苏教九下《曹刿论战》说课稿3篇
《曹刿论战》说课稿
《曹刿论战》说课稿胡元平各位评委：大家好，今天我要说的篇目是苏教版九年级下册第四单元课文《曹刿论战》。
一、说教材分析课文《曹刿论战》是《左传》中的精彩片段，全文简明完整地记录齐鲁长勺之战的史实。
由于曹刿的参与，造就了我国历史上著名的以弱胜强的战例。
文章赞扬了曹刿热爱祖国，关心国事的精神及政治上取信于民的远见和卓越的军事领导才能。
从教材的编写意图上看，编者选取《左传》中的精彩片段意在引导学生鉴赏文学作品，了解古代社会，受到高尚情操和趣味的熏陶，继承和发扬优秀文化传统和民族精神，丰富自己的精神世界。
教材注意到九年级下册的特殊性：作为九年级下册文言文的开篇它是对前几册内容的总结，有是前几册文言文知识基础的升华与发展，对今后高中阶段的语文学习与习惯培养起了推波助澜的作用。
而本篇课文本身剪裁精当，短小精悍，人物形象鲜明，有利于提高学生的学习兴趣，有利于学生认识和积淀古代优秀文化。
基于以上几点，我把本节课的目标确定为以下几点：1、掌握本课重要文言词语。
2、把握人物对话，探究人物思想观点。
3、理解课文内容了解鲁国以弱胜强的原因。
以上三个目标1为知识与能力目标是学习本课的基础，2、3是本课的重点目标。
三个目标并非孤立的，而是相互联系，相互渗透的。
二、说学情及教法学法让学生做学习的主人，让语文回归课堂，是新课程的理念。
而学生在前几年的学习中，已对文言文的学习有了一些基础，再加上本文课下注释详尽，情节引人入胜，故在本文的学习上采用自主合作的方法学习本文。
教师则激发学生的学习兴趣，爱护学生的好奇心，求知欲，应充分放手让学生自学，教师进行适时点拨、引导，处理好放与扶的关系，实实在在培养学生的能力。
1、反复朗读课文，读通，读懂，背诵。
2、把握人物语言，揣摩人物性格。
3、合作探究课文思想内容。
4、教师引导点拨，与学生共同讨论。
三、说教学程序（一）激趣导入1、列举我国历史上以弱胜强的著名战例，激发学生的学习兴趣，导入新课，引出齐鲁长勺之战。
《曹刿论战》说课稿(范例13篇)
《曹刿论战》说课稿(范例13篇)《曹刿论战》说课稿1一、说教材1、教材分析：《曹刿论战》是人教版九年级下册第六单元的第一篇古文，是本单元的重点篇目。
这篇出自于《左传》的文章主要围绕着“鄙”和“远谋”这一文眼，通过人物的对话总结战争的经验教训。
史料剪裁得当，刻画了曹刿这一爱国、具有远见卓识的政治才能的形象。
2、教学目标：新课程标准中对文言文提出的要求是：阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容;诵读，有意识的在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。
本单元提示要求学生熟读并背诵课文，读出一点语气。
因此，依据教材的编写意图、本文的特点及新课程标准对文言文教学提出的要求，我制定如下目标：(1)知识目标：加强诵读，疏通文意，进一步积累文言词汇和文言特殊句式;(2)能力目标：理解课文内容，找出本文文眼，领会全文主旨;(3)情感目标：体会曹刿的爱国主义精神。
3、教学重、难点：(1)本文中古今异义词的学习和重点虚词“之”“以”的用法;(2)理解曹刿关于战争问题的论述;(3)体会课文剪裁得当的叙事特点。
二、说教法新课程大力提倡教师是课堂的主导，而学生是课堂的主体。
本课虽是讲读课文，也应该以学生自学为主，老师只起主导作用。
新课程同时提出“要倡导自主、合作、探究的语文学习方式，改变学生的学习观念、态度、习惯，鼓励学生想象、质疑、发现、创新”。
在授课中，我有步骤的引导学生读人物对话、理清文章叙述线索、围绕全文文眼有详略的论述战争问题，使学生主动参与学习实践。
并运用多媒体展示板书。
三、说学法针对初三学生已有两年文言文学习功底，可利用课下注解和掌握的文言文的基本知识，在学生反复朗读课文的基础上，疏通文意，理解课文内容，明确文章主旨;采用讨论式学习方法，使学生通过探究解决问题，养成思考问题的习惯。
这也符合新大纲中“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动的获取知识，科学地练习技能，全面提高语文能力”的要求。
曹刿论战说课稿（精选8篇）
曹刿论战说课稿（精选8篇）曹刿论战说课稿篇1以下按说教材，说教学目标，说教法，说学法，说教学步骤，说板书设计六部分来说课。
一．说教材本文是选自初三教材文言文单元的一篇文章，本文作为一篇经久不衰的经典古文，是本单元的重点篇目，同时也是整个初中阶段的重点篇目。
文章出自《左传》，记载了春秋争霸时期齐鲁长勺之战的史实，以曹刿的活动为线索，把战前的准备，战中的指挥，战后的总结做了简练的描述，短小精悍，塑造了具有鲜明个性的人物形象。
二．说教学目标知识能力目标：读懂课文，在情境中体会重点字，词，句，结合上下文情境分析文章。
过程与方法目标：锻炼自学的能力，查阅资料书，整理笔记，反复诵读感知，在理解文章中心的基础上深入讨论。
情感态度价值观目标：体会曹刿的机智，爱国的品质。
三．说教法本篇课文我打算采用语境导读法，因为这是一篇先秦的散文，语言环境和语言背景皆脱离了现代语境，需要教师引导学生反复诵读，还原语境，找准语感，真正理解文章的内涵。
教师根据学生特点和文章特点设置焦点问题，引发学生的思考。
放弃传统的字子落实，句句清楚，有言无文的教学方法四．说学法以学生为主体，学生通过自主朗读，合作朗读，听示范朗读，以读带学。
在朗读中找准顾问语感，在朗读中体会语言特色，在朗读中理解人物形象，故事情节，在朗读中背诵积累。
以训练为主线，包括听，说，读，写等多方面的训练。
查资料，课堂讨论，课后写作的方式进行。
师生在平等自由的言语交际过程中养成良好的语言习得。
五．说教学过程1、导入新课：同学们，今天我们要学的是一篇描写战争的文章，情节跌宕起伏，险象环生，要知详情请翻开课本2、学生自读要求学生不堪注解，通读全文，标出不懂的字词句。
然后再对照注解读，再标出疑难字词，并写入自读笔记。
