“四来五模块”教学模式策略初探

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探析初中英语“四型五步”教学法中的小组合作学习

探析初中英语“四型五步”教学法中的小组合作学习四型五步教学方式中的四型是指练习课、复习课、新授课、讲评课四种类型的课程；其中五步是说五种教学的模式，其主要有检测归纳、合作探究、目标导学、交流评析、自主学习等五个具体步骤。

这种教学方式并不是唯一的，在实际应用时，需要体会和研究学习的精神本质，然后根据不同课程进行实践和运用。

二、初中英语“四型五步”教学中小组合作学习的基本流程1.新授课在上课时，教师应该先用几句比较有激励性和启发性的话语放在新课程上，将学生的注意力指引到课堂中，让其明白本节课的目标和学习内容。

对待学习目标应该使用问题、解决、能记住、会运用等比较明确的言语，对重点进行突出。

教师应该根据编订学案、学情、集体研究、设置新的知识导读等让知识能够层次化，把所要讲述的知识点变成有探索性的能力点和问题点，根据对知识的质疑、设疑，从而能够激发学生的思维，培养学生对探索材料的演绎、分析能力。

在学案的指引下，学生可以根据学案设置的问题创设情境，并且规划学习的过程，然后体验整个过程。

这样能让其感受到探索带来的乐趣，根据教材掌握比较基础性的知识和一些基础内容，对比较重点、疑点、难点的问题要进行记录，这样就会为小组合作研究打下重要的基础。

学生根据每个小组进行交流，并且展示自己的学习成果，同时也能够观看到其他学生的成果。

对问题出现不同见解时，应该说出自己对问题的看法，根据小组同学对知识点进行归纳，从而能够找到正确的答案。

2.复习课教师对复习课所制定的内容要比较简述，其内容不应该超出复习的范围，帮助学生找到学习的方法，让学生有复习的能力。

复习课的目标应该突出内容的重点，教师应该尽力挖掘学生的能力，引领学生对课堂上的一些重点进行提问，并且让其自行研究解决思路和方法。

教师应该注意学生在复习时对知识点的整理和构建，要让学生将知识点网络化、系统化、结构化、条理化地储存到脑海中，确保使用时能够准确地应答。

要帮助学生引导其自行整理知识点，将知识点所描述的方法、角度、解决问题的整个类型进行集中；帮助学生整理知识点的规律和概念并且将其进行联系。

“四段五步”课堂教学模式探究

“四段五步”课堂教学模式探究与思考单位：太尉镇蔡营小学姓名：王纪锋一、课堂教学模式探究的理念导向.新课标明确指出“倡导学生自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。

”教育要转变观念，要积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，要培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。

实施新课程关键在于课堂创新，本人在教学实践中，深入钻研领会课改理念，大胆改革课堂模式，经过不断摸索，总结出了“四段五步课堂教学模式”。

该模式以学生为主体，以教师为主导，以发展学生的创新能力为目标，实现学生自主、合作、探究的教学模式。

二、“四段五步”课堂教学模式的诠释（一）“四段五步”课堂教学模式的框架1.四段：是指“自主探究阶段——合作探究阶段——探究成果展示阶段——实践反思阶段”四个阶段。

（1）自主探究阶段：提出学习内容，按自主探究导航提示（制定学案）独立自主学习。

（2）合作探究阶段：以四人或六人为单位进行合作探究性学习。

（3）探究成果展示阶段：各小组把学习成果（收获、结论等）进行课堂集中展示交流。

（4）实践反思阶段：集中进行练习反馈，巩固结论，评价反思。

2.五步：是指“提出问题（发现问题）——解决问题——展示分享——精讲点拨——总结评价”五个环节。

（二）四段五步课堂教学模式的内涵1、四段内涵释义(1)自主探究阶段、根据所学内容，教师要有针对性进行学案编制（自主探究导航）。

在本阶段内编制学案是关键，学案的编制要把握好以下几点：①基础性。

紧扣教学目标，突出基本知识、规律等内容。

②适度性。

能让绝大多数学生通过自己的能力解决绝大部分问题。

③启发性。

学案力求由易到难，逐步启发引导最终能发现规律，形成新知。

此外自主探究阶段内容设计呈现以下步骤：①提出自主探究内容。

②复习旧知，学生解决较基本型的问题（较基本型的问题是特指能以旧有知识能力给予解决的）。

高中化学“四线五环节”课堂模式的探索

高中化学“四线五环节”课堂模式的探索作者：廖淑芳来源：《新课程学习·下》2015年第03期摘要：“四线五环节”课堂模式是一种支架式教学模式。

“四线”是指课堂组织的线索，包括情境、活动两条明线和知识、应用两条暗线；“五环节”是课堂课题教学过程的“景、起、承、转、合”五个基本操作步骤。

关键词：课堂模式；支架式教学；情境；探究“四线五环节”课堂模式是一种支架式教学模式，是在生本教育理念和建构主义教学观的理论背景下，适用于我校教学实际的教学模式之一。

