《认识物体》教学反思
一年级数学上册《认识物体》教学的体会与反思
一年级数学上册《认识物体》教学的体会与反思传统几何教学把学问的猎取和规律思维的进展作为主要目标，特别强调几何的推理价值。
《数学课程标准》指出：要全面体现几何的价值，特殊是几何在进展同学空间观念，合情推理等方面“过程性”的教育价值。
几何教学，从20世纪60年月的教具演示，到80年月的学具操作；从形式推导到公式意义的理解；从关注学习结果到关注同学的学习过程，形成了一种比较成熟的教学方法。
在这一理念的指引下，在实际教学中我尝到了探究的喜悦，对几何教学有了更深化的理解和熟悉。
1、多种感官参加活动，培育空间观念。
本课打破常规，用“猜一猜”引入，唤起同学的生活经念和学习欲望，在操作活动中，初步体念了立体和平面的转换。
接着让同学在学具中辨别，在生活实例中辨别。
老师细心支配的回忆，观看，操作，等多种途径激发同学视觉，听觉，触觉等多种感官协同活动，使空间观念在大量直观感知中逐步形成和进展。
2、自主探究，合作沟通，培育创新精神。
自主探究，合作沟通的氛围，能够激发起同学创新的火花。
这在活动四中体现得尤为充分。
在这过程中，同学是学习的主体，老师仅仅只是活动的组织者。
我惊喜地发觉，孩子们对学习表现出深厚的爱好，通过生与生思维的碰撞，一个方法比一个方法更有新意，一个比一个结论更加精彩。
试想，假如同学没有自主探究的空间，创新的萌芽又怎能长大？值得思索的问题：1、如何把握学校数学（特殊是低班级）的数学化程度问题。
如本节课同学通过操作体念面在体上，在反馈时，同学的表述到何程度为好？是让他停留在整体感悟不再深究？还是引领他往规范的定义上*？如同学在找实例时说：门是长方形的。
我们如何引导？2、同学在公平的对话过程中动态生成，同学需要时间独立思索，需要时间合作沟通，需要时间展现发觉和体会，需要时间进行解释说明……但时间不允许，只能在一些环节草草收场。
怎么办？假如就这样浮于表面的话，如何去追求“思维的灵动”和“动态的生成”？。
认识物体的教学反思
认识物体的教学反思认识物体的教学反思《认识物体》这课是人教版第一册中第32-33页的内容，这节课要完成的主要任务是让学生对长方体、正方体、圆柱、球有一定的感性认识，知道这些几何体名称并能识别；培养学生初步观察，想象和语言的表达能力；培养学生主动探索的精神和与人合作的意识。
从课堂教学实践看，本课的总体教学效果良好，基本上达到了教学目标。
具体说有以下几个方面的感受：一、数学生活化，对学生进行知识的升华。
小学数学很多都是源于生活，比如今天我们学习的认识物体，既然数学来源于生活，那么数学也要为实际生活服务，要让学生学会运用数学解决生活的实际问题，首先让每个学生拿出自己带来的各种物体分一分，然后通过小组合作，让学生对不同的物体有了初步的认识，然后让学生再自己摸一摸对不同的物体所具有的特征进行总结，至此，让学生对物体有了比较完整的认识。
学会知识后，就要把知识运用到实际中去。
本节课我有意的设计了一个让学生搬水的环节，让学生发挥自已的智慧，把一桶水搬到讲台。
随后又提出一个疑问：如果是一个长方体的大箱子，很沉，有什么办法可以轻松移动呢？这个引申引发学生的强烈兴趣，都积极地出谋献计。
这一个环节非常有趣，孩子们也马上可以感受到我们所学的数学知识可以应用我们的生活当中，让我们的数学知识再一次回归到我们的现实当中，这也是我们教材编排的最终目标。
二、整节课充分利用孩子们各种感官，有机地融入教学过程中。
体现在首先要求孩子们用眼去观察，用手去摸，用嘴去说，以各种方式让学生感知各物体的特征，令整节课孩子的各种器官都发挥出各自的作用。
三、小组合作交流、分类、比较。
本节课的活动较多，以小组合作分组，更能调动孩子的学习积极性，在整节课中我有意地采取小组讨论的形式而完成预设的每个目标。
并在讨论的过程中，我充分指导，巡视，善于抓住孩子的年龄特征，把一些较难的题目抛给小组的同学，进一步培养了孩子的合作意识，同时更能体现以学生为主体，教师为主导的这一新的`数学理念。
小学一年级数学《认识物体》教学反思
小学一年级数学《认识物体》教学反思第1篇：小学一年级数学《认识物体》教学反思成功之处：《认识物体》这个课是比较能促进教学氛围的课题，所以针对这个特*，我设计了四个活动环节——认一认，分一分，说一说，摸一摸。
