高师体育专业田径课程教学改革

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新课标下高师田径课程教学困境及其对策

康课程标准 ” 以来．中小学体育课的教学理论和实
践都发生了根本性的变化．对于为中小学培养体育
师资人才的高师体育教育专业而言．课程教学改革也是必然的田径课程是高师体育教育专业的核心课程之一。在新的形势下．高师体育教育专业有必
田径专业教师竞技体育的观念根深蒂固．对中小学
（三）教学方法和手段简单、陈旧在新课标下．田径教学提倡采用多种多样的教
学方法和教学手段进行教学但在目前的高师体育教育专业田径课程教学当中．许多田径专业教师教学方法依旧简单．教学手段陈旧．与非体育专业的田径教学没什么差异。高师体育教育专业田径教师的这种教学现状．不仅让学生感到田径课堂教学枯
实处。
一
容。但是．受长期以来 “ 以竞技为中心 ” 的教学观念
影响．现行的高师体育教育专业田径课程教学内容
、
新课标背景下田径课程面临的困境
陈旧、枯燥，与学生喜爱的田径内容还存在着明显
际需要
近年来．我国中小学体育教学都在不断地进行改革．高师体育教育专业的田径课程也改变了过去以发展技能为中心的教学理念．逐渐把增强学生体质，提高学生田径理论知识、技术与教学能力作为田径课程的教学重点。但是，在新的形势下，许多高师

高师田径专业教学技能微格训练的设计研究

ｃａｇｅｔｄｔｎｔｕｆｎｗｅｇａｉｇａｄｒｉｏｃｅｓｉａｎｎｒｈｔｄｎａｏｎｅｒｃｎｅｒｅｔｅｈｅｔａｉｏａｓｔｓｏｌｄｅｔｉｎｎｎｒｅｔｌｔｉｉｇｆｅｓｅｔｊｒｇｉｔａｋａｄｆｌ８ａｔｉｏｉｎｈｒｉｌａｏｋｒｎｅｆｈｋｌｒｏｔｕｍｉｎｈｔｉｄ０８ｏｍｐｖｈｒ
ｏｒｓｈｏｅｏｍａｉｎ．ＴｅｓｃａｔｆｔｃｎｄｆｌｓａｍａｎｃａｅｏｆｅｉｇｔｅｔａｈｒｔｅｈｅｄｏｒｍａｙｓｈｌＯｗｅｓｏｌｕｃｏｌｒｆｒｔｏｈｐｉｙｏａｋａｅｄｉｉｈｎｎｌｔｅｄｎｈｅｃｅｏｍｅｔｔｅｎｅｆｐｅｌｒｉｉｒｃｏ，Ｓｈｕｄ
［ｓｒｃ］Ｔａｈｇｋｌａｅｍｏａｔｔｉｅｔｆｔｃｅ，ｅａｓｉａｅｓｈａｈｇｆｃｒｍｃ，ｏｔｓｍｅｔｅｏＡｂｔｔａｅｃｉｉｓｒｔｐｒｎａａｍｎｒａｈｒｂｃｕｅｔｆｃｅｅｃｉｅｔｖｙｕｈＳｉｉｐｒｉｎｓｌｅｈｉｔｔｎｓｏａｅｔｔｔｎｅｓｅｉａｖｔ
论上的探讨和分析。
［关键词］田径专业；教学技能；微格训练；设计［中图分类号］Ｈ１２６［文章标识码］Ａ［文章编号］１７ — ０４（０６３— １８—０６１５０２０）００４３
ห้องสมุดไป่ตู้
ＡｓｇｎｔｄｙｏｉｒｔａｈｎｇＡｐｐｉｄｉＤｅｉｎｉｇＳｕｆＭｃｏｅｃｉｌｅｎ

对高师体育教育专业本科课程体系的研究

杜振巍
（湖北第二师范学院体育系，武汉４００）３２５
摘要：随着我国教育改革的不断深入，教育事业的不断发展并产生深刻变化，高等师范体育教育专业本科毕业学生的
就业也面临着新的变化，其主要表现是：本科毕业学生已经开始进入小学和偏远地区中学从事体育教学工作；部分学生
收稿日期：０１０２１ — ７—１０
ｌ４・１
平；职业素质，包括职业信息和职业道德、教育理论水平及教学能力、教师素养等。纵观各校的课程设置，基本都是围绕以培养学生上述各项素质而设置的，但在教育类的课程比例、必修课和选修课程的比例以及课程类型结构还有不尽合理的地方。２教育类课程比例分析．现行体育教育专业本科课程的设置不是从确定通识教育课程、专才教育课、教育科学课程三者人手的。在现行的课程设置中，专业课所占总学时比例过高，有的学校甚至于达到７％以上。教学科学课程和文化０基础课程所占课时偏少。社会在不断进步，育方法教也在日新月异，体育教育专业的课程设置也应该考虑加强对学生现代教育技术和教育方法的培养，增加学生文化理论知识，适应现代教育发展的需要。［４３．必修课和选修课分析调查发现，各校在课程设置中安排的必修课门数较多，课时比例过大。从所开设的专业必修课看，基本还是运动人体科学课程和运动基本技能课程为主，缺少专才教育的课程；而且必修课基本还是以田径、篮球、排球、足球、体操、武术和健美操等课程为主干课程，并且由于这些课程所占课时比例较多，影响到选修课程的课时数。目前，各中、小学校都已经开设了自己学校体育类的校本课程，这些校本课程多数是一些民族体育项目和新体育项目，而体育教育专业学生对这些项目的技术、技能和基本知识都掌握较少，有些甚至还不了解，而影响到学生的就业和以后的工作。调从查中还发现，各校在选修课的设置中，专才教育的选修课较多，教育科学方面的课程较少，通识教育方面的选修课微乎其微；这些都不利于学生个性的发展和创新精神的培养。４．课程类型结构比较调查发现，各校在课程设置中体育学科的课程比例极大，综合实践课程比例较小。Ｌ学生也往往是注５

