后现代知识观与计算机专业教育质量
后现代知识观对我国高校教学评价的启示
为 一 种 事 物 、 一 种 关 系 或 一 个 问 题 都 不 是 ‘ 立 独 的 ’、 ‘ 自在 的 ’， 们 与 认 识 者 的 兴 趣 、利 益 、知 它
识程 度 、价值 观念 、生 活环境 等等 都有 密不 可分 的
关 系 。 ” 在 证 伪 并 动 摇 了 现 代 知 识 观 的 客 观 性 信 念 之 后 ，后 现 代 主 义 者 明 确 提 出 了 自己 对 知 识 不 是 客 观 的 ，不 是 对 现 实 准 确 表 征 。 知 识 只 是 一 种 解 释 、
的 物 质 条 件 和 精 神 风 貌 、知 识 水 平 。尼 采 曾 声 称 ： 有 各 式 各 样 的 “ 睛 ” ，因 而 有 各 式 各样 的 “ 眼 真 理 ” 。 这 也 就 是 说 ， 知 识 总 是 某 个 人 从 某 一 角 度
后 现代主义对 现代 主义用 以确保知 识客观 性 的 “ 实在 ”基石 （ 即作为认 识对象 的客观 事物或 实体
高 校 经 纬
后 代 知 识 ｊ ＂ｌ ｏ ｌ ｌ ｋ ， 观
对 我 国 高校 教 学 评 价 的 启 示
咸宁学院教育 系 刘宗南
【 摘 要】 后现代 主 义是２ 世 纪未 西方社会 流行 的 一种 哲 学和 文化 思潮 ，其 影响遍 及各 个领 域 。后现代 知 ０
识 观认 为知 识 具有 “ 确定性 ” 、 “ 不 情境 性 ” 、 “ 个体 性 ” 、 “ 构性 ” 、 “ 值性 ” 和 “ 建 价 多样性 ”等 特
征 。 后 现 代 知 识 观 对 我 国 高校 教 学 评 价 的 影 响 主 要 表 现 在 四 个 方 面 ， 即 多元 化 、 发 展 性 、 对 话 性 和 质 性 评
后现代视野中知识商品化与高等教育的相关性研究
2009年12月第13卷第6期扬州大学学报(高教研究版)Jo urnal of Y angzho u Uni ver s i t y (Hi gher Ed ucat ion St udy Edi tio n)Dec 12009Vol 113No 16后现代视野中知识商品化与高等教育的相关性研究顾 艳 红(南京师范大学教育科学学院,江苏南京210097) 摘 要:知识的性质在后现代视野中发生了变化,知识商品化是其特点之一。
知识作为高等教育的重要要素之一,其性质的变化必然引发高等教育的变革。
知识的商品化改变了基础研究与应用研究的分配比例;知识商品化促进了学术界与产业界的合作;知识商品化影响了高等教育的教学内容。
虽然知识商品化理念渗透到高等教育领域,但是学术界应确立自身的坐标,按照自身逻辑获得发展的源动力。
关键词:高等教育;后现代知识观;知识商品化中图分类号:G 640 文献标识码:A 文章编号:100728606(2009)0620007204 后现代主义不仅仅是一个时间概念,而主要是一种社会思潮。
[1]“后现代主义”一词最早出现于1934年出版的《1882-1923年西班牙、拉美诗选》中,用来描述现代主义内部发生的“逆动”。
作为一种现实的思想运动,后现代主义的真正崛起是在20世纪60年代,最初是在欧洲大陆,主要是在法国,70年代末80年代初开始风行西方世界,80年代末90年代初其影响开始波及第三世界国家。
[2]海德格尔认为,现代性的本质是去综合和控制一切;进一步海德格尔指出了这种现代态度由于下列现象的存在会有被瓦解的可能性,即现实太巨大了,以至于不能被完全地算计和把握。
海德格尔认为,这一瓦解将可能开辟一个新时代。
由于缺少一个较好的名字,我们姑且用“后现代”标称它。
法国著名哲学家利奥塔也对后现代做出了界定:后现代指的是经历了各种变化的文化处境,这些变化从19世纪末就开始影响科学、文学和艺术的游戏规则了。
关于知识观视野下的中等职业教育教学评价
同地 域 、 同 文 化 、 同 认 识 的个 体 会 获 不 不 得 同 样 的 认 知 结 果 ： １知 识 的 获 得 是 个 ｆ ４ 体 接 受 知 识 的 过 程 ．知 识 和 知 识 获 得 的 方 式 是 两 个 相 互 独 立 的 概 念 ．知 识 不 会
因知 识 获 得 方 式 的 不 同 而 不 同 ： ５ 知 识 （） 是 分 门别 类 的 加 以存 储 、 播 的 ． 体 也 传 个 是 分 门别 类 地 获 得 知识 的
不 同知 识 观 对 中等 职 业 教 育 教 学 评价 的影 响
样 的 手 段 获 得 、什 么 样 的知 识 最 具 有 价 值 等 一 系 列 问题 的 看 法 或 观 念 由 于教 育 过 程 本 身 就 是 一 个 知 识 的筛 选 、 织 、 组
传 递 、 价 的 过 程 ． 同 的知 识 观 决 定 教 评 不 师 采 取 不 同 的 教 学 行 为 以 及 教 学 评 价
摘 要 ： 过 比 较 现 代 主 义 知 识 观 与 后 现 代 主 义 知 识 观 的 内涵 与 特 点 ， 一 步 阐 明 知 识 观 对 当代 中 等 职 业 教 育 通 进 教 学 评 价 的影 响 ， 出职 业 学 校 在 教 学 评 价 过 程 中应 确 立 生 命 意识 ， 养 完 整 的 人 ， 立 生 态 的 、 放 性 的 课 程 观 提 培 树 开 和 正 确 的教 学 评 价 功 能 观 ， 价 方 法 和 手 段 以活 动 为 中介 。 评 关键 词 ： 识 观 ： 等 职 业 教 育 ： 学 评 价 知 中 教