还设计了由四种物体组成的“机器人”的图画，四种物体的平面图形，以及生活中相似的四种物体。
不足之处：对于这节课，我认为整体的把握还是比较有度的，整个基本环节都有出现，但是重难点还不够突出。
在第一个环节——认一认，我首先展示了由四种物体组合而成的“机器人”图画，接着又设计让学生从实物中找出四种物体。
但是在这个环节上，学生对于四种物体还没有比较清楚的定义，所以，在找的过程中，拖了些时间，而且从新课标的角度来看，平面*的图画也比较难以表现出空间立体感，学生在学习上没办法直接感知四种物体的特征。
在第二个环节上——分一分，学生在上一个环节里没有感知到的，在这个环节直接反映了出来。
在将四种物体进行分类的过程中，有部分学生还没办法感知四种物体的不同，将他们划分开来。
另外，学生注意力更专注于教具上，而忽略了活动要求，也使得主要的活动目的难以达到。
这个环节原本是作为整节课的一个主要环节，但是对于四种物体的名称还有特征的描述，用的时间反而比较少，这也直接影响了这节课的教学效果。
第三个环节——说一说，这个环节上，我提问的是：“你还在哪些地方见过这四种物体？”由于提问的比较不到位未完，继续阅读 >第2篇：小学一年级数学上册《认识物体》教学反思传统几何教学把知识的获取和逻辑思维的发展作为主要目标，非常强调几何的推理价值，在实际教学中我尝到了探索的喜悦，对几何教学有了更深入的理解和认识。
1、多种感官参与活动，培养空间观念。
本课打破常规，用“猜一猜”引入，唤起学生的生活经念和学习欲望，在*作活动中，初步体念了立体和平面的转换。
接着让学生在学具中辨别，在生活实例中辨别。
教师精心安排的回忆，观察，*作，等多种途径激发学生视觉，听觉，触觉等多种感官协同活动，使空间观念在大量直观感知中逐步形成和发展。
《认识物体和图形》教学反思5篇
《认识物体和图形》教学反思5篇《认识物体和图形》教学反思5篇教学反思是通过对教学过程和成果进行观察、记录和分析来提高教学效果和提升教师素质的一种方法。
教学反思的核心是对教学中的问题进行诊断和分析，找出问题的原因和改进方法。
现在随着小编一起往下看看《认识物体和图形》教学反思，希望你喜欢。
《认识物体和图形》教学反思篇1本节课的教学内容是学生在小学阶段第一次认识几何图形，只要求学生能直观认识长方体、正方体、圆柱和球，能够辨认这些图形，正确地说出它们的名称。
对于每种图形的特征，不需要学生用准确的数学语言来进行描述，因为这对于一年级学生来说是极其困难的，也不符合学生的实际。
因此本节课的教学，教师结合教材特点和学生实际，精心设计了多种形式的教学活动。
通过活动充分调动了学生的多种感官，使学生在综合运用多种感官的过程中，体验数学知识的形成过程，感受学习数学的乐趣，体会数学与实际生活的联系。
并通过从实物抽象到图形的过程，培养了学生的想象能力和初步的空间观念。
这节课的主要特点是以“玩”为主线，将各个教学目标贯穿其中，使学生在一种积极的情绪中学习和体验，达到了较好的教学效果。
将游戏活动贯穿其中是低段教学的重点，1、让孩子对数学学习产生了愉悦的情感体验；2、在活动中让孩子学到了知识，培养了能力，发展了思维；3、让孩子体会数学就在生活中，感受数学美。
第一层的玩，是让学生无意识地玩，学生是在原有生活经验对各种物体认识的基础上玩。
第二层的玩，是让学生整理物体。
学生在整理物体的过程中，发现了其中蕴涵的数学知识，从而使无意识的玩开始向研究数学知识的方向转化。
第三层的玩，则是在学生发现了图形的特征之后，教师设计的有目的的教学活动──“摸一摸、猜一猜”。
学生在闭上眼睛摸出指定形状的物体的过程，就是对图形的特征进行再认识的过程。
由于情境的设计符合学生的年龄特点，最贴近他们的生活实际。
教学目标的确定和教学层次的安排符合学生的认知规律，多媒体教学手段的使用比较恰当。
《认识物体》的教学反思三篇
《认识物体》的教学反思所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。
以下是小编给大家整理的《认识物体》的教学反思三篇，喜欢的过来一起分享吧。
《认识物体》的教学反思一本节课是小学低年级学生是第一次接触几何教学。
