英语词汇教学的“三个优化”

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英语词汇教学的三个问题

最终还是立足于培养学生的空间观念。发展学生的
英语词汇教学的
空间想象能力。而空间想象能力的本质就在于使学生在脱离了实物模型和几何图形之后仍能借助其
表象来分析问题、解决问题，也就是要提高学生关于几何图形的抽象思维水平。由此，多媒体计算机
辅助学生空间想象能力的提高只是遵循上述要求还是不够的，在此基础上，算机还应当发挥自己计的优势，利用多种技术逐渐培养学生的抽象思维，
形牢记在心。学生不仅能记住正六面体的整体形
状。而且还能记住其不同位置的截面性质。遇到与正六面体有关的问题，能轻松地提取记忆中的六面体来分析问题和解决问题。参考文献［］［］．．劳斯．学教与学研究手册．１美ＤＡ格数
上海：海教育出版社，９９上１９．
教材、法。９６７）教１９（．［］ＮｌＲＣｒｏ．ｓｈｌｙｏｔ：ｌｎａｄ５ｅ．ａｓｎｙｏｇ．ｓｎＡｌｎｌｌＰｃｏＢｏｙ
Ｂａｏ１９． — ４．ｃｎ，９０２１２９７
（责任编辑
刘永庆）
。
Ｊ
二、将词汇教学融合于听说读写译五种技能教学
（流畅训练４）
词汇不仅需要了解，还需要在流畅运用时用得上。流畅性训练应该占到英语总课时的２％左右，５并具备下列特点；只应用学生已学词汇；３．以谮育为焦点的教和学；４．昕说读写译流畅性训练。０％的词汇是熟词。１０应包含大量交际运用；词汇学习需要在上述四项技能教学中进行，每一焦点集中在意义交流；．个高频词都要在听说读写译中重现和刻意学习。并在语用速度要比平常快。简易读物中再现和快速应用。这四种学习模式都可以流畅练习必须贯穿于听说读写译四项技能训练。

优化高中英语词汇教学研究

的基础。新课程标准中明确提出：词汇量过低难以形成一定的语言的使用有制约作用。因此，要有效地掌握词汇，必须将词汇
固定搭配。可见，英语词汇教学在英语教学中起着举足轻重的进行教学。对于英语学习，仅仅孤立地掌握一些词汇还远远不
够。国著名的英语学教授李观仪先生也曾说过：我不主张（我 “ 学
巩同” 个环节，ｊ开展词汇教学，期能逐步提高学生对英语词另外，以笔者也尝试结合时政要闻创设合理语境，帮助学生认知词存在问题分析
、
汇时，我就从Ｃｉａａｙｈｎｉ上选摘了一篇有关四川汶川地震的文Ｄｌ
地震词汇的理解及掌握。词汇学习要做到 “ 词不离句，句不离
关键词：知；纽；固；汇教学认重巩词
词汇是语言的根基，是语言三要素中最重要的。没有词汇，
所言，Ｗｉｏｔｏａｕａｙｏｉｎｂｏｖｙｄ。见，汇教 “ ｔｕｃｂｌｔｎｃｅｃｎｅｅ ”可ｈｖｒｎｈｇａ词
就无所谓句子，更无所谓语言。正如语言学家威尔金斯（ｌｉｓＷｉｎ）对话双方运用语言表达思想、ｋ交流情感或推导、析理解话语含分
学是语言教学的有机组成部分。掌握一定量的词汇是学好语言语言运用能力。所以，新课程标准提高了学生的词汇量要求：八级要求理解和掌握４０～５０５０００个单词和一定量的习惯用语或作用，是英语教学成功与否的关键。近年来，在高考英语试题中

素质教育下优化小学英语词汇教学的方法钟俊燕

素质教育下优化小学英语词汇教学的方法钟俊燕词汇是英语学习和应用的基础，在小学阶段，必须夯实学生的词汇基础，这样才能有效地提升学生的英语表达和综合能力。

笔者发现目前一些小学英语词汇教学方法已经很难适应新课程的理念，存在一些问题，如教师忽视词汇学习记忆方法和策略的指导；词汇教学重单方面的输出，缺乏真实语境语篇的呈现；学生学习的主动性和信心不足等，这些问题均使得词汇学习效果不佳。

本文笔者结合自身教学经验，探究了一些新课改下实现小学英语词汇有效教学的方法。

一、巧妙利用英语教材，创设英语词汇的语境教学对于英语词汇的教学，不能只是简单的机械记忆，还需要把词汇学习带入到语境中去。

这里所说的语境就是指涵盖词汇的短语、段落等。

吕叔湘在关于如何开展词语教学时这样说，“词语要嵌在上下文里才有生命”。

语言的含义受制于语境，教师在巩固基础知识时要尽量结合语境和语篇来进行，即把词汇代入具体的句子中去记忆和掌握，把句子代入一定的段落中去诠释和理解，把段落注入整个文章中去把握，让学生在具体的语境中理解和掌握它们，实现学生对词汇的深入了解。