后 现 代 主 义 知 识 观 的 基 本 内涵
现代 主 义 知 识 观认 为 知 识 具 有 客 观
后现代主义知识观及其对教育的启示
后现代主义知识观及其对教育的启示姚文峰(沈阳师范大学教育科学学院,辽宁沈阳l10034)摘要：随着后现代社会的到来,后现代思潮对教育领域的影响日益凸显,以至于在教育哲学界出现了新的后现代教育思潮。
这种思潮以批判的态度对现代主义知识观进行反思,提出质疑,进而建构一种新的后现代主义知识观,认为知识具有非确定性、情景性、多元性和流动性等特征。
这种知识观给当前我国教育诸多方面(教育目标、内容、过程、方法、学生观及师生关系……)带来了新的启示。
关键词：后现代主义；后现代知识观；启示中图分类号：G40-06 文献标识码：A 文章编号：l002-0845(2004)07一0070-03 出处：《教育探索》2004年第7期当今社会正在步入一个新的时代,一个后现代的时代。
后现代社会展现在我们面前的是一幅与以往有本质区别的社会图景,不仅仅正在改变着我们的方法和实践,而且对奠基这些方法和实践的现代主义假设提出疑问,并发展一种既拒绝同时又转变和保存己有事物的新的观点。
后现代主义思潮已波及到艺术、建筑、文学、管理、数学、哲学、政治、科技等各个领域。
教育作为多种学科的交叉,其受到的影响正在日益扩大,以至于在西方教育哲学领域内出现了后现代教育思潮。
这种思潮以批判的态度对现代主义知识观进行重新审视,在反思的基础上进而构建一种全新的知识观。
本文主要分析在后现代社会,知识的观念发生了怎样的变化,观念上的转变带来了哪些新的课程与教学理念,以及如何针对新的理念来构建新的工作思路,进一步确立与之相适应的观点、原则和方法。
一、对后现代主义思潮的理解后现代主义是20世纪后半叶在西方社会流行的一种哲学、文化思潮。
关于后现代主义的界定,在西方,理论界对此众说纷纭,各执一词。
例如,后现代主义理论家利奥塔把“后现代”一词定义为对元叙事的怀疑；后现代主义大师福柯提出对传统“知识型”批判的观点；德里达针对“逻各斯中心主义”进行彻底地批判并主张对现代一切文本运用“解构”策略；而大卫·格里芬则采取辩证否定的态度反思现代性,等等。
教师数字化教育教学心得总结
教师数字化教育教学心得总结（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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教师实践性知识：后现代视阈中教师专业化知识
动 中。 从 国内外 的研 究 中 可 以看 出， 师 知识 不 仅 教 仅 指理 论层 面 的知识 ， 也包含 了实践层 面 的知 识， 它 实践性 知识是 教 师知识 的 重要组 成 部分 。本 文试 图
从后现代知识观的视角研究教师专业化新的知识基
础—— 教师 的实 践性 知识 。
知识 ， 内外研 究 学 者对 此 进 行 了广 泛 的 研 究。 在 国 国外 的研 究 中， 尔曼 的影 响 比较 大， 把教 师 的知 舒 他 识 结 构分 为七 类 ， ： 科 知识 、 即 学 一般 教 学知识 、 程 课 知识 、 学科 教学 知 识 、 生 及 其 学 习特 点 的 知识 、 学 教 育 情境 的 知识 、 育 目的与 教 育 价 值 的 知识 。 在 此 教
、
基础 上 ， 尔曼 还 提 出 了教 师 获取 这 些 知 识 的 四个 舒 主 要 的资 源 ： 即学科 领域 的学术研 究 、 教育 材料 和结 构 、 规 的教育 学术 研究 、 践智 慧 。在这 四类 资源 正 实 中， 前三 类是 外 在于 教师 的， 教师 可 以通过 外在 的手 段获 取 这些 知识 ， 他特 别强 调第 四类 知识 资 源， 但 即 “ 践智 慧” 实 的价 值 。他认 为前 三 类资 源所 提供 的确 定性 知识 ， 际上 是 为 教 师 提 供 实践 指 导 ， 实 基于 “ 实 践智 慧” 基础 上 的实践 知识 ， 教 师的教 育 实践活 动 在 ห้องสมุดไป่ตู้意 义更 为重 大 。 在 国 内， 几 年对 教 师专 业 化 知 近
程 中习得 的。
作者简介 ： 赵颖（９ ３ ， 辽 宁锦州人 ， １６ 一） 女， 渤海大学教授， 研究 方向： 教育学基本理论。
计算机培训工作总结5篇
计算机培训工作总结5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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教育信息化心得体会6篇
教育信息化心得体会6篇教育信息化心得体会6篇教育信息化心得体会篇1随着信息技术逐渐在教学活动中得以广泛应用，我越来越感到自己懂得太少，掌握的知识不足。
作为一名中年教师，在培训过程中，我一直怀着饱满的热情，认真学习，大胆实践，在学习之余交流学习体会，所以彼此的信息技术能力进步很快。
通过这次信息技术的培训，我深有体会：1、提高了我们教育信息技术素养。
学高为师，身正为范，对本人现有信息技术状况的测评就让我感觉到：做为一名教师要做的还远远不止这些，教师的教学是一门科学，需要研究。
教育信息技术也是一门科学，更要研究，教师要成为研究者，研究教育教学的规律与教育信息技术整合的问题。
同时，我们也认识到教师的成长也离不开教育信息技术，特别是我们中年教师。
通过此次培训，让我认识到，学会把信息技术应用在教学活动中能使自己的教学过程条理清晰，兴趣浓厚、明白易懂，使我对课程发展、教育信息技术有了新的认识。