在教学《认识物体》一课时，课前，我让学生参照教科书上所列举的物体在家里搜集生活中物体，我让学生四人为一组，把搜集来的物体摆在一起进行观察，这些物体都是学生在实际生活中经常看到的和用到的，比如药盒、火柴盒、茶叶筒、铅笔、吸管、魔方等，然后让孩子们根据形状相同的分为一类，孩子们分的非常好，大部分都分出了正方体、长方体、圆柱、球这样四类。
这样组织教学可以使学生认识到数学来源于生活，生活中处处有数学，提高了学生的学习兴趣，从小培养学生从生活中发现数学问题的意识和习惯。
上课时，我通过让学生看一看，并把形状相同的放在一起，同学们通过分类后的各类实物，能够感知每种物体的特征，然后把自己带来的物体与相应的几何图形找到朋友。
学生通过学习，认识了这些物体，并能准确的判断。
经过教学实践，我发现学生是很有探索欲望的，在感知圆柱体时，有学生提出：“为什么圆柱竖着放不会滚，只有倒下来才回滚”的问题时，许多学生争着发表了自己的看法：有的说，因为它的上面是平的，就能站在桌子上，旁边是弯的，所以能滚动；有的说，平平的面挨着一起只能推动，不能滚。
将平面和曲面区分得清清楚楚。
紧接着我让学生摸一摸，通过摸一摸我让学生说出了每种物体的特征。
然后我又让孩子们在小组中闭上眼睛摸出各种类型的物体，或者是闭上眼睛通过摸一摸说出它是哪种物体。
最后我又让孩子们玩一玩，小组里可以摆一摆、搭一搭，滚一滚。
通过本节课，我为学生提供了充分的观察、操作、讨论的机会，通过让学生看一看，摸一摸、想一想、说一说，等活动，使学生的多种感官协调活动起来，让学生在动手、动眼、动嘴、动耳的活动中自然而然地学习和运用数学知识，还使学生在玩中进一步巩固了各种物体的特点，效果不错。
《认识物体》教学反思（精选5篇）
《认识物体》教学反思《认识物体》教学反思（精选5篇）身为一名刚到岗的教师，我们要在教学中快速成长，教学的心得体会可以总结在教学反思中，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家整理的《认识物体》教学反思（精选5篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
《认识物体》教学反思1今天这节课我们主要让学生通过观察，比较，分类直观认识长方体等四种常见几何形体。
在教学中我分下面三个层次进行教学，效果比较好：第一层次：观察分类，感知物体。
上课前我和学生准备了一些生活中常见的物体，有茶杯、礼品盒、篮球，魔方等。
课上我们一起把这些物体放桌上，它们大小不一，摆放也无序，颜色也不相同，让学生上来选物体，并说一说，在这些物体中还有哪些物体和这个物体差不多？通过让学生选一选，说一说完成对这些物体的分类。
初步感知可以根据形体的不同把这些物体分成四类。
第二层次：操作想象，形成表象。
在分类的基础上，指出这些物体在数学上分别可以看作长方体、正方体、圆柱和球。
然后让学生拿出手中的学具相互说说这是什么？接着分别拿出这几个几何形体，摸一摸，闭上眼睛想一想，在我们生活中哪些物体的长得跟你手中的物体差不多呢？通过交流扩展学生对四种几何形体认识的外延。
形成四种基本几何形体的清晰表象。
第三层次：辨认交流，加强认识。
在学生初步形成表象的基础上，组织学生开展连一连、分一分，说一说等数学活动，在这些活动中为学生提供了丰富的素材，它们摆放无序、颜色不同，大小不一。
通过分辨与交流，认识到几何形体跟位置、颜色、大小是无关的，从而更能抓住几何形体的本质特征。
第四层次：特意混淆，深化认识。
正方体和长方体常常是孩子混淆的地方，老师特意准备了一些具有两个正方形面的物体，让孩子做出判断，引导孩子说出判断的依据，引发孩子的争论，在争论中辨析，教师结合学生的话语，用生动有趣的小脚丫展示出长方体和长方体的区别。
学生通过直观的小脚丫发现，正方体每个面的小脚丫都是方方正正一样大的，而长方体的小脚丫有大有小，从而加深了对这两种几何形体的认识。
最新一年级数学上册《认识物体》教学反思
一年级数学上册《认识物体》教学反思《认识物体》是在学生已经初步学习了分类知识，并且在生活中对几何形体有一定的感知的基础上后进行的。
学生能够直观认识长方体、正方体、圆柱、球，感受物体的形状特点，能够辨认和区别这些物体。
为以后进一步学习几何知识打下基础。
