浅谈“任务驱动法”在信息技术教学中的应用

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“任务驱动法”在信息技术教学中应用

“任务驱动法”在信息技术教学中的应用摘要：信息技术作为一门工具学科，在教学上既要借鉴其他学科的教学方式，又要形成适合本学科的教学方式。

在众多的教学方式中“任务驱动法”无疑是一个亮点。

如何让“任务驱动法”在信息技术教学中大放异彩，需要我们信息技术老师认真思考。

从学生的角度出发，考虑各种因素，设计、构建典型的驱动任务。

让学生在“任务”完成的过程中掌握知识、提高技能、享受乐趣。

关键词：信息技术任务驱动可操作性层次性随着素质教育的大力推行，信息技术这门学科越来越受到关注，作为一门工具学科，如何让学生循序渐进地学习信息技术理论知识和操作技能，更进一步地为其他学科在解决问题方面提供必要的帮助。

这就要求在信息技术的教学中充分运用“任务驱动”教学法（设计的任务内容最好与其他学科有关联的），教师将大部分时间留给学生，带着任务进行研究性学习，让学生在完成任务的同时学会思考、分析、解决问题。

现在任务驱动教学法已经形成“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本模式，而任务的设计直接影响着教学效果，因此，作为信息技术老师，更应该在任务的设计上多下功夫。

一、驱动“任务”要切合实际《中小学信息技术课程指导纲要（讨论稿）》中指出，要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力。

努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科的教学，注重培养学生的创新精神和实践能力。

因此，教师应确立“教学相长”的观念，教师既是教学活动的设计者，又是学生学习的合作者。

因此创设与当前学习主题相关的、与实际相联的学习情景，引导学生带着与切身相关的任务进入学习，才能使学生学习积极化和形象化。

如我在讲文本信息加工——word的使用时，我给学生布置了这样的任务：用word文档制作一份电子报刊，选择喜欢的诗词、作者介绍、诗词解释、鉴赏等作为作品主题，每人制作一份。

学生接受任务后，首先思考如何去完成任务，将会遇到哪些问题。

学生自己提出的问题，也是他们想要知道且应该掌握的知识点，此时再将新知识传授给他们，这就调动了学生主动求知的欲望。

浅谈小学信息技术教学中的任务驱动法

浅谈小学信息技术教学中的任务驱动法信息技术教学在小学阶段是非常重要的，它不仅可以培养学生的信息素养和创新思维能力，还可以帮助学生更好地适应信息化社会的发展。

而在信息技术教学中，任务驱动法是一种非常有效的教学方法。

本文将从任务驱动法的概念、特点以及在小学信息技术教学中的应用等方面进行浅谈。

一、任务驱动法的概念任务驱动法是一种以任务为导向、以解决问题为目标的教学方法。

它是在认知心理学理论的基础上，以学生为中心、以任务为导向、以问题解决为目标，通过设计和实施各种任务来促使学生主动地学习，主动地探究和解决问题，形成合作学习、探究学习和实践性学习的教学方式。

任务驱动法注重学生的学习兴趣和学习目标，突出任务的真实性和实用性，引导学生运用所学知识解决实际问题，培养学生的创新思维和实践能力。

二、任务驱动法的特点1. 学生为中心。

任务驱动法是以学生为主体，以学生的生活经验和学习需求为出发点，注重学生的主动参与和自主学习。

2. 任务导向。

任务驱动法是以任务为教学导向，通过设计和实施各种任务来激发学生的学习兴趣，培养学生的解决问题能力和创新思维能力。

3. 实践性学习。

任务驱动法强调实践性学习，通过任务的完成来促使学生主动参与实践活动，培养学生的动手能力和实际操作能力。

4. 合作学习。

任务驱动法提倡学生之间的合作学习，通过团队合作来促进学生之间的交流和互动，培养学生的团队协作能力和沟通能力。

三、任务驱动法在小学信息技术教学中的应用1. 设计真实性的任务。

在小学信息技术教学中，可以设计一些真实性的任务，如制作一份班级通讯录、设计一份校园网站等，通过这些任务来引导学生运用所学的信息技术知识进行实际操作，培养学生的实践能力和解决问题的能力。

2. 引导学生进行合作学习。

在小学信息技术教学中，可以引导学生进行合作学习，通过小组合作完成一些信息技术项目，如制作一份电子相册、设计一份数字故事等，通过合作学习来培养学生的团队合作能力和沟通能力。

浅谈任务驱动教学法在信息技术课程中的应用

摘要：随着基础教育课程改革的进行，激发学生的学习兴趣、培养学生积极主动的学习态度成为我国教育的具体目标之一。任务驱动教学法作为探究式教学方法的一种，以学生自主探索为手段，符合学生自身特点，可以极大的调动学生的能动性。本文主要探讨在信息技术课程中如何有效运用任务驱动教学法培养学生独立探索和主动学习的能力。关键词：任务驱动信息技术主动探索中图分类号：Ｇ６４２文献标识码：Ａ文章编号：１６７３ — ９７９５（２０１３）ｌ２（ｂ）一０１６２ —０２
信息技术课程是知识与技能相结合种，主要是指教师在教学过程中设计具学时，可以先创设一个生动的情境，将学生重点。
有挑战性的、能够激发学生兴趣的任务，使
学生在强烈的解决任务动机的驱使下，积入 “ 种太阳” 这首学生们耳熟能详的歌曲，
位。
引入问题：一直输入重复的“ 种太阳” 三个
问题时的态度和处理任务时的能力。在学
教师不应对学字太麻烦，有没有什么更方便的办法呢？通生展示完成任务的作品时，
而要注重学过这样一个小小的问题，学生们的兴趣都生知识的获得投入过分关注，
１．２对任务驱动教学法的理解
任务驱动教学法是在建构主义学习理