2、提高了专业知识水平。
这次给我们培训的老师，他们的教学经验，专业知识水平，敬业精神都是一等一的。
经过他们耐心细致的讲解，让我认识到学无止尽，自己的专业知识、学科理论等水平还有待于不断地提高。
要在今后的教学生活中不断地复习、巩固、运用。
真正的把教学活动和教育信息技术整合，融会贯通。
3、教育理念不断得到更新。
通过这次培训理论与实践的学习，使我逐步更新了教育教学观念，了解了先进的教育科学基本理论，在教学活动中更能如鱼得水、调整自身的角色和教学方式、方法。
在培训期间，老师们组织我们分小组研讨优秀的教育教学课例、教学设计、课题研究等，使我们能够理论联系实际，切实提高教育教学的能力和水平。
4、教育教学理论掌握得更为系统。
通过这次培训，使我对教育教学的理论与方法掌握得更加系统，使我感到比原来站得高了，看得远了，有一种天更蓝、地更绿、水更清的感觉。
这个培训，我是得益最多的，是老师们让我对一些教育观念的理解更加深刻;对教学理论的认识更加明晰;对开展教研活动的方式更加明确;对投身教育改革的激情更加充沛。
后现代科学观视野下的高等教育
这都 为当代高等教 育的发展提供 了新的视 角。
【 关键词】 后现代科学观
一
高等教育
的东西保持联 系的人。随着人类能力的 日益膨胀和扩张 ， 外在
世 界开 始 留下 越 来 越 多 的人 类 踪 迹 ． 些 感 性 的东 西 、 验 的 一 经
、
后 现 代 科 学观
１什 么是 后 现 代科 学观 、
散文选刊 ２ １ ７月下旬刊 第 ３期 ０ ０年
后现代科学观视野下的高等教育
王芳 （ 南京师范大学教育科学学院硕士生 江苏南京 ２００） １０ ９
【 摘
要】 随着后现代社会 的到来 ， 后现代思潮对教育领域的影响 日 益凸显。然而， 关于后现代科 学观对 高等教育的影响 ， 我
国教 育界 多侧重于批判的破 坏性 ， 而对其建设性重视不够。尽管后现代科学观的确存在着偏 颇之 处， 其新颖而独特 的视 角有助 但 于我们 突破传统的思维定势 ， 多角度对 高等教 育进行反思。 从 后现代科 学观质疑科 学的真理性 ， 否认科 学的价值 中立性和工具性 ，
便理应被当作真理。从后现代认识论角度来看 。 科学并不具有
特别 的 识论地位 ． 认 它只是话语 的一种形式而 已。正如罗蒂所
说：作为一门学科 的哲学 ， 自己看成是对 由科学 、 “ 把 道德 、 艺术
或宗 教所 提 出 的知 识 主 张加 以认 可 或 揭 穿 的企 图 … …哲 学 相
观。后现代科学观认为 ， 一个健全的社会和非祛魅 的世界应该 是多元 的、 有机的 、 整体的、 非决定论和绝对 自由的 ： 不应是一 元的、 纯理性 的、 断的和原子分立式的。为此 ． 独 后现代科学主 义者 大卫 ・ 格里芬等 ． 坚决主张克服原有科学 的弊端 ． 建立新 的 后现代科学
如何用现代教育技术手段提高教学效果共4页
如何用现代教育技术手段提高教学效果网络时代的到来和计算机进入单位，对单位的管理者和教员提出了新的要求，那就是如何在这样一种新形式下，运用现代教育技术，提高教育教学质量，这就要求广大教职员工注重现代教育技术下教学模式的探索与各学科的整合，合理的利用资源，完善学习管理，把学习与实践相结合，制定出行之有效的学习方案，把现代科学技术具体的应用在学习教学中。
在信息技术飞速发展的今天，信息技术与课程整合的思想、理念和现代教育技术在教学应用中的重要意义不断的冲击着广大教育工作者。
现代教育技术作为一种先进的教学手段和理念，以其先进独特的直观性、灵活性、实时性、立体化的优势，越来越受到广大教师和学生的青睐并对教育教学起到了积极的推动作用。
一、用现代教育技术手段激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与意识“兴趣是学生学习最好的老师”，而形、色、声、像兼备的现代教学手段，常常如磁石般吸引着学生的注意力，使学生能够全面的投入到学习中，这不仅仅是带动学生的学习，而是是对学生如何更好学习知识的一种引导，使学生能够真正的体会到学习的乐趣。
学生的学习态度有两种：主动的学习和被动学习，一个乐意学习的人，肯定要比一个免为其学的人要学得更好，要让学生由“强学”变为“爱学”，这就需要充分抓住学生的心理特点，利用现代教育技术，创设他们喜爱的事物与情境。
例如：小学数学在所有学科中，它是最抽象化，概念化的一门学科，模糊的数字概念，枯燥的定义定律，不适合小学生的认知规律，如果我们能将这些数字的定义、定律等利用现代教育技术转变成生活中生动、鲜明的图文并茂的画面，那样必然会激发学生的兴趣。
我觉得：教师在组织教学或设计教学方法的时候，一定要考虑到这一点，给学生营造出一个轻松的学习氛围，有利于学生全面的参与学习中，带动学生的学习。
运用现代教育中的多媒体手段，使学生在学习中摆脱传统的、枯燥的学习学习氛围。
现代化教学技术，能够把难懂的、复杂的、抽象的概念以图标、声像的形式表现出来，增加课堂活跃性的同时，促进学生的学习。
学现代教育技术的心得体会
学现代教育技术的心得体会当我们经过反思，对生活有了新的看法时，可以通过写心得体会的方式将其记录下来，这么做可以让我们不断思考不断进步。
那么你知道心得体会如何写吗？以下是小编精心整理的学现代教育技术的心得体会，希望能够帮助到大家。
学现代教育技术的心得体会1能参加此次培训倍感荣幸，身在基层教育站线的我们，能够接触远程教育，步入信息课堂，能够运用先进网信息技术教学是一种新型的现代化教学方式，也是当今世界教育技术发展的新趋向。