因此，本节课的重点是感知每类形体的特征。
难点是知道立体图形的名称。
这部分内容教学时，我准备了一些生活中四种物体形状的生活品，如：乒乓球、月饼盒、铅笔盒、魔方，易拉罐等，让学生初步感知物体是有不同形状的，然后创设了把这些物品分分类的小游戏，引导学生把其中的物体进行分类，依次观察每类物体，积累感性认识，接着分别抽象出长方体、正方体、圆柱和球的直观图形，并认识相应图形的名称，初步认识这些形体。
成功之处：1、联系生活，激趣导入（1）将实物放在封闭的纸箱里，让学生到讲台上来摸，猜猜里面装的是什么。
（2）将实物摆到讲台上，让学生说出它们的名称，在那里见过，并说出它的用途。
2、自主探索，构建新知这部分内容教学时，我准备了一些生活中四种物体形状的生活品，如：乒乓球、月饼盒、铅笔盒、魔方，易拉罐等，让学生初步感知物体是有不同形状的，然后创设了把这些物品分分类的小游戏，引导学生把其中的物体进行分类，依次观察每类物体，积累感性认识，接着分别抽象出长方体、正方体、圆柱和球的直观图形，并认识相应图形的名称，初步认识这些形体。
通过教学发现，很多学生对这部分内容已经有了生活经验，大多能说出物体的名称。
只有在说到圆柱的时候，学生会说成：圆柱体。
球，学生会说圆或球体。
对名称反复强调，学生便能准确说出各物体的名称。
3、实践应用，拓展提高用橡皮泥捏一个自己喜欢的形体，可以捏长方体、正方体、圆柱、球，比比谁的手巧，就能获得这片金钥匙！不足之处：1、在突破难点上，我没有让学生举例子，让学生在生活找这些物体。
2、没有注重学生主体意识的表述在以后的教学中，我会经常反思并不断改进自己的教学方式以适应新的教学要求以争取更大的进步。
幼儿园小班科学《认识物品》优秀教案(附反思)
幼儿园小班科学《认识物品》优秀教案(附反思)（学习版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制学校：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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认识物体课后反思
《认识物体》说课稿一、说教材1、教材分析《认识物体》义务教育课程标准实验教科书数学（人教版的）一年级上册第四单元中的一部分内容。
内容虽然不多，但很重要，对丰富学生对现实空间的认识，建立初步的空间观念起着重要作用。
2、教学目标根据《数学课程标准》，立足每一位学生的发展，着眼于新课程三维目标的实现，我确立了如下教学目标：(1)知识技能目标：通过实物初步认识长方体、正方体、圆柱、球，知道这些几何体的名称，能对简单的几何体和图形进行分类。
(2) 过程与方法目标：通过观察、操作等活动，使学生经历与他人合作、交流的过程，培养主动探索的精神和与人合作的意识。
(3) 情感态度目标：创设师生互动情境，在民主、宽松、和谐的学习氛围中，激发学生学习数学的兴趣，培养学生观察、想象和语言表达的能力。
3、教学重点由于一年级儿童的思维以具体形象为主，要抽象出直观的立体图形，建立表象，形成初步的空间观念并不容易。
再加上一年级儿童以自我为中心，合作意识差。
所以，我确定了本节课的教学重点是：通过观察操作，使学生初步认识长方体、正方体、圆柱和球,再通过小组合作、探究试着给这些物体分类。
4、教学难点教学源于生活又应用于生活，但难的就是如何让学生学会用数学的眼光去发现生活中的数学问题，用数学方法去分析和解决生活中的问题。
所以，我确定了这节课的教学难点是：应用图形的拼组，解决实际问题。
5、教具准备长方体、正方体、圆柱和球等各种实物图形二、说教法、学法以学生的发展为本是现代教育的根本目标，新的理念提倡人人学有价值的数学，人人获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
根据这一总体目标，教师首先要注意培养学生主动学习，积极探索的精神，要善于创设问题情境，为学生主动探求知识创造出一种宽松的氛围；其次要特别注重培养学生的合作精神，使他们从小能博采众长，克服以自我为中心的思想，使之初步建立起团队意识，有助于他们的成长。
