人性假设理论在高校学生教育管理工作中的运用
刍议“人性假设”理论在学生管理中的运用
察 不 同 的 管 理 行 为 、措 施 与 制 度则 可 以揭 示 出行 为 的 发 出者 所持 有 的 “ 人性 假设 ” 是 什 么 。所 以 ，管 理 学 中 的 “ 性 假设 ”理 论 是 非 常 重 要 的 ，任 何 一 种 管 理 人
些 例 证 被 看 作 是 这 些 关 于 学 生 设 的 “ 体 ” 载 。
鉴 于 课 堂 是 学 生 最 集 中 的地 方 ，也 是 教 育 效 果好
坏 与 否 的 关 键 ， 这 里 就 对 课 堂 管 理 进 行 一 番 “扫 描” ：为 了维 持 一 定 的 教 学 秩 序 以保 证 教 学 任 务 的 完
行 为 、措 施 与 制 度 都 或 多 或 少 隐 藏 和 透 露 一 种 信 息 ： 如 何 看 待 被 管 理 者 以及 被 管 理 者 是 什 么 样 的人 。
学 者沙 因 于 １６ ９ ５在 《 织心 理 学》 中更 全 面 更科 学 组
论 ，但 是 从 “ 性 假 设 ” 角 度 理 解 学 生 管 理 的 时候 ， 人
学 生 管 理 者 不 能 简 单 地 套 用 或 移植 已有 的一 般管 理 理 论 的 “ 性 假 设 ” 到 关 于 学 生 的认 识 中 ，而 更要 关 注 人 的 则 是 学 生 管 理 的特 殊 方 面 ，这 才 是特 殊 领 域 研 究 的
・ ‘ 当 ・ 盎 ， ｌ
●２ ８ ０ 年第ｌ ０ Ｏ — 期● —
刍 “ 议 人性假设”理论在学生管理中的运用
杨 纯① 张 振 改②
（ 湖 南人 民出版 社 ② 西南大 学） ①
【 摘 要】从 复 杂 的 “ 性假 设 ” 的 视 角 看 ， 学生是 教 育的 对 象 ，是 身心 尚 未成 熟 的人 ，是 享 有 特 殊 人 权 利的 个体 ，是 能动 的 主体 。将 管理 学 中的 “ 性 假设 ” 理论 适 当应 用于 学 生管 理之 中 ，有 助 于 学 生管理 人
试论人性假设理论在现代教育管理中的运用
、
我国传统儒家 的人性管 理思想
人性假设理论虽然 始 于西方 ， 但究 其实 质 ， 我们 不难 看 到其与 中国传统文化 ， 尤其是儒 家文化 的渊源。人性假设 理
论研究的重点在对人 的本性 的认 识和对 人性 何 以塑造 的问 题上 ， 此 ， 对 儒家思想家提出了不 同的见解 。 人性 问题 是儒 家始 祖孔 子提 出 的 ， 性 相近 也 ， “ 习相 远
学生这一管理 的 中心 ， 倡他 们个 性 充分 自由地 表现 和 发 提
前 提 ， 同的人性假设在实践 中体现 为各 种不 同的管理观念 不
和管理行为。而教育管理 则更 是人的管理 ， 更应该 在管理 观 念与管理行为中重视人 ， 视人 的发 展 ， 应该 运用 人性假 重 更 设的理论来进行高效的管理。
理， 而归于治。 认 为人 之性 恶是可以通过人为的办法将 之变 ”
成“ 的， 善” 因此必须进行 教育 ， 礼义对 一般百 姓进行 正确 用 的引导 和教 化 ， 使之 向善 、 从善 、 为善 ， 进行赏罚分 明的治 理。 这就要求管理者要 制定礼义 ， 提供必要 的规章制度来 管理百 姓， 治理国家 。Ｘ理论就认为任何 管理都不可 忽视利 益机制 和动力机制 。用严格 的规章制度来规范人 的行为 ， 以赏罚分 明来实 现严 格的管理 和控 制。但这 样 的管理忽 略 了人 的社 会需求层 面因素 ， 质上 背离人 性 ， 本 因此 虽然建 立 了有 序 的 管理 ， 因其 对人 的 主动 性 的忽视 而 不能 满 足所 有人 的需 但 求， 尤其是会 引起 在 工作 中有 积极 乐 观心 态 和取 得一 定成 绩、 享受工作乐趣 的人 的强烈反感 ， 使管 理低效甚至无 效 ， 难
人性假设理论 中的 ｘ理论是建立在性恶论基础上 的 ， 苟
读后感之人性假设和激励机制在高校班级管理中的应用