我校学生整体处于市内中等水平，且同一教学班内学生发展不均衡。

这样的实际决定了在课堂上要强调学生的主体作用，但又不可能实现最大限度地放手，需要充分发挥教师的主导作用，利用有效的手段激发学习兴趣，引导学生进入学习情境，体会学习过程，感悟学习收获。

“四线五环节”教学模式就是基于上述考虑，利用选取恰当方式搭建适合学生认识“最近发展区”的支架引导学习，促成学生个体新知识体系的建构的课堂组织模式。

一、四条线索交织并行，两明两暗相辅相成1.情境导引线它是课堂的发展线索，设置蕴涵学科知识、贴近生产生活、贴近学生认识的情境，引导学生发现学科课题，激发学习兴趣和探究欲；在课堂探究活动中一步步揭示情境中相关的学科知识；在问题解决后关注情境回归，展现学科价值，体现学以致用，达成情感目标。

2.活动探究线它是学生的课堂活动主线，包括情境问题发现、预备知识汇报展示、探究方案制订与实施、讨论交流与评价、总结归纳和拓展应用等具体活动方式的有机结合；是学生在课堂上完成新知建构的自主活动过程，也是展现课堂生命力，不断生成新问题、解决问题的线索，是课堂的生命线。

3.知识建构线课堂组织的目的达成线，是课堂主线，是教师着力最多，但潜藏在表面以下的暗线，无论是情境还是活动，无疑都是为知识建构而服务的。

“四层次五环节教学模式体系”的建构和应用

“四层次五环节教学模式体系”的建构和应用青岛市初中物理学科多年致力于教学模式研究，创立了几百种不同功能的教学模式，包括整体模式、反馈模式、探究模式、复习模式等。

研究发现，将各种模式进行有机组合，形成教学模式体系，可以极大地提高教学效率。

下面介绍我们较为成熟的“四层次五环节教学模式体系”，希望能为广大教师设计和进行课堂教学提供一种快速、实用的新工具。

标签：青岛市初中物理教学模式四层次五环节整-分-合-补-测教学模式体系教学设计1 问题的提出教学模式是教学思想、理论转化为具体教学行为的中介，是在一定教学思想、理论指导下，为完成特定的教学目标和任务而建立起来的较为稳定的教学程序和方法策略。

有了教学模式，就清楚在课堂教学中先做什么、后做什么（程序、环节、步骤），具体怎样做（方法策略）。

因此，教学模式是课堂教学的行动指南，是科学地进行教学设计的重要工具。

课改以来，青岛市初中物理学科运用“整分合”原理对“凯洛夫五环节”教学过程进行了改进，形成了“整-分-合-补-测五环节教学模式”，对物理课堂教学起到了十分积极的作用。

1.1“整-分-合-补-测五环节教学模式”：（1）程式：整-分-合-补-测（2）说明：一节完整的课由如下五个环节组成：①整：总体介绍本节课的内容，找到切入点引入教学过程。

②分：将本节教学内容划分为几个问题，逐次分别学习（探究、解题、复习、讲评……）。

这是一节课的“主环节”。

③合：小结本课，使几个问题形成完整体系，提炼方法。

④补：给学生一段自由时间，找知识缺漏，教师进行查漏补缺。

⑤测：进行本节课的检测，检查学习效果。

1.2发现的问题和解决问题的设想：“整-分-合-补-测五环节模式”是一种整体模式，它可以帮助我们把一节课划分为几个部分，并粗略说明每一部分的做法。

但是，一节完整的课的设计和教学，仅仅靠整体模式远远不能完成，例如：一节课的反馈过程如何进行？具体某个知识点如何探究？……这些都需要各种不同的教学模式来完成。

“五模块、四结合”实践教学体系的应用探索与实践

关键词：创新能力；培养；构建；五模块；四结合
高校是培养科技创新人才的主要基地［1］。西南科技大学是一所地方综合性大学，承担着为社会培养大批应用型技术人才和管理人才的任务。其中生命科学与工程学院具有横跨“理工农 ”三大学科的七个专业，如何把实践能力和创新能力培养贯穿于横跨“理工农 ”专业人才培养的整个过程之中，构建与人才培养目标相符合的实践创新
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论知识解决问题，并在此过程中培养学生创养方案，食品专业在以上五个模块中。
表 1 食品专业五模块的具体内容及能力培养目标
模块名称
课程名称
基本技能模块
生物化学实验微生物学实验
学时数 24 学时 24 学时
能力培养
掌握实验工作环境的清洁与整理、器皿洗涤、试剂配制及取用、常用仪器与设备的使用及维护保养等基本方法和实验技能；掌握基本的生物化学实验技术和微生物学实验技术；具备严谨的科学态度和良好的工作作风；能正确记录实验现象和数据，具备科学分析的能力和正确规范地撰写实验报告的能力
摘要：西南科技大学生命科学与工程学院围绕全面贯彻“强化基础训练、提高创新能力、实现综合能力培养”的实践教学改革思路，打破专业界限，充分利用现有资源，建设院内公共基础实验平台、专业基本技能训练平台、科研创新试验平台，构建 “五模块、四结合”的实践教学体系，以专业方向作为兴趣导向，设计综合训练模块，强化创新实践。食品科学与工程专业学生先通过专业基本技能模块、专业技能模块和综合训练模块的系统学习和训练，再通过组织专题竞赛、项目申报、社会服务活动、参与教师科研等实践活动的开展，学习的自主性、积极性大大提高，实践创新能力得到显著提升，取得多项成果。