“任务驱动法”在《信息技术》教学中的应用

２１０２年
第１期７
ＳＩＮＥＥＨＯＯＹＩＦＲＴＯＣＥＣ＆ＴＣＮＬ
科技信息
“ 任务驱动法” 《在信息技术》教学中的应用
肖七妹（尤溪职业中专学校福建龙溪
３５０）６１０
【要】摘从事教学多年，深感信息技术知识点多，操作性要求高，学生不容易掌握。我们发现应用“ 任务驱动” 法教学，能起到很好的效果。在老师的辅导下，学生经过自主思考，完成一个个具体任务的同时掌握相关知识，称为“ 任务驱动” 学法。教【关键词】任务驱动” 信息技术； ‘ ‘ 法；应用
从事信息技术教学多年．深感信息技术课教学有别于其他学科．共性问题，由教师统一示范．可集体解决；对个别学生的个别问题可作知识点多，操作性要求高，学生不容易掌握。在近几年的教学模式探讨单独辅导。这是学生消化和吸收知识的阶段．是学生由不会到会．由初中．我们发现“ 任务驱动 ” 法在信息技术课教学中进行应用．能起到很识到熟练掌握的阶段．也是学生充分调动各种感官．发挥各种能力的好的效果。阶段，时间上可占整个教学进度的一半左右．教学进程中是一个紧在 “ 任务驱动 ” 教学法要求在教学过程中．以完成一个个具体的任务张的高潮期为线索．把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，学生自己提出问让这一阶段的特点是：大部分学生能迅速掌握基本方法．消化教师题，并经过思考和老师的点拨．自己解决问题。在完成任务的同时．学所讲的或书上所介绍的内容，兴趣更浓厚，信心倍增。进度快的同学可生培养了创新意识、创新能力以及自主学习的习惯．学会如何去发现探索教师未提到内容．或提前自学后阶段的教学内容教师主要是辅问题、思考问题、寻找解决问题的方法导、答疑和释疑．并了解学生对知识的掌握情况和兴趣点．时调整教及那么，任务驱动法” 信息技术》 “ 在《课教学中应如何运用？笔者认学方案和控制教学进度第三阶段：平等交流为任务驱动教学方法在教学过程中，大致可分为五个阶段性：任务布置，学生操作，平等交流，巩固创新．总结提高。 “ 任务驱动” 教学法已经形成了“ 以任务为主线、学生为主体、教师第一阶段：任务布置为主导” 的基本特征．因此教师必须进行角色转换角色转换有两重任务布置的关键是把好任务设计关在信息技术课的教学中．任含义： “ 一是从讲授、灌输，转变为组织、引导；二是从讲台上讲解转变为务” 直接影响教学效果，因此，任务” “ 设计、编排非常关键。首先，任走到学生中间与学生交流、 “ 讨论，同学习。任务驱动教学模式要求共务” 设计要有明确的目．标要求教师在学习总体目标的框架上．把总目教师必须明确自己所担当的角色．认识到学生的知识不是靠教师的灌标细分成一个个的小目．标并把每一个学习模块的内容细化为一个个输被动接受的，而是在教师的指导下．由学生主动建构起来的。在整个容易掌握的“ 任务” 通过这些小的“ ．任务” 来体现总的学习目标第教学过程中，教师不是可有可无、无事可做，而是比传统教学中的作用二．任务” 计要符合学生特点。不同学生， “ 设他们接受知识的能力往更加重要、更加不可缺少往会有很大的差异。教师进行 “ 任务 ” 设计时，要从学生实际出发．充分上例操作首先碰到的问题是如何在文字底部配上图画的效果一考虑学生现有的文化知识、认知能力、龄、年兴趣等特点，到因材施位同学利用 “ 于文字下方” 做衬的环绕方式．于是使得图片和文字能够教。第三，任务” “ 设计要注意分散重点、难点。掌握信息技术知识和技重叠放置，但是图片被“ 在了文字下面．压” 效果不好．因为图片的色彩文字尽管覆盖在上面．却有点显乱．过交流讨论．通想能是一个逐步积累的过程．任务 ” 计时要考虑“ “ 设任务 ” 的大小、知识对比比较鲜明，点的含量、的联系等多方面的因素四．布置任务” 前后第以“ 的方式引出最后一招，将图片设置为“ 水印” 最后的效果十分满意。二个问题．第入有关概念，展开教学内容。在传统的教法中，引入有关概念时．往往是 “ 小块文字如何编辑 ” 大家知道ＷＯＤ０３．Ｒ２０的文字编辑是从左到是按 “ 提出概念一解释概念一举例说明” 的顺序在信息技术课教学中右。但是如果我们需要先在左边写一小段，然后在右边写一小段．怎么引入新概念、新知识时．以学生的认知规律为依据．布置任务一办？有些同学巧妙利用 ” 图” 应以“ 绘工具栏里的“ 文本框 ” 竖排文本框 ” 和“ ．介绍完成任务的方法一归纳结论 ” 的顺序引入有关概念．展开教学内于是就可以只在文本框范围以内写文字了．其他地区一律不会受干容。教师主要是提出具体任务和要求．并对如何完成这一任务作一些扰。而且利用 “ 线型” 线条虚实” 和“ 将文本框线进行随意美化但是．有方法上的阐述。的学生不想要这个文本框的边框线．他们就想出将 “ 线条颜色” 设置这一阶段的特点是：精心设计任务．注重方法上的指导．还可结合成 “ 或“ 无” 白色” 。于是．一个个问题迎刃而解。实际应用做一些启发性的提问．使学生知道从哪里人手做．以及在哪这一阶段的特点是：角色转换，重在启发，集思广益，开拓思路．鼓些方面可以做些变化这一阶段的关键是教师引而不发．分调动学励创新同时在教学节奏上给学生一个放松的时间充生的操作欲望和好奇心第四阶段：固创新巩如在已经讲解了ＷＯＤ０３的文字处理．图形处理和艺术字处Ｒ２０在学生完成基本任务后，时做好评价工作，及查漏补缺．讲解一些理工具的基础上，布置上机任务：自己上机设计制作一份Ａ纸张大共同的难点和重点．４并触类旁通给出大量应用实例．一步加深学生进小的彩报，要求内容健康积极向上．版面设计不拘一格．字优美流对所学知识的理解。文教师将学生的作品进行点评、交流，以教师点评为畅．色彩搭配美观大方辅．尽可能开展一些热门问题的讨论．还可以进行作品欣赏或方法交第二阶段：学生操作流．让学生在思路上得到一些启发．看一看其它同学是如何完成该任信息技术课是一门实践性很强的课程 “ 百看不如一练”学生亲务的．．在方法上和自己有什么不同．在任务完成后学生在看了别人的自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范有效得多。通常．教师对知作品或方法之后，又会调动学生的创作热情．涌起再度尝试的欲望．在识进行演示、讲解后，关键的一步就是让学生动手实践．学生在实践这一个阶段．让学生进一步巩固所掌握的知识．同时在得到启发后作进中把握真知、掌握方法理想的教学环境是在一人一机的电子教室或步调整和创新．进一步完善任务创作．进而灵活应用所学的知识．提多媒体教室上课高创作水平。上例中在教师引导后，多学生已经跃跃欲试了。很这时候．让学生第五阶段：总结提高自己去采集资料，资料采集完后他们又提出了一些要求．比如在文字采用任务驱动教学模式．由于教师主要是在方法上进行引导．学底下配上图画．在一张纸上分小块进行编排．艺术字或图画需要倾斜生主要时间花在动手摸索上这就存在学习能力不同的同学．在同一定的角度放置等等这就要让他们根据自己的需要．综合使用节课内所掌握的知识多少也不同．容易造成学生成绩两极分化和教学ＷＯ２０ＲＤ０３的文字处理．图形处理和艺术字处理工具．努力去实现他知识点的疏漏针对这些问题．就要求教师在采用任务驱动模式进行们的这些要求教学的同时．要加强课堂小结和知识点的回顾．使学习能力差的同学教师应留给学生充足的操作时间．让学生大胆去试．使他们在使�

”任务驱动法”在《信息技术》教学中的应用

在信息技术课堂教学中教师的任务是为学点进行操作。最后请同学归纳Ｗｏｄ与ＷＰｒＳ的巧、思维能力及习惯养成、习风格、学审美等人
主义
一
任务是学生学习的直接动力，教师应根据
课堂教学
、
创设情境的主要作用是使学生了解学习任学习内容、上机目标和学生实际设计出本节上
什么是 “ 任务驱动 ”
并在理论课结束后让学生明确，要务的必要性和与学习任务相关的学习信息，机课的任务，激
“ 认识文件和文件夹”一节的教学步上机任务，提醒学生在细化任务时要注意设
任务驱动击＜在＜信息技术＞＞教学中的应用
摘要：随着计算机教学的。在此过程中要注意任务的细化，以问题的形开展，对丰富和完善学生认知结构起到很大作用。三、 “ 务驱动 ” 组织和完成上机实用任法
的不断深人，中学信息技术课式引导学生去探索和学习。比如在《修饰文本
为上机课的评价奠定基础。过程中，学生会不断地获得成章节的教学内容后，我设计了一节 “ 半小时学用机情况等，
就感，更大地激发求知欲望，中国人的文字处理软件——ｗＰ００的知识ｓ２０ ” 取的自学能力。 ’
３．上机课后对学生完成任务情况进行分析
、路等概中学习；并在完成既定任务的同址 ”“ 径 ” 念的理解。于时，导学生产生一种学习实引３发学生思维，行认知建构启进
２上机过程加强对学生的个别指导，．充分发挥学生自主探索学习的能动性

任务驱动法

“任务驱动法”在《信息技术》教学中的应用一、什么是“任务驱动”所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。