读后感之人性假设理论在高校学生管理中的应用第一，在了解了人性假设理论的基础上得出的思考：我们知道了个体的差异性是丰富多样的，要在高校班级管理中真正做到以人为本、尊重人的个性差异。
比如把“优秀学生”的评定标准多元化，使学生的多方面特征参与到“优秀”的评定中来。
除了学习成绩可以作为评优的标准以外，其他方面例如学习的积极性、工作的积极性、乐于助人、友善同学、乐观自信、心态积极稳定、认真负责等等方面都和学习成绩一起融入到“优秀”的评定中来。
这样，就可以更多地发现每个同学身上所表现出来的不同优秀品质，使成绩不好的学生看到自己在某些方面所得到的肯定，增强他们的自信心，并有助于成绩的提高；而对于成绩优秀的学生，可以让他们看到自己在某些方面不如其他同学的地方，让他们戒除骄傲自满，懂得虚心向别人学习来提高自己不足的方面，以求更加完善地实现自我。
第二，由性格理论得出的思考：了解学生的气质类型（多血质、胆汁质、抑郁质、粘液质）和性格特征有助于扬长避短，发挥特长，使不同气质类型的人组成子团体来进行合作，可以产生互补的作用，有助于人际关系的协调。
同时，了解了不同个体的气质特征，也可以帮助老师进行更有效的沟通和教育。
第三，由马斯洛需求层次理论（“自我实现的人”人性假设）得出思考：老师需要切实了解学生的需要和动机，更多地站在学生的角度看问题，积极应对每个学生的全面发展问题。
了解他们的需要和动机，给予正确的引导，使之能够形成更好的自我意识，建立合理的发展目标和发展路径，具体问题具体分析。
第四，从“经济人”人性假设得出思考：要从“人之初，性本善”的观念来解析学生，用信任来做好学生工作。
第五，从“复杂人”人性假设中得出思考：就个人而言，其需要和潜力会随着年龄的增长、地位的改变、知识的增加、环境的改变以及人与人之间关系的改变而各不相同。
因此要针对不同年级、不同知识结构的、不同家庭环境和不同人际交往现状的学生有不同的管理办法。
人性假设理论在本科学校学生管理工作中的应用分析
2021.03真情 教育探索219人性假设理论在本科学校学生管理工作中的应用分析谷万红汉口学院摘要：本科学校对于学生管理问题非常重视，因而选用一个好的管理方式、管理模式的问题急需解决。
人性假设理论在对于人的性格、本质、行为等各个方面都做出了相应的专业结论。
对于帮助本科学校学生管理更有益处，有利于把人与人之间的问题分析的更为透彻。
关键词：人性假设；学生管理；应用分析人性假设理论分为X理论与Y理论，在此基础上又衍生出“经济人、社会人、自我实现人、复杂人”假设理论，其中的管理方式又各自不同。
管理的本质就是通过对人性的正确认识去实施恰当的行为，以便于提升效率，达到理想结果。
因此将人性假设理论引入学校管理工作，不再盲目看待问题，而是针对人的本质去落实管理工作。
根据不同的情况，采取不同的方法。
一、本科学校学生管理现状高等教育自高考恢复后，至现在已经发展到新的层面，高等教育已经趋于大众化。
经济社会的发展使得传统的培养模式已经不能适应发展需要，学生纸上谈兵，书呆子越来越多。
学生在课堂上总是能侃侃而谈，但在实践中时常手足无措，做不到学以致用，因而教育工作者可以转变方式和方向。
学校管理工作是学校管理的重中之重，涉及到学生的学习以及教学质量等方方面面。
当前社会，学生受社会环境的影响和自身性格影响，对于学习生活更加追求多样化，个性发展和创新。
大多数的本科学校管理工作者，仍然采用强硬的刚性管理方法，此举虽然一定程度上可以保障校园安全、稳定秩序，但容易抹杀学生的个性发展和创新，以及对于实践能力的发展。
因而需要紧随时代发展，引进人性假设理论，更好的去挖掘学生潜力。
二、人性假设理论在本科学校学生管理中的应用（一）、经济人假设理论应用“经济人”假设理论指出人都有惰性，没有人喜欢工作，只有通过外力的作用，才能促使人去工作、行动[1]。
在此理论下的学生一般自制力都较差，需要通过外界的激励、帮扶。
管理者可以实施相应措施：首先针对错乱的秩序，可以实行严格的管理制度，对相关人员的选拔也要层层筛选。