教师巡视，检查自读情况，筛选出有针对性的，普遍存在的问题，写上黑板汇总。
3、解决疑问，先请同学翻字典自己查不懂的字词，教师提问伐：有侵略，还有攻打的意思，请同学思考哪个更符合本文语境（落实攻打的语境意义，因为本文的作者是鲁国的左丘明所纂写，侵略带有贬义，故不可能）靡：有倒下，还有倾斜的意思，联系上下文语境理解词义（落实倾斜的语境含义）下视其辄：有向下看，还有下车的意思，联系上下文理解词义（落实下车的语境含义）4、字词讨论分析完毕，请同学再通读课文，再次整体感悟。
精选《曹刿论战》教案3篇
精选《曹刿论战》教案3篇《曹刿论战》教案篇1一、教学目标（一）认读生字，能准确朗读并背诵课文。
（二）积累一些常用的文言词语的意义和用法，会翻译课文。
（三）能够把握__的主要观点，体会其中蕴涵的道理。
二、课时安排2课时三、教学过程第一课时（一）活动导引课前预习。
要求如下：1.读准音，在文中圈画应积累的生字并标记读音。
2.读顺文，能够准确划分句子内部的停顿，流畅、清晰地朗读课文。
3.读懂意，了解一些词语的句中义，并能够了解__大意。
导入新课：司马迁在《刺客列传》中记叙过曹刿的故事。
曹刿即曹沫。
曹沫者，鲁人也，以勇力事鲁庄公。
庄公好力。
曹沫为鲁将，与齐战，三败北。
鲁庄公惧，乃献遂邑之地以和。
犹复以为将。
齐桓公许与鲁会于柯而盟。
桓公与庄公既盟于坛上，曹沫执匕首劫齐桓公，桓公左右莫敢动，而问曰：“子将何欲？”曹沫曰：“齐强鲁弱，而大国侵鲁亦甚矣。
今鲁城坏即压齐境，君其图之。
”桓公乃许尽归鲁之侵地。
既已言，曹沫投其匕首，下坛，北面就群臣之位，颜色不变，辞令如故。
桓公怒，欲倍其约。
管仲曰：“不可，夫贪小利以自快，弃信于诸侯，失天下之授，不如与之。
”于是桓公乃割鲁侵地，曹沫三战所亡地尽复于鲁。
（出示文言，教师讲述故事大意）曹刿，不但勇力过人，而且智慧亦有过人之处。
（二）诵读活动1.教师范读课文。
活动策略：朗读时语速稍慢些，突出句子内的停顿，最大限度地便于学生理解课文。
2.同桌或前后桌的两位学生为一组，互相听、读，诵读全文。
诵读要求与策略：能准确、清晰地读文，能指出其他学生朗读中的失误与不足。
（三）读文正音1.学生端坐，师生齐声朗读。
2.请学生认读下列词语。
曹刿又何间焉小信未孚下视其辙望其旗靡（四）读文欣赏1.请学生自读第1段，结合注释，翻译句子，了解大意。
学生活动要求：同桌或前后桌的两位学生为一组，互相听、译。
要能准确、清晰地读文；能指出对方朗读、翻译中的失误与不足。
2.明确段中重要词语的解释。
齐师伐我：伐，征伐、攻打。
九年级语文下册《曹刿论战》教案（精选10篇）
九年级语文下册《曹刿论战》教案（精选10篇）九年级语文下册《曹刿论战》篇1一、课前检查1、重点实词2、思考：A、文中说“肉食者鄙”具体表现在哪些方面?曹刿的“远谋”又表现在哪些方面?B、你如何评价曹刿、鲁庄公这两位人物形象?二、写作特色1、详略得当，中心突出。
本文重点在刻画曹刿政治上的远见卓识和军事上的卓越才能，而不在记叙战争的经过。
因此，只详写曹刿分析战前的政治准备和指挥鲁军作战的经过，以及战后谈论鲁国取胜的原因。
对双方军事部署、战争经过等则略写或不写。
这样当详则详，当略则略，详略结合有致，使文章显得中心突出，而又情节紧凑。
2、结构严谨，层次清楚。
本文第一段写战前，第二段写战时，第三段写战后，文章层次清楚。
而且，段落之间联系紧密，环环相扣，如第一段用“战则请从”过度到第二段的从战;第三段用“既克”承上启下，题得承接自然，一气流转，使文章浑然一体。
曹刿论战教案3、运用对话，文字简洁。
通篇以对话为主，展开情节。
通过对话，展示了齐鲁长勺之战的过程，把战前准备、作战情况，以及胜负原因交代得清清楚楚，明明白白。
在对话过程中，又表现了曹刿的政治远见和卓越的军事才能，刻画出曹刿及鲁庄公的性格。
而全文却只有二百多字，可谓辞约意丰，言简义明，文笔非常精练。
三、拓展延伸同学们活动，理解词义，找出、想出相应的。
如：齐人三鼓——一鼓作气望其旗靡——所向披靡彼竭我盈——恶贯满盈小信未孚——不孚众望惧有伏焉——危机四伏故克之——克敌制胜攻无不克三而竭——弹精竭虑精疲力竭观其辙——南辕北辙重蹈覆辙放逐之一——逐鹿中原追亡逐北难测也——莫测高深心怀叵测未能远谋——足智多谋深谋远虑四、背诵课文五、板书设计九年级语文下册《曹刿论战》教案篇2教学目标知识目标1、积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式。
2、了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景，把握曹刿的战略、战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。
能力目标1、把握本文以“论战”为中心组织材料、详略得当的特点。
《曹刿论战》说课稿（精选6篇）
《曹刿论战》说课稿《曹刿论战》说课稿（精选6篇）作为一名默默奉献的教育工作者，常常要根据教学需要编写说课稿，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。
那么应当如何写说课稿呢？下面是小编为大家收集的《曹刿论战》说课稿（精选6篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《曹刿论战》说课稿1各位评委，各位老师：上午好。
我今天说的课题是《曹刿论战》，这一课是语文版初中语文第三册第七单元27课。
是一篇记事文言文。
本单元选了三篇记事文言文，单元教学要求：学生利用学习现代记事文掌握的有关知识，形成的有关能力来帮助学习文言记事文。
我所带的班级已经经过一年文言文的学习，学生已经能初步感知文言文的表达习惯，尤其对文言文的句式有了初步的了解，对于常用实词，虚词的意义和用法也有一定的积累。
而本篇课文着重叙述曹刿分析战争取得胜利的因素。
虽然课文字词句与现代汉语有较大的差别，但文章以人物谈话为主，又有一定的情节性，所以内容上不难理解。