因此，根据一年级学生的心理特点，本节课我准备采用如下教学方法：1、活动教学法通过学生自己搭建自己喜欢的形状，大胆发挥想象。
认识物体教案设计及其反思
认识物体教案设计及其反思认识物体教案设计及其反思浅谈如何让学生动手理论、自主探究“认识物体”教学与反思世界著名数学家和教育学家弗赖登塔尔指出：数学的学习方法是实现再创造，也就是由学生本人把要学的东西发现或创造出来。
根据这个指导思想，我认为数学教学关注知识和技能的同时更应注重学生动手理论、自主探究，关注学生“学数学”“做数学”的过程。
本人就以人教版实验教科书第一册《认识物体》为例，谈谈怎样充分让学生动手理论，自主探究，在玩中学，学中玩。
活动程序和设计意图活动一：提醒概念，初步感知1、摆一摆：每4个学生为一小组，每一小组放置很多的由学生搜集的长方体、正方体、圆柱、球的实物〔如：魔方、易拉罐、牙膏盒、小皮球等大的、小的不同颜色的都有〕。
师：小朋友今天老师要让大家当一回小小设计师，请你选择桌子上自己喜欢的实物拼摆出一个图形，拼好之后小组内互相说说，你摆的是什么？学生兴致浓重地拼摆，摆后互相交流。
生1：我摆了一张凳子。
生2：我拼了一辆轿车。
生3：我拼了一个机器人。
生4：我搭了架滑滑梯。
………〔设计意图：认识物体这一内容，我们一般常采用先展示一下同学们搜集的实物，按形状进展分一分，从分一分着手展开教学。
我认为学生直观感知薄弱，在得出“长方体”等名称之前，学生的活动仅仅是分一分实物，总感觉学生印象不够深入。
儿童认识某一事物，须从大量感性的详细材料中，经过感知，逐步抽象，进展认识事物的本质。
因此在给出“长方体”“正方体”“圆柱”“球”的名称之前，给学生充足的时间去摆、去拼让学生充分经历感知这些形状的实物的过程，即与之“耍熟”再进展下一环节教学。
〕2、议一议：师随意指着一名学生“作品”中的长方体问：“象这个物体的形状，你知道它叫什么名字吗？你能给取个名字吗？”生1：方形生2：长形生3：长方体生4：长长方方体生5：面体生6：长方形生7：长方块师：大家的名字起得都很有特色，但为了交流和需要，人们都公认把这种形状叫长方体〔板书长方体〕。
青岛版科学三年级上册《认识物体》教学反思
《怎样认识物体》教学反思一、创设情境，让情境贯穿课堂始终。
在新课标中明确指出，在低年级的教学中教师要充分利用学生的生活经验，设计生动有趣的教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解。
所以，我的开头便是创设了一个机器人送礼物的情境，学生的兴趣一下子就上来了。
而且在课堂的练习部分也加上了一个情境的延续部分，把学生反复练习摸以及到纸上找图形的活动变得丰富生动了，不仅可以吸引学生的注意力，更有效的组织了课堂纪律。
二、让学生在实践中不断的发现，不断的获得知识。
在低年级教学中，动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式。
所以，在设计的时候，我便让学生亲自动手去分类，按照规则，想怎么分就怎么分，鼓励学生发表自己的意见，只要有自己独到的见解，教师就应当给予肯定与鼓励。
再有，我设计了一个环节，让学生看一看，摸一摸，玩一玩，再说一说，捏一捏通过这样的设计，可以让学生自己在动手操作的时候发现这些物体的特点，并培养了学生合作交流的能力。
三、培养学生初步的应用意识和解决问题的能力。
在认识了这四种物体后，我让学生举例子，让学生在生活找这些物体的影子，学生说了许多:我爸爸抽的烟是圆柱体、暖气管是圆柱体、篮球和足球是球体等等，有的学生还没说尽兴，我让学生下课后接着找接着说.....最后呢，再让学生拿出自己喜欢的物体随意的玩，也是和他们最熟悉的玩具联系在一起，让学生感受生活中的数学，体会学习数学的重要性。
总之，本节课个人感觉比较成功是练习的设计，这部分能创造性的使用教材，跳出课本的书面练习，让学生通过大量的动手实践活动加深对物体的认识，个人觉得效果更好，学生也学得很有兴趣。
但是由于本人是第一次教学一年级，对学生的知识水平还不够充分了解，教学中发现很多学生对长方体和正方体不能区别开来。
认识物体教学反思6篇
认识物体教学反思6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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2023年《认识物体》教学反思_1
