杭州崇文：一所实施“新班级教育”的学校
参观学校学习心得体会_学校观后感悟与收获
参观学校学习心得体会_学校观后感悟与收获不论是听讲座、互动交流、还是听课、参观，对我们来说都是一次宝贵的学习机会，下面是带来的参观学校学习心得体会，希望大家喜欢。
10月20日作为青岛市名师培养工程的一员，有幸参加了一次难忘的赴上海、南京、杭州地区的考察学习活动。
其间，我们一行30余人先后参观了南京市夫子庙小学和凤游寺小学，上海市浔阳路小学和杭州市崇文实验学校，听取了华东师范大学3位教授的精彩讲座，深感受益匪浅，收获丰厚。
一路行程紧张而充实。
所考察的这些学校都是在当地享有盛誉、各具特色的优质学校。
回顾这次考察学习活动，所参观的学校的校容校貌、教育理念、办学特色、师生风采、专家报告，给人留下了深刻的印象。
本次学习活动，使我有以下两方面的体会。
一、教育的精彩源自教育的细节。
学校是教书育人的场所，优美规范的校园环境无疑对学生有着潜移默化的影响。
老子曾说：“天下大事，必做于细。
”我们所参观的这些学校校园环境优美，建筑设计布局合理，校园文化氛围浓厚。
名人画像、雕塑、格言警句随处可见，学生的绘画作品、书法作品、小制作、工艺品陈列琳琅满目，非常吸引参观者的眼球。
这些细微之处体现着教育者为学生才能的发挥提供广阔舞台。
几所学校更是关注德育细节，把培养学生“有礼有节、知情感恩”作为德育的价值取向。
从要求师生走路时脚步轻轻，吃饭时安安静静，出操时的井然有序等行为细节入手，对学生的养成教育的作法常抓不懈。
这些做法对我们都是有益的启发和借鉴，他们从“大处着眼，小处着手”，在细节上较真，体现出一种高境界办学理念。
二、办学各具特色，各有所长，办学效益非常突出。
我们所参观考察的学校都是在全国知名度很高的学校，而他们的办学也是各有特色，各有所长。
如杭州市崇文实验学校，是全国第一所专门实施小班化教育的学校，也是全国第一所全面实施新班级教育管理的学校。
学校布局创意新，班级管理方法新，教师工作思路新，校园生活风貌新，开放办学理念新，新的办学创意，新的班级管理的理念，现代教育技术在办学过程中的运用，无不给参观者以耳目一新的感觉。
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关注成果 总结提炼
关注成果总结提炼首先，一个好的教学成果必须是“做出来”的。
这里的“做”，是指教学实践，如果没有实践的痕迹，“写出来的成果”可能是一篇好论文，但一定不是好成果。
其次，一个好成果取决于其“做的深度”。
这里的深，既指做的痕迹深浅，又指痕迹长短。
其中“长短”好理解，按照评价标准要求，必须有2年及以上的实践；“深浅”一方面表现在其实践所支撑的理论（理念）或模型（构架）的前瞻性、普适性和可持久性；另一方面表现在成果在实践中的成效是否显著，影响是否深远，在省内甚至国内是否处于领先水平。
判断的重要标准是看该成果所形成的方案对改进教育教学、促进学生发展的作用有多大，能否提供符合逻辑的实证支撑。
再次，一个好成果需要有“好外表”。
由于目前成果呈现给评审专家的主要是文本，因此需要给文本穿上“好看的外衣”。
一些成果尽管有较好的实践基础，但不知道如何将鲜活的实践案例从感性表达上升到理性认识，使其实现从具体到抽象的提升。
因此，十分需要对成果进行提炼，让成果的“外衣”符合成果本身的气质，既得体又增色。
总之，一个好的成果，要能反映教育教学的重点难点问题，基于区域、学校、学科的研究基础和优势资源，在实践中既做得扎实有效，又能提炼到位；既反映理论突破，又有实践创新；既能适合本地实际，又能推广应用，最终指向改进教育教学，促进学生全面发展。
好成果来自好问题，好问题必须是真问题，那如何才能找到真问题？提出问题是先决条件。
许多学校迷茫于如何才算是一个“好问题”，明明是自己工作中真实存在的问题，为什么写在成果奖中就不是一个“好问题”了？我想，可能是因为大家把成果奖的“问题”和生活工作中的“问题”做了字面上的同质化理解，但他们的实质有很大的不同。
成果奖中的“问题”应是一个具有思维含量的问题。
怎样才算有思维含量呢？比如批判性，分层教学蔚然成风，对提高学生学业水平真的有帮助吗？比如独特性，幼小衔接很重要，但大多数做法是让学前儿童主动适应小学生活，那换一换，让小学主动适应学前儿童行不行？所以，问号不是关键，问号背后的思维才是。
浙江省教育科学规划度研究课题目录
附件1：浙江省教育科学规划2010年度研究课题目录编号课题名称负责人单位/*SC1 基于学生发展的区域教育支持体系的构建蒋莉杭州市上城区教育局SC2 上城区区域推进儿童课外阅读校本化的实践与研究缪华良杭州市上城区教育学院SC3 依托信息化管理平台推进教育后勤管理高效化的实践研究陈超杭州上城区教育后勤管理中心SC4 上城区构筑数字化学习社区的建设路径研究陈继明杭州市上城区社区学院SC5 未来教室：基于无边界学习理念的课堂教学模式变革研究饶美红杭州市建兰中学SC6 庖丁解牛：试动点“亮羽”教学模式的效度研究马志坚杭州市勇进中学SC7 基于师生积极心理的学校快乐管理理论与实践章建祥杭州市清泰实验学校SC8 基于差异：教师专业成长支持系统构建的实践和研究庞科军杭州市天长小学SC9 新班级教育信条研究虞大明杭州市崇文实验学校SC10 构建学前智障儿童康复教育体系的实践研究傅颂九杭州市杨绫子学校SC11 草根大讲堂——校本研修的变革与创新叶青杭州市高银巷小学SC12 新课程下小学生数学“新思维”培养的实践研究谭鹏飞杭州市望江门小学SC13 义务教育阶段区域教育质量监测体系研究汪琪杭州下城区教育研究发展中心SC14 提升幼儿闲暇生活品质的亲子活动设计及指导周军杭州市新华实验幼托园SC15 “安吉路”特色品牌建设的实践研究骆玲芳杭州市安吉路实验学校SC16 初中新概念作业设计与实施的实践研究陈音杭州市朝晖中学SC17 中小学教师课堂教学满意度评价体系建构及其应用研究洪松舟杭州下城区教育质量监测中心SC18 生态文化引领下的“九年一贯”和谐德育的实践研究虞蓉蓉杭州大成实验学校SC19 教育生态视角下团队建设与学校发展—基于江心岛实验学校的研究与实践唐西胜杭州市江心岛实验学校SC20 基于“学生大使”形象设计的学生文化培育的研究王红军杭州市青蓝小学SC21 