课程与教学论平时作业讲评
课程与教学论作业及答案
1、阐述对“学生发展核心素养”的理解。
所谓“学生发展核心素养”，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；素养发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。
所谓的核心素养指在特定情境中，利用和调动心理社会资源，以满足复杂需要的能力、合作交往、道德修养、信息素养、文化技能、公民素养等都属于核心素养的范畴，是社会发展提出的新要求。
核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念培养目标与具体教育教学实践的中间环节。
核心素养的提出，既回答了国家对人才培养的根本性提问，又回应了全球化、信息化背景下社会对人才的需求，既培养21世纪中国学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
素养的养成既是个人的勤奋、天赋、悟性发挥作用的结果，也是接受外界教育、训练的结果。
因此，在教育中培养学生的素养，特别是人文学科的素养，是分内之事和不可推卸的职责。
中国学生发展核心素养”共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。
核心素养培育是素质教育的又一次升华。
随着时代的发展与进步，教育领域各种改革的号角已经吹响，核心素养成为当今课堂教育的首要目标。
提升学生的核心素养，可以提升综合能力，转变教学现状，对于构建和和谐课堂具有重要的意义。
总之，基于核心素养培养的课堂教学不仅是传授知识、培养技能，而且要帮助学生养成良好的学习习惯，启发学生独立思考；帮助学生积累经验。
形成和发展人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。
2、简述有价值的教学情境的特征。
教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境也是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。
中小学语文课程与教学论试题样例附参考答案评分标准
语文课程与教学论试题样例姓名 __________ 班级_________ 学号________、填空1. __________ _____________ 与的统一，是语文课程的基本特点。
2. __________________________________ 语文教材的构成要素包括_______________________________________ 、____________ 、和系统。
、常见修辞格等3•语法修辞知识要点的主要内容是___________ 、___________ 、五个方面内容。
b5E2RGbCAP4.作文讲评的主要方式是__________________________ 、5•助读系统一般表现为两种形式一是___________________、二是6•中学语文教学的阶段目标是从四个方面加以设计的，包括等内容。
plEanqFDPw二、名词解释1•导入2. 供材料作文3. 多媒体教学4. 精读三、选择（含单项选择和多项选择，多选或少选答案均不得分）1•传授语文知识应遵循的原则（）A系统B精要C好懂D有用2•考试的主要功能是（）A促进学习B选择C排名次D反馈3. 以小结为主的结束，目的是（A整理归纳B深入理解C强化记忆D形成能力4•中学语文课外活动的特点是（）A 容易与社会生活密切联系B 容易组织和管理C 容易与学校各项活动、与其他课程的学习互相配合D 学生参与的自由度大，少受时间、空间与群体活动的限制。
5•—个完整的提问过程，大体上可以划分的阶段是（A 引入B 介入C 展开D 结束6 •《语文课程标准》规定“在小学的基础上扩大识字量” A2500个 B3500 个 C4500 个 D5500 个7•《语文课程标准》在教学要求部分，明确提出的教学要求是A 读、写、听、说能力B 基础知识C 基本概念D 思想教育&《义务教育大纲》中规定初中作文每学期的最少次数是（ A6次 B8 次 C10 次 D12次9. 语文教师的语文专业修养是（）A 现代汉语修养B 古代汉语修养C 文章和文学修养D 语文教育史修养10. 作文讲评的基本方式是（ ）A 典型讲评B 综合讲评C 专题讲评D 重点讲评四、简答1. 词语教学的方法2 •合编型教科书的主要优缺点3 •提问的类型4 •听说教学的方式方法五、论述1 •当前语文课程评价中存在哪些问题，谈谈你对此的看法。
《课程与教学论》作业册参考答案
《课程与教学论》形考作业1 （第1—4章）一、填空题1．一般来讲，课程是按照一定的社会需要，根据某种文化和社会取向，为培养下一代所制定的一套有目的、可执行的计划，它应当规定培养的目标、内容和方法，应当有一套具体实施的策略，也应当具备恰当的评价方法。
2．教学设计可以看作是文件课程向教学活动的转化，将规定的目标与内容在教学活动中体现出来，并且根据具体学校、学生和环境的变化进行创造和调整。