英语词汇学习中，对于多义词的掌握和运用是非常困难的，所以英语教师在讲授这些知识的时候一定要精心设计教学内容，有效把握教学过程，让学生在宽松的环境下有效地掌握这些多义词。

对于词汇的记忆和掌握，需要掌握一定的方式方法，做到前后知识的联系和嫁接，按照构建主义理论的话说，学生对知识的学习是建立在一定的元认知基础上的，所以对于英语词汇的学习可以实现新旧知识之间的融会贯通，做到以新带旧、以旧学新。

因此，教师要帮助学会及时总结和反思，每当学生们复习好一个单元或者一篇课文之后都要进行词汇、短语、重点句子的总结和整理，做到有效的应用。

二、及时反思词汇教学，掌握词汇学习的规律对于英语知识的记忆需遵循一定规律，所以教师需要有效把握这个规律，并且利用好这个规律，可以做如下尝试：在学习和理解教材后，教师可以编排整理考试考纲词汇，列出每个单词的词性、汉语意思、固定搭配、重点句型等，这样就方便了学生的识记；指导学生从词汇入手，进行词根词缀意义、句型句式整理及中英对译等多种练习，在练习中体会词的含义和用法，总结语言规律，如非谓语动词的三种形式对比学习；精选词汇练习题，所选的词汇练习多来自于小升初试题或者日常生活用词等，在练习中启发学生联想、比较，从而引导学生形成一个相对完整的知识网络。

优化词汇教学方法提高英语教学质量

文导．旬理航下刊⑨
优化词汇教学方法高英语教学质量
浙江省绍兴县兰亭镇中凌虹
取信息的线索在同忆巾的作用．像看书时照在书上就的灯光一样．同忆所需的条件。失去提取线索也就足像停电灯灭时尤法看书一样，同忆失去所需的条什使ｆ本虎．０３、在引导学生学习单词时， … 一个词吴２０）可联想到该词的情景，以及与此情景相关的词。比如学到单词ｃＤｏｒ．们教师可以引导学ｕｂａｄ时我生在头脑巾想象．厨柜、器吼柜里有什么东西：ｉ，ｄｓｈｆｒ，ｏｌｎｅｌｔ，ｈｐｔｋｓｏｎ还有ｋｔｅａ，ｏｋｗ，ｋｉ，ｐａｅｃｏｓｃ，ｐｏ，ｂｆｉｅｌ，ｓｔｇｔ，ａｈｌｔ还行ｓｇｒｅｎｏｒｅｉｅａ，ｎｅ，ａｗｓｃｈｐｏ，ｕａ，ａｓｕｃ，ｎｇｒｉｇｒｂｖｇｇｒｃａ，ｉｅｉ等等，ａｉｓｈｗｎ，ｌｌ，ｏ从使这些零散的词有机地联系起来。三、用词汇语法规则进行词汇教学运词汇语法足使用词汇的语法规则。如初巾生运用英语的可数名词和不町数名词来表达感口句。在表达 ◎ 义时．生非常容易混淆。不可数名词不能用ａ表示，学６１或者在强调不呵数名词时．有的学生经常用感叹词 ◎ Ｈｗ不用Ｗｈｔ如：ａｆｅｗａｈｒｉｉ有的ｅａ例ｗｈｔｉｅｔｔｓｎｅ！运用构词法策略教学学生会写成Ｗｈｔａｆｅｗａｅｔｉ．这句／子巾ａｎｅｔｒｉｓ在ｉｈ！口ｊ大量英语单词都是借前缀或后缀之后变成的派ｗａｈｒｅｔｅ足不町数名词．町数名词不能加ａ不。在初有生词此．据构词法学习、习和记忆单词不仅很中阶段哪些不可数名词在感叹句巾出现频率较高．根复重要．且也很ｌ效果。有些词缀有意义，的则没的学生不善于归纳总结．故在英语语言的运用时．而仃有他行．但加在其他单词的前面或后面就派生出其他单们就会出现可数名词和不町数名词感口不同表达义句语凡词这样就会有助于扩大词 ’ 量．町减少学习和记相混淆的现象原一．ｌＷｈｔｆｅｗａｅｔｉ喜？厂也１于Ｊ１ａｉｅｔｒｉｓｎｈ！Ｗｈｌｎａｔｉ！的含义接近．些学生在用不ａａｆｅｄｖｉｓｉ这忆单词的难度例如：Ｊ任务设计１提供一个词缀（，ｎ）单词（，法上就考虑不周到引起类似的错误。原二．ａ：如ｕ一和如Ｗｈｔｎｈｐｙａｙｉｙａｏａｌ）ａｐ，ｓ．ｄ，ｒｒｂｅ．让学生在词典上找出同样和Ｈｅｅｔｆｗ在感口中所强调的词性以及与它们搭配的途义句的单词。概念．这些学生来说．比较模糊而导致对这两个ｍＪ对还废任务设计２提供一个单词（。ｈｒ）几个词缀感口的具体运用还不会。：如ｓａｐ及义词（．ｎ。ｌ，ｅ。ｍｎ，ｎｓ）如ｕ一～ｙｎ一ｅｔ一ｅｓ，让学生找出能够这－再比如学生在学ｔｋｌｃ，ｅｈｌ．们经ａｅｐａｅｅｂｄ时我单词相配的词缀常耍强调这些词汇的别以及它们的具体用法例任务设计３提供相似功能的词缀（，ｆｌ一ｓ，如．表达 “００年在上海举办世博会 ” 行的学生会：如一ｕ，ｉ一ｈ在２１．ｙｏｓ一组单词让学生找出与单词相配的词缀：，ｕ）及－如错误地表达成：ｈｘｏｉｏｎＳａｇａｉｅＥｐｗｌｈｌｉｈｎｈｉｎＦｌｄ果某一单词能够与多个的词缀相配．么让学生弄清２０．ｈｅＥｘｏｗｉｌｅｔｋｅｐａｅｎＳａｇａｉ那０Ｔ１ｐｌａｎｌｃｉｈｎｈｉｎｂ不同的词义口ｍａｌ，ａｎｓ，ｎ１．ｎｍｎｉｍａｆ）ｙｈｕ２１．００出现这类问题主要原闪是．学生在遣词造句时．二、用联想策略教学运对这些词汇的语法功能掌握得还比较欠缺：ｏｄ足及ｈ１运用联想来增进记忆的策略足以线索依存遗忘物动词，主语足动作的承受者，用被动语态来表达；卿论ｃｅｄｐｎｅｔｔｏｙｏｏｇｔｎ）依据的根ｔｅｐａｅ是不及物动词．不及物动词一般情况下不ｕ— ｅｅｄｎｈｒｆｆｒｅｉ为ｅｔｇａｌｅｋ据这一理论．一个人想不起某一语言信息．往往不是能用被动语态来表达 …于在运用词汇时．生对词学 …于他已完全遗忘了这一信息．足缺少适当的提取汇的语法不了解．致不能正确运用这些词汇义如．导线索，而尤法从记忆巾发现同忆该信息的方式提学生在学习ｒｅ和ｒｉｉｓａｅ时．也容易引起运用上的混ｓ摘要：确的词 ’ 学习策略町以使学生在任何正７厂时候都以进行钉效的词汇学习，Ｊ学习策略不仅并＝Ｌ能从宏观上帮助学生调控词汇学习的进程而Ｊ也能＝Ｌ从微观上有助于学生改进词汇学的方法．强词增学习的信心和自学能力，为其进一＿习奠定基础。少学文主要针对如何优化初中英语词教学方法进行论述．望能促进词汇教学质量的进一步提高。希关键词：巾英语；＇教学质量；词法；法初词『厂；构语初中阶段的英语词汇学习策略的使用情况总体上不太令人满意．其是那些不成功学习者．尤他们有的根本就没有词汇学习策略的意识．的使用的词汇有学习策略的效果低．层次也低．即使那些成功学习者词＇学爿策略的使用也存在问题。此，７厂教师有责任、有必要及早采取科学的方法帮助学生形成有效的词『 ’学习策略．少他们学的困难。通过对词汇学习广减策略理论的研究并结合自己教学的经验．者总结并笔设计了一些词汇学策略的教学操作法：