2023年《认识物体》教学反思2023年《认识物体》教学反思1成功之处：《认识物体》这个课是比较能促进教学氛围的课题，所以针对这个特性，我设计了四个活动环节——认一认，分一分，说一说，摸一摸。
还设计了由四种物体组成的“机器人”的图画，四种物体的平面图形，以及生活中相似的四种物体。
不足之处：对于这节课，我认为整体的把握还是比较有度的，整个基本环节都有出现，但是重难点还不够突出。
在第一个环节——认一认，我首先展示了由四种物体组合而成的“机器人”图画，接着又设计让学生从实物中找出四种物体。
但是在这个环节上，学生对于四种物体还没有比较清楚的定义，所以，在找的过程中，拖了些时间，而且从新课标的角度来看，平面性的图画也比较难以表现出空间立体感，学生在学习上没办法直接感知四种物体的特征。
在第二个环节上——分一分，学生在上一个环节里没有感知到的，在这个环节直接反映了出来。
在将四种物体进行分类的过程中，有部分学生还没办法感知四种物体的不同，将他们划分开来。
另外，学生注意力更专注于教具上，而忽略了活动要求，也使得主要的活动目的难以达到。
这个环节原本是作为整节课的一个主要环节，但是对于四种物体的名称还有特征的描述，用的时间反而比较少，这也直接影响了这节课的教学效果。
第三个环节——说一说，这个环节上，我提问的是：“你还在哪些地方见过这四种物体？”由于提问的比较不到位，所以学生在回答也比较出位。
第四个环节——摸一摸，由于是师生互动的游戏，所以这个环节里，课堂的氛围相对是比较好的`，而前面对于四种物体描述得不清楚的地方，也在这个环节补上了。
2023年《认识物体》教学反思2物体的运动是一种常见的现象，是物质世界内容标准中有关运动与力的一部分。
教学流程是：提出问题——观察、实验——分析归纳——交流讨论——得出结论——模仿应用。
1、本课以“是哪辆列车开动”为情景引入，让学生通过一些较为简单的活动，认识物体的运动，知道物体运动时位置会发生变化；同时，要求学生观察、了解常见的几种运动方式；最后通过学生身边容易找到的材料，模仿几种物体的运动，加深学生对物体运动的认识。
认识物体教学反思
认识物体教学反思作为一名优秀的教师，课堂教学是我们的任务之一，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，我们该怎么去写教学反思呢？以下是我们为大家整理的认识物体教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
认识物体教学反思1《认识物体和图形》是学生学习“空间与图形”知识的开始，主要从形状这一角度来使学生初步认识物体和图形。
在现实生活中，孩子们已经见过这些立体图形，因此本节课就是通过操作、观察，使学生初步认识长方体、正方体、圆柱和球，知道它们的名称，会辨认这几种物体和图形。
纵观本节课的教学，我充分挖掘了生活资源，让学生感知生活与数学的紧密联系。
突出了实物感知，动手操作等活动，通过适时的应用多媒体教学手段，让学生在好奇、质疑、讨论、整理的学习情景中学习，体现学生的主体地位。
另外，积极有效的评价手段充分激发了学生学习的积极性。
首先让学生从实物中抽象表象，认识特点，形成概念，再从表象的概念支持下寻找实物，利用实践，让孩子在分一分、说一说、做一做、摆一摆这样的实践中学数学，让孩子们既感到兴趣盎然，在生活中学数学，又让孩子们经历了数学的思维过程，这是比较好的一种数学教学方法。
其次，不错的课堂常规、倾听习惯是不错的教学效率的保障，孩子都能在课堂中静下心来学习，注意力集中、思维积极、学生发言时其他孩子能认真倾听，这一点很有进步。
这堂课下来觉得自身思路清晰，突出教学的重难点，教学效果较好。
但教学语言不够简洁，因此既浪费了宝贵的教学时间，又模糊了孩子们的认知进程。
原因主要是备课还不够充分，因此以后课前一定要充分备课，先看教材、教参和作业本，再弄好教案和课件等教具，然后再将教案定稿，再看课件默想教学预设，这样上课定会思路更清晰，语言更简洁，应变更灵活，当然课堂教学效率也就提升了。
认识物体教学反思2《认识物体》单元教学初步认识长方体、正方体、圆柱和球。