高师院校田径普修课运用“分层教学法”的实验研究

ｓｔｕｄｙｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ，ｉｍｐｒｏｖｅｔｈｅｓｔｕｄｙａｃｔｉｖｉｔｙ．Ｍａｋｉｎｇｄｉｆｆｅｒｅｎｔｌｅｖｅｌｓｔｕｄｅｎｔｓｒｅｗａｒｄｉｎｇ．ＡｎｄＳＯｉｍｐｒｏｖｅｔｈｅｑｕａｌｉｔｙｏｆｔｅａｃｈｉｎｇｏｆｔｒａｃｋａｎｄｉｆｅｌｄｒｅｑｕｉｒｅｄｃｏｕｒｓｅ．
［中—３２２９（２０１３）０３ —０１２５ —０４
由于受到遗传素质、家庭背景、社会环境以及教育程度的影响，学生的个体差异是绝对的ｏＮ］在普通
ＬＩＪｉｎ－ｚｈｕ，ＣＨＥＮＪｕｎ－ｑｉｎｇ
【Ａｂｓｔｒａｃｔ】ＡｃｃｏｒｄｉｎｇｔｏｔｈｅｒｕｌｅｓａｎｄｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓｏｆＰ．Ｅ．ｔｅａｃｈｉｎｇ，ｗｉｔｈｔｈｅｃｏｍｂｉｎａｔｉｏｎｏｆｔｈｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ，ｌａｙｅｒ —
级体育教育专业男生作为研究对象，通过运用分层次教学法，实行因材施教，实施异步教学。实验证明，在田径普修课中运用分层教学法，不但能与当今的素质教育接轨，并能有效地激发学生的学习动机，提高学生的学习积极性，使不同层次学生都能学有所得，进而提高田径普修课的教学质量。

对高师体育院系课程方案改革实践论文

对高师体育院系课程方案改革的实践研究摘要：随着高等教育的发展和终身教育思想的兴起，社会对人才的需要由单纯的一专多能向多能一专、一才多用的复合型人才发展，传统的以竞技运动为主的教学模式和教学手段，已严重制约了现阶段对人才培养的需要，面对现在的形势，势必改革传统教育培养模式，加快改革，提高教育教学质量。

关键词：课程方案改革实践1．问题的提出一直以来，高师体育院系的教学方式和培养模式深受到传统的教育观念的影响，一直沿用以竞技运动为主的教学手段和教材教法，其造就了大批专项运动成绩突出的体育人才，充实了中小学的体育教学，但是远远不能满足现阶段社会对体育人才的迫切需要，随着终身教育思想的兴起和全民健身计划的进一步实施，体育逐渐成为人们日常生活不可缺少的一部分，终身体育思想正逐步替代以竞技运动为主的健身方式，因此，如果我们还停在以竞技运动为主的培养模式，就落后于时代的发展的需要，所以我们的课程方案的指导思想必须转变到以终身体育教育思想上来，对原有的课程方案进行调整和改革。

本文通过对t高师体育院系课程方案改革前后的比对分析研究，以期对高师体育院系课程方案的改革实践提供进一步的实证参考与借鉴。

2．研究方法与研究对象2．1研究对象：以培养体育教育的t高等师范院校的体育院系课程方案作为实证研究对象。

因为高师体育院系体育专门人才培养体育历史，其课程理念与方法等均具有很强的代表性和示范性。

2．2研究方法：比较分析法，数理统计法3．结果与分析3．1课程方案改革基本情况的前后对比研究分析。

为满足社会对体育人才的培养需要，t高师体育院系自2007年起对原来的课程方案进行了调整和改革，优化了各级各类课程的分配比例，充分提高了教学效果和学生的学习兴趣，进一步增强了学生的综合素质能力。

通过课程方案改革前后的必修课和选修课分配比例的对比分析研究得知：课程方案对必修课和选修课学时所占比例和所学科目上作了调整。

必修课的学时总数由原来所占比例的82.3%调整到72.6%，减少了近10百分点，而科目总数由28个上升到36个，增加了8个必学科目。

普通高等师范院校体育教育专业田径选修课反省教学探索

个值得重视的问题。在小学、中学、大学体育课程教学进行改革的今天，如何突出师范生的学习主体地位，进行自主学习，从而提高从教技能，也是值得探索的问题。本文以此为出发点，对普通高等师范院校体育教育专业田径选修课反省教学进行了初步探索。
１研究对象与研究方法
学习期间就能逐渐掌握从事体育教师职业的教育技能。关键词：通高等师范院校；普体育教育专业；田径选修课；反省教学中图分类号：４０Ｇ２文献标识码：Ａ文章编号：６１１４（００２ — ０２０１７ — ２６２１）００６－３－
反省教学始于２０世纪６０年代，目前世界各国都在推广这
学生进行中学新课程教学实践，后在课的结束部分里留出１然０
戏目的、游戏方法和游戏规则，引导学生实现教与学目标。②教
师按跳跃能力把学生进行同质分组。各组学生自行安排跳劂颐序。③进行第一轮的“ 二级跳挑战三级跳游戏” 。要求在同质能力的小组之间进行对抗。④教师点拨学生在游戏时存在的问题，技术动作完成的质量问题、如互相配合的问题等。然后，各组可以调整跳跃顺序，原先做三级跳的组改为做二级跳，原先做二级跳的组改为做三级跳，互换对抗，进行第二轮的“ 二级跳
５－９）－用于讨论、９评估、反省。６反省教学效果６１学生的中学新谋程教学设计能力碍到提高．
为教学内容范围用以备课，但是要求学生要结合中学《体育与
健康》新课程的水平目标，自己进行教学设计。被指定的学生进