cai的兴起是整个教育界进行信息革命最有代表性的产物。
随着cai的逐渐推广和应用，多媒体课件的制作也越来越成为广大教师所应掌握的一种技术。
网络化的进程，也正一步一步临近，对我们教师也提出了新的要求。
计算机多媒体教学具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点，它能激发学生的学习兴趣使他们真正成为学习的主体，变被动学习为主动学习。
因此，一个好的课件对深化课堂教学改革，大面积提高教学质量，全面提高学生素质具有相当重要的作用。
那什么样的课件才算一个好的课件呢？通过学习我认为：制作课件既要讲究精美又要讲究实用。
通过学习，我进一步理解了作为一名教师要适应现代教育工作的需要，就应该具备现代教育技术的素质。
如果不具备现代教育技术的素质就不能完成或很好地完成现代教育和未来教育的教育和教学任务。
因此，现代教育技术要应用现代教育媒体和开发各种现代教育技术，要适应工作需要首先应掌握现代媒体技术。
如果只有现代教学媒体，教师不能很好的应用在教学中，就不能很好的发挥其作用。
同时我还感受到充分利用各种网络资源为教育教学工作服务，也要积极参与网络资源的`建设，运用网络技术贡献自己的教育教学经验和成果，同时，还要鼓励学生学会合理选择和有效利用网络资源，从而丰富自己的学习经验。
通过远程教育培训，我进一步掌握了信息技术等有关基础知识及其应用，虽然很紧张，但我觉得很充实。
因为我在这紧张学习的氛围中学到了必须掌握的知识和技能。
技工院校计算机专业教学
浅谈技工院校计算机专业教学摘要:在信息技术飞速发展的今天,技工院校计算机专业的毕业生所掌握的知识结构与其能力很难满足现代企业的多元化、复合型人才的需求,大量的毕业生在社会上找不到与所学专业相适应的工作。
针对这一情况,本人认为技工院校计算机专业教学应从以下五方面进行调整。
关键词:技工院校实践教学方法技工院校注重培养动手能力、育一流的实用技能人才。
大多数专业都实现了以“就业为导向”与“能力为本位”的教学目标,因此这些专业的毕业生就业率较高。
而计算机专业的毕业生,其知识结构与能力很难满足现代企业的多元化、复合型人才的需求,大量的毕业生在社会上找不到与所学专业相适应的工作。
严峻的就业形势提醒我们,我们的计算机教学改革势在必行。
下面就几年来在计算机教学方面的工作经验,谈一点自己在改革方面的看法。
一、精选课程技工院校学生毕业后一般都在第一线从事具体工作,所以计算机专业要以培养应用型、技术型人才为目标。
在教学中要重点培养学生的实践能力,动手能力,理论知识够用就行,而不必要求学生掌握深奥的理论知识。
由于计算机技术更新较快,这就要求我们在开设课程之前,先做一个市场调查,弄清目前市场上it行业注重哪些技能、要用到哪些软件,根据调查结果来开设相应的课程。
目前适应市场的需求,应开设的科目主要有《计算机组装与维修》《计算机网络》《网页设计》《photoshop》《多媒体制作》《flash动画设计》《3dmax》《电子商务》等面向市场、以实践操作为主的实战型课程,这样学生毕业后可立即适应市场的需求。
二、注重师资培训1.教师的专业素质的高低,直接影响着教学质量的好与坏。
在信息技术飞速发展的今天,计算机知识更新的周期越来越短。
为了能紧跟时代要求,计算机教师必须不断学习新知识,才能提高教学质量。
教师应该通过自学、参加社会培训和深入企业接受实际工作等途径来提高自己的专业理论知识和实践操能作力;同时要掌握与本专业有联系的知识,以便扩大学生的知识视野,激励学生的求知欲望与信心。
后现代教育观对高校教学的启示
１ 目前 高 校 教 学 中 普 遍 存 在 的 问 题
高 等 教 育 不 应 局 限 于 单 一 的 教 育 目标 ， 而 出 。 现 代课 程 观 认 为 ， 后 学生 是 带 着 个 人经 （ ） 学内容 ， １教 方法 手段 没 有 随 着 社 会 是 采 取 比 较 宽 容 的 态 度 ， 师应 该 及 时 发 验 进 入课 堂 的 ， 们 进 入 课 堂 之 前 并 不 是 教 他 的 高 速 发 展 而 改 变 。 校 教 师 在 授 课 过 程 现 不 同 学 生 的 长 处 ， 对 学 生 的 个 性 和 特 高 针 无 所 知 ， 识 的 形 成 是 学 生 与 教 师 或 者 知
ｉ 曰 目
ｉｊ —： 。 。 ４ 。 ｊ】 ｌ｝ ｉ 。 。
科 教 论 坛
后现 代 教 育观 对 高校 昆明 ６ ０ ０ ） 云 ５ ２ １
摘 要 ： 后现代知 识观 多元化 ， 从 发展 性和 注重个性 等全新 的思维 方式对转 变高校教 师教 学理 念 ， 改进 教 学方法 、 学 目标 学 内容 ， 教 教 学生 的 学 习 方 法 等 的 重 新 定 住 ， 正提 高 高校 教 学 的 有 效 性 ， 适 应 现 代 社 会 的 需 求 ， 养 创 新 型 实 用 型 的人 才 。 真 以 培 关键词 ： 后现 代教 育观 高校教 学 中 图分类 号 ： Ｇ４ ５ 文献标 识码 ： Ａ 文 章编号 ： ７ －９ ９ （ ０ｌ ） １ａ －Ｏ ２ ｌ １ ３ ５ ２ １ （） ｌ －０ ６ ７ ｏ ７
一
的影 响 ， 讲 授 传输 书 本知 识 为 主 ， 略 了 以 忽 学 生 发 展 创 新 的培 养 。 （） ４ 师生关 系淡漠 ， 缺少 民主 、 平等和信任 。
知识转型的视角与大学专业教育的问题
