构中最基本的、核心的、可再生的知识。
对这些主干知识的复习，要准确地理解其内涵和外延，多层次、多角度、全方位地整理、挖掘，搞清每个知识点的来龙去脉、适用范围和条件，还要进行系统梳理，理清知识间的横向关系和纵向联系，逐步构建自己的知识体系框架，形成知识网络图。
2023高三语文第一轮复习计划
2023高三语文第一轮复习计划2023高三语文第一轮复习计划篇1一、指导思想认真落实《语文教学大纲》的要求，透彻把握《高考考试大纲》的精神，深入研究和领会新课程语文学科课程标准，做好与新课程的衔接，达到全面提高学生的语文素养，确保高考有新的突破。
二、教学措施及方法1、强化积累，夯实基础语文贵在积累。
诵读和练习是积累的主要方式。
诵读是积累语言材料、培养语感的基本方法。
各班开学第一节课制订好诵读计划。
诵读的内容：①诵读高中语文教材必修1、必修5的文言文。
达到重点篇目会背诵，会翻译，重点词语记牢。
②诵读名句名篇。
重点是《教学大纲》中规定的74篇文言文及诗词曲。
达到会背诵，会默写，在此基础上向教材其他背诵篇目和新课程标准推荐的篇目延伸。
③时文美文。
自选和由教师推荐一些报刊杂志上的最新时文，例如《创新作文高考版》《创新作文高中版》《一图一素材》等，通过诵读，汲取思想精华，领悟写作技巧，积累语言材料。
⑤近几年的高考高分作文。
特别留意与自己喜欢的文体相同的*，积累语言素材，掌握考场作文的一般写作规律。
练习一般安排两个内容：一是练字，要力求把字写规范，写工整；二是练阅读，包括一篇文言文阅读和一篇现代文阅读。
选材以近3年的高考题和各地的模拟题为主。
2、考点训练，实现突破考点训练是语文备考的核心。
考点训练以“考试大纲”为依据，合理利用好手中的备考资料（优化探究），掌握方法，逐步推进，巩固知识，扩大视野，提升能力。
语言运用、重点讲解“病句辨析”古文阅读、突出四个重点：①实词、重视积累（重点是“大纲”上规定的120个实词），巧妙推断具体语境中的词义。
②虚词、突出重点（18个虚词），辨明用法。
③句式翻译、直译为主，避开误区。
④分析综合、重视人、事、理。
对文言句式的复习，做好五个联系：①把对文言实词的理解与对词类活用的分析联系起来；②把对实词意义的理解与辨析特殊句式联系起来；③把理解文句与掌握词类活用及特殊句式联系起来；④把课外材料与课本联系起来；⑤把文言中的辨词析句与现代汉语最基本的句法分析联系起来。
树立“学生主体”意识构建高效课堂教学——听“高考复习辨析语病之搭配不当”一课有感
程序 应 是 由生动 的 直观 形象 到抽 象 的思 维 ，再 从抽 象 的思 维到 实 践 ，由个别 到一般 ，由部分到整 体 ，是 一个不 断前 进和 不断深入 的 这 位教师在 设计教 学时 ，课 前先设计 了搭配不 当的相 关练 习让 动态过程 。 学 生来做 ，以 引出本节课 的复 习内容 。课堂 主体分 主谓搭配 不 当、 就本 堂课 内容 而言 ，我们 可 以让学 生分析例 句 ，总结病症 ；展 主 宾搭配 不当 、动 宾搭配 不当 、修 饰语 与中心语搭 配不 当、两面与 示 出病句 的病 症 ，让 学生根据例 句连线 归类 ；可 以让学 生动 手动 脑 面搭配 不当 、关联词语 搭配不 当六部分 展开 。应 该说 ，以传统 的 根据 题 目要 求写句子 ，让其余 学生判 断正误等等 ，通 过这些可 充分 评 价来 说，本 节课授课思路 清晰 ，知识 点、考点分 析透彻 ，注意讲 调动 学生的积极 性，在讲练 结合的过程 中 ，完成 教学任务 。
归 纳 。如主 谓搭配 不 当这 种类 型 ，教师又 将之 细分 为双 主语＋ 单渭 语 、单主语 ＋ 双谓语 、双主语 ＋ 双谓语ｊ 种情况 ，每种情 况都精 选 了 例 题，又 准备 了相 应的练 习题 ，做 到后面 ，学 生不假 思索就可 以说