新城市儿童：城市化背景下小学生良好教养培育的研究吴国琴杭州市滨江第一小学SC22 文雅·灵动·阳光——“和乐少年”培育的实践研究费蔚杭州市采荷第二小学SC23 幼儿园轮滑体育游戏的开发与实践房高云杭州市九堡中心幼儿园SC24 寄宿小学生情感体验活动校本课程建构王卉杭州春芽实验学校SC25 教师“生命教育”的实践研究——基于关注教师生命价值的视角袁小英杭州市茅以升实验学校SC26 构建进城务工人员子女“假日暖巢”的实践研究葛华芳杭州天成教育集团SC27 《走进多彩的“读图时代”，搭建快乐的学习平台》成果推广研究周明荣杭州市江干区教育局教科室SC28 学玩协同：改善小学生校园生活状态的实践研究郑志龙杭州市人民小学SC29 初中学校数学有效课堂设计与绿色学案开发的实践研究陈晓莹杭州市大关中学SC30 小学数学拓展课程设计与实施的研究魏巍杭州市卖鱼桥小学SC31 进城务工人员子女学校“爱的教育”的实践研究姚爱楠杭州市树人小学SC32 基于国际视野的德胜模式学校文化建构研究谢玲玲杭州市德胜小学SC33 基于教师内隐激发提升区域师资水平的策略研究吴吉春杭州市西湖区教育局SC34 以视频案例为介质改善初中课堂教学行为的实证研究张力杭州市翠苑中学SC35 基于学生学习行为的观察，促进课堂有效教学的行动研究朱红杭州市西湖教育集团府苑小学SC36 基于教师发展诉求的教师专业发展支撑体系的构建与实践研究童兆平杭州市求是教育集团SC37 基于3D仿真虚拟机器人的信息技术课程研究冯岳杭州市学军小学SC38 儿童福利院内中重度智障儿童个别化教育的实践与研究张喆杭州儿童福利院新苗学校SC39 以“阳光运动”为载体构建园本文化的实践研究郭丽璟浙江省军区汪庄幼儿园SC40 现代幼儿园教师形象管理的实践研究蒋蓓杭州市西湖区文新幼儿园SC41 以“关键事件”推进80后教师职业成长的行动研究李国亮杭州市博文小学SC42 基于“钱塘春晓”文化的幼儿园品质提升行动研究蒋一琼杭州市钱塘春晓幼儿园SC43 儿童文化视野下的学校文化新载体研究虞文华杭州市闻涛小学SC44 新城区指导家长提升家庭教育品质的行动研究来江飞杭州滨兴学校SC45 二自三发展：城区初中“自主发展”育人模式的构建与运作毛思忠杭州萧山区高桥初中SC46 城镇小学推行“家长志愿者行动”育人新机制的实践研究倪伯根杭州萧山区高桥小学SC47 卓越理念下打造“精致小校”的策略研究季亚飞杭州萧山区市北小学SC48 基于学案推进的教学常规管理改进与提升的实践研究陈建强杭州萧山六中SC49 红色课堂：萧山三中课堂育人模式转换的实践研究徐柏兴杭州萧山三中SC50 农村初中提高中青年教师课堂执教能力的实践研究高志康杭州萧山区河庄初中SC51 构筑有生命力的课堂夏国良杭州萧山中学SC52 课堂教学诊断与改进行动研究李晓峰杭州萧山十中SC53 基于农村初中学生全程性学习的学案教学实践研究周利军杭州萧山区瓜沥一中SC54 营建教师生命成长的乐园—萧山五中教师发展同盟的架构与运作研究陈胜良杭州萧山五中SC55 幼儿园间断性混龄教学模式的实践与研究王陆芳杭州萧山区绿都花城幼儿园SC56 教育满足不同层次学生的需求—普通高中分级组团走班教学实施策略研究周光明杭州市萧山区第八高级中学SC57 基于软实力提升的区域教育发展规划研究舒凤全杭州余杭区教育局SC58 提高农村初中学生学习幸福感的实践研究沈智明杭州余杭区博陆中学SC59 基于课堂观察的校本教研实践与研究沈毅杭州市余杭高级中学SC60 基于学校村落一体化的小学生学习系统构建和探索冯建芬杭州余杭区五常中心小学SC61 乡镇幼儿园协同教研舫的构建与实践研究叶蓉杭州余杭区仁和镇中心幼儿园SC62 教师教学行为改进研究——以幼儿学习方式观察为视角姚向凡杭州余杭区新星幼儿园SC63 区域性推进富阳市幼儿教育内涵发展的研究王琴富阳市教育局SC64 小学科学教育中课程资源的系统开发与利用杨平儿富阳市实验小学SC65 基于欣赏式探询（AI）的班级管理的实践与研究郎超文富阳市永兴学校初中部SC66 基于“红领巾回收公司”的小学生创业教育的实践研究盛玉萍富阳市富春第五小学SC67 小学语文“五环六式”阅读教学模式构建的研究与实践邱银娟富阳市富春第四小学SC68 基于读写互动的“童心阅读”的实践研究周炜富阳市富春第七小学SC69 农村初中积极心理养成的实践研究郭水凤桐庐分水初级中学SC70 网络环境下中职生异性交往的分析和对策江红兵桐庐县职业技术学校SC71 农村初中毕业生流向与新农村建设相关性调查的对策研究夏常春桐庐县横村镇方埠中心学校SC72 让生命在这里快乐成长申屠国良桐庐县桐君小学SC73 农村普通高中“主人教育”的实践研究骆林东临安中学SC74 主题校本研训与教师专业发展的实践研究夏盼军临安市玲珑中学SC75 微积分思想指导下的教师课堂改进研究陈正良临安市上甘中心学校SC76 城镇小学基于协同理论构建乐学、高效课堂的实践研究钱炳伟临安市衣锦小学SC77 以实现自主高效学习为目标的生本教学行动研究王征建德严州中学（新安江校区）SC78 基于“绿园”的体验式德育活动的优化设计与实践研究洪永生建德市更楼小学SC79 山区职高校企合作“深度推进”实践研究占建功杭州千岛湖职业高级中学SC80 基于农村教师团队专业成长的“主题式磨课”实践研究周山平杭州淳安县姜家镇小SC81 让校园的道德天空星光灿烂——基于“浪川之星”山区小学生教养培育的实践研究徐建平杭州淳安县浪川乡中心小学SC82 高中教师“四项修炼”工作站的实践运作研究黄康静杭州淳安县第二中学SC83 基于“阳光导游”的初中礼悦教育构建与实施黄伟民杭州淳安县千岛湖初中SC84 基于网络环境下中小学教师培训方式的研究与实践姜瑞强杭州淳安县教师进修学院SC85 依托职业学校课程改革实践活动的教师专业发展研究倪爱勤杭州交通职业高级中学SC86 依托实训基地的中职园艺专业课程改革实践金卫东杭州市旅游职业学校SC87 因材施教的适性教学丰富多彩的个性——新课程视野下高中小班化教育教学实践研究徐瑛杭州第二中学分校SC88 学校环境文化建设的实践与研究邱锋杭州市第十四中学SC89 “现代型”学校校本课程建设的创新研究陈建国杭州市绿城育华学校SC90 以“工作任务”为导向的中职动漫专业学生岗前“职业培训包”的开发与实践蔡泉海杭州市江滨职业学校SC91 