知不足而学之，知其然而用之——谈高中英语词汇教学方式的优化

英语词汇一直都是英语教学中的一项重要内容,高中英语也不例外。

英语作为一种语言,不仅仅是一门学科,更是另一种文化的表现形式。

任何语言也都是集“听说读写”于一体的,任何语言的学习都是一个长期的过程,词汇作为英语语言的载体,是高中英语教学的基础知识,但教师也要对其有足够的重视,端正教学态度,优化教学方式,让学生学会“知不足而学之,知其然而用之”,找到属于自己的学习方法。

1.高中英语词汇教学中的问题词汇是英语学习的基础,也是一条学习英语入门的必经之路,所以词汇对于学生的重要性就像是盖房子的地基,这个地基有多牢固,盖的房子就有多牢固。

但是,由于处于高中阶段的学生学业繁重,学习时间紧张,学习词汇的时间也越来越少,所以,学生对词汇的学习肯定是达不到教师理想中的教学目标的,而且,学生对待词汇的认识也是不足的,没有正确认识到词汇的重要性,相对于基础的词汇来说,学生可能更执着于体现高分值的语法和语句上,往往眼高手低,好高骛远。

同样,有时候教师的态度和方式也是有很大影响的,传统落后的教学方式,降低了学生的学习兴趣,拉低了课堂学习效率,学生的学习进度不仅受到影响,教师的教学水平也逐渐下降。

2.高中英语词汇教学方式的优化2.1让学生“知不足”在学习英语词汇的过程中,学生首先要明确学习目标,了解自身的英语水平正处于一个什么样的学习阶段。

词汇记忆得不够就先从词汇做起,不要盲目地去追求英语语法的应用,所以,教师要对学生做好正确的引导,对学生进行更深的了解,让学生找到自己的学习重心,让学生从迷茫的学习状态中找到自己的目标和方向。