在日常生活里，学生一般已经接触过这几种常见的几何形体，有一定的感性认识。
学习这部分内容之前，我先了解了部分学生对这几种几何形体的了解情况：外形长长的长方体、正方体和球学生基本上能认得出；圆柱有部分学生叫圆柱体；学生认为有一组是正方形的长方体是正方体。
教学设计：认识物体【含设计意图和教后反思】
认识物体【教学设计】【含设计意图和教后反思】教学目标：1. 使学生在辨认实物的活动中，对长方体、正方体、圆柱和球有一定的感性认识，知道这些形体的名称，能识别这些形体。
2. 引导学生认识相应的图形与名称，初步认识这些形体的主要特征。
3. 培养学生的合作交流能力。
教学重点难点：在有序有效的活动中对四种立体图形有充分的认识。
教学准备：四种立体图形积木，大积木，袋子等。
活动过程：活动一：猜谜语分一分1、小朋友们，上课的时候老师给每一桌都发了一个袋子，看得到是什么吗？（积木）几个？摸得到吗？想拿出来看一看吗？2、想拿出来也行，不过积木只有一袋，两个小朋友得分一分。
同桌两人拿出积木，商量一下，把四块积木分成两类，一人保管一类。
3、汇报。
（1）为什么这样分？（预设一：长方体、正方体、圆柱分一类，球是一类，前面三个可以放稳，球不易放稳；预设二：长方体、正方体一类，圆柱和球一类，前两个的面都是平的，后两个物体上有曲面））（2）逐个出示物体。
它有什么特点？大家一起也来摸一摸！长方体：每个面都是平平的，长长方方的……你能找出老师这些大积木里哪个是长方体吗？正方体：每个面都是正方形……你能找出老师这些大积木里哪个是正方体吗？圆柱：上下粗细一样，两头是圆……你能找出老师这些大积木里哪个是圆柱吗？球：圆圆的，可以滚动……你能找出老师这些大积木里哪个是球吗？4、老师还带了一些这些形状的积木。
（课件出示大小位置不同的物体），并抽象出实物图形，揭示概念。
它们虽然大小不同，摆放的位置不同，但都是长方体，画在纸上就是这样的。
并抽象出实物图形，揭示概念。
5、生活中也有许多物体是这四种图形，说出几个。
6、老师这里有一些物品，你能说一说它们是什么形状的？活动二：找朋友1、今天大家准备的许多商品盒子，它们的形状属于哪种图形呢？玩个游戏：找朋友要求：师出示物体的图片，生根据自己盒子的形状站到前面来。
一起说，我们都是什么体。
2、球体的包装盒为什么这么少？你见到许多球体的包装盒堆在一起吗？为什么呢？（球上没有平面，容易滚动，没办法堆在一起，而另外三种物体都有平平的面，容易堆）找6个同学拿着球一起到展台上堆一堆。
《认识物体》教学反思
《理解物体》教学反思《数学新课程标准（实验）》告诉我们,老师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,协助他们在自主探索和合作交流过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和广泛的数学活动经验.在本节课创设了大量的让学生动手操作、用眼观察、动口表达、用心思考的小组合作学习的实践活动学生始终在轻松、民主、和谐、愉快的氛围下探索学习，成为课堂的主人，有效地提升了解决问题水平，取得了很好的教学效果。
正如“课标”中所说的，使每一个学生在数学学习中得到不同的发展。
1．面向全体，重视发展学生的主体作用在整个教学环节，我始终把学生的体验、探索放在首位。
学生在我的指导下，通过说一说、分一分、看一看、摸一摸、滚一滚、比一比、想一想、数一数等一系列的活动，来实现本课时的教学目标。
给学生提供了大量的主动探索、体验、领悟与创造学习的时间与空间。
2．精心预设，驾驭生成我设计了一系列的操作活动：看、摸、比、想、滚等。
使学生在活动中体验，在体验中感悟四种立体图形的特征。
因为圆柱和球的特征比较明显，容易辨认，而长方体和正方体容易混淆，（本课教学难点是辨认正方体和长方体）所以我引导学生重点观察它们的不同，比较它们的不同，先让学生看一看、猜一猜它的每个面有什么特点，这时我并不急于告诉学生准确的答案，而是让学生带着问题验证结果，自然过渡，水到渠成。
经过这样的验证过程，学生就很容易解决问题，掌握新的方法。
所以在平时的教学中，教师成功地驾驭生成，不要禁锢学生创新思维的发展，要考虑得广一些、深一些、细一些，注重过程，淡化结果，才能不被教材所禁锢，才能大胆让学生讨论交流。