四主五步教学法

《四主五步教学法》课题研究总结滕艳艳一、研究目标总结、归纳或提炼一些有学校自身特色的有系统的、螺旋上升的小学生数学四主五步教学方式方法，有利于数学教师形成个性化理论或教学特色。

二、研究的原则1、最近发展区的原则本课题定位在学生正在形成，刚刚成熟，刚刚在发展的区域才具有研究的价值。

所以，在小学生思维品质发展培养中，实行学生主体实践活动设计的时候，需要对学生的现有思维发展水平实行深入的理解，并对学生最近发展区作出准确的判断。

2、因材施教、循序渐进的原则思维品质的培养要与教材内容的学习及课内外的练习有机结合起来。

要由易到难，由浅入深，难易相当，逐步递进，适当设计一些条件的变式以及答案不唯一的开放性练习，激活学生的创新意识，培养学生的创新思维。

3、个性化的原则个性的不同，思维背景就不同；角度不同，发现事物的层面就不同，对问题的理解与解决的方案也就不同。

发展学生个性就是从根本上开发学生的创造性思维品质。

三、研究成果与分析通过近一年的课题研究，在数学课题组教师的辛勤滋润下，参与实验的学生智慧得以增长，情绪得以愉悦，情感得以陶冶，形成“自主、乐学、善思、创新”的优良学风，学生数学思维的敏捷性、灵活性、深刻性、创造性和批判性得到了较好的发展。

我们初步取得了以下阶段性研究成果，基本上达到了预期的研究目标。

㈠促动了学生良好思维品质的培养本课题的展开和实施，有效地促动了学生数学素养的提升，学生学习数学的兴趣、自主探索的精神得到解决了进一步的发展。

首先，提升了学生学习数学的兴趣。

通过调查能够明显发现学生对数学学习的兴趣浓厚了，喜欢上数学课的学生多了，喜欢看数学课外书的学生多了，喜欢阅读《小学生数学报》等报刊的学生多了，这是一个十分喜人的现象，主要得益于本课题的展开。

其次，提升了学生解决问题的水平。

解决数学实际问题的水平是学生是否具有数学水平的重要表达，结果说明，学生解决数学实际问题的水平持续增强。

例如：各年级样本班实验前后对照情况：㈡促动了教师队伍的专业化发展教师作为课题的研究者，直接面对学生各方面的发展，所以一批专而精的教师队伍能够保证课题研究的实效性。

浅谈“四维五段”英语课堂中教学资源整合设计

ＤｌｓｃｌｐｌｌｎｅＡｓｐｅｃｔ学科纵横
学，老师无奈。资源的丰富，给广大师生注入了全新的血液。 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
学生主动学习。例如外研版英语必修５教材Ｍｏｄｕｌｅ３的资源整合设计方式多种多样。教师要根据自己所教班级学生的具体情
那么如何合理使用丰富的教学资源？下面从以下几个方面来回
答这个问题：
一
、
整合教学资源的目的
在 “ 四维五段 ”的英语课堂教学中，要求教师在每一堂课
中体现 “ 学、教、练、测、评 ”这五个步骤，为了使丰富的教
Ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ部分是截取《哈克费恩历险记》中的一部分。为了
如，在学习外研版英语必修２教材Ｍｏｄｕｌｅ２中的Ｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎ
部分时，教材中介绍了一些交通工具，从远教资源里可以查到
读资源中的教案示例，了解英语文化知识；还可以自己打开资源中的媒体展示，欣赏各种艺术作品，还可以查阅资源中的知
２．加快学生素质提高。远教资源上的课件、动画、音像、图像等是学生学习知识的载体。学生利用远教资源可以进行自
主学习、合作学习，通过学生之间相互交流与合作，突破难点、把握重点，促进了学生知识的巩固与提高，锻炼了学生的
就能够 “ 有声有色 ”地理解和应用本节课的重点语句了。２．整合教学重点、难点资源。根据现代教育理念的要求，教师突破教学重难点，应该辅以多种教具、媒体，通过疏导点拨、巧设疑问、参与讨论等多种方式来实现，以体现学生在教学过程中的参与、合作、探究和创新。远程教育资