福建省高校体育教育专业田径课程教学改革实践研究

Vol.28No.5M ay 2012赤峰学院学报（自然科学版）Journal of Chifeng University （Natural Science Edition ）第28卷第5期（上）2012年5月福建省高校体育教育专业田径课程教学改革实践研究黄哲聪（厦门大学嘉庚学院体育教学部，福建漳州363105）摘要：运用文献资料法、调查分析法,从体育教育专业田径课程教学改革入手，以转变教育观念，开展素质教育为契机,构建高师体育新理念为先导,对高师体育教育专业田径课堂教学结构、教学模式、培养目标、教学任务、教学内容、考核评价、教育教学实习等方面进行了整体研究和实践.关键词：福建省；高校；田径；课程改革中图分类号：G807.41文献标识码：A文章编号：1673-260X （2012）05-0138-02田径课程是普通高校体育教育专业的主干课程之一，该课程对培养合格体育教师所起的作用至关重要.国家教育部在制定《课程方案》确定主干课程时，对全国各地体育教育界专家曾进行广泛的问卷调查，了解我国体育教育专业各类课程的必要性及在课程体系中的地位.结果田径课程在这两项指标上都排列榜首.然而，目前田径课程体系、培养目标和教学方法能否满足21世纪人才培养的要求是值得探讨的.为此，本文通过查阅有关资料，对目前教学现状进行了分析.认为以田径教学目标改革为突破口，教学方法手段为核心，课程考试和评价方法改革为龙头，在教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、运动训练、教学实践环节、考核与评价、教材建设、师资队伍建设等方面进行全面改革的方法和措施，能够有效地提高田径课程的整体教学质量，致力于体育教育专业学生的素质教育，为田径课程体系改革献计献策.1研究对象方法1.1研究范围与对象以福建省6所高等院校体育教育专业的田径教学、教育实习基地为研究范围，泉州师范学院2007、2008、2009级本科学生和2008届田径专选学生为研究对象.参照国内、外高师田径教学改革的成功经验予以阐述.1.2文献资料法查阅教育部关于教育、体育的文件，体育课程建设的专著以及有关学校体育改革的论文.1.3调查及综合分析法调查了解学生田径专选课学习效果的自我评价和教师的评价意见，并对调查结果做归类统计，结合相关文献对体育教育专业田径课程体系改革的若干问题进行分析.2研究结果与分析2.1转变教育观念,构建高师体育教学新理论众所周知,现代社会是一个高科技飞速发展的知识经济社会，培养现代化社会所需要的人材是未来教育所面临的重要课题，作为教育重要组成部分的体育教育，同样应适应社会的需求.这就是说，全面增进学生健康、培养学生终身体育思想和体育能力、促进人的全面和谐发展的教学思想代表着未来体育教学改革和发展的方向.因此,转变长期以来以技术教学为主的体育教学思想和与中学体育教学“对口”的“小师范”教学观念，全面改革“学校体育教学”的传统,革新课程内容,改革教学方法，完善考核评价势在必行.教学手段将由传统的手艺型、技能型向融科学技术和艺术为一体的现代化教学方向发展，教学中应将培养学生独立思维能力置于教学活动的中心，引导学生学会认知,学会生活.笔者在该研究中重点探讨了建构高师体育教学的新理念和体育教学的阶段性教学理论,即小学、中学、大学体育教育的不同时期的不同内容，避免重复教学;建构体育教学的多元化模式教学，即健身体育教学、身体和行为的矫正教学、心理咨询和心理调节体育教学以及特殊体育教学等.2.2课堂教学结构的理论探索与实践研究该研究在传统的体育三段式教学结构的基础上，以教学最优化原则为依据，将课堂教学结构优化为：激起兴趣—创设情景;启发教学—诱导练习；实际操练—反馈矫正；诊断评价—触类旁通.将教育评价理论应用到体育教学中，依据动作技能形成规律，即粗略掌握动作阶段中用诊断性评价；掌握动作阶段中用形成性评价；改进提高和达到自由化阶段用终结性评价.在教学中不仅注重最终效果，而且注重学习的内在过程，使教学始终处在反馈矫正的动态过程中，让学生将“算、想、比、练”结合起来.实验研究对象为西北师大体育系1994级35名男生，实验前两组学生在身体素质和专业水平等方面无显著性差异，实验结束后，技评和达标成绩实验组都明显高于对照组，有统计学上的显著性差异.具体体现在：（1）及时的反馈、矫与评价，巩固了学习内容，动了学生学习的积极性；（2）培养了学生分析和解决问题能138--力，教与学的双边活动真达到了统一；（3）更新了教观念，探索了教学方法，提高了教学质量.2.3教学模式和教学方法的实践研究教学方法是田径教学近年来研究最活跃的领域，也是教学的关键环节.但是，目前仍然存在许多弊端，尚未突破完整法与分解法的模式，必须从理论和实践上进行充实和发展.由于田径教学是以单项教学为主，应不断将新理论和新技术充实到教学中去，以确保教学内容的先进性，并不断研究采用新的方法以确保教学方法的适应性.为此，笔者大胆尝试了程序教学模式.通过对泉州师范学院2007级32名学生的实验，将跨栏跑教材依不同的时间、速度、栏数确定不同的标准与要求，达到标准与要求者上一步，反之下一步，步步检测，发现问题，及时反馈矫正，最终达到学习的终级目标.实验表明，此方法开拓了学生的思，培养了学生的能力，提高和增强了学生分析和解决问题的能力，是切实可行的技术教学方法.2.4教学实习与田径教学实践的研究在该研究中我们引用了基础教育中流行的“说课”教学模式，并进行了实验研究.所谓“说课”是指教师口头表达具体课题的教学设想以及教育学、心理学等方面的理论依据，再由听者评说，共同改进的一种过程.它包括:(1)说教材.说教学的目的、任务、难点、重点以及教学的前后联系和在大纲中的地位；(2)说教法.选择何种教学方法以及教学手段、理论依据和它的道理；(3)说课堂教学过程.包括本节课所设计的教学环节、时序安排、场地器械以及具体的教学过程等；(4)说学法.教给学生什么学习方法，培养哪些能力，如何将知识与技能衔接起来以及育人的时机等，并有与之相适应的评价体系.通过实验显示，两组学生3项指标有显著性差异，达到0.01水平.说明“说课”形式的采用，做到了理论与实践的有机结合，提高了学生组织教学的业务能力，达到了教与学的回路畅通和统一.2.5田径课程教学的整体改革实践研究为使高师体育教育田径课程教改有突破性进展，调查了现行高师院校田径教学中的若干问题，包括田径专家、教授和教学的对象学生等.据统计，82%的调查对象认为应首先改革教材内容，54%的调查对象认为改革教学方法，70%的调查对象对有竞争和善于表现自己的田径项目感兴趣，如跳高、跳远、短跑等,90%的调查对象认为体育系、科田径教学掌握了技术,44%的调查对象认为提高了能力.由此可见，以技术教学为主线的高师田径课程教学改革的必然性.3高师田径教学改革实践路径分析高师体育教育专业田径课程教学改革的理论研究，经过近3年的实验和实践，结合现行高师体育教育田径课程教学的实际，从多方位、多层次、多角度对体育教育专业田径教学进行了“透视”和“诊断”,并通过教学实验、实践,提出了田径教学改革实践路径.3.1转变教育观念和教学思想，建构高师体育教学的新理念首先，教师统一认识，转变观念，革新教材内容，更新教法手段，完善考核评价体系；其次，在教学中注重对学生学习观念的转变，使他们认识到培养能力和适应社会的重要性，达到教与学的双重转变.同时，建构面向21世纪的社会化教育和终身教育的高师体育素质教育的“大师范”教育理念.3.2开拓学生的思维,提高他们分析问题和解决问题的能力在教学中学生“算、想、比、练”相结合,课前预习和课后复习相结合，教师指导和学生观摩相结合，发现问题共同解决，始终将培养学生的能力置于教学活动的中心.3.3提高教育质量和教学水平通过优化课堂教学结构、教学模式、教育实习等方面的实验实践,教学质量明显提高，表现在教师的教学技能和知识的储备量增加，学生学习效果和成绩、能力的提高.3.4应用现代教育思想和教学手段,坚持教书育人、训练育人，探索教学规律，更新了教学内容，改进了教学方法.教学中不但注重教师的教法，更注重学生的学法，使教与学真正达到了统一.3.5将现代教育理论应用到高师体育田径教学中，具有独创性、新颖性、实用性.如教育评价理论、教学最优化原则、信息论、控制论等,特别是将基础教育中流行的“说课”形式，引用到体育教育实践中，填补了体育教学领域的空白.我们认为解决问题的途径是高师体育教育专业田径课程教学应全面改革“学校体育教学”的专业传统，从培养目标、教材内容、教学任务、手段、方法、考评等方面进行整体改造，并予以重新定位:培养目标应在培养合格的中学体育教师的基础上，增加培养社会体育的组织、管理指导者；教材、教学内容应着重于跑、跳、投选项；教学应具有技术与锻炼项目的双重弹性;增加对学生能力的考评；采用教师定位教学等.在实际教学中,我们进行了有益的尝试,如降低达标标准,增加技术评定内容；在考核方面实行技术与理论相结合,实际操练与理论口述相结合；在教学中进行教学法和训练法的教学等,取得了良好的效果.———————————————————参考文献：〔1〕文超.田径经验论[M].北京：燕山出版社，2000.〔2〕陈仁伟.程序教学模式在田径教学中的应用[J].西北师范大学学报(自然科学版),1997,33(2):103-106.〔3〕王德建.高校体育教育专业田径课程体系改革的若干思路[J].现代学校体育科技，2003.298-299.〔4〕孟刚，等.高师体育教育专业田径课程教学改革研究[J].贵州体育科技，1999（4）：1-14.139--。