个学科 的高度分 化 ， 学 科都 有 自己封 的 概念 与 逻辑 体 各
系。第 七 ， 在科学知 识 的研 究方 法 一 ， Ｉ 均 持 一 化的逻 辑 － 元
法和信念。现代科 学知 识性质 的 主要特 点包括 以下 几个方
面： 第一 ， 科学 知识 的客观 性。体现 的乃 是一种 主客 二分 的
决 定论 。科学知识 的性质秉承 的是 一种 主 、 客二分 的科学思
所， 知识之 于大学 ， 就像 阳光 、 空气 和水 ， 是大学 所拥有 的最 重要资源 ， 以至 于布 鲁 贝克说 ， 高 深 的 专门知识 （ ｘｅｉ ） “ Ｅ ｐｒｓ ｔｅ
是研究高等教 育一切 问题 、 一切现象 的逻辑起点 。… 足于 ” 文化与教育 的内在关联并从后现代 文化知识 型的视角来 看 ， 大学专业教育深受科学 知识 范型的关 于知识 的性质 、 知识 的 标准 、 知识的增 长与创 新方 式等 的影 响与制 约 ， 由此 带来很 多问题 ， 本文将主要 聚焦 在三个 大的 方面 ： 现代 知识 观与 大 学 专业教 育的问题 、 现代课程观与大学 专业 教学 的问题 以及 现代专业领域 的知识增 Ｋ与创新方式 存在的问题。
１２ ５ 期
黑 龙 江 高教 研 究
Ｈ ｉｎｉｎ ｅ ａ ｈｓ ｎＨｇｅ Ｅｕａｏ ｅｏｇａｇＲ ｓ ｒ ｅ ｏ ｉ ｒ ｄ ｃｔｎ ｌ ｉ ｅｃ ｈ ｉ
Ｎｏ １ ０ ６ ．２２ ｏ ￣ｒ １ ｉ ．Ｎｏ １ ２ ａ ．５
关键词 ： 知识 转型 ； 大学； 专业教育 问题 中图分类号 ： ６０ Ｇ ４ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：０３— ６４ ２ ０）２— ０ １ ０ １０ ２ １ （０６ １ ００ — ３
众所 周知 ， 大学 是选择 、 递 、 用 、 传 应 创造高 深学 问的场
关于后现代课程论
4R‘S”
为此，他构建了一种新的课程模式，简称 “4R‘S”，用丰富性(richness)、回归性 （recursion）、关联性(relations)与严密性 (rigor )取代以前的泰勒模式。
4R‘S”
其中，“丰富性”是指课程的深度、课程意义 的层次、课程的多种可能性和解释；“回归性” 是指一个人在与环境、他人和文化等进行反思 性相互作用过程中产生认同感的方式；“关联 性”包括教育方面和文化方面，具体是指课程 结构内部的联系以及课程外部的文化或世界的 关系；“严密性”则指确定性与不确定性要统 一，确定性意味着每一种观点都有特定的假设 和背景，不确定性意味着选择的多样性和系统 的开放性。
结
论
后现代课程理论本身具有一定的复杂型、丰富性 与不确定性，因此，可以批判的学习和发展。
师生观
；多尔的后现代课程观强调教师与学生要通过不 断沟通与对话来探究未知领域，在此过程中师生 之间的平等关系至关重要。因此，教师与学生之 间建立了一种新型的反思型关系，一种平等交往 与对话程的创造者与开发 者，学生也不再是知识的旁观者，不再是由外部 专家用知识来填充的容器，而是主动的学习者、 创造者，是需要点燃的火炬。
课 程 观
后现代课程观强调开放、互动、探究。他 认为，课程不再是确定性的产品，而是一个不断 展开的动态过程，课程与其说是“跑道”，不如 说是“在跑道跑”的课程，他强调的过程以及个 体在课程实践中的体验，强调学习者通过理解和 对话寻求意义、文化和社会问题。这样，课程被 看做一个动态的和创造性的过程，这个过程是相 当复杂、动态的，同时，又是开放、灵活的，具 有情境性、时间性并与现实联系。
知 识 观
现代主义的知识观把知识看做是对现实的客 观反映，认为要正确反映事物的本来面目或事物 之间的本来联系，并要求是可证实的或可伪证的， 这种知识是封闭的、稳定的。而多尔的后现代知 识观则相反，他把知识看作是对动态、变化、开 放的自我调节系统的解释。这样，就极大地丰富 了知识的内涵，也改变了此为基础的课程观与学 生观。
后现代知识观对现代教育的影响
如： 中国人相信 中医， 而美 国人则未必 信。
知识不 仅是 文化的要 素 ， 也是 文化 的产物 ， 知识 的文化 性 构成 了人 类 知识 的多样 性 ， 有个 人 的知识 ， 有社 会 的知 识 ， 隐性 知 识 ， 显性 有 有 知识 ， 有本 土知识 ， 有外域 知识 ， 由此可 见 ， 知识 是 多种多样 的 ， 一种知 识都是 平等 的 ， 能说 每 不 哪种知 识 更有 价值 ， 种 知识 对 于不 同人 的价 每
后 现代 知识 观认 为 ， 何 知 识 都 是 存 在 于 任
一
定 的时 间、 间 ， 定 的文 化 体 系 中的 ， 识 空 一 知
‘ 真理 ’ 已经被发 现 ， 而是 人 们 拥有 了来 自不 同
的意 义不 仅 是 由 自身 陈述 来 表 达 ， 任何 一 门知 识 的确立 都 有 其特 定 的 情 境 。它 在 一定 时 间 、 空 间 、 一定 文化背 景 中是 真 理 ， 旦 离开 了这 在 一 些 条件 ， 真理 就 变 成 了谬 误 。人 类 知 识 的 境 域 性 特征使 人们第 一 次有可 能 以一种公 正 的态 度 来看 待人 类 知识 的多样 性 。正 如雅 各 布 所 说 ，
［ 键 词 】 现 代 知 识 观 ； 代 教 育 ； 育 改革 关 后 现 教 ［ 图 分 类 号 】 ８ ：４ 中 Ｂ０Ｃ ０ 【 献标识码】 文 Ａ
知 识 观是 教育 设 计 的哲 学基 础 ， 同 的知 不