否则，学生不敢标新立异，不敢异想天开，就会失去自我，失去创造水平。
为了避免学生在学习数学概念过程中容易出现动机不强、注意力不集中等现象，我用了适合小学低年级学生心理特点的“游戏法”组织教学，通过拿一拿、猜一猜、摸一摸、做一做等游戏，让学生在“玩”中学、在“乐”中思、在“学”中比、在“比”中做，既加深了对各类物体特征的理解，又培养了学生动手做，用脑想的水平，在活动中还学会了合作与创新，起到了一石二鸟的效果。
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《认识物体》教学反思
《认识物体》是一年级上册的教学内容,这节课的教学目标是使学生初步认识长方体、正方体、圆柱和球,在认识物体的活动中,体会比较、分类等认识事物的方法,培养初步的观察、操作能力和空间概念。
在日常生活里,学生一般已经接触过这几种常见的几何形体,有一定的感性认识。
学习这部分内容之前,我先了解了部分学生对这几种几何形体的了解情况:对于外形长长的长方体、正方体和球学生基本上能够认得出;圆柱有部分学生叫圆柱体;学生认为有一组相对的面是正方形的长方体是正方体。
从这节课的课堂教学实践看,本课的总体教学效果良好,基本上达到了教学目标。
具体有以下几个方面的感受:
一、创设情境,让情境贯穿课堂始终
在新课标中明确指出,在低年级的教学中教师要充分利用学生的生活经验,设计生动有趣的教学活动,激发学生的学习兴趣,让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。
所以,我在开始时便创设了让孩子们在小组里玩一玩、摸一摸、搭一搭我给他们准备的物体,学生的兴趣一下子就上来了。
再让学生亲自动手去分类,按照桌面上物体的形状,分一分,鼓励学生发表自己的意见,只要有自己独到的见解,就给予肯定与鼓励。
在分类时,学生对圆柱体、球体、正方体和长方体已有认识,学生能分出圆柱体和球体,对圆柱体和球体的认识基本没问题,只是对数学用词不够严谨。
问题是在分正方体和长方体时,出现了混淆,特别是有两个面是正方形的长方体,学生会把这类长方体和正方体归为一类。
这里我应该增加这样的一个活动,让学生将长方体和正方体转一转、摆一摆,观察这两个物体转到不同的方向后有什么变化。
通过观察、比较,学生发现长方体转到不同面后它的长短、高矮是不一样的,而正方体无论怎么放都是一样的。
二、引导学生独立思考与合作交流
在低年级教学中,动手实践,自主探索,合作交流是学生学习数学的重要方式。
所以,我设计了这样一个环节,让学生看一看,摸一摸,玩一玩,说一说,可以让学生自己在动手操作的时候发现这些物体的特点,并培养学生合作交流的能力。
在实际授课时,我还用课件演示了这四种形状物体的各个方向的空间图形,长方体、正方体、圆柱是转了360度,而球是由小变大,这为学生今后辨认各种图形奠定一些经验基础,但是这里也有些遗憾,要是能让长方体再能变得扁一点儿,圆柱也出示一个扁的、竖着立起来的定格画面就更好了,或是在教学中,强调这几种几何形体中比较特殊的情况就更好了。
还有在教学时有学生说出正方体的每个面都是正方形,我没有马上跟着特别强调,因为那样会让学生对以后判断正方体有一个比较清楚的依据。
三、培养学生初步的应用意识和解决问题的能力
在认识了这四种物体后,让学生举例子,接着让学生观察教室里有哪些形状的物体,然后寻找生活中哪些物体的形状是长方体、正方体、圆柱和球,让学生在生
活找这些物体的影子,学生说了许多,如我爸爸抽的烟是圆柱体、暖气管是圆柱体、日光灯管是圆柱体、音响箱是长方体、展示牌是长方体、篮球和足球是球体等等,有的学生还没说尽兴,下课后还抢着找我接着说。
从这个环节让学生感受生活中的数学,体会学习数学的重要性,同时也激发了学生热爱生活的情趣。
本节课感觉比较成功是练习的设计,这部分能创造性地的使用教材,跳出课本的书面练习,让学生通过大量的动手实践活动加深对物体的认识,我觉得效果很好,学生也学得很有兴趣。
如果在教学中再让孩子看着实物学习,把他们的语言再规范一下,课堂上对学生的评价语言更丰富、准确一些,评价方式能更多样,准备更充分一些,我相信我的教学效果会更好。