出答案。如此 看来 ，本 节课效果似 乎很好 。 但 听到后面 ，我感觉有 一些厌烦 了，因为所有 的部分 ，这 位教 也能做对 题 目，所 以就算 不听课 也没有 关系 ，长 此 以往 ，我们 的课 师 全都采 用 了一样 的模式 ，处理主 宾搭配不 当、动 宾搭配不 当也足 堂必将 会被学 生所抛弃 。所 以，教师要特 别注 意教学难度 的设计 ， 如 法炮制 ，分单双 搭配三种 情况 ，也是先做例 题 ，再总结 ，最 后练 要注意 到学生 的共性和个 体差异 ，既要 设计～ 些简单 的问题 ，又 要 习巩固 ；其他三种 类型在处 理方式上和 前三种 类型又 如 出一辙 ，先 设计一 些有一 定的挑 战性 的 问题 ，课堂 上允许 学生 出错 ， 以此来 发 现学生 的思维 水平 ，并在 其 思维 水平与 课堂设计 上架一把 梯子 ，使 学生可 以做到举 一反三 。 比如可 适 当利 用一些 高考题 ；可将正确 与 错误 的句子放 在一起 ，让学 生进 行辨析 ；还可 加入一些其 他类 型的 病句 ，打破学 生的惯性 思维 。这 样的课 堂既有 畅，又有 阻 ，可 以让 学生充分 体会到成 功的快乐 。 二 、讲得 太多 ，未处 理好课 堂扶与放的 关系 新课 程所 倡 导 的教 学理 念 强调 以生 为本 、 促生 发展 ，强调 学 生是学 习 的主 体；传统 的教学观 则主 张教学活 动 以师 为本 ，师道 尊 给 出两个 犯 了相 同错 误的病 旬 ，让 学生找哪 里 出了问题 ，再进 行归 纳 总结 ，再用几个 例子来巩 固；在提 问时 ，该教师全 部采用 了个别 抽 答的方 式 ，缺 少学生 的主动回答 。我想应 该不止 这一 节课 ，也不
如何上好历史复习课
二、历史单元复习课的上法 -------专题化与系统化
1、要找出专题主题（包括隐性主题与主线） 2、把散落在其他单元的本单元知识归纳起 来 3、对关键问题要注意拓展和深化
三、正确处理复习课中的三大关系
1、重点、难点与知识面的关系 2、教与学的关系 3、讲、练、评的关系 要精讲，做到“三讲三不讲”： 一讲“重点”：重点单元、课节、字目、重 点知 识点、重点题目 二讲“难点”：不只是课标中的难点，更是学 生不会的问题 三讲“易错点、易混点、易漏点”
推荐阅读书目：
• 1、【英】伯兰特· 罗素著，《西方哲学史——及其与从 古代到现代的政治、社会情况的联系》（商务印书馆）。 • 2、【美】巴克勒等著，《西方社会史》（广西师范大 学出版社）。 • 3、【法】布罗代尔著，《文明史纲》（广西师范大学 出版社）。 • 4、马克垚主编，《世界文明史》（北京大学出版社）。 • 5、王斯德主编，《世界通史-前工业文明与地域性历史： 1500年以前的世界》《世界通史-工业文明的兴盛：1619世纪的世界史》《世界通史-现代文明的发展与选择： 20世纪的世界史》（华东师范大学出版社）。 • 6、【美】斯塔夫里阿诺斯著，《全球通史——1500年 以后的世界》（上海社会科学院出版社）。
如何上好历史复习课
一、上好复习课应注意的几个环节
1.教学内容要丰富：复习课要避免单一的背 诵课本基础内容或做题训练，上课时既要 充分利用书本的文字和图片，还要使用教 材以外的资源，既要立足于教材又要高于 教材；既要考虑学生的已有知识，又有提 高与升华；既有基础知识的复习，又有适 当的拓展延伸，适当提升复习课的深度与 广度，这样才能引起学生的共鸣。在教学 目标方面，要三维目标都有体现。
关于举办湖北省中学历史优秀 论文评比的通知
复习课教学模式总结12.15
复习课教学模式总结三年级语文组模式结构：复习是学生完成学习任务的必要环节，是帮助学生系统梳理知识，让学生形成整体的认知结构，达到加深理解，灵活运用的目的。
作为“温故而知新”的复习课是针对学生的认知规律而设计的一种特定的教学形式。
它不仅有巩固知识，训练能力的功能，更有“温故”和“知新”的要求。
经过研究和实践，我们教研组探索出复习的课堂教学模式的基本结构为“精心编制导学案——自主复习质疑问难——互助合作，拓展提高——巩固检测，课后提升”四个环节。