后 现代知识 观认 为 ， 何 知识 都 是 一 定历 任 史 和 社会 发 展 阶段 的知识 ， 识 的客 观 性是 不 知 可能实 现 的。“ 知识 的性 质 不 可避 免地 受 到 其 所在 的文 化传 统 和文 化模 式 的 制约 ， 一定 文 与
浅论后现代主义知识观对当前我国大学课程的启示
作为对构成课程核心要素一知识 的认识 ， 科
学主义 知识观 倡导 知识 的理 性 、 威 ， 权 知识 被认 为 是 完全 外 在 于人 的工 具 ， 是客 观 的、 普遍 的 、 学 科 的、 直接 的和价 值 中立 的 。知 识主 要具有 客观 性 、
第 １ 卷 第 ４期 １
Ｖ０ ． １ Ｎｏ． １１ ４
沙洋师 范高等专科 学校 学报
Ｊ ｕ ａ ｆＳ ａ ａ ｇ Ｔ ａ ｈ ｒ Ｃ ｌ ｇ ｏ ｒ ｌｏ ｈ ｙ ｎ ｅ ｃ ｅ ｓ ｏｌ ｅ ｎ ｅ
２１ ００年 ８月
浅论 后 现 代 主 义 知 识观 对 当 前我 国大 学 课程 的 启 示
作者简介 ： 郭
铭 （ ９５一） 男 ， １８ ， 湖北武 汉人 ， 广西 师范大学教育科学学院 ２ ０ ０８级硕士研究 生 ， 主要 研究方 向 ： 等教育 高
管理 ； 李素梅（ ９ ６一） 女 ， １６ ， 湖北武汉人 ， 中科技大学文华学院心理健 康中心副教授 ， 华 主要 研究 方向 ： 高等 教
种发现。因此知识具有 中立性 ， 是价 值 中立的。
中立性 认 为 知 识是 确 定 的 ， 纯 粹 的 “ 是 经验 和理 智 的产 物 ， 它只 与认 识 对 象 的 客观 属 性 和 认 识 主
是对必 然性 的认 识 。 “ 这 样 的一 种 认 识 ， 反 ”是 它
收稿 日期 ： ０ ０— ６— ２ ２１ ０ ２
普遍 性 和 中立性 这 三大 特性 。 （ 知识 的客 观性 一） 知识 的客观 性 是 相 对 于其 主观 性 而 提 出 的 ，
即知识 只具 有形 式上 的主观性 ， 内容是客 观 的 ， 其 因此其 本质 属 性 是 客 观 性 。在 １— １ 纪 地理 ５ ６世
后现代知识观视域下的成人高等教育教学模式研究与建构
观视 域下重新 审视成 人高 等教育 教学 模式 各要 素 。后 现
代主义知识观为我们反 思 和批判 现有 成人 高等 教育 教学 模式的不足提供 了新 的视角 ， 也为建构 符合 当前知识 状况 的教学模式提供 了理论基础 。
一
法 的认识上存 在差 异 ， 但对 知识 本质 的认识 却是 一致 的 ，
、
后 现 代主 义知 识观 的基本 观 点 ： 现 代到 从
后 现 代
知识观指人们对 知识 本质 、 型 、 性 、 类 属 价值 、 习得等
问题 的基本认识和 看法 。后 现代 主义 知识 观是 指用 后现
代主义的观点来重新认识 知识 ， 既是对 当前社会 中知识基 本图景与基本范式深刻 变革 的理论 回应 ， 也是对 现代主义 知识观 以理性为 主导 的科 学知 识论 的反 思 、 判和超 越 。 批 后现代知识观在知识 的本质观 、 价值观 、 类型观 、 获得观 等 方面都呈现 出不 同于现代知识观 的认 识 。
第
２ ２ ０ １
年 篓月 ５
Ｊｍｌ Ｈｈ Ｃｒ ｏｅｅｄａｎ科 ｓ ａ ｃ ｅｅ ｏ ａｆｉｅ ｏ ｓｎｎＥ ｃ社Ｐｌ ｐ ｄ ｉＳｎｓ ｕ ｇｒ ｒ等ｄ学 ｔ会ｉ版ｙｎ ｏ １ｉ ） ｏ 高 函 ｃ 哲 ｉ（ 学 ｈ Ｓ ａｃｃ ｅ 授 报ｕ ｏ ｈ ｏ ｐ 学 ｏ ｌ
Ｖ． ２ Ｍ ０ ｏ ５１ Ｉ２ ． ａ Ｎ ｙ ２０ ５
中 图分 类 号 ： Ｇ６ ３ 文献 标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ０ —１ ７ ２ １ ） ５０ １—６ ０ ７２ ８ （０ ２ ０ —０ １０
在知识 的基本 图景发生着深刻 变革的 当代 ， 知识 的生 产、 形态 、 选择 、 递 和 习得 方式 等都 发 生 了根本 性 的改 传 革 。知识性质 的转 变必然会动摇传 统教育 的知识 基础 ， 引 发建立 于其上 的教学模 式 的变革 。新 的知识 图景 对成 人 高等教育 教学模 式提出 了新 的要 求 ， 要求 我们在新 的知识
后现代知识观视野下关于教师继续教育问题的思考
2008年第8期(总第146期)沈扒柱青讫丝T H E M O D E R N E D U C A T I O N J O U R N A LN o．8，2008G ene r al，N o．146教师专业发展后坝代知识颜顽野下关于教师继续教胄问题硇思考苏建华刘洋【摘要】后现代知识观对现代知识观进行了强烈的反思、批判与超越，强调知识的动态生成性、理解性、情境性、开放性和创造性。
它为我们思考教师继续教育带来新的方法论并提供了新角度、新视野。
【关键词】后现代知识观；教师继续教育【作者简介】苏建华，河南大学成人教育学院成人教育硕士生(河南开封，475001)；刘洋，河南商丘市第十五中学教务主任(河南开封。
475001)后现代主义是20世纪后半叶在西方社会流行的一种哲学思潮，以怀疑、否定和反对基础主义为思维特征，主张世界的多元性、开放性和不确定性。
从本质上讲，它是一种对“现代主义”或“现代性”的反思、解构和批判，是一种崇尚多元性和差异性的思维方式，体现了对现代人的生存和精神状况的关注。
后现代知识观是后现代主义者对知识的性质、价值和规范等的根本看法，强调知识的动态生成性、理解性、情境性、开放性和创造性。