“四四五”课堂教学模式教学心得

为了积极地进行课堂改革与创新，结合我们学校的实际情况，学校正全力推行“四四五”的教学模式。

“大胆创新，同心学习，合作进步”是这种教学模式的核心理念；“生态性，高效性”是这种模式所追求的目标。

“四”代表：合作、讨论、探究、实践。

“四”代表：能参与，能表达，能合作，能质疑。

“五”代表课堂教学的五步骤：自主观察，自主探究，自主合作，自主消化，自主评价。

教学上的改革与创新应当是与时俱进的，任何事物从萌芽、发展到成熟都是一个渐进过程。

只有有了理论指导的实践才不会陷入盲目的泥潭。

任何教学模式，若没有学生的积极参与，只有老师灌输，那课堂大概只会是一潭死水，这也与我们教育中所提倡的培养学生的创新能力与实践精神相左。

因此，我们“四四五”模式的课堂改革就是以强调学生的课堂积极参与为突破口，在新课程理念指导下进行的理想课堂教学模式的探索。

那么，什么样的语文课堂是理想的呢？讨论起来可能见仁见智不会有一个终极的答案。

但笔者认为：理想的语文课堂，至少应该带给学生快乐的享受，思想的启迪，情感的升华。

在对一个问题的讨论时，老师相机行事地点拨，来激发起学生思维碰撞。

这些火花可能是只言片语，可能是一个朴素的观点，可能是一场观点相左的激烈论争，也可能是一个让老师都感到棘手的问题。

比如在《项链》中，按照固有的观点，玛蒂尔德是个爱慕虚荣的女人，后来的遭遇都是她的性格使然。

难道资本主义的社会女人爱慕虚荣，社会主义社会的女人都安贫自守？人性是共通的，而用意识形态来解释人性无疑是可笑的。

再如《雷雨》中周朴园对梅侍萍有没有爱情？《鸿门宴》中对刘、项羽结局的假设等。

这些问题交给学生讨论，老师只需要设疑、点拨，归纳、总结。

总之，只要能启迪智慧发展能力提高素养的课堂，都是求新的课堂，都是向着理想不断完善的课堂。

米卢曾用“享受足球”的理念去激励队员。

队员在绿茵场上奋力抢拼是竞争的享受，那种舍我其谁的霸气是快乐的享受，“冲出亚洲，走向世界”理想的实现更是难得的精神享受。

“四四五”课堂教学模式教学心得

教学上的改革与创新应当是与时俱进的，任何事物从会女人爱慕虚荣，社会主义社会的女人都安贫自守？人性
萌芽、发展到成熟都是一个渐进过程。只有有了理论指导是共通的，而用意识形态来解释人性无疑是可笑的。再如
春意写出来了。还有杜甫诗句 “ 更山吐月，残夜月明想，更高效。才可能创而有致，才可能创而有得。四客观上讲，任何一种教学策略（式）都不是十模楼 ”， “ 吐”字使画面富有动态，写静似动，写景如画。法国的左拉的一段话就颇令人深思，他说： “ 读者面前全十美的，最高的境界只能是无限的趋近一种理想。在四的不是一束印着黑字的自纸，而是一个人，一个读者可以 “ 四五 ” 的课堂模式也会在今后的教学实践中被不断地
“ 四五 ”模式的课堂改革就是以强调学生的课堂积极参不断完善的课堂。四
与为突破口，在新课程理念指导下进行的理想课堂教学模
式的探索。
米卢曾用 “ 受足球 ” 的理念去激励队员。队员在绿享
点拨，来激发起学生思维碰撞。这些火花可能是只言片
语，可能是一个朴素的观点，可能是一场观点相左的激

深化课堂教学改革,实施“五模块”新模式,落实“四卡”教学法

深化课堂教学改革，实施“五模块”新模式，落实“四卡”教学法摘要：从“应试教育”转向“素质教育”，这是当前普教系统教育改革的重要方向。

为了提高课堂教学效益，探索一条“能切实使学生打好学科基础，培养学生自学能力，发展学生思维，既减轻学生负担又大面积提高教学质量”的新路子，我校成立课堂教学改革实验小组，经过三年的研究探索，形成了具有我校特色的“五模块”教学新模式，以全面落实“四卡”教学法为目的的教学改革思路。

科任教师的教育观念发生了根本的变化，推动了我校课堂教学的改革，促进了教学质量的提高。

关键词：课堂教学“五模块”新模式“四卡”教学法一、实施“五模块”课堂教学新模式的必要性改革之前，教师在课堂教学中沿用的是老一套，方法也是比较落后的——教师讲学生听。