人性假设理论在应用型本科学校学生管理工作中的应用
一
但 只 对 自己 有 利 的东 西 感 兴 趣 。 目前 。大 多 数 应 用 型 本 科 院 校 学 生 管 理 丁 作 仍 习惯 使 用 “ 住 ” 生 的方 式 ， 调 学 生 对校 章 校规 管 学 强 的 绝 对 服 从 ， “ 求 一 种 整 齐 划 一 ” 状 态 来 达 到 以 追 的 安 全 维 稳 的 目的 。这 种 刚 性 的 工 作 手 段 确 实 对 高 校
进 一 步 深 入 ， 辅 导 员 工 作 的 对 象 呈 现 出 复 杂 化 与 多 元 化 并 重 的 特 点 ，传 统 单 一 的 管 理 模 式 已 难 以 适 应 当前 学 生 身 心 发 展 的 特 点 。 为 此 ，本 文 尝 试 把 管 理 学 的 “ 性 假设 理 论 ” 用到 具 体工 作 中 ， 而 探索 人 应 从 在这 一基 础下 的辅 导员 的学生 管理 工作 理念 以及管
统 的 人 才 培 养 模 式 已不 能 适 应 经 济 社 会 发 展 对 高 层 次 应 用 型 人 才 的需 求 。应 用 型 本 科 院 校 主 要 以培 养
违 背 了 应 用 型 人 才
培 养 模 式 的宗 旨 。 时 ， 处 在 学 生 管 理 工 作 第 一 线 同 身 的辅 导 员 ， 由 于 工 作 经 验 的 欠 缺 以 及 繁 杂 事 务 的 十
务地方 经济 建设 。Ⅲ
杂 ，传 统 的 学 生 管 理 工 作 中 的 理 念 和 方 式 已 很 难 适 应 应 用 型 本 科 人 才 培 养 的 需 要 。 作 为 学 生 管 理 工 作 者 ． 须 根 据学 校 的人 才 培养 要 求 ， 新 管理 理 念 、 必 更
创新 工作方 式 。 二 、 性 假 设 理 论 对 学 生 管 理 工 作 的 启 示 人
浅谈学校管理中的“人性假设”及运用
浅谈学校管理中的“人性假设”及运用近年来，随着社会的不断发展和教育观念的不断更新，学校管理中的“人性假设”得到了越来越多的关注。
所谓“人性假设”，顾名思义，就是以人性为前提假设，将人性因素纳入学校管理中的一种思想模式。
这种思想模式在现代学校管理中起到了越来越重要的作用。
本文将从“人性假设”的概念、学校管理中的具体体现以及运用中需要注意的几个问题三个方面来论述这一话题。
一、“人性假设”的概念“人性假设”是一种以人性为前提的假设，认为人都是有情感的、有思想的、具有创造力的个体，在管理学的理论中被广泛运用。
普遍认为，无论是任何时代，管理者的职责就是根据员工的需求、动机和能力来安排工作、指导他们和为他们服务，以此来突出员工作为主体，在管理中发挥人的主观作用。
在学校管理中，也应该将学生视作主体，发挥他们的特长、培养他们的能力、激发他们的内在动机，增强他们的自我意识。
二、学校管理中的具体体现学校管理应该把学生视为“育人的主体”，必须优先考虑学生的个体差异和个性化发展需求，充分关注他们的成长，帮助他们建立自信、丰富知识、培养兴趣、发展特长。
结合具体实践，可以在以下几个方面进行探讨：1. 在学生管理中给予更多的关注学生是一所学校宝贵的资产，学校管理的重点应该是如何关注每个学生、如何发掘每个学生的优点和潜力。
学校管理者应该设身处地为学生着想，尽最大的努力帮助学生在其发展过程中克服困难、面对挑战，使每一位学生成长为具有担当国际的新生代。
2.把学校管理者视为学生的关注者，引导学生自己成长学校管理者应该是学生的关注者。
他们应该明确自己的职责，及时地为每个学生提供必要的支持和帮助，帮助每个学生发现自身的优势和潜力，引导他们建立正确的人生观和价值观，培养学生的自我管理能力和自我意识，使学生能够自主地探索和发现自己的未来。
3. 给予学生不同的学习空间和体验此外，学校管理者还可以通过塑造支持学习的文化和氛围、创建提供学习空间和体验的计划、活动和社群，为学生创造更多的学习机会和体验。
基于人性假设理论的模糊管理模式在高校学生工作中的应用