3．在现代的学习观中，人本主义、建构主义的影响越来越大，更加强调学习过程中学习者的主体作用，并提倡学习者了解学习过程的心理机制，自主控制学习行为。
4．不论是正式的课程还是非正式的课程，都起源于人们的日常生活，为了使儿童能够胜任成人后的生活，掌握生存技能、社会习俗、伦理道德，因此要进行特定的教育训练。
5．赫钦斯特认为教育的一个重要目的就是要引出人性的共同要素,为培养这种“永恒”的人性服务。
6．课程设计的含义是指按一定的教育观念和价值取向，对学校课程的整体结构以及一门课程的各构成要素进行的规划与安排。
7．在泰勒的设计模式中，课程目标的来源有三个方面：学习者、学校以外的现代生活和学科内容。
8．目前典型的课程设计模式有目标模式、过程模式、集体审议模式、自然设计模式。
9．我国学者借鉴外国经验，一般把课程与教学目标分成行为取向、生成性取向、表现性(表意)取向的三种。
10．布卢姆长期从事教学目标研究，他把教学目标分成三个方面，即“认知领域”、“情感领域”和“技能领域”。
11．生成性目标可以说是在教育情境中、在解决的过程中产生，是学生和教师由内在的价值观引导的关于经验生长的方向感。
12．生态整合取向试图把课程的三大来源，即学科内容、学习者的需要及社会的需要兼收并蓄。
13．斯坦豪斯认为没有教师的发展就没有教育的发展，而且发展的最好的手段不是通过明晰的目的，而是通过批评实践。
二、单项选择题ADADB BBBDA1．人们可以从不同的角度认识课程与教学问题，但对教学问题的研究越来越离不开课程问题的分析，而课程问题的研究，也更注重( A )，以及实施教学中教师和学生的表现。
《课程与教学论》形考作业4答案
《课程与教学论》形考作业4答案第一篇：《课程与教学论》形考作业4答案《课程与教学论》形考作业4答案（第12—14章）一、填空题1．所谓教学手段，是指师生为实现“预期的教学目的”，开展教学活动、相互传递信息的“工具、媒体或设备”2．现代教学媒体可以分为五类：光学媒体、音响媒体、文字图像媒体、视听媒体、综合媒体。
3．教学过程是一个教育信息传播的过程，传播过程中有四个要素，即传播者、信息、媒体和受传者。
4．多媒体计算机系统在教学中主要有两种应用模式：课堂教学模式和个别化学习模式。
5．在课堂教学中，教师的非言语表达艺术是非常丰富的，它一般要通过体态、手势、头语、眼神、表情等来表达。
6．根据教学语言表达方式，把教学语言划分为叙述性语言、论证性语言、说明性语言描述性语言7．导课的针对性指教师在教学中既要考虑教学内容的需要，又要顾及学生的特点。
8、导向功能、诊断功能、决策功能、促进发展功能是课程与教学评价的主要功能。
9．使课程与教学评价工作更为有效，根据对象发展的进程，根据不同时期有不同进度、目的和重点的实际情况，评价可以分成三类：诊断性评价、形成性评价终结性评价。
10．档案袋的开发一般包括三个步骤，即明确课程目标与评价目的、收集与选择作品反省与评价。
二、单项选择题1．(C)是指教学媒体能在同一时间内传递信息的范围。
A．重现力 B．表现力 C．接触面 D。
参与性2．下面不属于现代教学媒体发展趋势的是(B)；A．多媒体化 B．实用化 C．网络化 D．智能化3．现代教学媒体的扩散性是指(D)。
A．媒体可以记录和存储信息，以供在需要时再现B．媒体固定的信息符号是可以再现出来C．若干种教学媒体能够组合使用D．教学媒体可以将信息在一个扩大了的时间与空间范围内传递4．教完《竞选州长》，教师设计这样的结束语：马克·吐温实在算得上是一位幽默大师，他的小说既深刻又有趣，他写的两本反映儿童生活的小说《汤姆索娅历险记》和《哈克贝利费恩历险记》是令人着迷的书，同学们可以抽时间读一读，这属于(B)。
《课程与教学论》第一次作业讲评.
《课程与教学论》第一次作业讲评山西电大刘育红2008年秋季，全省电大共有31个教学班参加了《课程与教学论》课程的网上形考，各教学班分布也比较散，在管理上、教学上、尤其是网考任务的完成上都存在着一定的困难。
一、作业内容：本学期的网考作业共有五次，第一次作业的考核内容与形式：考核形式：小组讨论（个人事先准备与集体讨论相结合）。
考核题目：提交自主学习计划，讨论可以从别人的学习计划中学到什么？考核要求：每一位学员都必须提交自己的学习计划初稿，和经过讨论后吸收到的修改意见，并将两份材料上传到中央电大网上考试平台。
考核学习计划的主要内容：1．学习者对于自己目前的工作与本课程内容之间的关系。
（30分）2．学习者对于自己运用现代远程手段学习本课程的条件分析。
（30分）3．学习者经过与同学讨论后形成的完善学习计划的意见。
（40分）二、作业完成情况：教师根据每一位学生上传的学习计划初稿和修改意见给每一位学生评分。
要求能够客观正确地认识本课程的学习任务，发现自己学习本课程的优势条件，并能够与同学讨论学习的任务与条件，具有学好本课程的坚定信心。
由于第一次完成网上作业，因此，时间问题没有引起足够的重视，经多次催促，仍有未完成的学员。
有些同学在完成此类题目时，在操作上仍然存在问题。
作业的内容，大部分学员能够按要求提交两份计划，但仍有一些学员将初稿和修改稿融合在一起，讨论的过程无法知晓。