模式解读及其策略一、精心编制导学案首先，老师精心设计出导学案，让学生通过自己动脑动手对学过的知识进行回顾、归纳、总结，使某些遗忘的知识得以巩固，使学生头脑中所尝到的零散知识系统化，条理化，既学会怎样进行复习，又提高自学能力。
导学案可分为“字词乐园”、“积累背诵”、“内容再现”、“质疑问难”四个版块。
（一）“字词乐园”版块解读在本版块中教师将本单元中出现的多音字、易错字词、课文中的新词及四字好词一一列出，分别让学生注音、书写、再读一读，在老师的帮助下进行归类复习。
同时让学生结合平日自己的学习列出本单元自己在书写过程中出现过错误的、或者觉得其他同学容易出错的字词，自己找一找，写一写，既激发自主学习的意识又培养了他们梳理知识的能力。
（二）“积累背诵”版块解读本版块教师将学习的主动权完全放给学生，让他们自己梳理出本单元学习中应该背诵的内容（课文、段落、语文园地中要求背诵的知识、或者老师补充的古诗等等资源）进行自我检查、互相检查，并做好记录（如：能够熟练背诵那些，哪些还不熟练等等）。
（三）“内容再现”板块解读“内容再现”是让学生自己梳理单元课文内容：复习写景的专题单元在中不仅让学生再次欣赏美，更要引导他们总结学习作者的观察、表达方法；复习写人的专题单元则要让学生再次感受名人的优秀品质，在受到熏陶和感染的同时学习通过一件具体事表现人物方法；复习叙事说理的专题单元让学生总结提升文章的思想内容，从中学会看问题、想问题、解决问题的方法。
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复习课三讲三不讲
“三讲”是指：讲重点；讲难点；讲易错点、易混点、易漏点。
重点——构成学科主干的知识点、高考频繁出现的考点。
难点——大部分同学不会的问题。
由于不会的同学很多，教师不可能一一给予解答，这就应该在课堂上集体讲解，通过知识传授形成技能，节约时间，提高效率。
易错、易混、易漏点——都是在学习过程中容易出现问题的内容。
往往会反复出现。
“三不讲”是指：学生已经学会了的不讲；学生通过自己学习能够学会的不讲；讲了也不会的不讲。
第一个“不讲”，好理解，学生已经会了，再讲也引不起学生的注意，再说也是浪费时间。
第二个“不讲”，教师充分相信学生，发挥学生的主体地位，把学习内容经过教师的加工，转化为“导学案”，学生按照“导学案”这样的“线索”自己阅读、思考、探究、讨论，基本上能够掌握知识的大部分，这样通过“先学”已经掌握了的内容，再讲只能是“费力不讨好”。
第三个“不讲”，有一些内容，虽然没有超纲，但是由于太偏，或者由于对学生的知识结构和今后发展没有太大的作用，讲了没有用，甚至易产生误导，还不如干脆删除不讲。
做到了“三讲三不讲”，讲得时间少了，给学生的支配的时间多了，就给了学生主动性，再加上教师适当地引导，加强双边活动，也容易使学生真正成为课堂的主人。
评讲课要坚持做到四条
第一，试卷要全批全改，教师做好差错记录，错因分析，不打无准备之仗；
第一，题目要有选择地讲，突出重点，不面面俱到，差错率较高的题目，才列入评讲内容；
第三，要重视归纳总结，不就事论事，而是举一反三，重点总结解决此类题型的思路、方法、技巧和规律；
第四，要进行变式训练，评讲课后，经过变换条件，改变角度，使原题变形
后，进行评后练习，以达到真正弄懂问题，巩固知识的目的。
所谓基础，指的是基础知识、基本能力、基本的思维过程和基本的地理素养。
所谓主干知识，学科知识结构中最基本的、核心的、可再生的知识。
对这些主干知识的复习，要准确地理解其内涵和外延，多层次、多角度、全方位地整理、挖掘，搞清每个知识点的来龙去脉、适用范围和条件，还要进行系统梳理，理清知识间的横向关系和纵向联系，逐步构建自己的知识体系框架，形成知识网络图。
在此基础上，再来选择典型的例题，探讨考查的方式、设问的角度、答题的要点。
然后筛选若干道题目进行巩固、训练。
要学会建立试题与教材的联系。
在读书时，要思考所读内容可能如何出题，即从书中读出试题来，将教材试题化；在做题时要知道该题是考查教材中什么地方的什么知识，即在教材中找答案，将试题教材化。