一
我 实 现 人 ”假 设 认 为 ：人 有 追 求 满 足 自 己欲 望 的动 力 ，并在 这 种 动 力 带 动 下 主动 去 完 成 工 作 ，个 人 目标 和 组 织 目标 在一 定 的 管 理
、
人性 假 设 理 论
１ ５ 年 美 国学 者 Ｄ ｕ ｌｓ Ｍ・ Ｇｒ ｇ 《 业 中 人 的 方 模 式 下 会 实现 统 一 ，人 除 了一 般 的社 会 需 求外 还 有 一种 运 用 自己 ９７ ｏ ｇａ ・ Ｍｃ ｏ 在 企 ｅ ｒ 面 》一 文 中首 次 提 出人 性 假 设 概念 ， 引 起 了 管 理 学 界 的 广 泛 关 能 力发 挥潜 能 的欲 望去 “ 并 实现 自我 价值 ”。 注 。 此 后 ，相 关 学者 对 此 作 了大 量 研 究和 补 充 ，１ ６ 年 管 理心 理 ５ ９ “ 民主 管 理 模 式 ” 是基 于 “ 自我 实 现 人 ” 采 用 的管 理 模 式 。 学 家 Ｅ Ｈ Ｓ ｈ ｉ在 《 织心 理学 》一 书 中提 出 了人 性假 设 理 论 的 管 理 者 在这 种 下 充 当着 一 种 “ ・ ・ ｃ ｅｎ 组 中介 ” 的作 用 ：管理 者 通 过 调 查 了 “ 四分 法 ” ： “ 济 人 ” 、 “ 会 人 ” 、 “ 经 社 自我 实 现 人 ” 和 “ 复 解 ，根 据每 个 被 管 理 者 的 特 点 ，创 造 有 利 于 他 们 自我 实 现 的 环境 杂 人 ” ，与 此相 对 应 ，四 种不 同的 人 性假 设 又有 与 之 相 对应 的不 和 条 件 ；管 理 者 的权 利 要 下 放 ；管理 者 在 规 章 制度 时要 体 现 “ 人 同管理 模式 。
化 ，国 内在 不 断 借鉴 西 方 管 理 理论 的 同 时 ，不 断探 索 中 国与 西 方 者 的集 体 感 和 归 属 感 ，同 时 以集 体 奖 励 来激 励 被 管 理 者 。管 理 者
浅谈学校管理中的“人性假设”及运用
浅谈学校管理中的“人性假设”及运用学校管理中的“人性假设”是指，对于参与管理的人员，认为他们是有理性、有情感、有动机和有自主性的，而不是机械的执行者。
在学校管理中，面对的是一群来自不同背景、不同期望和不同能力的人，因此，管理员需要紧紧抓住“人性假设”这个核心，去理解和应对学校管理中的挑战。
那么，在学校管理中，如何更好的运用“人性假设”呢？一、充分信任员工管理者应该充分信任员工，并给予他们足够的空间和自主权。
当员工感到自己拥有充足的自主权和像人一样受到了尊重，他们的工作效率和工作质量都会得到极大的提升。
同时，员工也会感受到自己的工作得到了肯定和认可，也会更加投入到工作中去。
二、被管理者的参与度在实际生活中，被管理者的参与度是很重要的。
管理者不仅要充分信任他们的员工，还需要鼓励和引导员工参与决策制定的过程。
员工在这个过程中不仅能够学习和成长，还可以发挥出自己的优点与潜能，同时，也会更加理解学校中各个管理层的需求。
这个重要性在可以在自主权的授权下，通过有意义的关系对工作员工的认可和鼓励增进。
三、正确的沟通方式在彼此间的沟通中采用正确的沟通方式是关键。
管理者应该采用权威的语气去与员工进行沟通，而不是采用命令的方式。
同时，管理者应该注意自己的情绪控制和排除情绪化的因素。
做到这点，将对学校管理的有效推进产生积极影响和结果。
没用正途的沟通方式，员工和领导之间的信任度和互相理解的重要性就会逐渐流失，加重争议和不协调的情况。
四、平衡管理与变革在学校管理过程中，管理者要平衡管理和变革，而不是只注重管理。
管理者应该让学校管理人员根据员工的需求观察，分析和变化管理的方式；同时，不断地探索、研究新的管理理论和方法，来更好地适应时代的变化。
只有这样，学校管理人员才能带领学校的发展和变化，让学校获得更好的发展和管理。
在这个过程中，依然需要重新推动管理的理念和方式，提升发展的的平衡和变革，把握多方面的精细度和现实关系。