普通高师院校体育专业实验课程内容体系改革

体育实验教学指体育专业课程所要求的实验
课程，主要包括人体解剖学、人体及运动生理学、运动生物力学、育保健学、动生物化学．体运体育实验教学主要培养学生的实验操作能力、社会体育指导能力和体育科学研究能力，助学生理解和巩固所帮学理论知识，并在此基础上使所学知识系统化．
卢福玲
（阳师范学院体育学院，南南阳４３６）育教育专业课程方案培养的要求，分析体育实验课程存在的问题基础上，建体育专业依在构
实验课程内容体系改革的方案．程改革内容体系包括：供体育科学理论课程群基本体育实验技能培养的知识体系、课提创新能力培养与综合运用相关实验能力的知识体系和拓宽专业面的交叉学科实验能力培养的知识体系，提出了实施建议．并关键词：实验课程；育；革体改
培养能胜任学校体育教育、学、练和竞赛工作，教训
并能从事学校体育科学研究、学校体育管理及社会体育指导等工作的复合型体育教育人才． … 体育 ” 专业是实践性极强的专业，育专业实验课程体系体
的合理与否，直接关系到培养的人才质量．课程在方案贯彻实施的过程中，原有的实验教学模式虽然有所改变，但仍不能完全符合课程方案的要求，体