促进高中教师专业成长的校本研训模式探索任学宝杭州师范大学附属中学SC92 中职网络精品课程开发的实践与研究—以《面点技艺实训》课程为例叶东林杭州市中策职业SC93 基于民族使命的高中阶段拔尖创新人才培养的探究张永久杭州第二中学SC94 聚集课堂,构建简约、活力、高效的课堂教学文化——新课程背景下普高课堂教学观的引领张伟韬杭州市源清中学SC95 以亲师沟通为纽带的家校合作机制研究干亚莉杭州市教育科学研究所SC96 成人学习方式的革新：培育社区成人学习互助共同体汪国新杭州市成人教育研究室SC97 在体验中成长——“DO都城”体验式教育辅导曹晓红杭州市青少年活动中心SC98 行为问题儿童的个案研究和干预叶小红浙师大杭幼师SC99 “德育小班化”研究张立新宁波市教育科学研究所SC100 新课程背景下情境教学策略的研究与实践戴巧香宁波市四明中学SC101 职校工学结合“螺旋式”实习模式的实践研究张国方宁波职教中心学校SC102 “三生一体”职业能力工程的实践研究—以宁波经贸学校具体实践为例蒋萌宁波经贸学校SC103 新课程初中《科学》有效学习研究任善亮宁波市东恩中学SC104 提高初中现代文阅读作业有效性的研究与实践陆海君宁波市第七中学SC105 小学拓展型课程开发与实践的研究刘光霞宁波市江东区实验小学SC106 新时期城市小学家校合作资源库建设的实践研究沈晓英宁波市镇安小学SC107 “外滩文化”综合实践活动课程的研究与探索王定波宁波市江北区中心小学SC108 幼儿园“亲近自然”生活课程的构建与实践王小波宁波市江北区祥星幼儿园SC109 基于庄市人文资源的小学励志教育实践模式的探索高立斌宁波市镇海区庄市中心小学SC110 普通高中学科学本设计及应用的实践研究陆安定宁波市北仑区明港中学SC111 中外合作办学背景下高中校本课程的开发与实践林世华宁波市北仑中学SC112 小学“选择教育”模式建构与实践研究李韶宁波市北仑区大碶小学SC113 “妙用经典绘本，巧扮书香校园”的实践与研究周飞波宁波市北仑区中心幼儿园SC114 构建中职汽修专业“企业实训体系”的实践与研究林邦安宁波市鄞州职业高级中学SC115 “一院四点十校”社区教育格局的构建与研究徐良平宁波市鄞州区钟公庙成人学校SC116 向145万课外阅读量进军鲍国光宁波市鄞州区钟公庙中心小学SC117 学校信息技术环境对未成年人“网瘾倾向”行为的干预研究熊开武宁波市鄞州区实验小学SC118 普高物理实验素材开发与优化利用的实践和研究高峰慈溪中学SC119 红色语文——语文生命态模块构建与实施吴卫新慈溪市慈吉中学SC120 实践全人生教育实行轻负担高质量的研究张华苗慈溪市长河镇中心小学SC121 区域推进农村义务段小班化建设的研究孙剑波慈溪市教育局SC122 区域推进青少年“阳光心理”工程的实践研究王标余姚市教育局SC123 中小学体验式科技活动的实践与探索余如玉余姚市实验学校SC124 机械专业“四化”教学的实践与研究卢建飞余姚市职业技术学校SC125 基于自主发展的初中数学“作业超市”的构建与实践沙红颖余姚市舜水中学SC126 山区初中家校教育互助组构建的实践研究王利军余姚市洪山中学SC127 小学生数学文化渗透的实践与研究柴利波余姚市东风小学SC128 基于问题解决的跨学科主题协作教学研究吴伟强奉化中学SC129 车间化课堂“产学研结合”教学模式的构建与实践莫国定奉化市职教中心SC130 初中优化作业设计的策略研究俞伯华奉化市锦屏中学SC131 “创精富容”校本课程模式的开发与研究卓晖奉化市居敬小学SC132 小学生“成长足迹”综合素质电子化评价的实践研究王剑勇奉化市实验小学SC133 基于在地资源的综合实践活动动态管理策略的研究范伟东奉化市班溪小学SC134 “读整本书”：儿童文学作品的课外导读实践严晓峰宁海潘天寿教育集团SC135 以学案为载体的“三动五环教学”研究薛瑞芬宁海潘天寿中学SC136 “百姓课堂”的构建与运行策略研究邬国焕宁海西店成校SC137 构建县域家长学校办学保障机制的实践与研究韩国存象山县教育局教科研中心SC138 幼儿园组建家长社团的实践研究吴素慧象山县塔山幼儿园SC139 家校合作教育的实践研究陈英宽象山县石浦镇中心小学SC140 初中数学“先行组织者”设计研究邬云德象山县教育局教科研中心SC141 初中学生“三自四练”法的研究方德懿宁波滨海学校初中学部SC142 区域推进学校学习共同体的实践与研究陈兴昌宁波大榭开发区文教卫生局SC143 以名着为载体“坐庄制”推进区域书香校园建设的研究与实践蒋红珊宁波国家高新区社会事务管理局SC144 美术特色高中的美育理念融入英语课堂的实践研究沈海芹宁波市鄞州区鄞江中学SC145 中学生语文趣味培育的实践与研究陈柳温州市教育教学研究院SC146 小学数学基于学生基本活动经验的课堂教学实践研究雷子东温州市教育教学研究院SC147 高中新课程选修模块走班制教学与管理的研究马玉斌温州中学SC148 小学低段实施语数包班教学的实践与研究唐洪象温州市广场路小学SC149 构建高中学生“学习共同体”的实践研究徐芦生温州市第二中学黄龙校区SC150 普通中学初高中数学衔接教学的研究吴立温州市第三中学SC151 综合实践活动课程资源开发与实施研究邓权忠温州市实验中学SC152 校本的“平台＋模块”课程建设与教学改革实践朱虹温州市职业中等专业学校SC153 小学特色班级建设的实践研究胡晓莲温州市实验小学SC154 小学数学阅读内容开发与学生阅读能力培养的研究李丽生温州市籀园小学SC155 新温州人子女校外闲暇时间教育对策研究夏李姑温州滨海学校SC156 新课程标准下高中物理教材的研究与实施彭志杰温州市温中SC157 城乡集团化办学模式下教师成长的研究余玉松温州市水心小学SC158 集团幼儿园“条块式”园本研修的实践研究柯长瑜温州市第四幼儿园SC159 温州市鹿城区小学科学青年教师专业成长有效模式的研究王邦银温州鹿城区教师培训和科研中心SC160 以“玩”为核心的园本课程的重构与实践林艳温州市第五幼儿园SC161 农村薄弱初中自主参与式教学模式的实践研究李美油温州市瓯海区丽岙镇华侨中学SC162 小学综合实践活动中档案袋评价体系的探索与研究陈良汉温州市瓯海区丽岙镇第一小学SC163 