五、思维创新和系统化的思维思维创新和系统化思维能够带动学校管理的发展和变革。
浅谈学校管理中的“人性假设”及运用
浅谈学校管理中的“人性假设”及运用“人性假设”是指在管理学中，假设人性有一定的倾向和特征，这些特征可以被用来预测人们的行为和决策。
在学校管理中，人性假设被广泛应用，并且对于提高教育质量和学生发展起着重要作用。
本文将浅谈学校管理中的“人性假设”及其运用。
一、人性假设对学校管理的意义人性假设是基于人的行为和决策的一种理论假设，它认为人们的行为和决策受到一定的因素和动机驱使。
在学校管理中，人性假设对于领导者了解教职工和学生的行为动机、帮助他们实现个人和团体发展具有重要意义。
1.人性假设有助于识别出个体差异。
每个人的行为、决策和动机都具有差异，因此，了解每个教职工和学生的特点、需求和激励因素，有助于制定相应的管理策略和教育方案。
2.人性假设使管理者能够更好地预测和解释行为。
通过了解和分析个体的动机和驱动力，管理者可以预测到他们的行为，并且更好地解释他们的决策，从而更好地指导和管理。
3.人性假设有助于增强教职工和学生的参与度和认同感。
对于教职工来说，了解他们的需求和动机可以激发他们的敬业精神和工作热情，提高他们的工作效能。
对于学生来说，了解他们的兴趣和动机可以调动他们的学习积极性，提高他们的学习效果和学习成就。
二、人性假设在学校管理中的应用1. 充分发挥教职工的主观能动性人性假设认为，人们的行为和决策是由一定的动机和需求驱使的。
在学校管理中，管理者应该充分发挥教职工的主观能动性，给予他们一定的自主权和决策权。
管理者可以通过赋予教职工更多决策的机会，让他们参与到管理决策中，激发他们的工作积极性和创造力。
2. 提供个性化的激励和奖励措施人性假设认为，人们的行为和决策是受到动机和激励因素影响的。
在学校管理中，管理者应该根据教职工和学生的个体差异，提供个性化的激励和奖励措施。
对于教职工来说，可以通过给予他们更多的发展机会和晋升空间，提供更好的薪酬待遇等，激发他们的工作动力。
对于学生来说，可以通过设计个性化的学习计划和评价体系，提供适合他们兴趣和能力水平的课程，激发他们的学习兴趣和积极性。
浅谈人性假设理论在学校管理中的运用
浅谈人性假设理论在学校管理中的运用1.人性假设理论的内涵所谓“人性假设”是指管理者对人性的基本看法，实际上主要涉及到的是被管理者需要和动机判断的问题，从麦格里格提出人性假设理论至今，关于人性假设的理论研究就一直就不曾间断。
但是从主流旧纳来看，大概是以下四类:“经济人”假设，“社会人”假设，“自我实现人”假设，“复杂人”假设1.1“经济人”假设这种假设认为人天生是懒惰的，是不喜欢并且逃避工作的，大多数人是需要加以强迫，控制，指挥，才会迫使他们进入一种为实现组织的目标的工作状态。
能刺激到他们的只有金钱与其它的物质利益，因此在这种人性假设下，管理上主张采用严明的奖惩机制，对于表现优异的员工给予丰厚的物质奖励，对于表现意慢的员工给予严厉的惩罚。
1.2这种假设认为人因为必然生存于社会之中，人的社会性于人而言才是最重要的。
所以人际关系的好坏对于人们是否能积极投身于工作有着重要的影响。
驱使人们去积极努力工作的不再是金钱物质方面的利益，更多的是一种良好的人际关系。
因此在这种人性假设下，管理上主张由“以人适应物”转向“以人为中心”，重视满足职工的社会性需要，注重职工参与到决策的积极性1.3“自我实现人”假设这里的自我实现是指人们只有发挥自己的才能才千才能得以满足。
人的需要是有层次性的，而自我实现就是在这个金字塔的顶端，工作方面的追求可以使人越来越成熟，人也可以自己进行自我激励，官我控制。
因此在这种人性假设下，管理上主张为职工提供一种富有挑战性并且能够有利于实现员工自我价值的环境。
1.4“复杂人”假设这种假设认为人的需要和潜在的愿望是多种多样的，而且这些需要的模式随着年龄，在社会中扮演的角色，所处的境理和人际关系的变化而不断发生变化，因此在这种人性假设下，管理时没有固定的模式可循的，只能采取灵活，多元的管理方式根据具体人的不同情况，灵活地采取不同的管理措施。