对高师体育专业理论课教学改革的探讨

３提高教师素质。．适应改革需要（）１拓宽知识领域，力将自己塑造成复合型体育教师努教师应将自己视为学习者，积极与学生合作，始终以开放式、民主化的方式参与到教学中，在全身心致力于培养与教育学生的过程中，将自己塑造成现代的复合型体育教师，这是新形势下高校体育教师的努力方向。（２）“ 自主 ” “ 与解放 ”、主体”与 “ “ 主导”在教学中
慧丽等文）
对高师体育专业理论课教学改革的探讨
研究对象：杭州师范学院、江师范大学、浙宁波大学、温（上课点名形式：３）据数据显示，生赞成课后点名和学抽查点名的比例较大，２％与４％。占６０（学生上课的兴趣：４）学生对理论课学习很感兴趣的只占６而认为一般的却接近半数，％，还有一定比例的学生对理
时，要按固有的标准和原则进行静态的评价，既又要按教学
改革的实际，进行动态评价，二者结合起来。将（场地、５）器材的运用方法从日前大多数院校的情况来看，还无法满足国家推荐的新兴体育项目场地、器材的需要，如越野训练、拓展训练等。同时扩大招生也使高校的场地、器材难以满足学生的需求。充分发挥体育器材的多种功能，合理、巧妙没计布置场地和
论课学习不感兴趣，１％。占５２．学生对待考试的态度分析
州师范学院四所体育教育专业学生４０人谈查法、理统计法。调座数
结果与分析

高师体育教育专业课程管理模式的探索

关键词：／管理；ｇ程教研室；程群；课学分制
中图分类号：８１５Ｇ１．
文献标识码：Ａ
文章编号：０４— ３２２０）３— １０— ３１０８３（０６００１０
ｌ高师体育专业现行的课程管理模式的现状及主要存在的问题高等师范院校体育教育专业的师范性特征，定了其教育教学应当贴近中小学体育实践，别是一些定决特位于为中小学培养体育师资的院校的教育教学改革，应当转变教育思想，我国中小学实际出发，宽专更从拓
维普资讯
２００６年
赣南师范学院学报
ＪｕａｏａｍｎＴａｈｒＣｌｇｏｒｌｆｒａｅｃｅｓｏｌｅｎＣｅ
Ｎ３ｏ．
第三期
Ｊｎ．０６ｕｅ２０
高师体育教育专业课程管理模式的探索
为主要依据的分类，是传统体育教学思想和陈旧的人才培养观的体现，学科中心的思想指导下，是偏重专业逻辑的产物．虽在当时传这
基金项目：江西省教育科学 “ 五 ” 划课题（４Ｂ６）十规０Ｙ２３．
础上设置教研室，使课程教学管理机构布局更为合理，实现教研室课程管理、科研、学育人三位一体的功能，教同时
在课程教学制度方面，体育教育专业应率先实现由“ 学年学分制” 完全的学分制” 向“ 的过渡，真正实现其人才培养目标，升高师体育专业毕业生的社会竞争力．提

高师运动训练专业课程设置的比较

注：根据各校运动训练专业的培养方案
综上所述，适当增加选修课的比例，拓宽专业口径，
分，包括专业理论基础课和专业技术基础课。它能使学生具
是适应社会和专业自身发展的需要。综合各校目前专业理论有宽厚的专业基础知识和专业技能，熟悉本专业范围内最新课程与技术课程的比例、专家意见以及对学生调查得到的反的社会科学与自然科学技术的成就和发展趋势，着重于专业馈意见，我们认为，公共必修课、专业必修课、公共选理论、基本规律的教学和实践技能的培养。ｌ通过统计发现 ”ｌｎ修课和专业必修课的合理比例应该控制在３３１３左右更为（：：：见表２，校专业必修课的理论课程主要包捣运动解剖学、）各恰当，这样既能够保证学生掌握充分的基础知识，又能使运动生理学、运动训练学、运动生物化学、运动生物力学、体学生拓宽知识面。同时，各校应根据实际情况，增设～些育心理学、体育统计学、体育保健学、学校体育学、体育科研
必修和选修课程的学时比例；专业必修课程开设情况；专业
理论和技术课程的学时比例。
大学运动训练专业十分注重学生的专业知识和技能的培养。（）３各校运动训练专业的公共选修课比例很低，部分学校甚

高师体育教育专业教学改革的思考与实践

１高师教育的性质．１
高帅教育普通教育的关系。当前在新的《国普通高全等学校体育课程教学指导纲要》以下简称《（纲要》指导下，）高帅体育教学进行一些改革，虽取得＿一定成绩，由十ｒ但《纲要》中没有涉及到高师的 “ 师范性 ”问题，也未涉及高师体育教学改革的统一性和灵活性等问题，因而，从改革与发展的伞局及未来教育发展对高师体育的要求来看，高师休育教学改革的深度与力度仍然不够，未能有效地解决体育教学中的具体实践问题，其改革缺乏整体观念和战略眼光，存在着浮十表面、急功近利、实用性差等问题。高师教育的特点。高师教育与普通教育的区别在于 “ 师范性 ” ，早住１６９１年的全国师范教育工作会议上就确定Ｊ，
２２深化教学内容改革，建立现代体育教育的课程体系．
建立适应培养目标要求的课程结构。一足综合础素质
岛帅体育教育的培养目标。《中共中央国务院关于深化
收稿Ｈ期：２０．２００５０．８
作肯简介：张久利（９３）１６．，男，河北唐山人，唐山帅范学院体育系副教授。
。
高师体育教育专业要树 “ 三种观念” ：一足树、伞民：教育的观念，它体现＇三个血向”对体育教育的璺求：＿广“ 是树立终身教育的观念，它体现Ｊ现代教育对体育教育的要，求，根据现代教育论的观点，学校教育应成为 “ 终身教育” 的基础，要使学生仅在学校学习期问，日ｉ商Ｊ：任何境中，都能独立自主地进行体育锻炼，增强体质，发展体能，使之终身受益；三是树立土动体育的观念，它体现Ｊ体育发生、，发展的自身规律的要求。