三、作业评阅情况：全省教师对待评阅工作的态度总体看比较认真。
从开始注册、省校教师授权、带领同学完成作业、随时评阅学生作业等等工作，各教学点的评阅教师都非常认真、慎重，尤其是在评阅时要针对学生的完成情况给出不同的评语，教师的工作量非常大。
在此次的作业评阅中，山西电大长治直属、大同电大直属班、介休教学点、汾西教学班、阳泉电大分校直属、山西电大运城直属、垣曲教学点、洪洞教学班、隰县教学班、乡宁教学班、太原晋源教学班、忻府区教学班，作业完成率及评阅率比例达100%，特提出表扬。
《课程与教学论》考核方式与标准
《课程与教学论》考核方式与标准本课程根据教学大纲中的内容规定，导论至第六章的内容都属于考核范围，考试分课堂参与、平时作业、半期考试、期末考试等，主要有开卷和闭卷两种方式。
学业成绩按平时表现10%、半期作业20%、期末考试70%计算。
平时作业分为思考题和研究题，前者主要是本课程的基本理论和基础知识，后者是联系实际需要灵活运用知识解决实际问题的题目，思考题要求全部学生必须理解掌握，研究题学生可以自由选择，作业时可以根据兴趣和能力进行选择。
半期考试通常要求学生在研究题中选取一个题目，或在提供的选题方向中自拟一个题目，撰写一篇小论文。
字数1000-3000字，论文格式符合学术论文的基本要求。
期末考试采取闭卷考试的方式，考查学生掌握本课程基础知识、基本理论的情况，题型一般包括名词解释题、简答题、判断说理题、论述题、案例分析题等。
试卷满分为100分，考试时间通常为120分钟。
命题涉及导论和第一至第六章的教学内容，每种题型的分数比重大致为：名词解释题15%、简答题25%、判断说理题20%、论述题20%、案例分析题20%，各章考试内容比重大致为10—20%（即每一章在一套试卷中的全部考试内容的分数不超过20分）。
具体命题时可能略有调整。
以下为各章节的学习目标，也是考核的内容范围及具体要求。
导论：理解掌握课程与教学的概念，思考课程与教学的关系，知道什么是课程与教学观，知道当代课程观与教学观的转变，理解建构课程与教学观的现实意义。
第一章：了解课程与教学理论的形成与发展，知道有代表性的课程与教学理论，能够联系实际思考各种理论对当前课程与教学改革的启示。
第二章：理解课程与教学设计的理念，知道课程与教学系统的要素构成，了解课程与教学设计的取向，知道课程设计和教学设计的具体工作，理解教材分析与教案设计的基本要求，能够对课程与教学设计的产品如教材、教案进行分析评价，能够独立进行课程与教学设计，如设计教学活动方案。
第三章：理解课程与教学目标的内涵和功能，了解课程与教学目标的几种取向，知道确定课程与教学目标的依据，掌握课程与教学目标的陈述方式，并能够在课程与教学设计工作中运用相应的目标陈述方式。
教学论课程期末总结
教学论课程期末总结一、引言教学论课程是高校教育学类专业的一门核心课程，旨在培养学生教育教学理论与实践能力。
在本学期的教学论课程中，我综合运用了教育学、心理学、教育技术学等学科的知识，学习了教育教学的基本理论和方法，并在实践中不断探索和创新，取得了一定的成果。
下面，我将总结本学期教学论课程的教学内容和方法，也会提出自己的不足和进步。
二、教学内容1.教学理论体系本学期，我系统学习了教育学的基本理论，包括教育学的定义、性质、目的、原则等。
此外，我还学习了教育学的各个分支理论，如心理学、教育技术学等，为更好地了解和研究教育学提供了基础。
2.教育教学方法在教学论课程中，我学习了教育教学的基本方法，包括讲授法、讨论法、研究法、实践法等。
这些方法的灵活运用，可以提高教学效果，激发学生的主动性和创造性。
3.教学设计与实施在本学期的教学论课程中，我参与了教学设计与实施的过程。
我按照学习者的特点和需求，使用多种教学方法，设计了多个课堂活动，如讨论、小组合作学习等，以促进学生的学习兴趣和参与度。
三、教学方法与实践1.讲授法在教学论课程中，我采用了讲授法进行知识的传授。
通过结构清晰、逻辑严谨的讲解，可以帮助学生快速理解和掌握教育教学的基本概念和理论，从而提高其综合素养和研究能力。
2.案例分析法案例分析法是教学论课程中常用的一种教学方法。
通过引入实际案例，可以使学生更好地理解教育教学理论与实践的联系，培养学生的分析和解决问题的能力。
3.小组合作学习小组合作学习是一种以学生为中心的教学方法，能够提高学生的自主学习和合作能力。
在教学论课程中，我进行了小组合作学习的实践活动，鼓励学生在小组中分享观点和意见，通过互动和协作，提高学习效果。
四、总结与反思本学期的教学论课程给我带来了很多收获，但同时也存在一些不足之处：1.教学理论掌握不够全面在本学期的教学论课程中，虽然我学习了教育学的基本理论，但由于时间的限制，对某些理论的掌握还不够全面。
小学语文教学论平时作业评讲(1)
《小学语文教学论》课程作业评讲(1)责任教师李慧玲《小学语文教学论》是小学教育专业、汉语言文学专业的一门选修课，形成性考核成绩占本课程的20%。
为帮助学生理解教材和作业，针对作业中的论述题和案例题提供思路，帮助大家理解相关章节内容。
下文中，黑色的是问题与答案，橙色和兰色是说明和解释。