它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。

使学生带着真实的任务在探索中学习。

“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。

信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。

“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。

在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。

在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。

二、如何设计有效的驱动任务。

任务在“驱动”教学中要尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。

传统教学模式的主体是教师，教学时往往是教师讲学生听，学生被动地接受学习，这非常不利于调动学生的积极性。

在建构主义教学理论指导下的“任务驱动”教学法，要求师生改变传统的观念和角色。

学生在学习中起主导作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。

强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。

小学信息技术教学中任务驱动教学法的应用分析

小学信息技术教学中任务驱动教学法的应用分析：随着当今数字化时代的到来，信息技术对于我们的工作、生活和学习都起着至关重要的作用。

对于小学生而言，如何学好信息技术知识也越来越受到广泛关注。

工具驱动教学与任务驱动教学是信息技术教学过程中常用的两种教学方法。

本文将着重探讨任务驱动教学法在小学信息技术教学中的应用分析，包括任务设计、教学实施和评价等方面，并通过具体案例进行讲解。

一、任务驱动教学法的概念任务驱动教学法是以任务为学习目标的一种教学方法。

它注重学生积极参与探究、解决问题的过程，以了解问题的实际，并对其进行分析和解决。

这种教学方式强调学生的学习主体性，能够激发学生的兴趣和动力，提高学生的学习效果。

二、任务驱动教学法在小学信息技术教学中的应用2.1 任务设计任务设计是任务驱动教学法应用的关键环节。

教师需要根据不同年级、不同学生的实际情况，设计符合学生能力水平的任务目标和任务内容。

在小学信息技术教学中，任务设计需要结合中小学教学大纲、教材和课程目标。

例如，对于初学者，可以设计如“了解计算机的基本组成”等任务；对于能力较强的学生，可以设计如“设计一个数字报告”等任务。

教师要充分利用教材和网络资源，设计好任务的情境和背景，以此促进学生对知识的理解和运用。

2.2 教学实施在任务驱动教学法的实施过程中，师生关系处于平等和合作状态。

教师要给予学生足够的自由度，让学生在任务中体验自主学习的过程。

例如，在中小学信息技术教学中，任务的实施可以采用小组合作学习的方式，让学生在团队中互助互学，共同解决问题。

同时，教师也应该成为学生学习和解决问题的参与者，引导学生找到正确的解决方法和策略。

2.3 任务评价在任务驱动教学法中，任务评价是一个很重要的环节。

任务评价应该基于任务目标和学生运用知识和技能的能力。

例如，对于小学信息技术教学的一个任务，教师可以根据完成任务的效果、表达和展示的方式、解决问题的方法和策略等方面对学生进行评价。

“任务驱动法”在信息技术教学中的运用

教师引导在这～阶段，师主要是根据课程教学目标，教向学生提出具体任务和要求，并对如何完成这一任务作一些方法上的阐
一
、
述。一阶段以教师为主导，授完成任务所需要掌握的操作这讲限度地发挥其对教育教学改革的推动作用。数字化校园将是今后校园建设的发展趋势和必然，实施数字化校园主要
一
定任务作为驱动来进行教学和学习，旦任务完成，一即意味着教师完成了教学任务．生完成了学习任务。学 “ 务驱动法 ” 课堂教学过程中大致可分为五个阶段。任在在这里，我们将详细介绍在信息技术教学中如何通过任务驱动来实施教学的方法，充分体现学生在学习中的主体地位。并
（实时交流２）
网络的一个重要功能就是通讯交流，分利用其功能．充实现方便的实现信息数据传输与互动交流。（）学现代化３教利用资源．用网络技术，学生充分利用多媒体带来的利使好处，行互动式教学，低工作强度。进降（）理系统化４管实现学校管理、务管理、研管理、案管理等电子化教科档管理，现电子自动化办公，实实现信息安全。

任务驱动法在信息技术教学中的应用

2020年第12期信息与电脑China Computer & Communication信息化教育任务驱动法在信息技术教学中的应用宋文逸（西华师范大学，四川南充　637000）摘　要：随着社会信息化的加速发展，信息技术课程在教育中扮演着重要的角色。

任务驱动法强调学生的自主学习能力，近年来成为许多专家、学者的研究热点，在教学过程中发挥着积极的作用。

基于此，笔者探讨了任务驱动法在信息技术教学过程中的作用及特征，并以信息技术必修教材中的具体教学内容为例，探究如何在信息技术教学中应用任务驱动法。

关键词：信息技术；教学；任务驱动法中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1003-9767（2020）12-206-02Application of Task Driven Method in Information Technology TeachingSong Wenyi(China West Normal University, Nanchong Sichuan 637000, China)Abstract: With the rapid development of social informatization, information technology curriculum plays an important rolein education. Task driven approach emphasizes students ’ autonomous learning ability. In recent years, it has become a research hotspot of many experts and scholars, and plays an active role in the teaching process. Based on this, the author discusses the role and characteristics of task driven method in the process of information technology teaching, and takes the specific teaching content of information technology compulsory teaching materials as an example to explore how to apply task driven method in informationtechnology teaching.Key words: information technology; teaching; task-driven method0　引言信息技术教学注重培养学生的实践操作、计算思维能力，是培养学生信息素养的重要学科之一。

浅谈任务驱动教学法在信息技术课堂教学中的应用

浅谈任务驱动教学法在信息技术课堂教学中的应用传统的“教师讲、学生听”的模式使学生缺乏创新和独立思考以及解决问题的能力。

任务驱动法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，符合探究式教学模式，能培养学生的自学能力和独立地分析问题、解决问题的能力。

1.什么是任务驱动法任务驱动法是指在教学过程中，将所学知识隐含在一个或多个任务中，学生在教师的指导下，紧密围绕这些任务，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的主动求索来找到解决问题的办法。

最后，通过任务的完成实现对所学知识的建构。

建构主义认为，知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。

而任务驱动则是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法，这种教学方法强调知识和技能的传授要以完成典型的任务为主，强调学生在与学习、生活和未来工作等密切相关的任务情境中，通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力。

建构主义学习理论认为情景、协作、会话和意义建构是学习环境中的四个最重要的因素。

其中，情景强调的是学习环境中的情景必须有利于学生对所学知识的意义建构，即要求教师在教学设计中不但要考虑教学目标分析、分析学习者特征以及选择与利用合适的媒体，还要考虑有利于学生建构意义的情景的创建。

协作则强调独立学习和集体合作学习，协作发生在学习过程的始终，并对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。

会话是协作过程中不可缺少的环节，学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划;每个学习者在学习过程中的成果应该与其他成员进行分享。

意义建构则是整个学习过程的终极目标。

在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。

这种建构着眼于将当前所学内容进行组织结构上利于理解、吸收，并进行重新梳理、构架，以利于在学习者大脑中的长期存储。

“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用

“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用随着信息技术的不断发展，教育也在不断探索如何更好地利用信息技术来提高教学质量。