从当下做起,扎扎实实走好每一步,当学生对自身有了足够的了解之后,才能认识到自己的不足之处,才能对弱项知识进行强化,而逐渐提高其英语水平。

比如,在人教版必修一《Friendship》这一单元里,教师可以先让学生对词汇进行预习,然后就可以先进行对词汇的讲解,不用为了加快课堂进程而着急的去讲解英语课文。

教师可以先看看哪些是学生没有接触过的词汇,然将这些词汇作为重点教学内容,从学生的角度出发来看待这些词汇。

对优化初中英语词汇教学的思考

语境（ｏｔｘ）本义是文章段落的上是特殊的文化背景，ｌｄａ是印度人或ｃｎｅｔ的例￣Ｉｉｎｎ
新、大。此，汇教学成了当今初中英下文。言学中的所谓学习语境，扩因词语就是指学印第安人，而Ｗａｈｎｔｎｌ人名、ｓｉｇｏ￣是Ｊ城名或
汇的上述特点。师在上课时虽然无法直接Ｗｅｃｎｄｉｋｉ．上述句子的语境中，教ａ－ｔ从ｌｎ学生或妹妹，而ｍｏｈｒＳｓｔｒｌｔｅ ’ ｉｅ￣变为妈妈的姐ｓ｜
将这些特点一一述说出来，最好能在进行词就可猜测出Ａ句和Ｃ中的ｗａｅ是名词，句ｔｒ其姐或妹妹，ｎｌ’ ｗｉ是舅舅或叔叔、ｕｃｅｓｆｅ伯父汇教学的时候呈现出来，学生自己进行总含义是水，Ｂ的ｗａｅ￣是动词，水的意的爱人。后是英汉共通的文化背景，让最比而句ｔ１ｒ］浇结，而有所发现。词汇教学过程中，从在我们思。过这一例子的学习，生能够了解到如，ｓ可表示鱼或渔，ｅｄ示头或头儿，通学ｆｈｉｈａ表应该不断地将所学过的词汇进行归类，这ｗａｅ所具有的不同的词性及用法。ｔｒ通过理ｆｏ￣表示人脚或山脚。ｏｔ０
行政学院学报，０６１）２０（２．
ｆｉｄｙｕｆｉｄｙ等，ｒｎｌ－ｎｒｎ等ｅｅｌ又如，在学习ｃｒ增加，且对教师自身素质的要求也更高。【】黄小飞．究新课程标准下的初中英语ａｅ而ｌ探这一个单词之后，运用构词法引导出因此，师应在课前进行充分的准备，可教所要

新课标下小学英语词汇教学改进与优化策略

ENGLISH ON CAMPUS2023年09期总第657期新课标下小学英语词汇教学改进与优化策略摘　要：英语是国际通用语言，新课程改革背景下，小学英语教学应寻找最佳的教学方法，帮助学生识记和运用英语语言，提升英语核心素养。

而词汇是英语学习的基础，也是学生整体英语知识架构的基本组成要素。

词汇教学中教师要主动进行教学模式优化，去除词汇学习中的不利因素，激发学生的学习兴趣，抓住英语词汇学习的特点，培养学生良好的英语词汇学习习惯。

学生从基础的词汇掌握以及方法总结，到最终的词汇运用，需要教师正确的指导。

现代信息技术的合理应用能够将学生内心的期待转化为学习动力，提高学生的词汇学习效果。

关键词：新课标；小学英语词汇教学；优化策略作者简介：李瑞雪（1986.07-），女，山东济宁人，福建省厦门市集美区杏苑小学，二级教师，研究方向：小学英语教学。

新课程改革是教育事业发展质的跨越，以学生为发展的本位，重新进行英语词汇教学的定位，让学生在开拓视野，增长见识，与社会人才需求发展相竞争中，学会自主解决问题和提高综合素质。

新课改下，原有的教学方式以及教学理念必然被替代，词汇学习要变成学生的兴趣学习内容，减轻学生的学习压力，选择适合的学习方法，在课堂上善学善记善用，形成明确的学习方向。

教师为学生指引前进的方向，要将育人目标与英语词汇教学相融合，不断改进以及优化教学方法，促进学生英语核心素养发展。

一、新课标下小学英语词汇教学存在的问题英语语言的学习需要学生思维的灵活转换以及综合能力的发挥，在英语学习中，词汇成为主框架底层建筑，词汇的发音拼读以及有效运用，都需要激发学生对词汇学习的主动性，积累词汇量，从而提高口语交际水平以及英语阅读和写作能力。