四、论述题1．请结合实例分析小学语文教材应遵循哪些原则？本题考核知识点：第二章小学语文教材；第三节小学语文教材研究的原则和程序：小学语文教材的原则此题的着重点在于理解小学语文教材的基本原则，结合所使用小学语文教材或教学实际谈谈小学语文教材的原则。
分析：（1）整体性原则。
分析小学语文教材，要有整体观念，这就是整体性原则。
首先，就是要通览全套教材，了解教材的编排体系，了解各册教材的分工、联系和衔接。
具体地说，应该认清整套教材在语文基础知识方面的总体要求，这些要求在各个年级是怎么分布的，整套教材中语文的基本能力训练的总目标是什么，这些能力训练的系统性和连贯性又是怎样的等等。
如新一轮基础教育课程改革中，语文教材分为人民教育出版社和苏州教育出版社，两种不同的语文教材体系，如在阅读训练的年级分段上各有不同。
其次，一册课本也是一个整体。
要了解全册教材的教学目标和训练重点，并与前后两册教材的有关内容做一比较，了解它们的联系与区别；要了解各个单元在全册教材中的地位和作用，了解各个单元课文之间的内在联系以及相同点和不同点。
再次，每一篇课文也是一个整体。
备课，要熟悉全篇教材里所讲的教材不仅指课文，也包括课后练习、课文插图等。
理解了课文内容，把握住课文的语言知识点，然后依据教学目标，整体考虑教学的重点和难点，才能从整体上把握全篇课文，提高教学效率。
（2）目的性原则。
语文课文的内容涉及范围非常广泛，既可以利用它进行思想道德教育，也可以凭借它进行历史或常识的教育。
分析小学语文教材，我们的目标必须定位在“语文”学科上，必须控制在“小学生”应该掌握的知识的深浅程度上，这就是分析语文教材要遵循的目的性原则。
课程与教学论期末总结
课程与教学论期末总结本学期的课程与教学论的学习让我受益匪浅。
通过学习课程与教学论，我深入了解了教育的本质和教学的原理，为将来成为一名优秀的教师打下了坚实的基础。
首先，课程与教学论让我了解了教育的目标和意义。
教育的最终目标是培养具有独立思考能力、创造力和实践能力的学生。
教育的意义不仅在于传授知识，更重要的是培养学生的综合素质和培养他们成为有道德、智慧和创造力的公民。
这个认识让我对教育充满了热情和责任感，我将来希望能够成为一名能够影响学生一生的优秀教师。
其次，课程与教学论让我认识到教学的核心是学生。
教师应该根据学生的特点和需求，通过灵活多样的教学方法和手段来激发学生的学习兴趣和主动性。
在教学过程中，教师应该注重培养学生的思维能力、创造力和实践能力，而不是简单地传授知识。
此外，教学要注重学生的实际操作和问题解决能力的培养，通过实践教学和项目驱动式教学的方式来帮助学生掌握知识和提高技能。
另外，课程与教学论还让我了解到教学的质量评价是教学的重要环节。
教师应该根据学生的情况，合理设置教学目标和评价标准，通过多种方式对学生进行全面的评价，包括课堂表现、作业完成情况、考试成绩等。
同时，教师还应该在教学过程中及时给予学生反馈和帮助，鼓励他们不断改进和提高。
教师的反馈不仅可以帮助学生纠正错误和改进不足，还可以增强学生的学习动力和自信心。
最后，课程与教学论也让我了解到教学的创新和改革是教师必须面对的重要课题。
随着时代的发展和科技的进步，传统的教学方法和手段已经无法满足学生的需求。
因此，教师应该不断学习和探索新的教学方法和手段，如网络教学、探究式教学、游戏化教学等，以提高教学效果和吸引学生的注意力。
此外，教师还应该关注教育领域的前沿研究和新的教育理念，积极参与教育改革的实践，为学生提供更好的教育资源和教学环境。
综上所述，课程与教学论的学习让我深入了解了教育的目标和意义，认识到教学的核心是学生，教学质量评价是教学的重要环节，教学创新和改革是教师必须面对的重要课题。
教育考核与评价平时作业
教育考核与评价平时作业
教育考核与评价在学生研究过程中起着重要的作用。
其中，平时作业是一种常见的考核方式。
本文将介绍教育考核与评价中平时作业的重要性，并探讨一些关于平时作业的有效策略。
平时作业的重要性
1. 检查学生的理解能力：平时作业可以帮助教师了解学生对研究内容的理解程度。
通过分析学生的作业表现，教师可以发现学生的弱点和问题，并在及时反馈中进行针对性的辅导。
2. 强化研究内容：通过布置平时作业，教师可以巩固学生在课堂上所学的知识。
这有助于学生对研究内容的记忆和理解，并提高研究效果。
3. 培养学生的自主研究和解决问题的能力：平时作业要求学生独立完成，这可以培养学生的自主研究和解决问题的能力。
学生通过自主思考和独立完成作业，提高了研究动力和研究效果。
有效策略
1. 明确作业目标和要求：在布置平时作业时，教师应该明确作业的目标和要求。
确保学生清楚地知道他们需要达到的目标和如何完成作业。
2. 定期反馈和评价：教师应该定期给予学生反馈和评价。
及时反馈可以帮助学生了解他们的研究进展情况，并及时改进研究方法和策略。
3. 考虑作业的负担和时长：在布置平时作业时，教师应该考虑作业的负担和时长。
过多的作业可能给学生增加过多的研究压力，而过长的作业可能导致学生的研究疲劳。
合理安排平时作业的负担和时长，有助于提高学生的研究积极性和效果。
结论