2性假设理论的价值国为人在教育管理过程中的重要地位是靠人的活动以及行为来实现，所以在教育管理研究中关于人的问题的研究也就无法避免对人的行为的研究。
浅谈学校管理中的“人性假设”及运用
浅谈学校管理中的“人性假设”及运用在学校管理中，人性假设是一个非常重要的概念，它指的是教育管理者在管理过程中，应该从人的本性出发，促进学生的发展和成长。
要实现这个目标，我们需要充分了解人性假设的内涵和意义，并在实际管理工作中有意识地运用它。
首先，人性假设是指性格、行为等人类特征是客观存在的、稳定的，并且是由遗传和环境相互作用而形成的。
教育管理者应该基于这个前提，深入了解学生的性格、行为和需求，从而更好地管理和指导学生。
特别是在学校中，学生年龄和心理特点变化较快，管理者需要灵活运用人性假设，不断调整管理策略。
从人性假设出发，教育管理者应该把学生作为一个有思想、有情感、有需要的人来看待，尊重学生的个性差异，给每个学生充分的发展和表现的空间。
在实际管理中，教育管理者可以采用以下措施：1.注重个性化辅导和指导。
在帮助学生解决问题和开展活动时，应该充分考虑每个学生的性格特点和需求。
例如，一些学生害羞内向，需要逐渐教育他们勇敢沉着地表演；一些学生积极主动，需要给他们更大的活动自由度。
2.创造和谐的学校环境。
学生需要一个良好的学习和生活环境，可以让他们感到安心、自在和舒适。
教育管理者应该积极采取措施，如加强安全和卫生管理、增加娱乐和活动设施等等，以满足学生不同的需求。
3.合理使用奖惩制度。
教育管理者可以通过奖励和惩罚来引导学生的行为，但是需要合理使用。
奖励应该充分肯定学生的表现，提高对学习和生活的兴趣和积极性；惩罚应该适度、公正，并且要让学生认识到自己的错误和不足。
4.注重心理辅导。
学生在成长中会面临许多困难和问题，需要及时得到支持和帮助。
教育管理者可以通过推广心理健康教育、组织心理辅导活动等等，促进学生身心健康、积极发展。
总之，人性假设是教育管理中的一个核心概念，它可以帮助教育管理者更好地理解和管理学生，提高管理效率和效果。
但是它也需要教育管理者有意识地运用，不断适应不同的时代和环境变化，促进学校教育的健康发展。
基于人性假设理论的模糊管理模式在高校学生工作中的应用
基于人性假设理论的模糊管理模式在高校学生工作中的应用高校学生管理作为一种专业管理,管理对象以其学历高、可塑性高、定义管理尺度难等特点而有别于其他管理方式。
但是,任何一种管理都建立在一定的人性假设的基础之上的。
本文结合中国人特有的传统思维模式,运用模糊理念,在对高校学生科学合理的假设的前提下,对模糊管理模式在高校学生工作中的应用进行探讨。
标签：人性假设模糊管理高校学生管理近几年,高校学生管理理论随着管理实践的发展而不断变化,国内在不断借鉴西方管理理论的同时,不断探索中国与西方管理理论的最佳结合点。
随着我国高校环境多样化、学生多元化、发展个性化等现象凸现,传统的思想政治教育和制度管理模式已不能满足高校学生管理的要求。
基于此,我们在借鉴西方“人性假设”理论的基础上,运用吸纳了中国传统管理哲学,管理方法和管理模式而建立的模糊管理理念对新时期下高校学生管理模式进行探讨,以期弥补传统管理方法的不足,建立新的高校学生管理模式。
一、人性假设理论1957年美国学者Douglas·M·McGregor在《企业中人的方面》一文中首次提出人性假设概念, 并引起了管理学界的广泛关注。
此后,相关学者对此作了大量研究和补充,1965年管理心理学家E·H·Schein在《组织心理学》一书中提出了人性假设理论的“四分法”:“经济人”、“社会人”、“自我实现人”和“复杂人”,与此相对应,四种不同的人性假设又有与之相对应的不同管理模式。
1.“经济人”假设“经济人”理论产生于早期科学管理时期,其理论来源是西方享受主义哲学和亚当·斯密的劳动交换的经济理论。
这种理论认为:人厌恶主动去工作,对工作没有热诚,凡事得过且过,尽量逃避责任,个人目标与组织目标相悖。