在教学方法上，“任务驱动”教学法逐渐受到了教育界的重视。

本文将探讨“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用，并分析其优势和不足之处。

一、任务驱动教学法概述任务驱动教学法是指在教学过程中，以任务为中心进行教学设计和实施，通过学生完成各种任务来促进学生的综合能力和思维能力的发展。

任务可以是实际生活中的问题，也可以是教学设计中设置的学习任务，通过任务解决过程中的探究和实践引导学生主动获取知识、发展思维、提高技能。

1. 问题导向的任务设计在信息技术教学中，教师可以设计各种问题导向的任务，让学生在解决问题的过程中探索信息技术知识和技能。

教师可以设计一个关于网页设计的任务，要求学生利用HTML和CSS设计一个简单的个人网页，这样的任务不仅能够帮助学生学习相关的技术知识，还能够培养学生的创造力和解决问题的能力。

2. 项目驱动的学习信息技术教学中，项目驱动的学习是一种常见的任务驱动教学方法。

教师可以设计一些综合性的项目，让学生在项目实践中锻炼自己的信息技术能力。

设计一个数字化展览，要求学生利用信息技术工具进行展品的数字化处理和网页的设计，这样的项目可以使学生全面运用所学的知识和技能，从而提高学生的综合素质。

案例驱动的学习是一种以真实案例为基础的任务驱动教学方法，可以帮助学生更深入地理解信息技术知识的应用。

教师可以设计一些真实案例，引导学生在解决案例过程中运用信息技术知识和技能。

在数据库课程中，教师可以设计一个关于企业数据库设计的案例，让学生在实际案例中探索数据库设计的相关技术和方法，这样的案例可以使学生更好地理解和应用所学的知识。

1.促进学生主动学习任务驱动教学法可以激发学生的学习兴趣，让学生在任务的完成过程中主动获取知识，锻炼自己的思维能力和解决问题的能力。

2.提高学生的综合能力任务驱动教学法注重任务的综合性和实践性，可以帮助学生综合运用所学的知识和技能，提高学生的综合能力。

任务驱动教学法在小学信息技术教学中的应用[推荐5篇]

任务驱动教学法在小学信息技术教学中的应用[推荐5篇]第一篇：任务驱动教学法在小学信息技术教学中的应用任务驱动教学法在小学信息技术教学中的应用随着教育教学改革进程不断深入，任务驱动法俨然成为当前各专业教学的方法。

所谓任务驱动法是是指从表到里、逐层递进的教学思路，并让学生从中学习到专业知识理论。

信息技术课是互联网迅速发展而衍生的专业教学课程，将任务驱动法应用到小学信息技术教育教学过程中，对于锻炼小学生的思维能力与实践能力有着很大的帮助。

因此小学信息技术课程教育中可以应用任务驱动法进行教学，从而培养小学生的信息技术能力。

一、任务驱动法应用于信息技术教学的优势伴随着互联网信息技术的迅速发展，计算机网络技术知识对于现代人们日常办公与生活交流愈来愈重要，许多学校都相继开展了计算机信息技术课程，该课程的主要目的是培养学生的信息技术知识与计算机能力。

1.学生个性化发展的需求由于小学生自身条件与学习基础有所不同，因此学生在学习知识和知识领悟等方面都有着较大的差异。

而传统固定教学课堂的教学模式极大的限制了学生个性化与创新性的发展，这与新时期社会发展需求以及教育教学创新改革理念不符。

在小学信息技术课堂中应用任务驱动教学方法展开教学，结合学生个性化差异需求来制定教学任务，并能够充分发挥出小学生的潜在能力。

例如，在计算机信息技术教学课堂上教师可以制定一个任务主题，引导学生对任务主题展开热烈的讨论，当对办公软件word字体如何设置课程进行教学时，可以给学生布置有关办公软件word字体设置和变化的主题任务，比如当你参加校园演讲比赛时认为在自我介绍阶段word字体设置为怎样的颜色更好。

这样学生可以相互讨论并提出自身的看法，有的学生可能认为宋体字样相对较好，有的学生可能人认为黑体字更好，满足小学生的个性化发展需求。

2.坚持以学生作为教学主体将任务驱动教学法应用于小学信息技术课堂教学中能够满足学生个性化的发展需求，但是任务驱动教学方法取得的成就与任务主题设置有着直接的关联。

任务驱动在高中信息技术教学中的应用

任务驱动在高中信息技术教学中的应用从学生的角度看，任务驱动的教学方式给我留下深刻的印象。

我曾经参加过一次集体学习的任务，我们学生划分成了几个小组，每个小组需要完成自己的分工任务，最后把所有的信息汇总到一起，形成一篇完整的教科书。

这样的任务形式给我们提供了很大的自由度。

或者说，让我们感到很自由，很有积极性。

这样学习的效率和效果，也非常显著。

任务驱动教学法是一种针对学生的课程设计方法。

采用这种方法的课程设计，将课程内容分解为一系列的任务，每个任务是一组活动的集合，学生需要将任务及其活动完成后，可以进入下一个任务的学习。

这种教学方式追求的是学生学习和参与的主体地位，希望学生通过完成任务而形成知识的体系。

任务驱动教学法的优点：任务驱动的教学法追求的是“学以致用”，既能帮助学生将知识从书本转为实践，又能帮助学生将理论知识的抽象概念具象化、可操作性更强，还可以提高学生自主学习、自主探究的能力。