平时作业作为教育考核与评价的一种重要方式，对于学生的学习起着重要的作用。
教师和学生都应该重视平时作业，并采取有效的策略来提高学习效果和学业成绩。
小学语文教学论平时作业评讲(3)
《小学语文教学论》课程作业评讲(3)责任教师李慧玲《小学语文教学论》是小学教育专业、汉语言文学专业的一门选修课，形成性考核成绩占本课程的20%。
为帮助学生理解教材和作业，针对作业中的论述题和案例题提供思路，帮助大家理解相关章节内容。
下文中，黑色的是问题与答案，橙色和兰色是说明和解释。
四、论述题1．结合教学实例，谈谈如何使教学过程最优化？本题考核知识点：第六章小学语文教学过程：小学语文教学过程最优化本题的着重点在于理解小学语文教学过程最优化的标准和指导思想，联系小学语文教学实际，谈谈小学语文教学过程最优化的措施。
分析：（1）从系统论的角度阐述，分别从教师、学生和教材三者的关系上谈教学过程的最优化；在教学过程和任何发展阶段都有着教师、学生和教材之间的相互作用。
优化的课堂教学结构注重三者之间的协调和平衡，这也就是以教师为主导，学生为主体，以理论知识为教材主线。
这样的课堂教学的系统中心，有助于取得最佳的教学效果。
（2）从“五环节”的阅读模式上谈教学过程的最优化，即从“定向——准备——开展——练习——测评”来论述。
定向，是指确定教学目标；准备是指确定教学目标之后，师生为完成目标而做的共同准备；开展就是指学生在教师的组织和指导下，围绕教学目标，进行深入学习；练习是教学中的重要环节，对学生来说是巩固知识、形成能力、掌握方法的需要，对教师来说是一种获取信息反馈以调整教学目标和教学进程的有效途径；测评是将教学结果与教学目标进行对照，找出差距，分析原因，以改进教学和对未达目标的学生进行补救措教学。
本题需注意：联系当前新一轮基础教育课程改革实际，思考小学语文新课程的特点和课程标准，谈谈小学语文教学过程最优化方式方法。
2．结合实例，谈谈在语文教学中如何体现小学语文教学的原则。
本题考核知识点：第七章小学语文教学的原则和方法：小学语文教学原则本题的重点在于理解小学语文教学的三个原则，联系小学语文教学实际特点，谈谈教学原则在实际教学中的应用。
江南大学大作业《课程与教学论》
江南大学大作业《课程与教学论》江南大学现代远程教育考试大作业题目：1、如何正确理解“没有教师发展，就没有课程发展”，请结合自身工作经验去分析。
答：新课程在本质上强调立足于实践，在实践中研究、探索；因而作为教学实践主体的教师必然要参与课程研究，而且要扮演双重角色：教师和研究者。
显然，课程成功与否，教师是关键。
为使新课程方案与具体教育情境相互适应，教师要进行角色转变，要成为一个主动的、积极的执行者。
教师积极的、理智的、主动的改革，是课程实施成功的基本保证，所以，我们必须尽最大可能地发挥教师的积极性和主动性，鼓励每一位教师身体力行地参与新课程决策和实施，使每一个教师都能发挥应有的作用。
新课程背景下，积极的学业评价能促进教师的专业发展：（1）学业评价促进教师专业态度的发展。
教师的专业态度就是高尚的师德，就是始终能保持着对成为成熟教育教学专业工作者的向往和追求。
当教师一脸阳光地走进教室时，学生的心情就会很舒畅、很轻松；当教师一脸怒气地走近学生时，学生则会噤若寒蝉，生怕自己撞到教师的“枪口”上。
教师在课堂上以热情的语气肯定学生，以赞赏的眼光激励学生，学生的心里会充满幸福与喜悦，表现得很兴奋；教师指责、挖苦、嘲讽学生，则无疑会给他们心灵的天空蒙上一片沉重的乌云。
（2）学业评价促进教师专业知识的发展。
教师的劳动是一项复杂又极富创造性的劳动，要成功地完成教学任务，首先要精通所教学科的专业知识，对自己所教学科的全部内容有深入的了解。
善于从书中吸取前人经验，丰厚自己学识的教师，其课堂也必会因其知识面的广博与深入而大放异彩。
除了向书本学习，还得乐于向同行学习，向同事学习，向学生学习，向社会和自然学习，从而使自己的人生成为奋斗的人生、健康的人生、成功快乐的人生。
严谨体现在不盲从，敢于质疑。
创新是最高境界，要不断探求教育教学规律，以科学的普遍真理研究和解决教育的实际问题。
2、如何正确理解“教学既是一门科学，也是一门艺术”，请结合自身工作经验去分析。
黄甫全《现代课程与教学论学程》笔记和课后习题详解-课程与教学评价【圣才出品】
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旨在评定成绩，作出结论。 4．以实施评价的规范程度为依据的分类 （1）正式评价 正式评价，是指根据明确的评价目标，通过规范的评价程序，使用经过设计的评价工具
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价。 （4）教学评价 教学评价，是对教师的教与学生的学相统一的教学活动进行价值判断的过程，包括对教