职业中专综合学分制下学生学业评价方式的研究与实践单克胜温州市瓯海区职业中等专业学校SC164 区县“研训一体”工作内涵建构的实践研究李玉宇温州市瓯海区教师发展中心SC165 构建科普类资讯性阅读模式全面提升儿童阅读素养丁时辉温州市育英国际实验学校SC166 科技特色学校推行“科技双导师制”的实践研究项涨禹温州市龙湾区沙城镇中学SC167 小学心育名师工作室与心育骨干教师专业成长的实践研究朱爱珍温州市龙湾区龙水第一小学SC168 农村高中学生英语课外阅读的实践与研究王旭娟温州市龙湾中学SC169 儿童本真作文教学的实践研究程荣娟温州市龙湾区实验小学SC170 初中语文综合性学习的课程资源开发及其教学实践上的探索与研究葛亦虹瑞安市教育局教研室SC171 基于寄宿制学校的农村留守儿童教育问题实践研究邓纯考瑞安市汀田镇一中SC172 普通高中创建学习型教研组的行动研究张克龙瑞安市隆山高级中学SC173 就业背景下中职《电工基础》项目教学的行动研究黄宗放瑞安市教育局教研室SC174 高中生校园暴力行为调查及有效措施的研究朱旭南乐清市芙蓉中学SC175 促进小学科学青年骨干教师专业成长的实践研究黄静影乐清市教育局教研室SC176 中年教师再发展研究刘仁奇永嘉中学SC177 “创建幸福学习共同体，开展教科研训一体化校本研修”的实践研究金建武永嘉县第二高级中学SC178 高中数学生成性教学模式和教学设计的深化研究夏晓华永嘉县上塘中学SC179 平阳县义务教育阶段学校“轻负高质”有效策略研究谢作黎平阳县教育局SC180 平阳县教师“全员赛课行动”实践研究王德平平阳县教育局SC181 指向课堂教学行为的“欣赏与诊断”评价策略研究纪相钊平阳县鳌江小学SC182 农村初中“分层设点”教学质量监控的实践与研究易会道平阳县水头学区SC183 中小学校长职业幸福影响因素及实现策略的研究－以浙江省平阳县为例吴永远平阳县教育局SC184 小学教育共同主题式联片教研的实践研究陈相金平阳县昆阳学区SC185 基于微观学与教理论引领的高中课例研究余贤庆苍南县龙港高级中学SC186 苍南县“领雁工程”县级骨干教师培训的实践研究杨成钱苍南县教师进修学校SC187 基于校本资源的综合实践活动课程实践研究李吉苍南县灵溪镇第一小学SC188 城镇初中优秀教师专业成长的个案与规律质的研究郑朝峰苍南灵溪镇第一中学教育集团SC189 小学经典阅读实验李中充苍南县钱库小学SC190 基于项目运行的四所九年一贯制学校“科研联合体”的实践研究李敏仕苍南县教育局金乡学区SC191 浙江“侨乡”－文成县义务教育阶段农村留守儿童心理健康教育策略研究周光仲文成县教育局教科所SC192 欠发达地区幼儿园幼小衔接问题的研究王文初文成县教育局SC193 寄宿制学校书香班级建设的实践研究吴爱红泰顺县育才小学SC194 高中新课程学科模块检测校本深化研究郑元阳洞头县第一中学SC195 普通高中德育协作体建设的实践研究戴玲金华市教育局SC196 中小学班主任专业发展的理论与实践研究金耀华金华市教育科学研究所SC197 学校心理健康教育教师专业发展研究赵晶金华市教育科学研究所SC198 课改背景下中职学生学习行为的研究朱孝平金华市教育局教研室SC199 校本教研模式创新的实践与研究高亚军金华一中SC200 焦点解决短期心理咨询对高中生人际交往的影响研究邓莉芳浙师大附中SC201 心理工作坊在家长会创新工作中的运用与实践研究吴琦金华八中SC202 “家校合作”开展小学科学教育的实践探索江美华金华市金师附小教育集团SC203 道德领导的校本实践俞正强金华市站前小学SC204 小学数学课堂多边互动的人际关系构建实践研究郑小丰金华市红湖路小学SC205 农村小学“博客家园”构建的实践研究倪宁健金华市婺城区白龙桥小学SC206 基于教育博客的校本培训模式构建的研究方磊金华市婺城区长山小学SC207 农村小学生文明礼仪行为养成教育的实践研究华建勇金华市婺城区琅琊小学SC208 儿童文学在幼儿教育中的实践研究庄周赟金华市浙师大幼儿园SC209 “城乡教师手拉手”共促教师专业成长的实践研究方青金华市金东区赤松小学SC210 农村小学“阳光少先队辅导员”专业成长的实践探索金锦溪金华市金东区傅村小学SC211 基于“学校群”的教师专业发展策略研究鲍德华金华市第十一中学SC212 多元化日记在班级管理中的运用与研究曹亚娟金华市金东区实验中学SC213 让“班级”成为学生成长的乐园——农村小学班级文化建设的研究方燕秋金华市金东区塘雅中心校SC214 小学中高段学生关心心理品质培养的行动研究许芬芳金华市金东区多湖小学SC215 “虹”的故事伴我们成长——小学生幸福感培养的实践研究李武南金华市宾虹小学SC216 学习理论引领的读书会促进教师专业成长的实践研究徐现峰金华市南苑小学SC217 小足球文化与小学生素质拓展的实践研究吕华莹金华市江滨小学SC218 基于名课研习的农村小学教师专业成长的行动研究张淑贞金华市苏孟小学SC219 小学数学高段教材"二次创新"的有效策略研究何泉义金华市东苑小学SC220 初中生学习心态与学习效率的相关研究叶建华金华市南苑中学SC221 以学会负责为特色的德育校本教材开发的行动研究周利根兰溪市实验中学SC222 入格、升格、风格——高中教师任务驱动式职业发展规划的实践研究谢建国兰溪市第五中学SC223 以亮点教育为载体培养小学生自信心的实践与研究项惠忠兰溪市兰江小学SC224 基于诸葛亮智慧文化的小学生思维能力培养的策略研究徐维良兰溪市诸葛小学SC225 “教师专业成长工作室”运作模式的实践研究董旭军兰溪市实验小学SC226 打造“激情燃烧”的课堂促进学生多元化发展——初中《历史与社会》《思想品德》时政教学策略的研究吕红丰永康市教研室SC227 “双制一课程”推动外来民工子女适应学校生活的研究徐伟永康市杜山头小学SC228 小学生媒介识读教育的实验研究黄伟星永康市大司巷小学SC229 让课堂因“留白”而灵动—小学思想品德课“留白”使用的实践与研究林巧永康市城东小学SC230 星级制促进外来民工子女文明礼仪养成教育的研究田送粮永康市白云小学SC231 农村初中青年教师校本培养“123”模式的实践与研究郑勇奇永康市西溪初中SC232 “诵读、感悟、内化、仿写”——小学作文教学法实践研究倪静川永康市实验学校SC233 