根据本单元的教学目标，学习重点，并结合学生实际，我确定本课的教学目标是：1、理解词句的意思，疏通文意。
2、诵读课文，分析人物形象。
3、学习作者详略得当的叙述结构，把握文章的主题思想。
教学的难点是：分析人物形象及理解文章的主题思想。
新基础教育提出：“教学设计应使语文课堂成为开放性的课堂，要打破教师的垄断控制，应该由书本世界向学生的生活世界开放，打通课堂语文与生活的关系，使语文课堂成为关怀学生个体生命的课堂，关注教学进程中学生瞬间的感受和变化着的情绪，关注学生语言中每个闪光点和障碍点。
”王荣生教授也曾提出：“教学的根本目标是帮助学生学，教学过程的设计要根据学生的情况来选择教学内容，教学环节就是组织学生学的活动，教学流程就是学的活动充分展开，努力营造以学的活动为基点的课堂教学。
”基于以上的理念，对于本课的教学过程，我是这样设计的：1、课题导入，激发学习兴趣。
2、初读课文，疏通文意。
3、再读课文，分析人物形象。
曹刿论战教案及教学设计(3篇)
曹刿论战教案及教学设计(3篇)曹刿论战优秀教案及教学设计（精选3篇）导语：《曹刿论战》选自XXX九年级下册语文课本，属于散文作品。
该文记的是齐鲁长勺之战，齐强鲁弱，结果鲁国大获全胜，成为历史上以弱胜强的著名战例。
XXX对战前、战中、战后都作了很好的论述，指出取信于民是战争取胜的先决条件。
以下是本人整理的曹刿论战优秀教案及教学设计，欢迎阅读参考！XXX论战优秀教案及教学设计【教材分析】《曹刿论战》选自XXX九年级下册语文课本，属于散文作品。
该文记的是齐鲁长勺之战，齐强鲁弱，结果鲁国大获全胜，成为历史上以弱胜强的著名战例。
XXX对战前、战中、战后都作了很好的论述，指出取信于民是战争取胜的先决条件。
【设计理念】1、培养语感，发展思维，提高学生文言文阅读能力。
2、体现语文教学的人文性，体现学生研究的主体性。
3、体现学生研究方式的转变，倡导自主、合作、探究的研究方式。
【教学目标】1、掌握文言文的研究方法，整体感知课文内容。
2、欣赏作品内容，学生有自己的情感体验，获得自己对人生有益的启示。
3、初步培养学生感受、相识、欣赏和评判的本领。
【教学重点】1、诵读课文，相识课文内容。
2、积累文言词汇，掌握常用字的古今义。
3、掌握阅读文言文的一般规律。
【教学难点】通过研究，学生有自己的情感体验，从中获得自己对人生有益的启示。
【教学方法】1、认读法(解说：目的是培养语感，要求读准字音，读出停顿)2、品读法(解说：学生能读中有品，品中有悟)3、探究法(解说：培养学生自主探究、互助合作的惯)4、归纳法(解说：进修需要方法，方法源于归纳，归纳益于拓展)【教学手段】课件、多媒体【教学步骤】1、创设情境，导入课文学生列举中国历史上以弱胜强的著名战例引入课题，参照课文注解①简介《左传》。
《左传》传说是春秋期间左XXX根据鲁国史料编写的编年体史书，储存了我国自公元前722年以后二百多年间的许多史料。
二、诵读课文(一)认读课文要求：读准字音，读出语气和停顿。
2022曹刿论战说课稿
实力目标：
1、理解常见文言词语、文言句式在文中的基本用法并能够精确翻译句子（重点）
2、分析归纳文章主要内容，概括观点看法（重难点）
情感目标：感受古代明君贤臣为了国家大事敢于进谏、从谏如流
的精神，激发爱国情感（难点）
教学设计：
课前案：学问梳理
一、重点词语：（识记、理解）
2022曹刿论战说课稿
曹刿论战说课稿
作为一位兢兢业业的人民老师，经常须要打算说课稿，编写说课稿是提高业务素养的有效途径。我们应当怎么写说课稿呢？以下是我整理的曹刿论战说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。
曹刿论战说课稿1
各位评委：今日我说课的题目是选自《左传》的《曹刿论战》，下面，我将从教材、教学目标、教法、学法、教学过程、板书设计六方面对本课的设计进行说明。
提问引入：
１、你认为曹刿是怎样的一个人？文章是如何表现这个人物的？
２、除了曹刿之外，文章还写了一个鲁庄公，写他有什么作用？有人认为他是一个急躁冒进、愚昧无知的昏君，你同意这种看法吗？
问题解决途径：问题一实行老师启发式；问题二实行学生辩论式。
老师刚好作出总结归纳：文章表现人物──语言描写、对比；评价人（事、物）──要全面，一分为二。
二、多样诵读，Biblioteka 知课文１、听读课文（事先打算好课文的配乐朗诵）
学生任务：异读、生僻字注好字音；较长句子划好朗读节奏；体会朗读语气情感。
２、试读课文。老师要求学生看清原文，速度稍慢。
３、互读互评。老师提出评读标准，同桌或前后学生协作，或读或评。
４、译读课文。提示学生独立思索，边读边译。老师提示学习方法：查阅法、圈点法（为下环节做打算）。
２、理解本文详略的处理。
第13课《曹刿论战》说课稿(苏教版初三下)1doc初中语文
第13课《曹刿论战》说课稿（苏教版初三下）1doc初中语文镇定讲课«曹刿论战»选自«左传·庄公十年»。
本篇选文又题作〝齐鲁长勺之战〞或〝长勺之战〞。
这一战争发生在公元前684年，是历史上以弱胜强的闻名战例之一。
这篇课文的要紧内容不是记叙这次战争的进程，而是记录曹刿关于战争的论述，它生动地讲明，政治上取信于民，运用正确的战略战术和把握战机，是弱国战胜强国的必要条件。
全文的关键是〝远谋〞一语，通过人物对话，曹刿的〝远谋〞和〝肉食者鄙〞都得到了鲜亮的再现。
教学本文，第一应引导学生整体把握文意，并要求学生积存文言重点词语，提高文言文的阅读能力；其次应引导学生把握本文以〝论战〞为中心选材，组材，详略得当的特点，分析曹刿和鲁庄公两个人物形象，体会作品的艺术魅力，明白得课文的主旨。
课堂教学应以诵读法贯穿始终，读读译译，想想品品，以读代讲，以品促读，让琅琅书声相伴课堂每一角落，让学生摸索在课堂的每一分钟里，全面提高文言文教学效率。
教学目标知识目标1．积存文言文常用的实词、虚词、专门句式。
2．了解«左传»及齐鲁长勺之战的背景，把握曹刿的战略、战术思想，明白得鲁军以弱胜强的缘故。
能力目标1．把握本文以〝论战〞为中心组织材料、详略得当的特点。