学过程中教师、学生、教学内容教学方法手段、教学环境、教学管理等诸因素的全面评价。 2．课程与教学评价功能 课程与教学评价对课程与教学活动会产生不同的作用，具有以下功能： （1）检查 课程与教学评价是检查课程与教学工作的重要手段，它可以衡量教学达到目标的程度。 （2）反馈 通过评价活动，可以获得有效地反馈信息。 （3）激励 加强课程与教学评价有利于激发评价对象的成就动机。 （4）研究 通过课程与教学评价，有利于开展教育研究活动。 （5）定向 适时而客观的评价，可以使师生明确需要努力的方向。 （6）管理 通过课程与教学评价，有利于提高课程管理与教学管理的水平。 3．课程与教学评价的发展 （1）古代的课程与教学评价 古代的教学评价，主要通过口试、笔试或观察来主观判定效果，缺乏信度和效度。 （2）现代的课程与教学评价
在当代，教育性功能逐渐受到了重视。它强调评价作为课程与教学活动的一个重要环节，
应自觉地服务于课程与教学目标，成为实现目标的促进性力量，促进学生的全面发展和教师
的成长。
c．重视评价对象的参与及其自我评价
当代课程与教学评价是把被评价者看做参与评价的主体，采用各种方法和途径，使之积
极参与评价过程。在许多评价中，自我评价都成了重要的组成部分。
②缺点
a．缺乏外界参照体系，难以进行比较；
《课程与教学论》课程作业评讲(3)
《课程与教学论》课程作业评讲（3）责任教师李慧玲《课程与教学论》是公共事业管理（教育管理）专业的一门必修课，形成性考核成绩占总成绩的30%，由于本教材比较切合当前新课程改革需要，形成性考核册中涉及到新课程实际的题目比较多，在四次作业评讲中，将分别讲解一下主要的作业题，帮助大家进一步理解各章教学内容。
下文中，黑色的是问题与答案，蓝色是说明和解释。
四、论述题1、试论传授知识与发展智力相结合的规律的主要观点及现实意义。
本题考核知识点：教学过程的规律此题的着重点在理解传授知识与发展智力相结合的规律，结合实际教学进行具体分析。
分析：传授知识与发展智力相结合是教学的一条规律。
—般地说，知识是客观世界的反映，是人类智慧的结晶。
智力是人反映客观世界的能力，是顺利完成反映的主观条件，智力发展得好，才能深入地掌握知识。
智力发展水平的高低，直接影响着学生掌握知识的进程、广度和深度。
二者在教学过程中是互为条件、相互促进的。
智力是在掌握知识的过程中发展的，但并不是只要传授了知识，学生的智力就会自然地发展起来。
实际上，在传授知识的过程中，有的能促进学生的智力发展，有的非但不能促进学生的智力发展，甚至会阻碍学生的智力发展。
就是说并不是任何知识的教学都能促进学生的智力得到较好发展。
当代教学越来越重视发展学生的智力，培养学生的能力。
关键在于正确处理传授知识与发展智力的二者关系，只有把握好二者的联系，合理地组织教学过程，才能把传授知识与发展智力统一起来。
这在当前教学中具有重要的现实意义。
本题需注意：传授知识与发展智力二者是相辅相成的，需要结合实际教学谈谈个体的体会。
2、试论选择与应用教学方法的原则。
本题考核知识点：教学方法的选择和运用分析：选择和运用教学方法的原则主要是：(1)坚持启发式教学，反对注入式教学。
教师选择教学方法要从学生的实际情况出发，把学生当成学习的主体，应用各种方式方法调动学生学习的积极性、独立性、主动性和能动性，引导学生通过自己积极的学习活动掌握知识、形成技能、发展能力和促进个性健康发展。
小学语文教学论平时作业一
小学语文教学论平时作业一小学语文教学论平时作业一一、作业形式:本课程为在线完成平时作业。
二、作业次数：1次。
三、作业所占分数比例：30％。
四、作业内容及要求：撰写教案，详见“附：教学案例格式及写作要求”。
提交方法：登录平台→在线学习→小学语文教学论→在线论文→上传论文。
使用“北师大作业封面”作为平时作业的封皮（详细填写个人信息）。
五、作业评优及奖励：本课程的在线作业同时配合开展学生活动，学院将展开优秀作业评选及讲评活动，评为优秀者将在网站上进行成果展示，并给予相应奖励。
附：教学案例格式及写作要求教学工作是学校的中心工作，教师要充分发挥主导作用，在不断学习和研讨学生学习基础知识、基本技能、培养学生的智力与能力。
教案的内容一般包括：讲授课题、目的要求、重点难点、教学方法及实施、教学过程、作业布置等。
教学案例统一用Word中文版写作，用电子版参加评选。
页面设置为：A4纸张，各边边距2.5厘米、页眉为教案名称（居中，小5号宋体）、页码在页脚中居右放置，全文1.3倍行距，其他具体要求见下。
标题（居中，3号黑体，前后各空一行）署名【标题】标题要具体、明确。
通用格式为“**年级**内容的教学案例”。
可以设计一个课时，也可以设计几个课时或系列教学。
【署名】写明学习中心名称、学号、姓名、年级专业、联系电话。
【正文】一、教学目的简要说明本课教学的指导思想、理论依据和设计特色。
二、教材分析1．分析纲要、课程标准、学科教学指导意见等对本课教学内容的要求。
2．分析本课内容的组成和在教学中的地位和作用；3．分析本课内容与初中教材相关内容的区别和联系。
三、学生情况分析1．分析学生已有的认知水平和能力基础；2．分析学生学习本课可能遇到的困难和问题；3．分析学生在学习过程中可能采取的各种学习策略。
四、教学目标用具体、明确、可操作的行为语言，描述本课的知识、技能、能力、方法、情感、态度、价值观等方面的教学目标。
五、重点难点本课的教学重点和教学难点。
最新国家开放大学电大《课程与教学论》网络核心课形考网考作业及答案