普通高师院校体育专业实践课程体系改革

一
理解和吸收起着重要作用，同时能提高学生对客观事物的认识，比起理论教学来更有益于培养学生的综合实践能力。Ｊ而我国体育专业的实验教学时数仅为总学时的３，％甚至部分院校实际授课时数低于这个水平。这导致学生对体育理论只有死记硬背的短期理性认识，而缺乏实验验证给予的感性强化，将严重束缚学生的综合实践能力和创新能力的培
１１体育社会实习基地建设。赛事组织、理和社会调查实习随机性大，费短缺。管经个区域的体育赛事属于稀缺实践，而每年需要赛事实习的学生很多，要组织多起赛事供学生实习，需要大量的人力、物力，以赛事组织、所管理实习只能依靠随机因素。社会调查实习需要大量的调查问卷，区域、多多人次走访，耗资较大，因此，往往依靠教师的科研项目展开，限制了开展的普及性。１２体育实验教学存在的问题．从课程结构来看，实验课程比例明显偏小。实验教学与理论教学有着较大区别，验教学直观性强，实对理论知识的
２００４年教育部颁布了《国普通高等学校体育教育专全业本科专业课程方案》以下简称《（课程方案》，）对高师院校体育教育专业的教学工作提出了新的要求。新的课程标准在体育教育专业培养目标中提出：本专业培养能胜任学校 “ 体育教育、教学、训练和竞赛工作，能从事学校体育科学研并究、学校体育管理及社会体育指导等工作的复合型体育教育人才” 教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教。《学质量的若干意见》教高［０７２号）（２ｏ］中指出：度重视实高践环节，提高学生实践能力。体育专业是实践性极强的专业，体育专业实践课程体系的合理与否，直接关系到培养的人才质量。在《课程方案》贯彻实施的过程中，的实践教原有学模式虽然有所改变，但是，不能完全符合《仍课程方案》的要求，体育专业实践教学改革势在必行。１体育实践教学的现状和存在的主要问题目，前体育实践教学包括体育社会实习和实验教学两部分。这里的体育社会实习主要指与课程相关的社会实践，突出强调体育课程中的人文课程与实践的结合，主要包括教育见习、实习、教育赛事组织管理、社会调查和毕业设计。体育实验教学指体育专业课程所要求的实验课程，主要包括人体解剖学实验课、人体及运动生理学实验课、动生物力学实运验课、体育保健学实习课、运动生物化学实验课。

高等师范院校体育教育专业教学改革的理性思考

2012年第12期吉林省教育学院学报No.12，2012第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE Vol .28（总288期）Total No .288收稿日期：2012—09—26作者简介：冷显志（1963—），男，吉林农安人，湖北师范学院体育学院，教授，硕士研究生导师。

研究方向：体育教育训练学，体育人文社会学。

项目简介：湖北师范学院人才基金项目（HS2007－F07）。

高等师范院校体育教育专业教学改革的理性思考冷显志，李宗香（湖北师范学院体育学院，湖北黄石435000）摘要：通过对我国部分高等师范院校体育教育专业近年来人才培养方案的纵向比较分析，发现高等师范院校体育教育专业的教学改革基本局限在宏观上增、减几门课程，或者对课程之间学时数量做一下微调，缺少具体的、微观的、实质性的改革。

高师体育专业教学目标也不能等同于一般的学校体育教学目标，应以提高技术技能为基础，以培养学生的教学能力为核心。

关键词：高师体育教育专业；教学改革；课程设置；教学能力中图分类号：G807－4文献标识码：A文章编号：1671—1580（2012）12—0076—02一、高师体育教育专业教学改革存在的主要问题1．增加课程门数———低水平的重复随着科技的发展、知识的更新，把学科新动向、新知识介绍给学生是必须的。

但是，并非所有的新知识都可以作为一门新课程开设，事实上，所谓的新兴学科能作为一门独立课程的少之又少。

如果以“专题讲座”的形式出现自然无可厚非，否则就要够“学时”，至少达到一学分的学时数，于是就只能“凑”学时，其结果当然就是在低水平上重复，专业理论课尤为突出。

2．课程之间学时数微调———“换汤不换药”在专业总教学时数基本不变的前提下，所开设课程之间的学时数量进行微调，即把某一门（或几门）课程学时数削减，增添到另一门（或几门）课程上，如此而已。

3．只管技能传授———学生“不会”教学二十世纪八十年代高师体育专业的“篮球”教学就是按照如下次序进行的：徒手滑步→持球→传球→运球→投篮，以及防守滑步、挡拆、定位掩护、跑位等等，现在的高师体育专业篮球教学基本还是这个“套路”。

对高师体育专业理论课教学改革的探讨

说明学生受传统观念的影响，在着 “ 存重术科，轻理论 ” 的现
象。
２１２学生听课态度。学生非常认真听课的比例只有．．
份，问卷３２，回收率为９％，有效９份问卷５有效率９％。８
１％，明上理论课时，部分学生没有专心听讲，４这表大玩手机、讲话、睡觉现象较为严重。这和学生上课没有压力有关，
中图分类号：８７４Ｇ０．文献标识码：Ａ
ＤｉｃｓｉｎｏａｈｎｆｒｏｌｕａｒｉｕｕｏＥｓｕｓｏｎＴｅｃｉｇＲｅｏｍｆＣｕｔｒｌＣｕｒｃｌｍｆＰ
ＺＨＵｉｎｇｏＪａ —ｕ
析。
会体育专业、健康教育方向，由于其课程设置在一定程度上还不配套，笔者从学生的角度探讨体育专业理论教学存在的
问题并进行深入地分析，以更好地调动学生学习的积极性、
２结果与分析
２１学生上理论课的情况分析．
主动性，良好的课堂教学效果，高师体育院校专业理发挥对
１２２座谈调查法。与各体院部分学生进行座谈，．．围绕问卷题进行进一步的讨论。
前体育教育专业改革深人的需要，我们有必要了解体育专业
学生学习的各种现状，特别是对一些新开专业或方向，如社
１２３数理统计法。对问卷结果进行了常规性统计与分．．
收稿日期：０６０．７２０．３２