作为一种哲学思潮，后现代主义冲击着人们原有的思想、观念以及解决问题的方式、方法，后现代知识观对在新时期教师继续教育的发展提供了新的视角。
一、后现代知识观的分析1．知识的动态生成性后现代主义知识观认为知识是生成的。
知识的生成性是指：知识是动态的、开放的、自我调节的系统，知识是不断生成与建构的“文本”，是需要不断加以修正和调整的。
知识是变化的、生成的。
“知识决不是固定的、永恒不变的。
它既作为一个探究过程的结果，同时又作为另一个探究过程的起点，它始终有待于再考察、再检验、再证实，如同人们始终会遇到新的、不明确的、．72．困难的情境一样。
”…皮亚杰指出，知识是由外部客观刺激和主体认知结构相互作用而不断建构的结果，个体的认知发展始终处于一个“平衡——不平衡——再平衡”的动态过程之中。
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育形式 ，能充分体 现教育二元性 。教师 作为实践 教学
２． 理解教 学的 目的 ：教 为 学而 学为用。计算机专 环 境 的创 意者 、策 划者 ，应 当充分发挥 主导作用 ；而 业 是 科学 与技 术 密切 结 合 的学 科 ，对于 多数 学 生而 学 生作 为学 习 的主 体 ，教 师应 努 力调 动 其 主观 能 动 性 ，使 之 在 实 际 问题 的研 究 过程 中获得 工 作 经验 和 言技 术 教 育是 主 要 的 。为 了形成 研 发 能 力而 设 置 技 直觉 知识 ，实 现知识 的双 向建构 ，把知识 的理解 和工 术 教 育 内容 ，为 了 理解 技 术 和提 高 继 续学 习能 力 而 设 置 专 业理 论 教 育 课程 ，使 课程 体 系 成 为一 个 实用 作 体验 积累 为 工作 能力 。 第 三 ，应 当把 实践 教 学设 计 为学 生 走 向社 会 前 而高 效 的完 整系 统 。 的工作 演练 。要 努力模拟学 生未来 的工作环境 ，把实 ５ 与时俱进 ，及 时吸 纳计算机新技 术。作为 技术 ． 学 科 ，计 算机 专业 课程 体系 应具 有及 时更 新 的能力 ， 际工作环 境 中的主 要要 素移植 到 实践教 学环 境 中来 ， 让学 生从学校这 种 “ 理想 环境”顺 利过渡到社 会实 际 充分 反 映 计算 机 技 术 的最 新 进展 ，从 而 增 强学 生 的 工 作环境 ，在 获得 对行 业或产 业 的初步 认识 的 同时 ， 实 际工 作能 力和 技术 适 应性 。 在 “ 会互 动 、人 际协 作” 中获取 必要 的心 理体 验 ， 社 ４． 构造 有利 于 学生知 识 建构 的知 识环 境 。计 算 培 养学 生 的整 体观念 和 团 队精神 。 机 专业 的课程 体 系 要 充分 体 现 课堂 教学 与实 践 教学 综上所 述 ，树 立后现代知 识观 ，对于 改革课程体 的有 机 结 合 ，要 给 教师 按 照 后 现代 知 识 观改 革 教学 系和教学模 式 ，增强教 师的教学 能力 ，从 而提 高计算 模 式创造 条件 ，形成有 利 于培养 学生 能力 的软 环境 。 机 专业 教育 质 量 ，具有 根 本性 的意 义 。
意 义 。面 对 高 校 计 算 机 专 业 本 科 生 及 研 究 生 的 软 验为 基础 ，通 过 与外 界 的相互 作 用来建 构 新 的理解 。 硬 件 研 发 能 力 Ｅ益 下 降 的 局 面 ， 不 少 专 家 对 计 算 学 习 不仅 是 个 体 与客 观 世界 互 动 建 构 知 识 与意 义 的 ｔ
“ 如何 确 定 自己学 校的 教学 内容 ，我们 认 为最有 效 的
办 法就是 明确 自己的毕业生 的主流就业 岗位 ，考虑 教 给他们 什么 内容 能最 好地 适应 岗位 的需要 。 ”ＩＩ ｚ
四 、在 三 个 层 面Байду номын сангаас上 理 解 实 践 教 学
实 践教 学 是 高 校工 科 专业 的重 要教 学环 节 ，对
・
ｌ ８・ ０
第８ ・ 期 卷 第１
职 业 时 空
Ａ Ｒ 育教 ｃ
学研 究
ＥＥ ＨＯＲＩ Ｎ Ｒ ＺＯ
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专业教学指导分 委员会”的专家认为 ：“ 尽管 ＣＣ１ ９ 于学 生 的知 识建 构和 能力 培养 。 ９１ 开 创 了 一种 对 计算 机 科 学教 育 的 创造 性 、理 性 的思 教师在教学 中要善 于抽 丝剥 茧 、点破诀 窍 ，引导 学生实 现从 “ 渐悟 ”到 “ 顿悟 ” 的认 识飞跃 ，帮助学 考 ，但是我们认为 它并不应该成 为我国 ５ ５所大学计 ０ 算 机 专业 教学 实 践 的共 同追 求 的 目标 。 专家 又说 ： ” 生 完成 知识 建 构过程 。
值 引导 ，经过人为 的建构 ，必然具有 明显 的价值倾 向
１ 从 计算机 学科 特点 出发 ，分析较 强软硬件研 发 ．
Ｅ Ｅ Ｓ ＡＣ 性 ；任何知识 都存在于一定 的时 间、空问、理论 范式 、 能力赖 以产 生的知识结构 。Ｉ Ｅ －Ｃ ／ Ｍ 组织 的研 价值体 系 、语 言符号 等文化 因素之 中 ，知识 的陈述要 究报告 Ｃ ９ 和 ＣＣ ０ １ Ｃ１ １ ９ ２ ０ ，对我 国的计算机教育产生 依 据其 所 处 的意义 系 统来表 达 ｌ 。 ３ Ｉ
，
后 现 代 知 识 观 的 基 本 思 想
是 二 元 主 体之 间 以知 识 为载 体 的积 极 主 动 的 交互 活