站在新课程育人的高度，英语词汇教学要让学生在掌握英语学习技能的同时，强化学生对每个单词的记忆，做到精准有效地运用词汇。

教师在词汇教学的过程中要不断总结和反思，让学生多听、多记、多用，在英语知识的汪洋中找到属于自己的天地。

优化英语词汇教学,提高初中英语教学质量

二、词汇教学优化策略简析
更多的英语词汇。
总之，在初中的英语教学中，对词汇部分的教学我们要给予充
１．情境教学，提高学习效率
分的重视，因为词汇是整个初中阶段英语教学最为基础也是最为
初中阶段的很多英语词汇都是我们日常生活中经常使用的词重要的一个部分，在这个过程中我们应该及时地发现在教学过程
２０１３－０７
治学之法
优化英语两款絮，捉南韧中英语教灰量
文／张璐
摘
要：在初中英语教学中，词汇教学是非常基础也是非常重要的一个教学环节。在这个环节中，随着初中英语教学改革的不断深
化，初中阶段的英语词汇量正呈逐年上升的趋势，这也给学生的词汇学习带来了新的挑战。因此，在初中的英语教学中，如何顺应初中
英语教学发展的趋势，做好词汇教学部分的工作，对于学生英语成绩和能力的双提高有着极为深刻的意义。结合从事初中英语教学的经验，对如何做好初中阶段的英语词汇教学提出了一些看法。关键词：初中英语；词汇教学；优化策略；质量提高；能力培养・
解的程度，能够促进学生英语词汇能力的提高而不是单纯的促进
词汇的使用语境以及使用方式，这样学生在词汇的学习中就会逐
一
反三的能力，为学生未来更高层次的英语学习以及英语的交际
参考：乏献：
学生英语词汇量的提高，学生能够在单一单词的学习过程中掌握使用打下一个坚实的基础。
学生在词汇学习的基础阶段，在音标的学习过程中基础没有打牢生的语感培养起来。

情景助教,优化英语词汇教学

一
师让我看窗外。看见一位女孩在看报，位男孩在看着蚂蚁。我一
即 “ ｅｃｅｅｏｋｏｔｔｅｉｄｗＩａｇｒｅｄＴａｈｒｌｔｍｅｌｏｕｈｗｎｏ．ｓｗａ４］ｒａａ
ｎｗｐｐｒｏａｈｎｎｓ”这种联想不仅加深了对单词ｅｓａｅ，ａｂｙｗｔｉｇａｔｃ．的印象，利于记忆，能把词与句，与文相结合，到理解掌有还句达握，正确运用所学词汇的目的。三是综合性情境联想，是把某就个词与多种情景相联系。如学习单词：ａｇｒ（、怒）我们 “ｎｅ” 怒愤，可以一边读一边联想某人被掐着脖子（ｎｅ本以为 “ 着脖ａｇｒ掐子 ” 发怒的情景，是其一；二是联想句子 “ ｅｌｏｉｇａｔｅ）这其ｈｏｋｎｔｈａｇｙｂｌａｇｉ ” 他生气地看着发怒的公牛）ｎｒｕｎｒｙ（ｌｌ的情境，形容把词和副词也一起进行了联想，不仅增加了记忆效果，且扩大了而词汇量。三是把它与课文中的有关情境进行联想．样既熟悉其这
、
创设情景。善词汇学习环境改
我们的学习活动总是在一定的环境下进行的．英语词汇的
学习也不例外，提高词汇教学的效率．必须有个良好的学习要就

以阅读为依托,优化英语词汇教学

词汇教学，效率并不高，其具体表现在：学生单词量严重不足、单词记忆效果非常不佳，对词汇的灵活运用能力极其有限．一句话，学生的词汇学习费时低效．而词汇量的不足严重制约了学生听、说、读、
写等综合语言能力的发展．因此，本文认为，英语教师充分利用 “ 阅读 ” 这种形式，更新教学理念，探索最恰当的教学策略，最终达到优化高中英语词汇教学的目的．下面笔者将主要从教什么和怎样教两个方面来探讨英语阅读中的词汇教学．
ＶｏＩ．２９Ｎｏ．９Ｓｅｐ．２０１３
以阅读为依托，优化英语词汇教学
周巍巍
（东北石油大学外国语学院，黑龙江大庆１６３３１８）摘要：词汇是语言基本单位，学生词汇量的不足制约了阅读能力的发展．阅读是提高词汇量的最有
每个单元、每个阶段的课标词，选择单词时要区分主次先后，所提出的词汇学习目标应落在学生学习能力的最近发展区内，让学生经过努力可以体验到成功的快乐．
２阅读词汇教学策略
力发展方面的基础作用．因此，在平时的阅读教学中，词汇的教学也是阅读教学过程的一部分，但教
对一个在英国深造的中国医生来说，涉及他专业的英文ｐａｔｈｏｇｅｎ（病原体）、ｃｏｍｐｌｉｃａｔｉｏｎ（并发症）等就

小学生学习认读英文词汇

小学生学习认读英文词汇一、背景英文词汇的认读对于小学生的英语研究至关重要。

良好的词汇掌握能够帮助他们更好地理解和运用英语，提高听说读写的能力。

因此，我们需要为小学生制定一套有效的研究认读英文词汇的教学方法和策略。

二、教学方法和策略为了使小学生研究认读英文词汇更加有趣和有效，我们可以考虑以下教学方法和策略：1. 游戏化教学：利用游戏的形式进行英文词汇的研究和巩固，比如单词记忆游戏、拼字游戏等，让研究变得有趣并增加学生的参与度。