基于绘本阅读的低段小学语文综合性学习研究李艳萍永康市人民小学SC234 会做·善说·能写——引领中职教师成长的策略研究陈笑宜永康市职技校SC235 有效课堂教学创新模式的实践研究韦国清东阳中学SC236 中职学校建筑专业教学指导方案的开发与研究韦跃忠东阳市技术学校SC237 中职学校礼仪实境教育模式的实践探究马德红东阳市李宅技校SC238 生成教育理念下小学校园文化建设的研究与实践蔡楠荣东阳市外国语小学SC239 基于“问题解决”的小学生数学思维能力培养的研究葛敏辉东阳市外国语小学SC240 以“三报两信一演习”为抓手的小学安全预警机制的实践与研究应鸣歧东阳市吴宁一校SC241 提升教师多元智能特色课程开发力的研究梁晓明东阳市实验小学SC242 “童乐园”农村小学劳动教育实践研究胡华芳东阳市吴良小学SC243 “传承、创新、推广”——以剪纸为载体的综合实践活动基地建设的行动研究楼基洪浦江县杭坪中小SC244 基于网络的区域教育联盟学校校本教研方式的行动研究朱柏烽浦江县实验小学SC245 以小学低段绘本阅读为载体的班级读书会的实践研究方筱莉浦江县浦阳四小SC246 以“春泥计划”为载体,促进初中生人格发展的实践探索与研究许建珍浦江县黄宅初中SC247 巧用主题图——提高小学数学教学实效姚荣金浦江县浦阳一小SC248 基于行动方案的学生班级管理能力培养的实践研究黄芒芳浦江县浦阳二小SC249 依托“班志”构建和谐班集体的实践研究朱明浦江县壶江初中SC250 数学“本真课堂”的制约因素分析与对策研究陈力武义县教育局教研室SC251 普高学生职业规划能力的培养策略研究钱建国武义第一中学SC252 农村高中学生班级自主管理模式的研究钱寿岳武义第二中学SC253 基于当前偶像崇拜浪潮下的高中生榜样教育研究楼国萍武义县第三中学SC254 小学生文艺素养培养实践研究石玉珍武义县实验小学SC255 “最近发展区”理论在激发学习主动性中的运用研究周生民磐安二中SC256 农村小学留守学生寄宿制管理的行动研究陈锦波磐安县尚湖镇校SC257 山区农村小学“小幼衔接共同发展”模式的实践研究陈荣仁磐安县双溪小学。
杭州寄宿小学有哪些
杭州寄宿小学有哪些小学，是人们接受初等正规教育的学校，是基础教育的重要组成部分。
下面是小编分享的是杭州寄宿小学有哪些，快来看看吧！1、崇文实验小学2016年，杭州崇文实验学校开运动会，入场式的压轴大戏是——6位学生骑着6匹马走进赛场。
这一天，崇文马术队成立，是杭城小学校园里的第一支马术队。
崇文实验学校源于1599年的崇文书院，是一所依托浙江省实验学校杭州市胜利小学创办的国有民营学校。
学校建于2002年10月，座落在钱塘江南麓，占地30亩，现有46个教学班，1300余名学生。
2、钱塘外国语学校该校有很多教师都来自学军小学和求是小学，现任校长是前求是小学的校长，地理位置很好。
钱塘外语学校是全国首所名校广场，是一所国有民办全日制住宿与走读并存的学校。
学校位于西湖文教区原杭州外国语学校地址(学院路146号)，占地46亩，具有36个班规模，可容纳学生1400人。
校内环境优雅，设施先进具有浓厚的`文化底蕴。
3、天地实验小学老牌名办小学，学生成绩抓的比较紧，龙翔附近，地理位置好。
杭州天地实验小学创办于1997年，是杭城开办较早的国有民营小学之一。
2010年初，学校办学体制由国有民营转为公办。
4、育才实验学校杭州育才实验学校是西湖区教育局下属的的一所国有民办学校。
位居余杭区经济技术开发区映荷街156号，下辖总校区、邱山、红丰三个校区，其中总校区占地面积15341平方米，建筑面积15303平方米；邱山校区占地面积8004平方米，建筑面积5397平方米，红丰校区占地面积4002平方米，建筑面积830平方米。
5、时代小学是天长小学的分校，缺点是学校比较小，总体比较平均，现由两个校区组成，分别为“蕙兰校区”和“天都校区”。
地址：杭州市建国中路锅子弄37号6、杭州绿城育华学校一所以优良的校风、学风，超一流环境著称的浙江省重点中学，也是杭州唯一一所市直属纯私立学校。
创建于2003年4月，隶属绿城育华教育集团，纳入西湖区教育局管辖，由绿城集团投资1.9亿元精心建造，是一所以寄宿制为主、全面实施小班化教育的全日制民办学校7、江南实验学校位于杭州市滨江区滨和路958号，是杭州二中教育集团和杭州市滨江区教育局于2005年合作创办的九年一贯制实验学校。
2016年浙江省基础教育教学成果奖名单
嘉兴市第一中学
56
攀缘架构与协同实施：生涯规划课程的嘉兴样态
陆福根、吴丽萍、管建林
嘉兴市教育研究院
57
转型升级：高中地理学科基地建设研究
张文华、施学斌、张建明、许香英、赵平
桐乡市茅盾中学
58
以“三力”为要素的教育质量绿色评价区域实践
王晓红、费岭峰、魏林明、陈尔胜、阮翔
叶事一、谢尚志、陈重阳、麻鲲鹏、郑姿姿
温州市教育教学研究院
47
“敞开·敞亮”:普通高中特色课程群的架构与实施
潘建中、李芳、黄惟勇、潘玉进、戴冕、乐颖
浙江省温州中学
48
初中英语板块式主题创意作业研究
屈小武、庄蓉蓉、翁赛赛、陈飞、毛爱华、徐建仁
温州市南浦实验中学
49
“巴学园”课程：指向积极教育的拓展性课程建设
杭州市富阳区实验小学
15
开心农场：育人模式转换的路径探索
章振乐、戴君、周炜、潘迎峰、许佳奇、蒋卫斌
杭州市富阳区富春第七小学
16
图像表征：小学数学可视化学习方式研究
葛素儿
杭州市富阳区富春第二小学
17
十年变革：新班级教育多样化课程探索
俞国娣、邵建辉、虞大明、何慧玲、楼说行、谢莹
杭州市崇文实验学校
18
初中科学疑难实验的有效解决及区域推进
杭州市基础教育研究室
2
区域推进小课题研究促进教师专业成长
夏玉成、章荣华、卢远民、刘明明、王昌飞、李彩仙
淳安县教育局教科室
3
基于“运动处方”的小学生个别化运动操作系统研究
许杏芳、李友清、钟芝兰
杭州市建德市新安江第一小学
4
中小学“电子制作”普及教育的实践研究
一所会生长的学校 杭州市文新小学
一所会生长的学校
教师带新生参观秘密花园加项目研修琴声悠扬的清晨
西湖区教育局原局长马冬娟来校视察人大代表、政协委员参观贝壳馆校园足球联赛杭州市文新小学，位于美丽的西溪国家湿地公园东侧。