最新国家开放大学电大《课程与教学论》网络核心课形考网考作业及答案100%通过考试说明：2018年秋期电大把《课程与教学论》网络核心课纳入到“国开平台”进行考核，它共有四次形考任务。
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本课程采用100%形成性考核方式,基于国家开放大学学习网进行。
形成性考核成绩达到60分及以上，即可获得本课程相应的学分。
形考任务一考核题目：提交自主学习计划，讨论可以从别人的学习计划中学到什么？考核要求：每一位学员都必须提交自己的学习计划初稿，和经过讨论后吸收到的修改意见，并将两份材料上传到国家开放大学学习网。
考核学习计划的主要内容：1．学习者对于自己目前的工作与本课程内容之间的关系。
（30分）2．学习者对于自己运用现代远程手段学习本课程的条件分析。
（（30分）3．学习者经过与同学讨论后形成的完善学习计划的意见和本阶段学习小结。
（40分）1．学习者对于自己目前的工作与本课程内容之间的关系。
答:《课程与教学论》是中央广播电视大学为公共事业管理类教育管理专业（本科）开设的一门基础理论性学科，具有很强的理论性、系统性、实践性。
本课程的主要内容分为四个单元：即课程与教学的基本概念、基本问题和研究方法；课程与教学有关的三个问题；课程问题；教学研究的问题。
本课程的主要任务是使学生理解和掌握课程与教学的基本原理，了解国内外课程与教学改革的发展和现状，初步学会分析课程与教学的现实问题，进而提高学生的理论水平和实践能力。
我是一名小学教师， 21世纪的中小学教师的角色转变了。
以往，我们教师只是国家课程的执行者，没有开发课程的任务，这个矛盾不突出。
《小学语文课程与教学论》教学大纲
《小学语文课程与教学论》教学大纲一、课程基本信息课程编码：1401112B中文名称：小学语文课程与教学论英文名称：Language Teaching Method of Grade School课程类别：专业基础课总学时：48总学分：3适用专业：小学教育专业先修课程：教育心理学、课程与教学论二、课程的性质、目标和任务《小学语文课程与教学论》是小学教育专业培养师范生“职业素质与能力”的专业基础及核心主干课程。
强调理论研讨和实践探究有机结合，是一门理实一体化课程。
通过本课程的学习，使学生具有热爱小学语文教育的情感，能系统地理解并掌握小学语文课程与教学的基本原理，初步具备小学语文教师的教育教学实践能力、反思能力与研究能力，并为小学语文教师专业能力的可持续发展奠定基础。
三、课程教学基本要求本课程分三大模块，分别是小学语文课程理论、五大领域教学的基本原理和实践操练。
第一模块主要是小学语文课程的基本理论，主要包括对有语文课程标准和语文课程教材的认识。
在语文课程标准这一部分主要是掌握语文课程的性质、基本理念、目标与内容，以案例分析和讲授为主，要求学生理解、领会；第二模块主要是五大领域（识字与写字（汉语拼音）、阅读、习作、口语交际、语文综合性学习）教学的基本原理，包括各领域教学的任务、策略、方法，以及教学设计和教学技能，这一部分是课程的重点，需要学生通过教学案例认识、理解并领会教学的策略、方法与技能，进而运用所学教学策略和方法尝试进行教学设计，并注意领会并使用相关教学技能；第三模块实践操练环节，是在完成三至六七教学设计作业的基础上先在小组内试讲，最后在班级里试讲，通过试讲巩固并落实相关的教学原理，提升教学实践技能。
四、课程教学内容及要求绪论（2学时）【教学目标与要求】了解本课程的性质、结构体系，认识本课程的学习目标与内容；理解本课程学习的必要性与意义；【教学重点与难点】教学重点：本课程的学习目标；学习内容及学习意义【教学内容】第一节《小学语文课程与教学论》的课程性质、学习目标第二节了解不同版本的《小学语文课程与教学论》的结构体系，认识本课程的主要内容。
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课程与教学论平时作业讲评(2)
《课程与教学论》是公共事业管理（教育管理）专业的一门必修课，形成性考核成绩占总成绩的30%，由于本教材比较切合当前新课程改革需要，形成性考核册中涉及到新课程实际的题目比较多，在四次作业评讲中，将分别讲解一下主要的作业题，帮助大家进一步理解各章教学内容。
下文中，黑色的是问题与答案，橙色和兰色是说明和解释。
四、论述题
1、课程内容的组织方式有哪几种?试分析每一种组织方式的特点。
本题考核知识点：第六章课程组织；第四节课程内容的组织方式
此题的着重点在明确课程内容的组织方式及其特点，分析三组相互对立的课程内容组织方式：即纵向组织和横向组织、逻辑顺序和心理顺序、直线式与螺旋式。
分析：
（1）纵向组织与横向组织。
所谓纵向组织，或称序列组织，就是按照某些准则以先后顺序排列课程内容。
一般来说，强调学习内容从已积压到未知、从具体到抽象，是历史上教育家们一贯主张。
近年来，一些教育心理学家从心理学的角度提出了新的序列组织原则。