尽管教师和学生费了“九牛二虎之力”，把精力都消耗到了极致，但成效不大。

这种轻视主体、违背教学规律的课堂教学终究是效率低下的课堂，是不能实现可持续发展的。

在课堂教学改革的学习、实践和反思过程中，我们逐步理清了有效课堂教学的必要元素：有效课堂教学的主体必须是学生的主动学习；有效课堂教学必须有明确的目标引领；有效课堂教学不能忽视个体的差异。

通过学习和借鉴兄弟校的教学实验，参考一些取得教学成效的兄弟校的课改经验，结合反复循环听课、评课、议课的实际，反复调研、实践和探索，我们总结推出了一套适合我校的课改模式——“五模块”课堂教学新模式。

这就改变了以往教师课堂上重讲不重学的现象，能激发学生自主学习的热情，强化其自觉学习的内驱力，促进学生在课堂上的“三动”——动脑、动口、动手，挖掘学生的智能和潜能，张扬学生的学习个性，激发学生的学习兴趣，稳步提高我校的教育教学质量。

二、“五模块”课堂教学新模式的基本定位“教学设计案”就是教师根据课标要求、学生认知水平、知识经验编写的供学生课外预习和课内自学用的书面的学习方案。

“五模块”课堂教学新模式是以“教学设计案”为载体、以导学为方法、以学生的自主学习为主体、以教师的启迪引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。

浅谈“五板块”教学模式

浅谈“五板块”教学模式作者：屈惠华来源：《内蒙古教育·理论版》2016年第05期摘要：教学是教师“教”的活动和学生“学”的活动构成的动态平衡系统。

对课堂教学中教与学的这一基本关系的认识，决定着课堂教学模式的走向和类型。

以“教”为中心的教学模式和以“学”为中心的教学模式存在着片面性，都没有正确处理好教学中教与学基本关系。

故此，笔者于实践中阐述一些新的教学模式“五板块”。

“五板块”教学模式以板块学习为载体，以结构化问题为线索，以教学进程和问题解决程度为管理枢纽，把教师的教与学生的学有机统一在了教学活动的全过程中，做到了教学中教与学基本关系的四个协调一致，对提高课堂效率有明显效果。

关键词：五板块；结构自学；结构化问题【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）05D-0007-02一、“五板块”教学模式产生的背景分析目前，在我国见诸文献的中小学课堂教学模式就有20多种，尽管教学模式名目繁多，但从模式设计的理论基础来看，大可归结为两大类：以“教”为中心的教学模式和以“学”为中心的教学模式。

（一）以“教”为中心的教学模式这类模式在理论设计上注重了教师的主导作用，有利于增强教学的方向性、组织性和简洁性，但同时淡化了学生的积极性、主动性，弱化了学习者在认知过程中的主体作用，看不到学生积极性的发挥是把教学内容内化为学生素质的前提条件，对于学习者在学习过程中出现的较为复杂的认知活动难以解释，因而暴露了其理论设计上的片面性。

（二）以“学”为中心的教学模式这类模式在教学设计中保证了学生学习主体地位的落实，主张充分发挥学生的主动性、独立性，有利于学生实现对知识的内化和意义的建构。

在教学过程中教师起组织者、指导者和支持者的作用，利用情景创设、小组讨论、对话交流等学习活动的设计，让学生成为知识的发现者，并完成对知识意义的自我建构，因而有其合理性。

但在课堂有限的时空中，为了保证学生学习的主体性和能动性的发挥，而淡化、弱化甚至抛弃了教师在教学中的主导作用，这就否认了教学认知的特殊性，势必会削弱教学的方向性、组织性和简洁性。

四环五步课堂模式(修改)

实验中学“四环五步”课堂模式（修改）实验中学“四环五步”课堂模式从具体实施结构来说可以称作“四环五步”教学模式，“四环”就是分为“预展、交流、探究、运用”四大环节，“五步”是指“课前预习、预展导入、自学交流、感悟探究、拓展运用”。

具体分解如下：第一环节：预展1、课前预习提前将“导学案”发放给学生，导学案中将要学习的知识分成A、B、C……等若干个小模块，每一小模块有独自的知识重点、学习要求、学习难点等；让大部分学生能完成大部分要学习的内容。

------独学。

2、预展导入（约5分钟）A、教师通过让学生展示完成导学案预习部分，了解学生预习情况，摸清学生独学过程中，哪些知识掌握很好，哪些知识还没完全弄懂，哪些知识点存在学习困难？从而为后面的课堂教学跟进确定重点、难点，灵活调整学习活动。