在信息技术教学中，也可以采用这种教学方式来增加学生的动手能力，使他们更好地掌握知识点，更好地将理论知识和实践操作相结合。

例如，在信息安全领域，可以将其分为许多任务，比如：密码学的学习、计算机病毒、恶意软件的防范、网络安全的保护措施、黑客攻击的防范等等。

对于每个任务，教师可以给出具体的学习方法，如阅读、观看视频、问答等等，以帮助学生更好地完成任务。

在任务驱动教学中，学生们需要更好地协作、沟通和交流，这也是值得重视的一点。

在合作中，学生们必须要找到一个平衡点，即保持自己独立思考和探索，也能迅速地与他人合作。

这样，他们才能走得更远、更快。

最后，个人认为，任务驱动的教学方式是值得推广和推崇的，无论在高中阶段还是在其他教育阶段。

学生们更注重实践与动手操作，因此，让他们通过任务完成的方式学习更可取。

此外，任务驱动的教学方式也能够更好地调动学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，同时增强学生的动手操作技巧和思考能力。

“任务驱动法”在《信息技术》教学中的应用

必须实施 “ 任务驱动” 。
一
、
什么是 “ 任务驱动”
这是摆在我们面前的迫切任务。有没有一种较好的教学方法或模式，可以同时解决以上问题。达到一举多得的效果昵？有！如果是带有明确的任务去学习和使用计算机．就可以达到这样的效果。这种行之有效的学习和使用计算机的方法．
２１００年
‘ 和田师范专科学校学报》（文综合版）汉
Ｊ１００２卷第二期ｕ．１第９２
总第６４期
“ 任务驱动法＂在《信息技术》教学中的应用
翟红普
（和田地区实验中学新疆和田８８０）４００
Ｌ捅要Ｊ着时进步，计随代的算机已走入千万普通百姓家，互联网的的期望变为失望，不论学生的计算机 “ 功底”多么参差不齐，都不
所谓 “ 任务驱动”就是在学习信息技术的过程中．学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。任务驱动” “ 是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求 “ 任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。 “ 任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的・创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技术课是－ｆ实Ｕ
特的优越性的喜爱。因此，教师无论如何也不能把他们对计算机课逐层深入的学习途径．便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和
个知识模块讲授完的时候，适当的在课堂上开展相关知识的数学建模活动，组织好学生分组完成问题的建模和模型的求解，并要求学生利用自修时间完成论文的写作。论文可以作为学生平时考核的一个参考。教师平时要多做数学建模教学资料的收集，注意收集和学性和实用性。一般教学内容有两部分：一部分是数学软件的教学，生生活相近或和学生专业相关的题材作为数学建模的题目。例如，主要有Ｍａｃａｃ，ａｌＭａｌ，ｉｏ和Ｌｇ软件等；另人口发展预测问题，投资的最大收益问题、大学生毕业选择单位问ｔｍｔＭｐ，ｔａＬｄｈｉａｅｂｎｉｏｎ部分是案例教学，主要是教师提供一些实际生活的问题情景，学题、安排赛事排表问题等等。）开设数学建模课外活动。２数学建模生通过分析问题，建立数学模型，并运用数学软件进行模型的求解。能力的形成是基础知识、基本技能、基本数学方法培训的一种综合在实验课中，学生可以分组学习，共同完成。由于课时问题．效果，为了更全面、更好的培养学生的数学建模的能力，除了要在可以把学生分好组，然后通过组织课后学习小组来完成教师布置的课堂中引入数学建模教学外，还应辅以丰富多彩的课外活动。如请闯题。专家做数学应用的报告，举办数学建模专题讲座．开展数学建模竞２加强数学建模的教学。．赛活动等等。（）１数学建模可以激发学生学习数学的兴趣和热情。数学建模三、小结是把现实生活和社会生产活动中比较常见的问题通过合理的假设简总之，高职高等数学的教学应该要区别于普通高等院校的高等化成数学模型（数学函数、图表或几何图形等）再利用数学的知识数学教学，，教学改革应结 “ 合高职” 特色，材编写、从教教学内容、求解并加以验证的一项数学活动。数学建模问题涉及到社会实践的课程设置到授课方式都要体现出高职培养模式的特点，这样才能有方方面面，学生通过参与数学建模活动，认识到数学和现实生活的效的提高教学质量．培养出社会适应能力较强的高职生。密切关系．同时可以感受到数学思想方法应用的广泛．从而认识到参考文献：学习高等数学的重要性，另一方面，学生在数学建模过程中，体验［］１杨伟传．高职高等数学模块组合教学探索与实践［］井冈山医专学报。Ｊ．到应用数学知识和数学思想方法去分析和解决问题的乐趣和成就２０（）．０８５感，从而提高了学生学习数学的兴趣和热情。［周恩．２］影响我院高等数学教学质量的原因及对策［］井冈山学院学报。Ｊ．（）２数学建模培养学生应用知识解决问题的能力。开展数学建２０（）．０８４模活动可以培养学生多方面的能力：１培养学生发现问题、分析问）［】３仲生仁．谈高职院校‘ 高等数学》课程的教学［］甘肃科技纵横。０８６．Ｊ．２０（）题和应用知识解决问题的实际能力。在数学建模中，学生面对的是［李晓．ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ４］高等数学［］浙江大学出版社，２０．Ｍ．０４ ‘ ｓｓｉｎｇｒｈｍａｃａｈｎａａｔｒｔＨｉｈｒ／ｏｃＩｃｏｈＭａｉＴｓｃｎａ个实际问题，必须通过充分的理解和分析问题之后，对问题进行ＤｉｕｓｏｓｎＨｉｅｔｅｔｓｅｃｉｇＣｈｒｃｅｉｉｓｉｇｅ、蛀ｎａＣｌｇｏｌｅｅ合理的假设之后，应用所学的知识解决并验证问题。在这个过程中，Ａｓａｔｈｓｐｐｒｐｕｅｏａｏａｈｇｅｔｅｔｓｔａｈｎｅｏｍｂｔｃ：Ｔｉａｅｍｐｄｖｃｔｎｌｉｈｒｍａｈｍａｃｅｃｉｇｒｆｒｒｓｉｉ学生摆脱了传统课堂的“ 概念一定理一例题一练习” 的教学模式的教学ｓｏｌｅｃｏｄｎ＇ｃｔｎｌｆａｕｅｐｏｎｎａｕｅｏｔ￣ｈｎ，Ｏｒｐｅｃｔｈｕｄｂｃｒｉｇｔｖａｏａ ” ｅｔｒ，ｒｍｉｅｔｅｔｒｆｅｉｇｔｒｓｎａｏ‘ ｏｉｆｃ弊端，学生不再只会模仿和按类型和方法解题，而是创造性的提出ｐｆｓｉｎｌａｄｔｅｔｓｏｏａｉｎｌｅｕａｉｎｅｃｉｇｃｎｏｔａｄｔａｈｎｏｒｅｓａｎｈｉｆＶｃｔａｄｃｌ，ｔａｈｎｏｔｎｅｃｉｇｏｍｅｏｏｎ问题和解决问题。真正培养了学生应用知识的能力。２培养学生的）