2．分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。
体会作品的艺术魅力，明白得课文的主旨。
德育目标学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。
教学重点1．理清行文思路。
背诵课文。
2．体会课文剪裁得当的叙事特点。
教学难点明白得曹刿关于战争咨询题的论述。
教学方法1．诵读法2．品读法教具预备多媒体课时安排2课时教学过程第一课时[教学要点]朗读课文，整体感知；译读课文。
把握文意；研读课文第一段，背诵第一段。
[教学步骤]一、导语设计设计(一)前面我们刚刚学习丁先秦诸子散文，领会了诸子散文特有的艺术魅力。
今天，我们学习先秦历史散文著作«左传»中的选段«曹刿论战»，感受那个时代的风云变幻。
《曹刿论战》教案（精选20篇）
•••••••••••••••••《曹刿论战》教案《曹刿论战》教案（精选20篇）作为一位兢兢业业的人民教师，就有可能用到教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。
教案应该怎么写才好呢？以下是小编整理的《曹刿论战》教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《曹刿论战》教案篇1一、课前检查二、朗读导入三、分析课文（一）第一段1、“齐师伐我”的“伐”是什么意思？齐国军队为什么要“伐”鲁国呢？补充介绍历史背景：齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。
公元前685年，齐国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着赶先回国，想做国君。
鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回齐国，做了国君，就是齐桓公。
齐桓公起兵迎击。
当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。
从此两国结下深仇大恨。
鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，战于长勺。
从历史背景得知齐师兴兵完全属于侵略行为，所以“伐”应译为“侵犯”。
2、曹刿的身分怎样？明确：从“其乡人曰”句中我们能推知曹刿的身分为普通老百姓，没有官位，属爱国君子吧，“位卑未敢忘忧国”。
3、“肉食者谋之，又何间焉？”句中的“肉食者”指什么？明确：“肉食者”，吃肉的人。
“肉食”在当时与公膳制有关。
公膳是对某种品位的官员在办公时间免费供给的一种膳食。
按规定“大夫以上，食乃有肉”。
因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官员，一般称为“肉食者”，用以借指有权位的人。
4、“肉食者鄙，未能远谋”中的“远谋”二字是此文的关键，贯穿全文。
从曹刿的这句话里可见他具有什么样的品质？明确：从曹刿的对答中反映曹刿关心国家大事和深谋远虑的品质。
5、“何以战”这三个字唤起下文分析战争的条件，突出了曹刿重视战前的政治准备。
鲁庄公认为要作哪几方面的准备呢？明确：三方面：①“衣食所安，弗敢专也，必以分人”；②“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”；③“小大之狱，虽不能察，必以情”。
《曹刿论战》教案四篇
《曹刿论战》教案四篇【精华】《曹刿论战》教案四篇《曹刿论战》教案篇1 【教学目的】1、知识与才能：⑴积累掌握重要文言文词句和文言实词虚词、特殊句式。
⑵理解有关《左传》的文学常识，理解鲁国以弱胜强的原因。
2、过程与方法：在学生练读中，在学生合作探究中学习本文运用人物对话推动事件开展，通过语言塑造人物形象的方法，感受本文语言的精练特点。
3、情感态度与价值观：学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。
【教学方法】1、诵读法。
2、品读法、演读法。
【课时安排】2课时。
【教学过程】第一课时一、导入新课1、三国时众多的以弱胜强、以少胜多的战役，比方：“赤壁之战”、“官渡之战”、“淝水之战”为什么弱者反而可以在战争中取胜呢?也许是人心所向吧?正义永远会战胜邪恶的。
但是有这么一场战役比这几场还要早，曾受到毛____同志的称赞的战争，也许同学们已经知道了，那就是长勺之战。
鲁国一个弱小的国家，为什么可以战胜如此强大的齐国呢?今天我们就来共同探个终究吧!请看课文《曹刿论战》。
2、解题：《左传》：我国古代第一部编年体史书。
相传是春秋末年左丘明讲解《春秋》的一部著作。
其中记载着春秋时代各国的内政、外交、军事等方面的活动。
原书名为《左氏春秋》，汉以后称为《春秋左氏传》，简称《左传》。
这部书既是一部比拟完好的历史著作，也是一部相当精彩的散文著作。
3、背景：齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，分开齐国避祸。
公元前685年齐国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着先赶回齐国，想做国君。
鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回了齐国，做了国君，就是齐桓公。
齐桓公起兵迎击。
当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。
从此两国结下深仇大恨。
鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，战于长勺。
二、读1、个体自读。
结合注释，读得准，读得畅，老师根据朗读实况正音。
如“间、帛、孚、勺、辙、靡”等可能在正音之列;虚词停顿要鲜明;要再现故事的气氛。
【部编版】九年级下语文《曹刿论战》优质课说课稿