游戏化教学：利用游戏的形式进行英文词汇的学习和巩固，比如单词记忆游戏、拼字游戏等，让学习变得有趣并增加学生的参与度。

2. 情境教学：通过创造各种与日常生活相关的情境，让学生在实际应用中研究和认读英文词汇，增加研究的可操作性和实用性。

情境教学：通过创造各种与日常生活相关的情境，让学生在实际应用中学习和认读英文词汇，增加学习的可操作性和实用性。

3. 图像化辅助：使用图片、图表等图像化的辅助工具，帮助学生更好地理解和记忆英文词汇，提高记忆效果和认读准确度。

图像化辅助：使用图片、图表等图像化的辅助工具，帮助学生更好地理解和记忆英文词汇，提高记忆效果和认读准确度。

4. 多媒体研究：结合多媒体教学资源，如视频、音频等，让学生通过听觉和视觉多样化的方式研究和练英文词汇的认读，提高研究效果。

多媒体学习：结合多媒体教学资源，如视频、音频等，让学生通过听觉和视觉多样化的方式学习和练习英文词汇的认读，提高学习效果。

5. 个性化教学：根据学生的兴趣、能力和研究风格，提供个性化的教学内容和研究方式，帮助每个学生更好地研究和掌握英文词汇。

个性化教学：根据学生的兴趣、能力和学习风格，提供个性化的教学内容和学习方式，帮助每个学生更好地学习和掌握英文词汇。

三、教学步骤为了更好地帮助小学生研究认读英文词汇，我们可以按照以下步骤进行：1. 词汇选择：根据学生的年龄段和研究需求，选择适合的英文词汇作为教学内容。

词汇选择：根据学生的年龄段和学习需求，选择适合的英文词汇作为教学内容。

优化英语词汇教学,适应高中新课程改革

３Ｔｈｅｃｅｓａｅｖｒｎｕｉｓｉａｄｆｅｄｙ．ｅｔａｈｒｒｅｙｅｔｓｔｎｉｎｌ．ｈａｃｒ
途径来优化新课程下的高中词汇教学：第一，每个模块的第一节课，对该模块内的词汇进行
集中识词。其用意是为集中识词后的课文（块）体教学创造模整
个词汇（必修５Ｍｏｕｅ）还不包括人名，名以及词如，ｄ２，ｌ地
ｂｔｅｋａｌｔｌｓｔＯｕｓａｃｓＯ．ｗｅｐｏｉａ，ｎ
第９卷第４期
２１０１年１２月
基础教育论坛
ＢａｉｕａｏｏｕｓｃＥｄｃｔｎＦｒｍｉ
Ｖ０．．１Ｎｏ４９
Ｄｅ．０１ｃ２１
优化英语词汇教学，适应高中新课程改革
蒋智慧
（乐山市第四中学校，四川乐山６４０）１００
习者英语水平的高低。伴随新一轮英语教学改革的实施，《英语课程标准》也对学生的词汇量提出了更高的要求。然
而，者在调查中发现，生在词汇学习方面存在较大的笔学
问题。其原因主要是他们识记单词的方法上存在着较大缺陷，再加上课时紧，课程容量大，致使他们投入识记单词的
６．Ｓｔｎｋｈｔｒａｎｇｃｍｐｅｎｓｏｉｍｐｔｎｔｈｅｈｉｓｔａｅｄｉｏｒｈｅｉｎｓｉｏｒａ，
“ 文首先应作为整体教学 ” 课。而每个模块内明确标在词汇

新课程标准下的初中英语词汇教学

新课程标准下的初中英语词汇教学随着新课程标准的不断推进，初中英语词汇教学也面临着新的挑战和机遇。

英语词汇作为英语学习的基础，对于培养学生的语言运用能力和综合素养具有重要意义。

本文将从教学目标、教学方法和教学评价三个方面来论述新课程标准下的初中英语词汇教学。

一、教学目标新课程标准要求英语词汇教学不仅仅局限于词汇的记忆，更要注重学生的词汇运用能力。

因此，在设定教学目标时，不仅要考虑学生的词汇量，还要关注他们的语言运用能力和学习策略的培养。

在初中英语词汇教学中，教师可以通过以下方式达到教学目标：1. 提高词汇量：通过多种途径，如词汇卡片、词汇本等，帮助学生扩大词汇量。

2. 学会词汇运用：教师可以设计各种课堂活动，如听力训练、口语练习等，让学生在实际语境中运用所学词汇。

3. 培养学习策略：引导学生学会使用词汇学习工具和方法，如词根词缀分析、词汇联想等，提高词汇记忆效果。

二、教学方法新课程标准倡导学生的积极主体性和合作学习，因此，在初中英语词汇教学中，教师应采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣和动力，培养他们的语言运用能力。

1. 游戏教学法：通过游戏形式的课堂活动，如词汇卡片游戏、词汇拼图等，激发学生的学习兴趣，提高词汇记忆效果。

2. 情景教学法：通过创设各种情境，让学生在实际语境中感知词汇的意义和用法，提高词汇的运用能力。

3. 合作学习法：鼓励学生之间的合作学习，如小组合作、角色扮演等，培养学生的团队合作精神和语言交流能力。

4. 多媒体教学法：利用多媒体技术，如幻灯片、录音等，互动性强，直观生动，提高学生的学习效果。

三、教学评价新课程标准要求教师注重对学生学习过程和学习结果的评价，因此，在初中英语词汇教学中，教师应采用多种评价方式，全面了解学生的学习情况，帮助他们更好地提高词汇水平。