20世纪70年代以后，一些教育家开始强调课程内容的横向组织原则，即要求打破学科的界限和传统的知识体系，以便让学生有机会更好的探索社会和个人最关心的问题，然而，这种横向组织也出现了一些实际问题；任课教师要精通或熟悉各门学科的内容，而目前的教师队伍尚不具备这一条件；学科课程表难以安排，学校现有的物资设施也跟不上，学生难以应付目前通行的考试方式。
（2）逻辑顺序与心理顺序。
所谓逻辑顺序，就是指根据学科本身的系统和内在的联系组织课程内容；所谓心理顺序，就是指按照学生心理发展的特点来组织课程内容。
现在倾向于学科的逻辑顺序与学生的心理顺序的统一。
（3）直线式与螺旋式。
直线式就是把一门课程的内容组织成一条在逻辑上前后联系的直线，前后内容基本上不重复。
螺旋式（或称圆周式）是指用某一学科的知识结构的“概念结构”配合学生的“认知结构”以促进学生的认知能力发展的一种课程发展与设计。
就一般而言，直线式与螺旋式各有其利弊。
本题需注意：结合课程内容的不同组织方式，结合新课程实施现状在教学中选择不同的课程与教学内容。
2、试论影响课程实施的因素。
本题考核知识点：第七章课程实施；第一节课程实施及其影响因素：课程实施的因素此题的着重点在于分清影响课程实施的因素，并分析每种因素如何影响课程实施。
分析：
影响课程实施的因素来自多方面，这些因素从不同的侧面影响课程实施的实际效果，主要分三个方面来分析：
（1）改革本身的因素。
包括地方、学校与教师对改革的需要、实施者对改革的清晰程度、改革本身的复杂性、改革方案的质量和实用性。
（2）学校内部的因素。
包括校长和教师
（3）学校外部的因素。
包括：校区和家长的影响、政府部门的影响、社会团体的影响。
本题需注意：影响课程实施的因素是多方面的，课程改革在实施层面上的问题表现在一些影响课程的因素可能是难以把握或难以控制的，课程改革的成功与否就就比较复杂和难以把握；结合新一轮基础教育课程改革的实际，分析新课程实施过程影响课程实施的因素，思考本身在课程实施过程中所起的作用。
3、试运用课程管理有关理论分析我国课程管理现状。
本题考核知识点：第八章课程管理与校本课程开发；第二节课程管理模式
此题的着重点在于，对三类课程管理模式理论的含义、特点、优点和弊端的理解，思考运用三种课程管理模式的典型案例；结合我国课程管理现状思考课程管理的模式。
分析：
从宏观角度将课程管理模式分为三类：中央集权型、地方分权型和混合型。
不同的课程管理模式与不同国家的政治管理体制、经济管理体制相对应。
新中国成立以来，我国课程管理经历了一个中央统一集中管理到中央地方二级管理，再到中央、地方、学校三级管理的过程。
目前，我国的三级课程管理体系开始实验，并取得了一些初步成果新的课程管理体制的确立，只是为课程管理实践勾勒了一个大致的框架，真正落实时还要依靠具体的管理政策，管理手段，管理策略的支持，而我国目前这方面的关注与研究较少，因而实践中还存在许多具体问题。
本题需注意：对比三种课程管理模式的优势与不足，借鉴运用三种课程管理模式国家的经验，谈谈适合我国的课程管理模式。
4、试论软性环境因素在校本课程开发中的作用。
本题考核知识点：第八章课程管理与校本课程开发；第四节校本课程开发：影响校本课程开发的主要因素
此题要求通过分析影响校本课程开发的的主要因素，其中环境因素中有物理环境和软性环境因素，本题着重点在于软性环境因素，分析软性环境因素主要内容及在校本课程开发过程中的作用。
分析：
软性环境包括教育行政管理体制、政策、学校领导及文化方面。
开发课程首先要求具有实行民主、开放的国家政策的背景，只胡通过政策使校本课程开发在社会大环境下合法化、合理化，才能放开手脚有所作为。
在政策背景的大环境下，学校领导和学校文化的小环境对本课程开发又起着具体的重要促进和制约作用。
其中学校文化对校本课程开发有着非常大的影响效果。
学校文化的范围很大，包括学校的管理特色、教风、学风、师生关系特点、学校变革的历史传统、学校员工的协作意识与奉献精神、学校发展过程中形成的一些习惯性传统特色、学校的物质建筑体现的文化与价值观念等。
这些方面都会对校本课程开发产生或明或暗、或大或小的影响，但其中学校的管理特色、学校员工的协作意识与奉献精神，学校的变革传统会对校本课程开发起较大的促进或制约作用。
此外，学校领导者个人也发挥着重要作用。
本题需要注意：结合影响校本课程开发的主要因素，联系所在学校校本课程开发的实际，结合实例分析在实际中软性环境的各种因素的不同作用。
5、列举实例说明校本课程开发的主要支持策略。
本题考核知识点：第八章课程管理与校本课程开发；第四节校本课程开发：校本课程
开发的支持策略
此题的着重点在依据校本课程开发的因素分析，分析校本课程开发的支持策略，从政策、意识、教师教育体系、课程专家、教育经费等方面，进行理论分析，并结合自己熟悉的例子来具体分析其中几项策略。
分析：
（1）政策支持是校本课程开发得以顺利进行的有效保证；
（2）增强校本课程开发意识，开展广泛的社会动员；
（3）完善教师教育体系，促进教师专业成长；
（4）课程专家的支持策略；
（5）加大基础教育经费投入，为校本课程开发提供经济和物质基础。
本题需要注意：校本课程开发的支持策略主要从五个方面来分析，在分析每个策略过程中需注意结合所在学校校本课程开发实例，谈谈个人的体会。