高师院校田径教学模式改革探析

第２２卷第４期
２１年００１月１
宁德师专学报（自然科学版）
ＪｕｎｌｏｉｇｅＴａｈｒＣｌｇ（ａｒｃｅｃ）ｏｒａｆＮｎｄｅｃｅｓｏｅｅＮｔａＳｉｎｅ【ｌｕｌ
Ｖ０ＪＮｏ４ｌ２２．ＮＯ．２０１Ｖ０
结合教学目标教师可提出如下问题：）（中长跑对人体有何作用？（）１２现代中长跑技术有何新特点？３为什（）么中长跑能培养学生吃苦耐劳、毅顽强的意志品质？）怎样进行教学和训练？５中长跑对人生有何坚（应４（）
意义？让学生带着问题去实践．
１２教师引导学生探索．
针对学生提出的问题，由教师提供信息，学生采用亲身实践、查找资料、网上查询、实际操作
（例如运动前后脉搏测定），进而进行分析、推理、判断，从而得出初步结论．学生解决问题的过程在建议采用小组讨论的形式，既有利于培养学生的团队协作能力，又能提高效率．
１３师生合作总结提高．教师引导学生对每个同学的初步结论开展相互交流、补充和完整，然后作出总结．一阶段要自己的看法（口头或书面）以重视学生的情绪体验，视学生的探究过程．种，重这
术和技能，养创新能力及科学锻炼的习惯，进创新个性的形成，之具有良好的心理素质与思想道培促使

高中体育新课程标准下田径课程的教学探讨

高中体育新课程标准下田径课程的教学探讨摘要：田径运动是奥林匹克运动会的一大项目，完美地体现了“更高、更快、更强”的奥林匹克精神。

田径运动所包含的项目多，锻炼的形式也比较多样化，受环境因素的影响较小，便于开展，因此在学校开设田径课程，去引导学生提高自己的身体素质。

但是在现阶段的高中体育教学中，田径课程与健美操、球类运动相比，呈现形式并没有很丰富、多样，而是单一、枯燥的，导致很多学生不愿意主动参与，学生的体验感不好，自然也达不到预期的教学效果。

因此，在高中体育新课程标准下的田径教学实践过程中，教师应该基于高中体育新课程标准，全面了解体育课程标准内容，遵循田径课程理念，去激发学生的学习兴趣，提高田径课程教学质量。

关键词：高中体育；新课程标准；田径课程新课程标准下，高中体育教师应对于传统的教学模式保持取其精华去其糟粕的态度，积极创新教学模式与方法，实现高中体育新课程标准下田径课程教学的有效提高。

现阶段，在高中体育田径课程教学中还存在很多问题与不足，如何有效的解决这些问题，是每一位高中体育教师都应该思考的问题。

1新课程标准下田径课程分析体育新课程应该遵循健康第一的课程理念，关注提升学生身体素质，以及心理健康教育和形体教育。

在改革新课程标准背景下，不断提升高中体育教育，重视学生的发展，把学生作为教育主体，建议、引导学生积极主动的参加体育运动，提升学生体能和体育精神，为日后学生成长与发展奠定坚实基础。

因此在高中体育教学中，田径课程往往并不受限于场地、器材、环境的影响，这便为教师的教学提供了很大的便利，能帮助教师开展多样化的教学。

田径课程也为学生提供了很多的自主选择权，学生可以根据兴趣爱好、身体条件去选择合适的项目。

田径有着很强的竞技性，有利于锻炼学生身体素质、培养学生的坚强品质、提升学生的精气神等。

田径课程能够提升学生的体能素质与体育精神，以及心理素质。

经常参加体育锻炼的学生身体素质很高、柔韧性强，田径课程可以提升学生的力量、速度，还能锻炼学生意志品质和抗压能力。

浅谈高师体育教材教法课程的教学改革

Ｖｏ．５，Ｎｏ４１２．Ｊｌ，２００８ｕｙ
浅谈高师体育教材教法课程的教学改革
肖成兵
（淮南师范学院体育系，安徽淮南２２０）３０１
摘．：要高师体育教材教法课程对培养体育专业学生教学能力具有重要的作用。应制定科学合理的教学计划；
ＡｓａｔＴｈｏｒｅｏＥｅｃｉｇｍａｅｉｓａｄｔａｈｎｔｏｌｙｎｉｏｔｎｏｅｉｕｔａｉｇＰＥｍａｏｓｂｔｃ，ｅＣｕｓｆＰｔａｈｎｔｒｌｎｅｃｉｇｍｅｈｄｐａｓａｍｐｒａｔｒｌｎｃｌｖｔｊｒｒａｉｎｔｃｉｇａｉｔ．Ｗｅｓｏｌｅｉｎｓｉｎｉｃａｄａｐｏｒｔｅｃｉｇｐｏｒｍ，ｓｒｎｔｅｈｕｔａｉｎｏＥｍａｏｓｅｈｎｂｌｙａｉｈｕｄｄｓｇｃｅｔｉｎｐｒｐｉｅｔａｈｎｒｇａｆａｔｅｇｈｎｔｅｃｌｖｔｆＰｊｒ’ ｉｏ
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内容，又掌握了体育理论课教案的编写和上课的基本要求与方法，学会了分析与评价体育室内理论课的还方法，高了学生组织教学能力。提紧密联系中学学校体育工作实际，加强实践环节（）强体育教学基本功训练二加的训练，重视学生教学能力的培养，是课程教学改革的强化体育教学基本功训练，是针对学生口令不熟练，指导思想。根据这一指导思想制订课程教学计划，科队形操作不好，领操、做操指挥教学能力差而提出学合理地分配课程理论知识与实践环节的学时比例，队列、主要是加强学生体育教学组织能力的培养。体育教确保实践环节训练任务的完成落实。按体育教育专业的，小组、个人轮换形式，在课程教教学计划规定，体育教材教法课程教学时数为３学时，学基本功训练采用集体、６学期间的每天早操、课外活动进行。发 “ 口令” 技术训练其中安排１２学时作为实践环节的教学训练。实践环使学生的口令规范化。当学生节教学训练任务分为两个方面；是中学体育基本理由专任的体操教师指导，一结合队列、队形操练论知识学习训练，上好中学体育室内理论课打下基初步掌握口令音量和音韵等技巧后，为这样可使两者相辅相成、互有提高，最础；二是中学体育教学实践训练，为上好中学体育实践进行口令的练习，队列、队形运用合理，做到课打下基础。在实践环节训练实施过程中，要理论与后使学生达到口令准确宏亮，镜面示范边喊边做，一气呵成。最后根据教学基本实践相结合，时检查与考核相结合，整个课程教学背面、平使功各项考核标准要求进行考核，将所得分数按比例记入计划成为一个系统工程。体育教材教法课程考核成绩。二、培养学生体育教学能力