所以要达到组织目标,管理者必须用严密的控制、强迫、惩罚和指挥等手段来对付。
基于“经济人”假设下的“任务管理模式”,管理者要制定详尽的计划和规章制度,以此来约束被管理者,使其能较好的达到组织目标。
浅析人性假说在教育管理学中的意义
浅析人性假说在教育管理学中的意义引言教育管理是指利用教育的规律和科学的管理方法，对教育活动进行计划、组织、领导、协调、监督和评价的过程。
在教育管理中，人性假说提供了重要的理论基础，能够帮助管理人员更好地了解教育工作者的需求和动机，使得管理者能够更加合理地制定管理策略，提高教育组织的效率和效果。
本文将从以下几个方面，浅析人性假说在教育管理学中的意义。
人性假说概述人性假说是指人类在生活和工作中，本性是好的、善良的，而不是自私、邪恶或只追求个人利益。
人类的行为不是由自己的本性决定，而是由环境和其他外界因素决定的。
人性假说正是反对机械论或行为主义的观点，提出了人作为思维的动物，在行为、心理和生活中都表现出较高的灵性和自我意识，从而赋予了人类社会更多的可能性。
在教育管理学中，人性假说被认为是一种行为科学，着重关注人类在工作和社交环境中的行为和态度，以及这些行为和态度与个体和团体成果间的关系。
人性假说在教育管理中的意义在教育管理中，有许多传统观点以恐惧和威胁来推动学生和教育工作者为学校或组织服务。
然而，基于人性假说的教育管理程序强调了承认和尊重个体差异的重要性，并将重点放在建立信任、关怀、尊重和自我决定的桥梁之上。
具体而言，人性假说在教育管理中的应用主要体现在以下几个方面：1. 教育管理者的角色人性假说认为，教育管理者的角色是去鼓励教育工作者和学生，帮助他们实现其全部潜力，并提供任何必要的资源。
教育管理者需要了解个体的价值观和个人经历，以便相应地调整管理方式，使个体能够充分发挥潜力，并为教育组织做出更多的贡献。
2. 参与决策过程人性假说指出，在教育管理中，人力资源的开发和管理过程需要实现根据共同目标，激发个体的动力和创新精神，提高教育组织的竞争力和效率。
此时，决策应该由教育管理者和个体协同合作，并考虑集体的因素，而不是单纯的集中在个人或组织利益上。
3. 鼓励员工自我决定为了鼓励教育工作者的自我意识和积极性，人性假说认为教育管理者应该尽量鼓励学生和教师的自我决定，尽可能的停止过时的指示和命令式的管理方法，而使教育组织变得更加开放和灵活。
高等教育管理方式在人性假设视角下的变化
高等教育管理方式在人性假设视角下的变化随着社会的不断发展和进步，高等教育管理方式也在不断变化。
在过去，高等教育管理主要是以规章制度和管理者的意志为主导，对教师和学生进行严格的管理和控制。
随着人性化管理理念的兴起，高等教育管理方式发生了重大的变化。
本文将从人性假设视角出发，探讨高等教育管理方式在人性化理念下的变化。
一、人性假设视角人性假设是管理学中的一个重要概念，它认为每个人都是有尊严和价值的，具有自我约束和自我实现的能力。
在高等教育领域，人性假设视角意味着管理者应该充分尊重教师和学生的人格和尊严，激发他们的自我潜能，创造良好的发展环境，让每个人都能充分发展和实现自己的目标。
二、高等教育管理方式的变化1. 从权威型管理到参与型管理过去，高等教育管理主要以权威型管理为主导，管理者对教师和学生进行严格的监督和控制。
随着人性化管理理念的兴起，高等教育管理逐渐转变为参与型管理。
管理者开始重视教师和学生的意见和建议，充分尊重他们的选择和决策，让他们参与到管理决策中来，共同推动学校的发展。
2. 从规章制度到人文关怀3. 从目标导向到发展导向三、人性化管理方式的意义人性化管理方式对高等教育管理具有重要的意义。
它能够激发教师和学生的积极性和创造力，促进他们的自我潜能的发展和实现。
它能够促进学校的和谐发展，提高组织的凝聚力和竞争力。
它能够培养学生的人文素养和社会责任感，促进他们的全面发展和成长。
在人性假设视角下，高等教育管理方式将继续朝着人性化、灵活化、民主化的方向发展。