现下属文新校区、府苑校区，两个校区均因杭州市西湖小学集团化办学校区拓展先后创立。
在办学发展中，民众口碑日益提升，成长为城西的新优质学校。
两校区现有40个教学班，学生逾千名；师资精良，其中高级职称教师8名、特级教师工作室2个，区第一、二层次学科带头人6人，省市区级各类学科带头人及优秀教师65人，骨干教师比例明显。
学校拥有击剑馆、木艺仓库、3D 打印、运动馆、美艺馆、音乐馆、阅读馆、创客馆、贝壳馆、蝴蝶坊等特色课程基地，其中文新校区的贝壳馆是西溪湿地博物馆分馆，是中国第一个校园博物馆，拥有贝壳1200多种。
这些场馆的建设为特色拓展性课程开展提供了充足的场地保障。
学校从基础学力、生活实力、个性潜力整体架构了会生长的课程体系。
文新小学以“人文日新”为文化核心，以“教育，是一种生命关怀”为育人理念，建设“亲童·乐研·慧教”的幸福团队，培育“健体·乐群·慧学”的幸福学子，营造“书香·生态·慧质”的幸福校园——尽心成就一所“会生长的学校”！杭州市文新小学。
新班级教育：课程改革的10年探索与突破
新班级教育：课程改革的10年探索与突破—俞国娣邵建辉（执笔）（杭州市崇文教育集团浙江杭州，311100）崇文实验学校是杭州市最早实行小班化教育的学校，建校伊始，就提出了“新班级教育”，从小班化教育办学走向全面发展的办学思路，从教学组织形式的改革走向课程体系的整体架构。
“新班级教育”十分关注学生的天性秉持、人格塑造、学会思考和拓宽视野等素养形成，在抓好基础课教学质量的同时，学校一宜努力给学生提供适合个性多样化发展的课程。
但两类课程无疑需要统整。
形成完整的学校课程体系，跟上基础教育改革与发展的趋势，乃是我们迫切需要解决的问题。
基于上述考虑，我校立足自身，对如何深化课程改革进行系统思考，通过课程的拓展、重组和整合，发挥小班化教育优势，努力走出一条具有学校特色的课改之路。
一、从着眼学科知识到聚焦立德树人传统的课程目标以学科知识为导向，10年来，学校一宜致力于落实课程的立德树人宗旨，指向学生的发展目标——“五大核心特质”：（1）有德性的人：具有良好的道德情操和规则意识，能够在性格养成和品行铸就上具有足够的自觉与行动；（2）明自我的人：具有良好的自我认知习惯和能力的养成，充分认识自我从而逐步实现自身潜能；（3）会学习的人：具有良好的学习习惯与强劲的学习能力，能够注重学习习惯的养成、方法的掌握和思维方式的习得；（4）擅交往的人：具有良好的交往意识和沟通能力，能够与他人、自然、社会、自我进行比较顺畅的沟通交流；（5）有视野的人：具有良好的民族眼界与国际视野，能够对母文化有深刻的领悟，在跨文化与融合中协调自己与他人。
二、从零敲碎打游击到系统整体布局我们通过整合、增减和重组课程，由点及面，从局部的、散落式的课程建设到整体性的、系统性的学校课程体系构建，设计架构了五大课程领域、三阶课程层级。
1.语文与艺术领域思考原点：一是文学与艺术的历史融合，二是方法技能与情怀品位的价值取向。
2.数学与科学领域思考原点：一是孕育理性精神的摇篮，二是让数学助推科学之门。
杭州市第23届教育科研优秀成果(论文)初评结果
G0802
教师职业幸福感培养的行动研究
余杭区教科所
蔡迎春何咏梅陈瑛周昀王占
29
G0903
职业高中实施“希望教育”的实践研究
富阳市教育局
富阳市城镇职业高级中学
王琴何永刚汪惠田
陈建芳何月英
富阳
30
G0905
尊重差异，分层施教——外来务工人员子弟优化发展的实践与研究
富阳市春江中心小学
孙士法夏建勋陈启元陈雪林
三等奖（75项）
1
G0101
高中文科教学改革探索——辩论式教学的构建和操作
杭州第十中学
孙碧云
上城
2
0103
儿童的语言不止一百种——幼儿文化的解读及支持策略研究
杭州市胜利幼儿园
沈杭凯
3
0105
小学高段学困生“辩证－施教”策略研究
上城教育学院附小
张钰平季胜春万淑瑰（执笔）
4
0106
基于网络社团的学习激趣的策略研究
48
0904
“阳光德育”活动课程构建的实践研究
富阳市富春中学
陶友耿孙明明（执笔）
49
G1003
利用地方资源构建校园特色文化的实践研究
桐庐城关中学
吴忠华赖松田(执笔)
桐庐
50
G1004
中等职业学校开展职业生涯教育的实践研究
桐庐职技校
吴俊峰潘亚君王明芬
51
G1008
为学生的幸福成长打好基础
——农村寄宿制初中学生社团活动设计与实践研究
构建“增效德育”的新机制——萧山五中德育改革的实践探索
萧山五中
王建平金仲明欧国兴俞纪华
26
0709
想象在快乐中放飞——幼儿园想象活动基地的建设与研究
2016年浙江省基础教育教学成果奖名单解析
59
幼儿园“去小学化”一日活动规范与优化的区域推进研究
莫娇
湖州市教育科学研究中心
60
构建高中音乐共享微课课程的实践研究
吴维平、刘鸿
湖州中学
61
小学数学一至六年级典型错题资源库的建设与应用
汤春燕、卢真金、俞建栋、王孙君、周炳炎、赵国明
陈延福、叶有东、吴红梅、刘杰、周大兄、练飞
景宁县教育研训中心
30
课本外的语文：“成长阅读”教学体系探索
王鸿、吴兰芳、陈晓清、傅春梅、叶月飞、周荣仙
义乌市绣湖小学教育集团
31
促进优质的科学探究教学研究与实践
蒋永贵、陈沪军、姚雪飞、邵永平、伍小斌、杜冰
杭州师范大学
32
中小学传统文化教育的实践本位创新模式
谢作如、吴晋林、林赛雅、陈扬帆、刘正云、李守良
浙江省温州中学
14
高中文言字词“意义释解”学习法的研究与实践
金晓涛、金锦友、孙乐静、陈晓娜、余军、李一禾
浙江省瑞安中学
15
问题•任务：初中科学深度探究学习的实证研究
谢杰妹、黄晓、黄庆云、陈爱娟、尤爱惠、陈小将
温州市绣山中学
16
1+1课堂：基于“整合•拓展”的学科教学变革
28
创建以书法教育为抓手的“三正”教育的研究与实践
葛蕊蓉、徐秋雁、石军海、陈洁、胡燕萍、张宁宁
宁波市荷花庄小学
29
小学水墨生活化教学实践研究
王定波、曹锋、叶坚栋、杜赛红、陆菁绯
宁波市江北区中心小学
30
学导融合：小学数学“学程导航”的实践研究
邵陈标、乐碧云、杨波、洪江涛、蔡佩华
宁波市江北区第二实验小学
参观堤防心得体会怎么写(优秀8篇)
参观堤防心得体会怎么写(优秀8篇)参观堤防心得体会怎么写篇一堤防是一道守护着人们生命财产安全的重要防线，参观堤防不仅可以增加对防洪防护工作的了解，还能感受到堤防带给人们的巨大保护力。