B、结合预习展示的情况，教师明确本节课学习目标。

让学生带着目标参与学习活动。

C、利用多媒体根据学习内容，在投影仪或电子白板上创设情境，导入新课。

第二环节：交流3、自学交流（约15分钟）A、学生根据导学案中存在的问题及黑板上板书的学习目标，首先在3个不同层次的学生中“一对一”讨论，解决部分问题。

（生生交流：对学）B、小组长组织小组的学生讨论，解决一些共性的问题。

（组内交流：群学）C、小组也不能解决或者较复杂的问题，由小组推选一个人，结合电子白板，将问题展示到全班，由全班同学集体讨论解决。

这个过程，教师一定要参与到小组中，和学生一起共同探讨、交流，并注意引导分配好每一知识模块的时间。

同时，教师从一定的高度将一些难点，学生没有涉及到的重点或者容易疏忽的地方利用多媒体展示出来，学中教，教中学。

（师生交流、组组交流等多维交流：群学）第三环节：探究4、感悟探究（约15分钟）A、每一小知识模块结合黑板上的学习目标，教师引导各小组对教材进行深入探究，通过自主合作学习，形成自己的感悟，然后由各小组自由展示学习心得（可以是个人的，可以是整个小组的），可以经验交流，可以是问题解决方案或者精典的例题共享……，学生按A、B、C三类学生采取激励机制，基础越差的学生敢于展示得分越高，激励所有学生动起来，全员参与。

四型五步教学法的实践与探讨

“四型五步”教学法的实践与探讨腰站中学尊敬的各位领导各位同仁们：大家上午好，首先我代表腰站中学全体师生对各位的到来表示热烈的欢迎，由于学校的条件有限，对各位有招待不周之处，敬请原谅，今天，教育局的各位领导给我们创设了这次交流探讨的机会，学校委派我将我校“四型五步”教学法的实施情况，向各位做以交流和汇报，望各位领导及同仁提出意见并给予指导，以便我们更好的改进。

09年10月教研室将我校确定为课改试验基地进行课堂教学改革。

至今已过去了半年多，在此期间局领导及各位教研员亲临课堂指导，总结改进；各任课教师躬身实践，认真备课，精心编制导学案并及时进行反思总结，目前实验班的各科课堂教学已全部实行“四型五步”教学法。

从去年寒假的期末考试成绩来看，这种“自主、合作、探究型”的课堂已初步显示了它的优势。

下面我从以下几方面谈一下我们对“四型五步”教学法的认识。

首先我谈谈此教学法的研究背景。

目前我县初中课堂教学存在着高耗低效现象，课堂上大都是“教师讲学生听”的模式。

有些学校也搞了一些课改，但大多数都是学生在教师预设问题的牵引下，一问一答的进行，缺少学生的自我生成，没有真正体现出以学生为主体。

课堂上学生的自主，也是在教师导演下的“自己学习”。

学生始终未脱离被动学习的地位，因此课堂效率也就不高。

针对这种情况，我们也曾苦苦思索，但未能找到一条理想的出路。

县教研室针对我县初中教育现状和农村初中学生教师实际情况，借鉴天卉中学课改经验，研制了“四型五步”教学法，“四型五步”教学法体现的新的教学观。

它最突出的特点是把学生的学习由“被动的接受”变为“主动的发现”，体现为由被动学习转变为自主学习；由个体学习转变为合作学习。

在课堂上体现了两个特征：一是给了学生自主探索的时间和机会，努力创造了宽松的学习氛围，体现了学生的主体地位，不仅有教师教学艺术的体现，更有学生智慧火花的闪现；二是既通过检测看到了学生的学习结果，更反应出了学胜生在学习过程中的变化与发展。