【部编版】九年级下语文《曹刿论战》优质课说课稿一. 教材分析《曹刿论战》是部编版九年级下册语文教材中的一篇重要文章。
这篇文章选自《左传·僖公二十五年》，是我国古代著名的战争论述。
文章通过曹刿与鲁庄公的对话，揭示了战争取胜的关键因素，体现了古代战争的智慧和策略。
本节课的目标是让学生通过学习本文，理解战争取胜的道理，体会古代文化的魅力。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的文言文阅读能力，对古代历史和文化有一定的了解。
但本文的内容较为深奥，学生可能难以理解战争取胜的道理。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生深入分析文本，理解战争取胜的关键因素。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读和背诵课文，掌握课文中的重点词语和句式，理解课文的大意。
2.过程与方法：通过自主学习、合作讨论的方式，分析课文内容，理解战争取胜的道理。
3.情感态度与价值观：感受古代文化的魅力，培养学生的爱国情怀，提高学生的人文素养。
四. 说教学重难点1.教学重点：课文的理解和背诵，战争取胜的道理的把握。
2.教学难点：课文中的重点词语和句式的理解，战争取胜道理的深入理解。
五.说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作讨论、教师讲解相结合的方法，引导学生深入分析课文内容。
2.教学手段：利用多媒体课件，展示战争场景，帮助学生形象地理解课文内容。
六. 说教学过程1.导入新课：通过展示战争场景，引导学生思考战争取胜的关键因素，激发学生的学习兴趣。
2.自主学习：让学生自主朗读课文，理解课文大意，掌握重点词语和句式。
3.合作讨论：分组讨论课文内容，分析战争取胜的道理，培养学生团队合作的能力。
4.教师讲解：针对学生的讨论结果，进行讲解，揭示战争取胜的关键因素。
5.案例分析：通过分析古代战争案例，让学生深入理解战争取胜的道理。
6.课堂小结：总结本节课的学习内容，强调战争取胜的关键因素。
7.作业布置：要求学生朗读、背诵课文，深入理解战争取胜的道理。
《曹刿论战》教案(优秀5篇)
《曹刿论战》教案（优秀5篇）《曹刿论战》教案篇一一、教学目标：1、认识要想取得战争的胜利，战前必须作好政治准备。
2、要善于把握有利时机。
3、了解曹刿的战略、战术思想，并联系实际进行思想教育，培养青少年机智沉着的品质。
二、教学重点、难点1、古今义不同的实词及“夫”的用法和判断句式。
2、记叙战争的方法及剪裁上详略恰当的特点。
3、背诵全文主。
三、教学课时：两课时。
四、教学过程第一课时一、导入新课中国历史上发生过无数次战争，其中有许多以少胜多，以弱胜强的光辉战例。
像三国时曹操击败袁绍的官渡之战，孙刘联军大败曹操的赤壁之战，东晋谢安、谢石、谢玄等人使北方前秦苻坚统率的百万大军感到“风声鹤唳，草木皆兵”的淝水之战，都给人们留下了深刻的思考，而发生在春秋时期齐国和鲁国之间的长勺之战尤其受到了毛泽东同志的称赞。
毛泽东同志在《中国革命战争的战略问题》一文中指出，长勺之战是“中国战史中弱军战胜强军的有名的战例。
”今天我们学习《曹刿论战》这篇课文就是谈论长勺之战的。
通过学习，我们可以理解在长勺之战中，弱小的鲁国为什么能战胜强大的齐国，曹刿的战略思想是什么，它对我们有哪些启发。
二、解题①《左传》是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、文化等情况的编年体史书。
相传是鲁国史官左丘明根据孔子写的鲁国历史《春秋》所编。
由于《春秋》记事过简，近于大事年表，一般人难以读懂，而《左传》叙事较为详细，在一定程度上反映了当时的历史面貌，又为《春秋》作了较为详备的注释，所以后人又称《左传》为《左氏春秋》。
《左传》保存了重要的历史史料，具有一定的史学价值。
同时，它又善于剪裁，叙事清晰，描写人物生动，又具有一定的文学价值，对后代散文的发展有很大的影响。
②课文谈论的是古代战争故事。
这次战争发生的时间是春秋初期，交战双方是强大的齐国和弱小的鲁国。
交战地点是鲁国的长勺，所以史称长勺之战。
发生战争的原因是齐襄公时，政令无常，他的弟弟公子小白和公子纠分别逃到莒国和鲁国避难。
部编人教版语文九年级下册第20课《曹刿论战》说课稿3
部编人教版语文九年级下册第20课《曹刿论战》说课稿3一. 教材分析《曹刿论战》是部编人教版语文九年级下册第20课的一篇文章，是我国古代著名的历史故事。
本文主要讲述了曹刿在齐国和鲁国战争中所表现出的智谋和勇敢，以及他对待战争的态度和战略。
通过这篇文章，学生可以了解到古代战争的状况，体会到曹刿的智勇和爱国精神，同时也能学习到一些古文知识。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的古文阅读能力，对古代历史故事也有一定的兴趣。
但他们在阅读古文时，可能会遇到一些生僻字词和句式，需要老师的引导和帮助。
此外，学生可能对战争策略和军事知识了解不多，需要老师在教学过程中进行补充和讲解。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够理解并背诵课文，掌握课文中的重点字词和句式，了解古代战争的状况及战争策略。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生分析问题和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：感受曹刿的智勇和爱国精神，培养学生的民族自豪感和爱国情怀。
四. 说教学重难点1.教学重点：课文的理解和背诵，重点字词和句式的掌握。
2.教学难点：战争策略和军事知识的理解，曹刿的智勇和爱国精神的体会。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探讨、讲解分析等方法，引导学生主动参与课堂，提高他们的学习兴趣和积极性。