最近我有幸参观了一座位于河边的堤防，这次参观让我深深体会到了堤防建设的艰辛和重要性，同时也激发了我对环境保护的责任感。
第二段：对堤防工程的感受参观堤防的第一感受就是它的巨大，高耸的土堤宛如一道坚实的屏障，威严而庄重。
同时，堤防上种植的树木和绿化带也显得十分美丽，起到了净化空气、防止土壤侵蚀的作用。
这座堤防不仅给人们带来了视觉上的享受，还为周边居民提供了一个休闲活动的场所。
第三段：了解堤防的作用在专业人员的讲解和解说下，我了解到堤防的作用不仅仅是防洪，还起到了分水、调节水位和防止水污染的作用。
堤防的建设和维护是一项极为复杂和危险的工作，需要专业人员的精心设计和严格把关。
堤防的作用不仅仅局限于水利工程领域，还涉及到环境保护、生态恢复等多个方面。
参观让我深刻认识到了堤防的重要性并进一步明确了环境保护的责任。
第四段：堤防建设的问题和挑战参观过程中，我也了解到了堤防建设过程中所面临的问题和挑战。
由于河流的流量和水位的不断变化，以及气温、降水量等因素的影响，堤防需要经常进行检查和维护。
同时，堤防工程往往会涉及到河道整治、土地征收等问题，需要进行政府和各方的协调。
这些都需要专业人员的不懈努力和大量资金的投入。
第五段：个人的责任和感悟通过参观堤防，我深刻认识到自然的力量是如此强大，而人类的力量也是如此渺小。
作为一个普通人，我意识到自己在环境保护工作中所要承担的责任。
我们应该积极参与到环境保护和堤防建设中，少开车多走路，减少能源消耗，保护水源和森林资源。
只有在每个人努力的基础上，我们才能共同守护好我们的家园。
总结：参观堤防不仅是一次迷人的旅行，更是一次对环境保护的启示。
堤防的建设离不开每个人的支持和付出，我们每个人都应该为保护环境、守护堤防贡献自己的一份力量。
崇文小学怎么样
崇⽂⼩学怎么样崇⽂⼩学怎么样 ⼩学教育除了教育的特点外，还有独特的基本特征：⼀是全民性；⼆是义务性；三是全⾯性。
以下是⼩编为⼤家整理的崇⽂⼩学怎么样相关内容，仅供参考，希望能够帮助⼤家！ 理念⽬标 崇⽂尚德，⼤⽓坦诚。
杭州崇⽂实验学校是⼀所办学理念⽬标鲜明的学校。
他们的办学理念是：⼩班化新班级教育；他们的办学⽬标是：国内⼀流，国际交往中不失⽔准；全⾯实施⼩班化新班级教育；师⽣⽣活、学习、成长的乐园。
学校把这种办学理念与⽬标渗透于整个校园。
具体体现在两个层⾯：⼀是学校建筑层⾯，当初建学校时就是按学校的办学理念⽬标来设计，⼤堂式校门，中置⼤操场，多个展⽰平台，教学楼综合化等，为落实办学理念，实现办学⽬标创造了良好的硬件设施。
⼆是教学操作层⾯，把办学理念转化为具体可操作的⽅法：教师包班，教学协同，学科综合，建构主动，学⽣合作，评价多元，技术现代，⽓氛快乐。
为学校的全⾯发展奠定了理论和实践的基础。
学校管理 以⼈为本的⼈性化管理和以制度为基的刚性管理相结合。
⾛进崇⽂给⼈的第⼀感觉管理很松散，没有严格的巡查，没有频繁的会议，没有烦琐的说教，但⽆论是⽼师还是学⽣每天都很⾃觉的在学校忙碌地⼯作和学习，各⾃有条不紊地完成⼀天的任务。
深⼊探究发现，⼀⽅⾯跟崇⽂主张的⾃由个性发展有关，另⼀⽅⾯跟学校的制度有关。
其中《教师等级评估与年薪制》我认为发挥了很⼤作⽤。
这个制度可以说包含了教师教育教学、⾃⾝发展的各个⽅⾯，你只有不断做好了各⽅⾯的⼯作，才有资格申请评相应等级的教师，只有评到了相应等级的教师你才可以享受相应的待遇。
当然所有的制度都是以学校的发展、教师的发展、学⽣的发展为⽬的。
德育特⾊ 崇⽂的德育很有特⾊，概括地来说是低起点，重实效，系列化，贵坚持。
学校紧紧抓住传统节⽇，现代节⽇，校园节⽇，提出以节⽇教育为抓⼿，精⼼设计各种与节⽇有关的活动，注重⼈⼈参与，注重持之以恒，收到了很好的效果。
例如学校从⼀年级开始就确定每班有⼀个感恩活动点，每年12⽉31⽇都去拜访，坚持6年。
教师新课改培训心得体会(精选3篇)
教师新课改培训心得体会（精选3篇）教师新课改培训心得体会1新一轮基础教育课程改革是“新课改”的全称，建国以后课改已有过好多次。
上世纪末，中共中央、国务院提出要“深化教育改革，全面推进素质教育”，新课改的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。
带者新课程改革浓浓的春意，沐浴创新教育缕缕阳光，花季的雨露和园丁的微笑一齐映进我的视野。
新课程改革让我体会到了教学的生命过程。
一、注重学习、转变观念、以推动新课改的顺利进行。
新的课程、新的标准、新的教学模式，需要用新的教学理念，教学原则来支撑，而这些理论的实践者，就是教师。
二、开展课改实验、走进新课改一种全新的课堂教学形式展现在我们的眼前，数学教学采取了提出题目——实验探索——引导观察——分析推理——得出结论的实验教学法。
教师的关注由单一的学习效果转为学习过程和学习方法。
具体做法是：1、确立一个思想，即“为学生一生的发展做预备”的思想。
学生的发展，我们主要夸大应该是全体学生；而不是部分学生，应该是学生人格的全面发展，而不是重智力轻其他；应该是个性发展而不是同一模式，应该是可持续发展，而不是限于当前的发展，教师的每节施教必须从这点做起，这是我们一切教学活动的出发点。
2、落实两个重点，培养学生的创新精神和实践能力。
在课改中我们要创设情境让学生们往想，鼓励学生动脑、动手往做。
3、进行三个转变（1）教师角色的转变。
（2）学生地位的转变。
（3）教学手段的转变。
4、采取四种方法（1）激发学习爱好，培养学生学习的主动性。
（2）教会学生学习、发展学生的自主性。
（3）营造创新教育氛围，培养学生的创造性。
（4）面向全体，让不同层次的学生都有所得。
三、新课程给我带来的思考1、教师的教育观念开始发生变化，教师熟悉到教材只是教学的载体，教师不再是只受教材的框框限制，而是千方百计地利用教材启发拓展。
课堂教学的角色发生了变化，教师能把平时积累的知识有机地融进课堂，重视研究性学习。
杭州市崇文世纪城实验学校特色巡礼
齟丨国妈■妈露截_■孩型證廳驟
§x v m ^t -u 'm m »杭州市崇文世纪城实验学校于2018年9月开学，隶属杭州崇文 教育集团。