九年级数学教学对五步四有模式的利用分析

九年级数学教学对五步四有模式的利用分析五步四有模式是一种常见的教学模式，它包括导入、讲解、练习、拓展和巩固五个步骤以及注意、善用四种教学手段。

在九年级数学教学中，可以充分利用五步四有模式，提高教学效果。

下面进行分析。

导入阶段是引出学生对数学知识的兴趣的过程。

在九年级数学教学中，可以通过提出一个问题或者引用一则数学小故事来激发学生的思维，调动起学生的注意力。

可以通过提问“大家知道如何计算平方根吗？”来引出本节课的内容。

接下来是讲解阶段，教师需要清晰地讲解本节课的知识点和方法。

在九年级数学教学中，往往会涉及到一些抽象的概念和复杂的计算。

在讲解时，教师应该将抽象的概念具象化，通过实例进行解释。

可以运用多媒体等辅助教学手段，帮助学生直观地理解概念和方法。

接下来是练习阶段，学生通过练习巩固所学知识。

在九年级数学教学中，可以设计一些情境问题或者应用题，让学生运用所学知识解决实际问题。

要注意难度递增，适应不同学生的学习水平。

这样可以培养学生的问题解决能力和灵活运用知识的能力。

然后是拓展阶段，在九年级数学教学中，可以通过扩展一些相关的知识点，来让学生进一步拓宽视野，扩展思维。

可以引出平方根的应用领域，如在房地产、装修等实际问题中的应用。

通过与实际问题的联系，帮助学生更好地理解知识点，并激发学生的兴趣。

最后是巩固阶段，学生对本节课所学内容进行总结和复习。

在九年级数学教学中，可以通过一些小测验或者课堂讨论来帮助学生巩固所学内容，并对自己的学习效果进行检验。

教师可以提醒学生需要重点记忆和掌握的知识点，以及容易出错的地方。

除了五个步骤外，教师还要善用四种教学手段：细心观察、善于提问、激发学生的合作意识和调动学生的积极性。

在九年级数学教学中，教师可以通过观察学生的表现，及时调整教学方法，满足学生的需求。

在讲解过程中，教师可以提出一些思考性的问题，激发学生的思维，提高学生的思维能力。

还可以通过小组合作的方式，让学生互相讨论，共同解决问题，提高学生的合作意识。

“四来五模块”教学模式在语文教学中的应用

254“四来五模块”教学模式在语文教学中的应用★秦彦红“四来五模块”教学模式，以师生个体成长为出发点，通过激发教与学的原动力，不断优化课堂教学环境，努力践行“生命课堂”理念，打造学生“四来自然生长”与教师“五模块助长”有机结合的理想教学情境，从而实现教学优质化、高效化。

在语文教学中探索运用这一教学模式，构建了开放的活力课堂，使学生乐学、爱学，兴趣浓厚，教学中学生善“评”、善辩，形成了良好的学习氛围。

课堂是教学的主阵地。

为打造以学生为主体的高效课堂，把课堂还给学生，让学生学会探究，学会交流，学会合作，敢于提问，勇于创新，全面提高学生的综合素养。

近年来，我校推行了“四来五模块”教学模式（“四来”：小手举起来，小口张起来，小耳竖起来，小眼亮起来；“五模块”：导—学—评—练—思）并应用于各科教学。

在语文学科实施“四来五模块”教学模式的过程中，我从最初的迷茫、怀疑到大胆尝试、探索，再到现在的积极实践运用，可以说是一个不断蜕化、不断进取的过程。

我深刻地感受到运用“四来五模块”教学模式进行教学，课堂上的我由主角退居到了二线，反而能最大程度上调动起孩子的学习积极主动性，大大提高了教学效率。

“四来五模块”的教学模式，开阔了学生的思维，丰富了学生的语言。

课堂上再不是教师讲学生听的被动局面，取而代之的是师生互动、生生互动的情景，学生在教师引导下学得轻松，学得愉快，课堂真正成了孩子们的天地，学生的主体地位得以充分凸显。

一、构建了开放的活力课堂“四来五模块”的教学模式，开放了学生的眼睛，给学生提供了观察的机会，让学生用一双智慧的眼睛去寻找身边的语文知识；开放了学生的嘴巴，提供表达的机会，让学生在熟悉喜爱的情境中领悟、表达，说出自己的感受和想法；开放了学生的头脑，提供思考的机会。

在解决问题中，留给学生思考的空间，经过学生自身积极地思考，探究发现新知。

如：在进行《曹冲称象》一课的学习中，课堂上学生围绕核心问题进行思考讨论探究，然后利用实验器材进行模拟。

识字写字智慧课堂“四五”式教学模式探究

识字写字智慧课堂“四五”式教学模式探究【摘要】本文探讨了识字写字智慧课堂“四五”式教学模式。

首先介绍了“四五”式教学模式的概念，指出其以“四个阶段，五个环节”为核心特征。

接着分析了具体内容，包括“导入、感知、训练、应用”等环节。

然后探讨了“四五”式教学模式的优势与特点，如能够激发学生学习兴趣，提高学习效果等。

结合实践案例展示了该模式在识字写字教学中的应用情况。

最后总结指出，“四五”式教学模式有助于提高学生的学习能力和识字写字技能，对于促进学生全面发展具有积极意义。

未来可以进一步完善该教学模式，推动智慧课堂教学的不断发展。

【关键词】识字写字智慧课堂，“四五”式教学模式，概念，内容，优势，特点，实践案例，应用，结论，展望1. 引言1.1 引言通过本文的分析与探讨，希望能够为识字写字教学提供新的思路和方法，为教育工作者们的教学实践提供有益的启示。

智慧课堂“四五”式教学模式有望成为未来识字写字教学的重要趋势，为培养更加全面发展的学生提供有力支持。

2. 正文2.1 识字写字智慧课堂“四五”式教学模式的概念识字写字智慧课堂“四五”式教学模式是指一种结合认知心理学和教育学理论的全新教学方法。

其核心思想是以“四手五步”为教学基本模式，即学生双手参与，学习环节包括听、说、读、写、练五个步骤。

这种教学模式注重学生的学习主体性和实践性，通过多种多样的教学活动和任务，使学生在动手、动脑、动口中掌握知识，激发学生的学习兴趣与能动性。

在识字写字智慧课堂“四五”式教学模式中，教师扮演着引导者和组织者的角色，注重与学生的互动与合作。

教师在教学中充分考虑学生的个体差异，根据学生的特点设计个性化的任务与活动，激发学生的学习激情，提高学生学习效果。

教师会及时调整教学策略和方法，保证教学的有效进行。

识字写字智慧课堂“四五”式教学模式是一种注重学生参与与主动性的教学方法，有助于提高学生的学习效果和能力。

通过这种教学模式，学生可以在愉快的学习氛围中掌握知识，提高识字写字的能力，培养学生的语言表达能力和创造力。

简析“五板块教学模式”