1. 词汇测试：定期进行词汇测试，考察学生的词汇量和词汇运用能力。

2. 口头表达评价：通过课堂口头表达的方式，观察学生的词汇运用情况，评价他们的口语表达能力。

初中英语课堂词汇教学的优化

图片能使学生对词汇的印象更加直观、立体、生动和形象，学生记忆更为深刻和牢固（建华，０６。在词汇教学使秦２０）
初中英语课堂词汇教学的优化
黄晓春
（南县龙港镇第五中学，苍浙江苍南３５０浙江师范大学教育科学研究院，２８２；浙江金华３１０２００）
摘要：堂教学是初中英语词汇教学的主渠道。针对课当前英语课堂教学存在的词汇呈现方式传统单一、乏语境；缺缺乏词汇学习策略指导：乏词汇分层教学的问题，文从优缺本化教学过程的视角，合教学实例提出了具体的改进策略。结关键词：初中英语课堂词汇教学优化策略英国著名语言学家Ｄｖｌｉｓ说过：有语法，们ａｉＷｉｎ曾ｄｋ没人不能表达很多东西．没有词汇，们则无法表达任何东西。而人可见在外语学习中．词汇学习是衡量英语水平的重要标准之也是英语学习的基础。目前，行的初中英语教材中生词现率比课改前高了，复现率明显降低，堂词汇教学由此出现而课了很多问题。文将就这些问题进行分析和探讨，出优化初本提中英语课堂词汇教学的相应对策并进行实践探索。英语词汇教学存在的问题

紧扣考纲要求,优化高中英语词汇教学

【关键词】高中英语；词汇教学；高考要求词汇是英语的重要组成部分，是英语的根基、是英语的灵魂。词汇教学也是英语教学的重要部分，只有当学生有了扎实的词汇功底，才能更好地听说、阅读和写作，所以词汇是英语语言运用的前提条件。２０１３年江苏省英语学科高考考试大纲对学生的词汇掌握提出了新的要求，也为高中英语词汇教聱提出了新的要求。本文将针对此问题进行初步探讨。解读高考考纲对词汇教学的要求２０１３年江苏省英语学科高考考纲，与２０１２年相比总体Ｌ保持稳定，题、题型结构、难度等变化不大。对于英语词汇的要求，在词汇量、习惯用语以及固定短语搭配方而的总节没有变化，仍然要求学生掌握大约３５００个单词和４００ — ５００个习惯用语或固定搭配。在此基础上，对学生综合运用词汇、语言知识等方面的能力要求稍微有所提高。比如词汇变化方面，删除了８７个单词，又新增了８４个单词；在阅渎方面，要求涉及更广泛的材料，如科普、广告、报刊杂志等，要求学生有更全面的词汇积累量；在写作方面增加了写作范围“ 短文 ” 、 “ 图画、照片” 等情景材料，并要求学生 “ 清楚连贯地传递信息” ，尝试使用较复杂的词汇、句法及衔接手段。这都说明今年的高考考试大纲，不仅要求学生掌握基本的英语单词、积累一定的词ｒ＝，还要具备灵活运用词汇进行阅渎、写作的能力，对学生在英语词汇方面的综合运用能力要求更高。这也给我们高中英语的词汇教学提出了更高

改进英语词汇教学方法,提高学生英语学习能力

改进英语词汇教学方法，提高学生英语学习能力作者：吴伟群来源：《新课程·小学》2017年第05期摘要：小学英语教学处于启蒙和入门阶段，激发学生学习英语的浓厚兴趣，培养良好的学习习惯是这个学习阶段的主要核心。

由于小学生年龄小，好玩，不愿把更多的精力花费在记单词上。

因此，几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到很头痛。

这就要求教师优化教学过程，讲究教学艺术，把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味，充分发挥其主动积极性。

关键词：英语词汇；学习能力；音节拼读一、充分认识英语词汇的特性，激发学习的热情改进词汇教学，首先应明确词汇教学有哪些特点，只有这样，才能有的放矢地采取科学易行的方法，达到有效的目标。

1.词汇教学的本质。

词汇是构成语言的三大要素之一，是语言的基本材料，是小学英语的基础知识。

人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是由词汇构成的句子来实现的。

掌握词汇量的大小直接影响语言表达能力的强弱，体现学生的英语学习水平。

抓好词汇教学，帮助学生掌握规定量的词汇，为他们的中学英语学习打好基础。

2.词汇教学的特点。

小学英语的词汇教学具有多维性、联系性、层次性、直观性、复现性和发展性等六个特点。

因此，在词汇教学中，教师要音、形、义结合，一方面要读、背、拼读、拼写，利用机械理解和记忆；另一方面注意阶段的特点，先让学生看，然后说，再去背，记熟会背了，再指导他们去运用。