2.教学手段：利用多媒体课件、地图等辅助教学，帮助学生更好地理解课文内容。
六. 说教学过程1.导入新课：简要介绍曹刿的背景和本文的历史背景，激发学生的学习兴趣。
2.自主学习：让学生自主阅读课文，解决生僻字词和句式的问题，了解课文大意。
3.合作探讨：分组讨论课文中的战争策略和曹刿的智勇表现，引导学生深入理解课文。
4.讲解分析：教师对课文进行详细讲解，解答学生的疑问，讲解战争策略和军事知识。
5.情感体验：让学生谈谈对曹刿的智勇和爱国精神的感受，培养学生的民族自豪感和爱国情怀。
6.课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点知识。
曹刿论战的说课稿
曹刿论战的说课稿尊敬的各位评委、老师们：大家好！今天我说课的内容是《曹刿论战》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《曹刿论战》出自《左传·庄公十年》，是一篇经典的文言文。
这篇文章记叙了齐鲁长勺之战的经过，重点突出了曹刿关于战争的论述。
文章短小精悍，结构紧凑，情节跌宕起伏，人物形象鲜明。
在教材中的地位和作用方面，这篇文章不仅是文言文学习的重要篇目，有助于学生积累文言词汇和语法知识，提高文言文阅读能力；同时，它所蕴含的军事智慧和以民为本的思想，对学生的思维发展和价值观的形成也具有重要的启示意义。
二、学情分析授课对象为初中学生，他们已经具备了一定的文言文基础，但在理解和翻译文言文时仍可能存在困难。
此外，学生对于古代战争和历史背景的了解相对较少，需要教师在教学过程中进行适当的补充和引导。
在学习能力方面，初中学生具有较强的好奇心和求知欲，但自主学习和分析问题的能力还有待提高。
因此，在教学中要注重激发学生的学习兴趣，引导学生积极思考，培养他们的自主探究能力。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：知识与技能目标：学生能够准确理解和翻译文中的重点字词和句子，掌握常见的文言词汇和语法现象；能够概括文章的主要内容，理清文章的结构和思路。
过程与方法目标：通过朗读、翻译、讨论等活动，培养学生的文言文阅读能力和自主探究能力；引导学生学会分析人物形象，提高学生的思维能力和语言表达能力。
情感态度与价值观目标：让学生体会曹刿的爱国精神和深谋远虑，培养学生的国家意识和责任担当；使学生认识到战争胜负的关键在于民心向背，树立以民为本的思想。
四、教学重难点教学重点：理解文中重点字词和句子的含义，掌握常见的文言词汇和语法现象；概括文章的主要内容，分析曹刿和鲁庄公的人物形象。
教学难点：体会曹刿关于战争的论述，理解民心向背在战争中的重要作用；引导学生从文中汲取智慧，培养学生的思维能力和创新精神。
说课稿《曹刿论战》
《曹刿论战》说课稿大家好！今天我说课的课题是《曹刿论战》，这是初中语文九年级下册第六单元古诗文单元的第一课，是本单元的重点篇目，下面我就教材，学情，教学目标，教法学法，教学过程，及板书六个方面对《曹刿论战》第二课时的设计进行说明。
一教材分析：《曹刿论战》是《左传》中的精彩段落，《左传》是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书，文字简练生动，尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响。
《曹刿论战》这篇古文简明完整地记录了中国战争史上以弱胜强的一个著名战例----齐鲁长勺之战，赞扬了曹刿热爱祖国，关心国事的精神及其政治远见和军事才能，可以让学生通过此文的学习继承我国的优秀文化传统和民族精神，积淀历史的智慧，培养天下兴亡匹夫有责的社会责任感，另外从文学的角度来看，本文围绕中心剪裁内容的取舍艺术、对比衬托的写作手法、简洁精练的春秋笔法以及生动鲜活的人物形象，都称得上是一篇语文学习的典范之作。
所以说本文是一篇不可多得的寓知识性与思想性于一体的课文，在教材中有不可忽视的地位。
对后面几课的学习乃至更长远的文言文学习都有着推波助澜的作用。
二学情分析：初三的学生，经过了两年的学习，已经掌握了三十几篇的文言文，具备了一定的知识储备，但是我校学生语文基础薄弱，特别体现在缺乏正确的学习方法与良好的语文学习习惯，一部分学生往往只将文言文学习的兴趣停留在故事的表面，要求他们像阅读现代文那样理解文章的内容和写法，有些困难。
因此首先应该激发其学习兴趣，循序渐进引导他们掌握正确的学习文言文的方法和技巧。
三教学目标的确定：根据以上对教材学情的分析，依据新课标的对初中文言文阅读的要求，我确定了如下的教学目标：1知识和能力：A把握曹刿的战略战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。
B领会文章剪裁精当的写法。
2过程和方法：A分析曹刿和鲁庄公形象，理解课文的主旨。
曹刿论战说课稿
曹刿论战说课稿曹刿论战说课稿1尊敬的各位评委、老师：大家好！我说课的课题是《曹刿论战》，（这篇课文出自人教版初中语文九年级下册第六单元）。
下面，我将从教材、教学目标、教法、学法、教学过程、板书设计六方面对本课的设计进行说明。
1、教材分析：《曹刿论战》选自《左传·庄公十年》，该篇简明完整地记录了中国战争史上以弱胜强的一个著名战例————齐鲁长勺之战，文章没有记叙这次战役的进程，而是记录曹刿关于战争的论述，生动地说明了，政治上取信于民，运用正确的战略战术，对于战争的重要性。
这是一篇不可多得的寓知识性与思想性于一体的课文。
2、教学目标知识与能力：（1）积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式。
（2）理清课文思路和结构，领会文章剪裁精当的写法，并背诵全文（3）分析曹刿和鲁庄公形象（4）了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景，把握曹刿的战略战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因情感态度价值观：（1）体会曹刿的爱国主义精神。