简析“五板块教学模式”作者：赵丽君来源：《读写算》2011年第33期高中数学新教材具有鲜明的基础性、时代性、实践性和可读性，为全面提高学生素质，特别对创新意识和综合实践能力的培养等方面提供了导向的牵引作用和操作的科学依据，体现了为学生的终身发展打基础，为每一个人的发展提供机会的现代教育思想。

但鉴于现代教育的要求和高中数学教学的现状，还存在着如下一些矛盾，因此，我结合高中学生的认知水平和思维能力的特点，同时考虑到创设情景，让研究性学习走进课堂，真正改变学生的学习方式等要素，尝试了“五板块教学模式”。

五板块教学模式是将高中数学自主学习过程分为五个板块：学习导引→ 基础训练→ 提高训练→ 巩固延伸性训练→小结归纳体验。

教学过程以“学习导引”为开端，有针对性地、有目标地引导学生去预习新知、回忆旧知；整个过程突出学生的主体性和教师的主导性，给学生以空间和时间，围绕新知和具体问题积极思维、自觉训练，在训练中掌握新知、学会方法；教学目标层层递进，充分体现培养学生学习能力，提高数学素养的理念。

为了使学生课前知道学习的内容和要求，便于指导预习，便于课内学习和课后复习整理，特以公开教案（提纲）的形式提前告知学生。

板块1：学习导引指明该课时学习的内容、目标、要求和注意点。

引导学生课前去自学、去体会教材内容，复习回忆相关的旧知识和数学思想方法等。

“学习导引”要具体且有针对性，同时考虑到学生的认知水平和思维能力，分层次、有步骤地对学生提出恰当的要求，原则上，不求一步到位。

例如，在高中数学（新教材）第一册（上） §3.1数列（第一课时）的教学中给出的“学习导引”为：1、学习内容：课本P110-112 。

2、学习目标及要求：(1)理解并记忆数列、项、有穷数列、无穷数列的概念；(2)明确数列的通项公式是关于项与它的序号的关系的式子；(3)能由数列的通项公式求出数列的任一项；(4)能根据数列的部分项归纳出特殊数列的通项公式。

《对“四来五模块”教学模式运用的思考》

对“四来五模块”教学模式运用的思考鹤山区双语小学徐建强【提要】“四来五模块”教学模式并不是全盘否定原来的教学模式，而是在原来的教学模式的基础上予以扬弃，促进了教与学效率的提高；结合“先学后教，当堂训练”可以更有效地优化教学。

【关键词】“四来五模块”扬弃“先学后教”【正文】传统的课堂教学模式是一种以教师为中心、以传授知识为直接目的的教学模式，并形成了教师单向灌输、学生被动接受的局面，学生在学习中的主体性被忽略了。

由于学生处于被动接受的学习状态，不能充分发挥自己的主观能动性，心理负担重，所以学习效率低下，课堂教学效果不彰。

本学年，我校推行“四来五模块”教学模式（双眼亮起来，两耳竖起来，小手举起来，小口张起来；导、学、练、评、思），力图提高教与学效率，提高课堂效益。

在教学实践中，我将该教学模式与自己学习的“先学后教，当堂训练”模式有机结合，收到了良好的教学效果，对“四来五模块”及“先学后教，当堂训练”两种教学模式有了进一步的认识：1、两种教学模式都注重学生主观能动性的发挥。

“四来五模块”通过学生“双眼亮起来，两耳竖起来，小手举起来，小口张起来”这四种易于观察到的学习行为，引导教师选用适宜的教学策略和教学手段激发学生学习积极性、积极参与学习活动，为教师观察学生的学习是否在状态提供了外在的观察标准。

而“先学后教，当堂训练”模式注重学生在理解学习目标的前提下，提高学生对学习的认识，主动学习、练习，力图当堂掌握，同样，也可以通过“四来”进行学情的了解，但侧重于学生学习过程的指导和学习目标的追求。

2、“四来五模块”通过“导”激发学生学习兴趣，通过“评”对包括自己在内的学习小组各成员进行学习态度、行为的评价，通过“思”反思自己当堂的得失；而“先学后教，当堂训练”模式则是“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”教学原则的贯彻，体现了学生的主体地位，通过教学最后一个环节，则通过教师指点下的“小结”对当堂课的三维目标进行全面并有侧重的总结。