学校秉承400年历史的崇文书院文脉，以“崇文尚德” 为校训，确立了 "小德大爱”工作总基调，围绕“我与自己”“我 与他人” “我与社会” “我与自然”四大主题，全面实施“新班级 教育”课程，重构学生学习时空，着力培育“存德性、明自我、会 学习、擅交往、有视野”的未来建设者和接班人。
学校开发“感恩系列、仪式系列、节日系列”德育活动，通过 “冬曰暖阳” “废纸换图书”“故事点亮童年”等，培养学生的爱 国情怀、责任担当和国际视野；整合各类资源，开发“走进社区、
生存训练、国防教育、农事体验、艺术节、科技节、毕业秀、团队
游戏、食育、阳光农场”等专题德育课程，涵养学生文明的行为、 健康的心理、独立的人格。
学校教育质量不断提升，得到了社会各 界的高度认可，先后获评浙江省义务教育标准化学校、浙江省中小 学劳动实践教育项目试点学校、浙江省校园气象科普教育基地、杭 州市文明学校等，成为区域标杆学校。
杭高贡院分班制度
杭高贡院分班制度简介杭高贡院是一所位于杭州市的顶尖高中，以其严谨的教学和优秀的教师队伍而闻名。
为了更好地管理学生资源和提供个性化教育，杭高贡院实行了分班制度。
本文将详细介绍杭高贡院分班制度的背景、实施过程以及取得的成效。
背景随着中国教育体制改革的不断深化，越来越多的学校开始探索分班制度。
传统的编班方式往往将学生按照年龄和性别等因素进行划分，忽视了每个学生个体差异的存在。
为了更好地满足学生多样化发展需求，杭高贡院决定引入分班制度。
分班目标杭高贡院分班制度旨在实现以下几个目标：1.优化教育资源配置：通过合理划分班级，使每个班级都能够享受到优秀教师和良好教育资源。
2.提供个性化教育：根据学生的兴趣、特长和潜能，将他们分配到适合的班级，提供个性化的教育和培养方案。
3.增强班级凝聚力：通过分班制度，促进学生之间的互动和合作，增强班级凝聚力和集体荣誉感。
分班流程杭高贡院的分班流程经过多年实践不断优化，目前已形成了以下步骤：1.学生信息收集：在新生入学报名阶段，学校要求家长填写详细的学生信息表，包括学生的性格特点、兴趣爱好、学习成绩等。
2.教师评估：学校组织专业教师对每个新生进行评估，包括面试、测试和观察等环节。
评估内容主要包括学术能力、创造力、领导才能等方面。
3.分组讨论：由教务处组织教师进行分组讨论，根据评估结果和学生信息表综合考虑各种因素，制定初步分班方案。
4.家长沟通：学校安排专门的家长会议，在会上向家长介绍分班制度，并就初步分班方案征求家长意见和建议。
5.最终确定：根据家长反馈和教师讨论，最终确定每个班级的学生名单，并公布于校内。
分班成效杭高贡院分班制度的实施已经取得了显著的成效：1.教育质量提升：分班制度使得每个班级都能够享受到优秀教师和良好教育资源，提高了教育质量。
2.学生成绩稳定提升：个性化教育使得学生能够在自己擅长的领域发挥优势，进而全面提升学习成绩。
3.学生发展多元化：分班制度充分考虑学生的兴趣爱好和特长，为他们提供更多发展机会，培养出了一批才艺出众的学生。
浙江省基础教育教学成果奖名单
浙江省温州中学
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高中文言字词“意义释解”学习法的研究与实践
金晓涛、金锦友、孙乐静、陈晓娜、余军、李一禾
浙江省瑞安中学
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问题?任务：初中科学深度探究学习的实证研究
谢杰妹、黄晓、黄庆云、陈爱娟、尤爱惠、陈小将
温州市绣山中学
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1+1课堂：基于“整合?拓展”的学科教学变革
杭州市富阳区实验小学
15
开心农场：育人模式转换的路径探索
章振乐、戴君、周炜、潘迎峰、许佳奇、蒋卫斌
杭州市富阳区富春第七小学
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图像表征：小学数学可视化学习方式研究
葛素儿
杭州市富阳区富春第二小学
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十年变革：新班级教育多样化课程探索
俞国娣、邵建辉、虞大明、何慧玲、楼说行、谢莹
杭州市崇文实验学校
18
初中科学疑难实验的有效解决及区域推进
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构建“研、训、行”三位一体的教研工作新模式
宁波市教育局教研室
宁波市教育局教研室
23
小学数学区域联动“雁行”教研模式的探索
陈亚明、马霖霞、杨慧、叶华永、徐群、邵颖
宁波市海曙区教育局教研室
24
规范与优化：区域推进初中科学实验教学的双向建构
朱红、刘东晖、施伯央、於宏华、李骏、吕淑君
宁波市海曙区教育局教研室
26
初中科学研究性学习的探索
王燕红、童美玲、王继业、吴华兵、陈熙
台州市路桥区新桥镇初级中学
27
“会阅读的教室”：小学生班级阅读的新实践体系
王乐芬、程誉技、陈佩莉、叶玲娇、张红霞、黄晓红
临海市哲商小学
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基于作品取样视角的幼儿结构游戏指导
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杭州崇文：
一所实施“新班级教育”的学校
杭州市崇文实验学校致力于"新班级教育"实验改革，以"让学校成为师生学习和成长的乐园"的办学愿景，秉承"孕育来自交往的唤醒与实现"的课程理念，构建了"新班级教育"课程发展模式。
"新班级教育"，历经三阶段20年，从改课程、治课程到磨课程，呈现出六大特征：包班协同的教学、个性选择的课程、自主合作的学习、开放多元的评价、综合丰富的资源和平等民主的交往。
"新班级教育"，围绕着"环境育人""课程育人""活动育人""仪式育人"和"生活育人"施行学校教育，既满足儿童天性，又为儿童的成长作出充分和必要的人生储备。
小学语文核心素养培育展示研讨会低年级语文课堂教学三地研讨数学思维课堂展示活动
参加全球共同体教育会议杭州市农村小规模华文教育研讨
学校整体提升专题研讨会
中澳校长国际论坛高品质学校论坛新班级教育国际化发展高峰论坛。