出现的 “ 后现代 知识观 ”认为 ：知识具 有文化性 、价 值 性 、相 对性 和 情 境 性 ；学 生 学 习 的本 质 是双 向建
构 ，主 张运 用建 构 主义 的思 想设 计教 学 过程 １ 。
高 校 的教 育 质 量 问题 ， 已引 起 全 国上 下 的普
２． 习 的本质 不是 单 向灌 输 而是双 向建 构 。知 学
遍 关 注 ；改革 高 校 的 专业 教 育 ，使 之 为 国 家 发展 输 识是 人对环 境 的理 解 和 意义 建 构 的结 果 ，知 识 产 生 送 更 多 的 创 新 人 才 ， 是 社 会 各 界 对 高 等 教 育 的 热 于 人 与环 境 的 交互 作 用 ，是 人对 世 界 的理 解 与 意 义 切 期 盼 ，也 是高 校 本身 正在 努 力解 决 的 问题 ｎ 。计 建构 的结 果 ；学 习不 是把 知识 从 外界搬 到 记忆 中来 ， １ 算 机 专 业 的 教 育 质 量 对 国 家 信 息 化 建 设 具 有 重 要 而 是建 构 内在心 理 表 征 的过 程 ，是 学 习者 以 已有 经
，从 而 把对 知识 的理 解 升华 为能 力 。 完 整 知 识结 构 的 需要 出发 ，确 定 开 课计 划 和 教材 体 觉知 识 ” 其 次 ，实 践教 学 是贯 彻 后 现代 知 识 观 的最 好教 系 。不 同专 业方 向，对 上 述能 力 的要求 会有 所侧 重 ，
相 应 的课 程体 系 应 当包含 不 同 的 内容 。
５． 学的 目标在 于 帮助 学生 实现 建 构 。后 现代 教
在 计 算机 科 学 与 技术 教 育 中 ，领导 与 教 师 的知 知 识 观 主 张 ，教 学就 是 要 构 筑一 种 促 进 学 习者 主 动 识 观 是 一 个 具有 决 定 意义 的思 想 观念 。辨 证 而 唯物 进 行 知识 与 意 义 建 构 的学 习环 境 ，其 最 终 目的不 是 地 研 究 学 习的 本质 和 知 识 的特 性 ， 以培 养 学 生 研 发 完 成 既 定知 识 的 传 授任 务 ，而 是 帮助 学 生 实 现上 述
收 稿 日期 ：２ １ － １ １ ０ １１ － ９
了 巨大 的影响 。 “ 教育 部高 等学 校计 算机 科学 与技术
作者 简介 ：王怀军 （ ９ ９ ，男 ，廊 坊师范学 院数信学 院讲师 ，天津 工业大学计算机 技术专业研究生在 读 ，主 要从事计算 １ ７ 一） 机教育 及应用研究 。
价 值性 、相 对性 和情 境性 ，学 习的本质 是双 向建 构 。应 用后现 代知 识观 ，改革 高校计 算机 专 业教 育 的教 学模 式 ，把 专 业技术 教 学设计 为帮 助 学生 实现知 识建构 的过程 ，是 提 高计算 机专 业教 育质 量 的
根 本途 径 。
关 键 词 ：后 现 代知 识 观 ；教 育过 程 ；研 发 能力
机 专业 的 课 程 体 系 、教 学 模 式 提 出 了 中肯 的批 评 ， 过程 ，而且 还是一个 社会互 动 、人 际协作 ，从 而促 进 对 学 科 教 育 系 统 设 计 和 教 师 队 伍 的 建 设 提 出 了许 整体 建 构水 平 提升 的过程 。
多 很 好 的 建 议 Ｉ１ ２。
能 力 为 主要 目标 ，设计 体 现 素质 教 育 思想 的课 程 体 建 构 。
系 ，以增强教 学能力 为 目标 ，帮助 教师树立 科学 的教 ４． 发挥 教 与 学 两方 面的 能动性 。建 构 主义 提倡 学理 念 ，是提 高 计算 机 专业 教育 质量 的根 本途 径 。 教 师 与 学 生在 教 育 中的二 元 主 体 观 ，认 为 教 学 过程
一
动 。教师 是学 习环境 的创 意者 、策划 者 、学 习 的促进 知 识 是 教 育教 学 的主 要 内容 和 载 体 。 知 识 的传 者 ，而学 生是 知识的主 动建构者 与探索者 ，在 “ 螺旋 递 与 学 习 是整 个 教 学 活动 的 主 线 。传 授 什 么样 的知 上 升 ”的知识 内化与 外化 的循环 往复 中 ，逐 步提高 素 识 、怎样传 授知识 ，是教学 改革 的核心 问题 。 近年来 质和 形 成创 新 能力 。
二 、设 计 充 满 活 力 的 课 程 体 系
教 什 么 的 问题 即教学 内容 ，其 集 中体 现是 学 科 １． 物 辨证 地认识 知 识特 性 。后 现代 知识 观提 课 程 体 系 。实 现 与 时俱 进 ，建设 充满 活 力 的课 程 体 唯 出 ，任何 知 识都 是一 定历 史 和社 会发展 阶段 的 知识 ， 系 ，是提高 高校专业 教育质量 的首 要 问题 。按 照建构
ｅ ＣＥＯＮ 教教研 ＡＲＲ Ｒ Ｉ 育学究 ＥＨＯ Ｚ
职 时 业 空
２ 年月 ０ １ １ ２
后 现 代 知 识 观 与计 算 机 专 业 教 育 质 量
王 怀 军 ， 尹 绍 宏
（ 天津工业大学 ，天津 ３ ０ ６ ） ０ １ ０ 摘 要 ：教 什 么和 怎 么教 ．是 大 学教 育教 学 改革 的核 心 问题 。后 现 代知 识观 认为 ，知识 具有 文 化性 、
其性 质 不 可 避 免地 受 到其 所在 的文 化 传统 和 文 化模 主义 “ 因学论 教 、为学 而教” 的主张 ，设 计实用 、灵 式 的制 约 ，与一 定 文化体 系 的价值 观念 、生 活 方式 、 活 、高效 因而具有 活力 的课程 体 系 ，应 该做好 以下基 语 言符 号 乃 至 人 生信 仰 不 可分 割 ；知 识受 社 会 的价 础 性 工 作 。