“任务驱动”教学法在信息技术课堂中应用

浅谈“任务驱动”教学法在信息技术课堂中的应用课程与课堂设计是广义教法研究的主要内容。

课程设计是从课程整体的高度来勾画一门课程怎么教学,课堂设计是根据课程设计按照课节划分进行分段细化,至于应该采用哪种具体教学发的问题,只是针对某堂课中的某个部分教学内容而言的。

教学的科学性、艺术性体现在教学结构的精心设计上。

教学结构的作用在于把学生的认知结构和教材的知识结构巧妙地结合成有机的整体。

教学结构与教学过程的完美设计是课堂教学成功的保证,而教学方法的选择是教学效率高低的关键。

教无定式,重在有法。

选择教学方法的唯一原则是调动学生学习的积极性,而各种教学方法的共同特点是“活”。

信息技术学科教学有其独特之处,教师要打破固有的教学框架,精心设计符合信息技术学科教学特点的教学结构,博采众家之长,走自己的路,运用多种教学方法,使之形成最佳组合,从而提高教学效率。

“任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法。

如何科学合理地完成好这一个个具体的“任务”,首先要明确指导信息技术课程的教学实践的基本理论,强调以学生为中心。

它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体,而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动学的帮助者、促进者。

这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式、教学方法和教学设计思想,彻底摒弃以教师为中心,强调知识传授,把学生当作知识灌输对象的传统教学模式。

“任务驱动”的教学模式是一种建立在建构主义教学理论基础的教学方法,符合探究式教学模式,是区别于以往的教学方法;是属于启发式的、探究式的学习,适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力,将有助于激发学生的学习兴趣,强化学生在学习过程中的主体意识。

一、以任务为中心指导学生在完成任务中把握知识结构,带动知识、概念和技能的学习打破单纯按学科体系安排教学内容,学科知识不再是简单的线性展开,而是跳跃式、“超链接”式的。

“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用

“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用“任务驱动”教学法是一种以任务为中心的教学方法，它注重学生的主动参与和实践操作，以培养学生的实际应用能力和解决问题的能力。