高等师范院校田径课程和田径教学的思考

高等师范院校田径课程和田径教学的思考摘要：运用调查法、比较法等方法分析研究认为田径课程和田径教学实际和社会、学生个体的需要有了偏离，这和田径的课程设置安排与田径教学内容密切相关。

通过分析研究，提出一些设想和合理化建议，为高等师范院校体育教育教学的改革创新寻找改革思路与解决所出现问题的方法和路径，供广大体育老师与学生借鉴和参考。

关键词：高等师范院校；田径课程；教学；整体改革中图分类号：g642文献标识码：a文章编号：1009—0118（2012）11—0288—02高等师范院校体育教育是师范体育教育的最高阶段。

田径课程与教学应使学生掌握基本的知识与技能以及锻炼身体的方法，培养师范生具有运用田径知识开展体育活动的组织与指导能力。

而现实中田径教学片面追求达标，忽略了对运动技术以及锻炼身体的方法与手段的掌握。

因此，要彻底改变田径教学目标单一、重达标、轻技术、轻理论的模式，要向发展掌握田径运动技能、重视田径基础理论、结合素质教育的方向发展，培养合格的师资人才。

一、研究方法（一）调查问卷法设计问卷，对我院四个年级200名大学生进行调查，了解他们对田径课程与教学的看法。

（二）文献法查阅有关高等师范院校的体育教学大纲和教学计划，收集国内外有关课程体系改革的研究成果进行分析。

（三）统计分析、比较法对问卷进行数据统计，对统计结果进行比较分析。

二、结果与分析（一）对高等师范院校体育田径课程与教学存在问题的分析1、教学大纲中的目的、任务不明确，缺乏师范特色通过查阅文献，高师体育目的、任务生搬硬套，没有自己的特点。

田径教学缺乏基本理论指导，发展方向不明。

缺乏终身体育意识和锻炼习惯意识的培养，突出达标的教学务实性。

2、教学内容凌乱，教法单一，项目设置分散现阶段高等师范院校田径课可以说是高中阶段所学田径项目的重复，由于受学时限制，受其他项目设置的干扰，使田径教学项目设置分散，教法仅是讲解、示范，学生练习显得粗犷、单一，使田径教学变得沉闷、枯燥、无味。

体育教师田径教学工作计划

体育教师田径教学工作计划一、前言田径运动是一项全面发展学生体质的项目，通过田径运动可以培养学生的耐力、速度、灵活性和协调性等身体素质，并培养学生的竞技意识、团队合作能力和自信心。

作为一名体育教师，田径教学是教案教学中不可或缺的一环。

本文将从田径项目的选材、教学内容、教学方法以及评价与提升四个方面，阐述体育教师田径教学工作计划。

二、田径项目的选材在田径项目的选材中，需要根据学生的年龄、性别和体能状况等因素进行科学合理的选择。

对于小学生来说，应以简单易学、安全可靠的项目为主，如跑步、跳远、跳高和投掷等。

对于中学生来说，可以适当增加一些技术难度要求较高的项目，如短跑、中长跑、跳远、跳高、铅球和标枪等。

在选材过程中，要根据学生的兴趣和特长，帮助其选择最适合自己的项目，以激发学生的学习兴趣和积极性。

三、教学内容1.热身运动：教学开始前，必须进行适当的热身运动，以防止学生运动受伤。

热身运动可以包括慢跑、拉伸运动和关节活动等，时间控制在10-15分钟之间。

热身运动不仅可以提高学生的心肺功能和肌肉活动能力，还可以帮助学生集中注意力，为后续的田径训练做好准备。

2.基本技能训练：田径项目的基础技能包括跑步、跳远、跳高、铅球和标枪等。

体育教师应根据学生的年龄和能力水平，分阶段地进行技能训练。

例如，对于小学生来说，可以从基本的跑步姿势和跳远的起跳动作开始，逐步培养其基本技能。

而对于中学生来说，可以更加注重技术要领和训练方法的教授，帮助他们提高技能水平。

3.竞赛训练：在教学的过程中，要适度地进行竞赛训练，以提高学生的竞技水平和团队合作能力。

竞赛可以包括跑步、跳远、跳高、铅球和标枪等项目的个人比赛和团体比赛。

在竞赛过程中，体育教师应积极引导学生，注重比赛技巧和战术的培养，鼓励学生互相学习和进步。

四、教学方法1.示范教学法：体育教师应具备良好的示范能力，能够清晰地展示每个项目的技术要领和动作流程。

通过示范教学，学生可以更加直观地理解和模仿，提高学习效果。