（2）热爱祖国、热爱社会，“天下兴亡，我的责任”3、教学重、难点：重点：（1）积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式。
（2）行文结构脉络、人物形象分析，课文的背诵难点：（1）理解曹刿关于战争问题的论述；（2）体会课文剪裁得当的叙事特点。
本堂课我主要采用：问题导入法、点拨法、讲解法，引导学生通过自主合作探究的学习方式，完成学习任务。
“教材无非是一个例子”（叶圣陶语）。
本文是短篇精品，内容丰富。
字词句方面，根据九年级学生已有的文言知识水平，大致能够理解。
因此我准备以一得引多得的自学辅导设计进行教学，在教学中充分调动学生的积极性，采用圈点批注、朗读、讨论、质疑、课堂练习等方式使学生动起来。
发挥学生的主体作用，指导学生通过以下方式学习本文：（1）加强文言文的朗读。
在朗读中找准语感，在朗读中体会语言特色，在朗读中理解人物形象，故事情节，在朗读中背诵积累。
（2）鼓励学生课堂讨论，提出质疑、探究并解决问题。
（3）注重及时的课堂训练，检测知识的掌握与运用。
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《曹刿论战》说课稿作者: 加入日期：08-01-17一、语文课程标准对初中文言文阅读的要求新大纲对文言文的学习阅读要求可以概括为以下几点：1、能借助注释和工具书理解课文基本内容，背诵一定量的文言文。
2、能初步理解、鉴赏文学作品，了解古代社会，受到高尚情操与趣味难 眨 ⒄垢鲂裕 岣蛔约旱木 袷澜纭?/SPAN>二、课文的特点及在教材中的地位《曹刿论战》是《左传》中的精彩段落，简明完整地记录了齐鲁长勺之战的史实。
这是历史上“以弱胜强”的典型战例。
赞扬了曹刿热爱祖国，关心国事的精神及其政治远见和军事才能。
此文在新教材中编入第六册第六单元第一篇课文，从编者意图来看，显然出于以下几点考虑：1、通过此文去引导学生关注古代历史上的经典战例，从而继承我国优秀文化传统和民族精神。
本课精当剪裁，短小精悍，和第二课《陈涉世家》，第三课《出事表》相比，放在第一课有利于学生循序渐进的认识和吸收积淀古代文化。
2、教材单独组元，意在指导学生单元集中比较，比较中让学生初步了解古今词义既有发展变化，又有继承、联系的特点。
3、教材注意到第六册的特殊地位，作为开篇，它是对前面五册的总结，又是对前面文言文知识基础的升华与发展。
对今后高中阶段语文能力与习惯的培养起了推波助澜的作用。
三、学生情况分析我班作为毕业班中的普通班，语文基础相对比较差，特别体现在缺乏正确的学习方法与良好的语文学习习惯。
因此对曹刿这个人物形象及其意义的把握应循序渐进，有浅入深，适当取舍。
四、教学目标与教学重点根据以上对教材和学生情况的分析，我将此文的教学目标确立为：1、借助工具书用自学的能力及圈点批注的方法掌握文言词语、句式。
2、把握人物对话，探究人物思想观点。
3、从继承和发扬爱国主义精神到“天下兴亡，匹夫有责”。
教学重点是目标1、2。
课文2、3段对于表达中心来说是本文的难点。
五、教学方法与教学手段运用“教材无非是一个例子”（叶圣陶语）。
本文是短篇精品，内容丰富。
字词句方面，根据学生已经学过的基础文言和课文注解，大致能理解。
因此能以一得引多得的自学辅导设计进行教学，使学生认识精品，喜欢精品，在理解的基础上，融会贯通，并联系实际，有所启发。
在教学中充分调动学生的积极性，采用圈点批注、朗读、讨论、质疑、课堂练习等方式使学生动起来。
为了提高课堂效率，采用投影、小黑板、地图等媒体手段。
六、学习方法指导和学习习惯的培养学生是学习和发展的主体。
教师应该爱护学生的好奇心，求知欲，激发学生的主动意识，倡导学生自主、合作、探究的学习。
七、教学程序设计一、导入新课联系当今世界、国防、军事建设导入课文，同时板书“齐鲁长勺之战”，并点明战争的性质“以弱胜强”。
（导语深入浅出，简明而有启发性，符合这篇课文的风格。
）二、学生自学1、通读全文（1）、指导学生不看课文注释，初读全文，把不懂的字、词、句标出。
（2）、对照注释，再读全文，标出不懂的地方，并写入课堂笔记。
（3）、学生各自翻检词典，自己解决课堂笔记中的问题。
（4）、学生相互质疑，释疑。
2、点拨、交流（1）、教师发印好的材料给学生阅读，在学生阅读材料的时候，教师出示小黑板，补充注解。
（材料是有关古代文化知识的，一是有关“肉食者”，二是有关“战车”，三是“齐鲁长勺之战示意图”。
）（2）师生交流小黑板的注解：伐—请—下视其辙—下，视其辙战—登轼而望之—登，轼而望之3、朗读训练（1）、教师领读（2）学生自读（3）集体齐读（4）检查朗读，师并作纠正4、总结本课内容5、作业布置（1）、学生填写课本上练习三、四，并对照订正，师适当检查，点拨。
（2）熟读课文（以上为第一课时）三、深入理解1、提问：同学们对词语解释还有什么问题？（提问的目的一是自然过渡，二是复习交流巩固。
）2、翻译理解课文：（1）、同桌右边的同学逐句翻译第一段给左边的同学听，再请左边的同学逐句翻译后2段给右边的同学听，相互提意见，力求释词准确通畅。
（2）、老师指导一个讨论小组，然后请其中一位同学上讲台翻译。
（这种形式从动嘴到动脑，气氛热烈，每个学生都投入了活动，很好地锻炼了学生自主、合作、探究的学习能力。
）3、老师简述课文三段的段意。
并讲述参与战争的三个主要人物，同时让学生去思考这三个人物中谁是英雄人物。
（答案一目了然，曹刿。
）4、学生分组讨论，探究人物形象，理解作品主题。
投影讨论题：（1）、课文写他怎样成为英雄的呢？写出了他怎样的性格？（2）、曹刿能发挥他的远谋，有所建树，似乎应该加上重要的哪一条？你对之有什么启发？（3）、你对鲁君是怎样看的呢？谈谈自己的认识，体会。
5、师生交流，归纳总结。
（1）、曹刿是个有远谋的人，在长勺之战中表现了他的战略思想和指挥才能，他认为战争要取信于民，得到人民的拥护，他认为战争中要抓准战机。