同时，及时复习，注意克服遗忘的特点，不断增加学生的词汇量，使学生扩大交际自由度，从而增强学生的观察力、想象力、分析能力及综合运用能力。

二、以活动贯穿课堂，提高词汇教学的效果单词教学的基本顺序是呈现—练习—交际这三步。

在呈现阶段，首先呈现意义（meaning），使学生确切知道含义后再出示拼写形式（form），然后教单词拼读规则和单词发音（sound），连起来则是义—形—音，这与中文生字的教法也许完全不同。

最后通过组词和例句告诉学生该词的功能和实际应用。

语境和技能整合理念下的词汇教学探究

语境和技能整合理念下的词汇教学探究王华芳【摘要】词汇教学一直是英语教学的重点和难点，词汇教学应该基于语境并和语言技能训练相结合。

本文通过分析课堂实例，提炼出优化英语词汇教学的三种策略，即依托语篇，读写结合；围绕话题，综合训练；强化复现，巩固运用。

【关键词】词汇教学；读写结合；语篇；话题【中图分类号】G633.4【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2020）11-0011-05【作者简介】王华芳，江苏省前黄高级中学（江苏常州，213161）教师，一级教师。

英国语言学家D.A.Wilkins说：没有语法，能表达的内容很少；没有词汇，则什么都表达不了。

[1]由此可见，词汇是英语教学的基础。

然而在中学英语教学中，词汇教学一直是令人困惑且又值得探究的一个问题。

很多教师孤立呈现词汇，忽视语境和语篇的作用，习惯于朗读、讲解、背诵三部曲，导致学生难以获得准确理解和使用词汇的能力。

整体语言教学观强调语言的整体性，注重语言的实际运用，反对将语言分割成不同的独立的方面。

就词汇而言，孤立地讲解单词就是违背了语言教学的整体性理论。

而建构主义认为，知识的获得，应该是学习者在一定的情境即社会背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式。

这就意味着教师在教学过程中应该创设合适的情境，以帮助学生建构知识。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出：“词汇学习不是单纯的词汇记忆，也不是独立的词语操练，而是结合具体主题、在特定语境下开展的综合性语言实践活动。

”因此，英语的词汇教学应基于语篇，创设情境，引导学生对所学词汇进行整合运用，把词汇学习和语言技能训练和学科核心素养培养结合起来，才能实现英语词汇教学的多维目标。

一、依托语篇，读写结合语境是词汇教学的核心要素。

语境与意义密不可分。

交际法理论奠基人之一J.R.Firth曾说，每个单词出现在不同的上下文中都是一个不同的单词。

这正是强调了语境决定语言意义的关系。

优化小学英语词汇教学的策略

经验交流209作者简介：史良（1985—　），女，汉族，甘肃陇西人。

主要研究方向：小学英语教学。

《英语新课程标准》指出：“小学阶段英语教学的重点要放在听、说、读、写训练上。

”词汇学习贯穿于语言学习的全过程，学生如果不掌握一定的词汇，听、说、读、写都无法顺利进行。

然而，在英语单词教学过程中，我发现很多学生对单词有恐惧感，认为记忆单词是一件最头痛的事。

小学生主要以机械记忆为主，形式单一，因此他们对枯燥乏味的教学内容不能保持长久的注意力，容易产生厌倦感，甚至失去兴趣。

那么如何有效提高小学生学习英语单词的能力呢？针对这一问题，我结合英语教学实践谈谈自己的体会和认识。

一、课堂教学课堂是学生学习最直接的途径，只有在课堂中充分利用分配好时间，才能最大化的提高学生学习的效率。

在上课前，让学生对所学词汇进行预习，充分利用字典，对词汇的读音、意思进行查阅。

通过课前的预习，能够提高课堂的教学效率，也能培养学生的自学能力，占据学习的主动权。

在课堂开始的时候留给学生展示的舞台，以两两自由对话的形式，练习口语能力，也是对词汇的巩固。

之后开始以教师带读，学生大声跟读的形式，对之前所学的词汇进行复习，并听写。

听写一直以来也是英语词汇教学的主要方法之一，是对学生词汇掌握情况的检阅。

传统的听写方法是教师对学生进行听写，我们应该优化英语教学，所以可以由学生轮流走到讲台来对其他同学进行听写，可以检测对英语词汇的读音是否标准，也能培养和锻炼学生的自信心。

开始上课时，让学生在上课是进行简短的小组讨论，对今天所学词汇进行讨论，拿不准的可以举手向教师提问。

在课堂教学中，充分鼓励肯定学生，调动学生的积极性，更加积极的参与到课堂中来。

课堂后，对学生布置复习词汇的任务。

通过课前预习，课堂学习，课后复习，一定对学生的识字学习留下深刻的印象。

课堂中对词汇部分，教师可以制作单词卡片，卡片上写上词汇的读音、音标，对有些单词可以利用组成单词的字母绘制简笔画，来帮助学生对词汇的记忆，利用单词卡进行教学，突破了传统的教学方式，显得直观生动，激发学生的学习兴趣，印象也会更加扎实牢固，使得今后的学习更加轻松。