在信息技术教学中，任务驱动教学法可以很好地促进学生的学习兴趣和动机，提高他们的学习效果。

下面我将详细介绍“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用。

在任务驱动教学中，任务的设计是非常重要的。

任务应该具有真实性和实际性，能够激发学生的学习兴趣和动机，同时也能够锻炼学生的实际操作和问题解决能力。

在信息技术教学中，我们可以设计各种任务，如编写一个简单的网页、设计一个电子表格、制作一个PPT演示等。

这些任务都要求学生动手实践和解决问题，既能够巩固所学知识，又能够培养他们的实际应用能力。

在任务驱动教学中，学生是主体，教师是指导者。

教师的角色是引导学生，而不是传授知识。

在信息技术教学中，教师可以提供一定的基础知识和相关技能的指导，然后组织学生进行任务的实操，提供必要的帮助和支持。

教师要注重激发学生的思考和创造力，鼓励他们探索和尝试新的方法和解决方案。

这样可以培养学生的自主学习能力和创新精神，提高他们的信息技术应用能力。

在任务驱动教学中，合作学习是非常重要的。

信息技术是一个协同性很强的学科，学生在实际应用中往往需要与他人合作解决问题。

在信息技术教学中，我们可以设计一些合作任务，让学生分成小组进行合作。

在合作学习中，学生可以相互交流和讨论，分享彼此的思路和解决方案，相互帮助和互相激励。

通过合作学习，学生不仅可以提高自己的学习效果，还可以培养团队合作和沟通能力。

在任务驱动教学中，评价也是非常重要的。

评价应该与任务的目标和要求相匹配，能够全面、客观地反映学生的实际能力和水平。

在信息技术教学中，我们可以采用多种评价方式，如实际操作评价、作品展示评价、小组讨论评价等。

通过评价，可以了解学生在任务中的实际表现，及时发现他们的不足和问题，并进行针对性的指导和辅导，以提高他们的信息技术应用能力。

浅谈小学信息技术教学中的任务驱动法

浅谈小学信息技术教学中的任务驱动法1. 引言1.1 引言任务驱动法强调学习者通过解决实际问题或完成实际任务来获取知识和技能，从而提高学习的主动性和参与度。

在小学信息技术教学中，任务驱动法能够帮助学生将所学知识与实际应用相结合，加深对知识的理解和记忆。

通过实际操作和实践，学生能够更好地掌握信息技术相关技能，培养解决问题的能力和创新意识。

任务驱动法的基本原理是通过设定具体目标和任务，激发学生的学习兴趣和动力，促进他们的学习效果。

在实施过程中，教师需要根据学生的实际情况和兴趣爱好设计任务，引导学生主动学习。

教师需要及时给予学生反馈和指导，帮助他们克服困难，提高学习效果。

通过任务驱动法，小学信息技术教学可以更好地满足学生的实际需求，促进学生思维的发展和创新能力的培养。

任务驱动法对于小学信息技术教学的改进和提升具有重要意义。

2. 正文2.1 任务驱动法在小学信息技术教学中的作用任务驱动法在小学信息技术教学中的作用非常重要。

任务驱动法能够激发学生学习的兴趣和积极性，通过解决具体问题或完成具体任务，让学生更加专注和投入学习。

这种情境化的学习方式能够使学生感到学习的实用性和意义性，提高他们学习动力。

任务驱动法能够培养学生的实践能力和解决问题的能力。

在任务驱动的教学模式下，学生需要通过实际操作和解决问题来完成任务，这样能够锻炼学生的实际操作能力和动手能力。

任务驱动法也可以促进学生的思维能力和创新能力的培养，让学生在解决问题的过程中学会灵活运用所学知识，培养他们的创造性思维。

任务驱动法还可以帮助学生更好地将知识运用到实际生活中。

通过完成各种任务，学生能够将所学知识和技能应用到实际情境中，培养他们的实际操作能力和解决实际问题的能力。

这样不仅可以提高学生的学习效果，还能够增强他们的综合素养和实际应用能力。

2.2 任务驱动法的基本原理任务驱动法的基本原理是以任务为核心，通过设置具体的任务情境，激发学生的学习兴趣和主动性，促使他们主动探究问题、解决问题。

“任务驱动”在信息技术教学中应用

浅谈“任务驱动”在信息技术教学中的应用摘要：本文将介绍“任务驱动”的内涵，讨论“任务驱动式”教学模式在信息技术教学中的应用。

关键词：任务驱动；教学模式；信息技术；教学应用信息时代的脚步走得愈靠近我们普通人的生活，信息技术普及的步伐也愈显得紧迫和必然。

现在以至将来的信息，都是我们生活中不可缺少的重要知识和实际需求，而这也将信息技术的广泛应用推向了更开阔的前景。

在当前这样一个起步的阶段，并且随着课程整合的日趋发展和成熟，信息技术在青少年特别是初中阶段学生中的学习和培养，是非常重要的举措。

但是，由于经验的匮乏、师资的问题、基础的薄弱，再加上其他种种的因素，信息技术学科的教学从一开始就始终处在一个不断探索的阶段。

目前来说，大部分人都很认定的“任务驱动”教学模式在信息技术的课堂上比较风行。

所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。

“任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往”教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。

一、设计有效的“任务驱动”，提高学生的实践能力任务驱动教学模式的关键是，根据教学目标和学生实际，把教学的总目标进行分解，把信息素质的任务落实到具体的几个项目上，学生通过对这几个项目要求的实践和探索，来完成教学任务，达到教学目标。

（一）和学生的实际情况相结合，精心准备任务，建立以学生为中心的教学模式，把学生的由被动变为主动。

我国古代教育家孔子在《论语》中指出：“知之者不如好之者；好之者不如乐之者。

”学生好学、乐学是求知的源泉。

兴趣是学习自觉性的起点，学生没有学习的兴趣就不会有智慧和灵感。

“任务驱动”正是这样一种教学模式，关键是要注意如何选择合适的任务作为目标，总的原则是，根据学习内容特点和初中学生的年龄、计算机知识不平衡等客观因素来考虑。

任务驱动法在初中信息技术教学中的应用

任务驱动法在初中信息技术教学中的应用任务驱动法是教师在教学过程中经常使用的一种教学方法，是一种启发式、探究式的学习引导策略，凸显了学生在课堂教学中的主体地位，给学生提供了自主学习的平台，让学生在课堂上能自主地思考问题、探索问题，有利于培养学生自主学习和自主解决问题的能力。

教师在初中信息技术教学中使用任务驱动法进行教学，改变了学生在信息技术课中被动思考、被动学习的情况。

教师可以通过布置不同形式的任务，以任务的形式把课堂教学内容呈现给学生，激发学生的好奇心和求知欲，让学生在完成任务的过程中学习信息技术知识。

一、在初中信息技术教学中应用任务驱动法的意义很多初中生对信息技术这门课比较感兴趣，主要是因为在信息技术课上能接触计算机，对信息技术知识的学习并不感兴趣。

这种状况导致学生在信息技术课堂上没有学习到信息技术知识，对信息技术的一些操作方法也没有掌握，这样的信息技术课堂教学是无效的。

教师利用任务驱动法进行信息技术教学，在课堂上给学生设置有趣的任务，让学生进行自主探究，能有效激发学生对信息技术的学习兴趣，让学生自愿投入信息技术的学习，积极探索信息技术知识。

通过自主探究并完成教师布置的任务，学生能增强对信息技术学习的自信心，激发学习信息技术的热情，在信息技术课堂上集中注意力学习。

教师把教学内容与任务结合让学生通过完成任务学习信息技术知识，能使学生掌握信息技术基本技能，进而强化信息技术课堂教学效果。

二、在初中信息技术教学中应用任务驱动法的原则1.布置的任务要贴近生活信息技术知识在日常生活中的运用是比较常见的，运用的频率也较高，因此教师要注重学生信息技术学习的实用性。

教师在布置任务时，要尽量贴近学生的实际生活，把信息技术知识与日常生活融合，让学生通过熟悉的生活场景或者事件，结合生活经验利用自己的思维完成。

教师让学生把生活与信息技术知识结合，便于学生对信息技术知识的理解，也便于学生把所学的信息技术知识运用到生活中。