他是一个典型的军事家。
（2）、曹刿有所建树，重要的一条是爱国精神。
（交流、讨论能激发学生的个性兴趣，鼓励学生的创造性思维，有利于自主、合作、探究的学习习惯的形成。
）6、齐背课文四、拓展训练（要求谈自己的一点体会，自己的发现。
）小黑板揭示练习题：（1）从《曹刿论战》谈“天下兴亡，匹夫有责”。
（2）从《曹刿论战》谈“民不可失，机不再来”。
（3）从《曹刿论战》谈鲁庄公鄙乎。
五、作业布置1、完成书后练习一、二2、背诵课文附一：有关“肉食者”（略）附二：有关“战车”（略）附三：有关“齐鲁长勺之战示意图”附四：板书设计第一课时：齐鲁长勺之战弱国战胜强国伐—下视其辙—下，视其辙遍偏（piān）战—登轼而望之—登，轼而望之孚（fú）夫（fú）请—肉食者/鄙牺牲/玉/帛可/以/一战遂/逐/齐师惧/有伏焉第二课时：齐鲁长勺之战乡人曹刿公爱国英雄远谋战略思想指挥才能（取信于民）（抓住战机）军事家《曹刿论战》说课稿2作者: 加入日期：10-04-20我今天说的课题是《曹刿论战》，这一课是语文版初中语文第三册第七单元27课。
是一篇记事文言文。
本单元选了三篇记事文言文，单元教学要求：学生利用学习现代记事文掌握的有关知识，形成的有关能力来帮助学习文言记事文。
我所带的班级已经经过一年文言文的学习，学生已经能初步感知文言文的表达习惯，尤其对文言文的句式有了初步的了解，对于常用实词，虚词的意义和用法也有一定的积累。
而本篇课文着重叙述曹刿分析战争取得胜利的因素。
虽然课文字词句与现代汉语有较大的差别，但文章以人物谈话为主，又有一定的情节性，所以内容上不难理解。
根据本单元的教学目标，学习重点，并结合学生实际，我确定本课的教学目标是：1.理解词句的意思，疏通文意。
2.诵读课文，分析人物形象。
3.学习作者详略得当的叙述结构，把握文章的主题思想。
教学的难点是：分析人物形象及理解文章的主题思想。
新基础教育提出：“教学设计应使语文课堂成为开放性的课堂，要打破教师的垄断控制，应该由书本世界向学生的生活世界开放，打通课堂语文与生活的关系，使语文课堂成为关怀学生个体生命的课堂，关注教学进程中学生瞬间的感受和变化着的情绪，关注学生语言中每个闪光点和障碍点。
”王荣生教授也曾提出：“教学的根本目标是帮助学生学，教学过程的设计要根据学生的情况来选择教学内容，教学环节就是组织学生学的活动，教学流程就是学的活动充分展开，努力营造以学的活动为基点的课堂教学。
”基于以上的理念，对于本课的教学过程，我是这样设计的：• 1.课题导入，激发学习兴趣。
• 2.初读课文，疏通文意。
• 3.再读课文，分析人物形象。
• 4.研读文本，理解文章的主题思想。
• 5.迁移拓展。
在学习本课之前，要求学生充分预习，要求在朗读上达到熟读成诵的程度，并结合课文注解大致理清文章的主要内容，教学过程的第一环节由课题导入，激发学生的学习兴趣。
提出问题是：题目《曹刿论战》中“论”是什么意思？经过讨论明确是分析，论述的意思。
那么“论战”指的是什么呢？由此进入第二个教学环节。
第二个环节是通过自由朗读课文，分析讨论文章中曹刿分析论述了什么？这是贯穿本课的一个纲要信号。
学生讨论后明确文章主要是论述作战如何取得胜利。
战前是要取信于民，在战争过程中要善于抓住作战时机。
学生在讨论分析问题的过程中带出对关键词语的理解，如“间”“鄙”“安”“遍”“牺牲”“加”“狱”“虽”“以”“属”等。
老师与同学一起共同讨论，进一步明确这些词语的意义和用法。
在这个环节的学习中，注意引导学生结合具体语境来理解和记忆常用实词和虚词的意义和用法以及对特殊句式的理解和把握。
这样的学习避免了脱离文本枯燥的理解字词，并加深了对课文内容的理解。
教学的第三个环节是思考并讨论“曹刿是如何论述的？”这是一个比较大话题。
我考虑到学生可能不知如何下手，我将这个问题分解为两个子信号：一是曹刿在论述作战条件时是怎样一步步达到自己的意图的？而在这个过程中鲁庄公又是如何表现的？在曹刿与鲁庄公的一问一答中，每一步都有他特殊的用意，并且收到预期的效果。
在曹刿的引导下鲁庄公明白了必须获得全国人民的信任，才是取得战胜齐军的政治保障。
这个问题也将曹刿位卑未敢忘忧国的爱国形象，卓越的军事才能显现出来。
从鲁庄公的思想变化中也可以看出鲁庄公并非前文提到的“鄙”，而是一个明君，是一个任人唯贤，善于采纳别人意见的君主。
另一个子信号是：作战中如何能取得胜利？教师注意引导学生根据课文第二、三自然段的内容进行分析讨论。
战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公就急于出战，曹刿帮助鲁庄公选择反击时机在“彼竭我盈”之时，当鲁军刚获胜，庄公又急于去追击，曹刿又阻止了庄公的过急行动。
他用实际行动让鲁庄公懂得攻击和追击都必须把握有利的时机，要根据双方的士气和实力的变化作出正确判断。
在完成这个环节后，教学难点也得到了解决。
理解曹刿和鲁庄公的形象应该是水到渠成的。
并进一步由学生总结文章塑造曹刿和鲁庄公形象的方法。
如通过正面描写人物的语言，动作，结合侧面描写的方法凸显人物的性格特点。
教学的第四个环节是讨论文章的详略安排。
这是一篇叙事性的文章，详略的安排非常分明，那么文章是如何安排详略的呢？为什么详写作战前的准备，而略写战争的经过？这是一个值得争议的问题，一石激起千层浪，将学生的学习热情推向高潮。
在讨论的过程中适时的点拨和引导学生思考“论战的真正价值是什么？”从而解决第三个纲要信号——“为什么论？”，若学生在理解这个问题感到困难时，可以将问题简化为：“作者着重写作战前的准备想要寄托怎样的思想？”学生讨论后会比较清晰的理解到是为了突出民重于天、民重于神的思想，从而教师可作适当的总结，并简单介绍《左传》集中反应了春秋以来日益兴起的民本思想，从而把握文章的主题思想。
讨论过程中只要学生言之成理都给予肯定。
这个环节的设计注重引导学生发散思维，使学生养成质疑和深入思考问题的习惯。
第五个环节是迁移拓展，也可以作为课后作业：1.用现代汉语将《曹刿论战》改写成一篇故事，注意通过人物的语言，动作，神态塑造人物的性格特点。