管理者将更加注重教师和学生的需求和意见，创造更加开放和宽松的管理环境。
他们将更加关注教师和学生的发展和成长，提供更多的支持和帮助。
他们将更加重视教师和学生的情感和情绪，创造更加和谐和温暖的人际关系。
通过这些努力，高等教育管理将不断提高管理的科学性和人性化程度，促进学校的可持续发展和进步。
人性理论对学校管理实践的指导作用
人性理论对学校管理实践的指导作用人性理论是指对人性本质及其特点进行研究的理论。
在人的成长、发展和行为过程中，人性起到了非常重要的作用。
人性理论对于学校管理实践也有着非常重要的指导意义，可以帮助学校有效地管理学生，促进学生的发展。
一、学生的自我实现需求人之所以为人，就在于有自我实现的需求。
自我实现需要获取知识和经验的支持，需要得到他人的肯定和鼓励。
学校应该为学生提供一个良好的学习环境，让学生有自主学习的机会，并给予他们足够的时间和机会来实现自我潜能。
教师应该以学生为中心，关注他们的兴趣、爱好和学习需求，帮助他们实现自我目标，才能更好的满足学生的自我实现需求。
二、学生的自我认同需求学生在学校中也有着自我认同的需求。
他们需要得到他人的认可和尊重，需要在学校中稳定地获得一种相对稳定的身份。
学生在学校中的未来发展与自我认同有强烈的联系，而这种自我认同感会不断影响着他们在未来的学习和人生发展。
学校应该提供一个包容、互相尊重和理解的环境，让学生感受到被接纳和认可，从而对学校产生认同感。
三、学生的自我表达需求学生在学校中也有表达自我需求。
作为学生，他们需要通过言语、文化、艺术和运动等方式来表达自己的个性特点和个人见解。
同时，他们也需要得到自己表达的反馈和支持。
学校应该为学生提供多样化的表达方式和充足的自我表达机会，让学生的个性特点得到认可，能够自由地表达自己。
四、学生的社交需求学生的社交需求是指他们所需要的互动和交往。
学生需要和同学、老师和家长互动，寻找他们的支持和帮助，并通过互相交往来建立人际关系。
在学校中，教师应该关注学生间的关系，协助学生解决人际交往问题，帮助他们建立良好的人际关系。
同时，也应该定期组织各种活动，让学生学会和他人同行、共同成长。
五、学生的安全需求学生的安全需求是指他们所需要的安全和保护。
在学校中，应该为学生提供安全稳定的学习环境，并建立健全有效的安全管理机制。
教师应该关注学生在学校中的安全问题，关注校园暴力、欺凌和虐待等问题。
人性假设理论在学校管理中的运用
人性假设理论在学校管理中的运用
汪漾
【期刊名称】《科教导刊》
【年(卷),期】2013(000)012
【摘要】管理是一种协调人、财、物的活动,在管理过程中,不同的人性观会衍变出不同的管理方法以及理念.学校管理作为一种专业的管理,其管理理念及方法也需要建立在一定的人性假设的基础上,并随着理论的发展而发展.在社会高速发展的今天,学校管理应该以“经济人”,“社会人”,“自我实现人”,“复杂人”的人性假设为理论基础,树立“以生为本”的管理理念,形成有法可依的规章制度,营造民主的氛围,保证学校决策的民主化.
【总页数】2页(P165-166)
【作者】汪漾
【作者单位】武汉理工大学湖北·武汉 430070
【正文语种】中文
【中图分类】G47
【相关文献】
1.刍议"人性假设"理论在学生管理中的运用 [J], 杨纯;张振改
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人性假设理论在教育管理中的应用研究述评
人性假设理论在教育管理中的应用研究述评人性假设是管理理论的必要前提。
对于教育管理而言，教育管理者基于自身对人性的不同认识，会对教育管理理论和实践产生重要影响。
分析人性假设理论在教育管理中的应用相关文献，对人性假设理论在中小学班主任管理和高等教育管理方面的应用研究文献进行述评，有其重要意义，能够对广大教育管理者有所启示。
标签：人性假设;班主任管理;高等教育管理人性假设是管理学上的一个概念，主要是指对人的本性或本质的认识。
人性假设这一理论内容是由美国的行为科学家道格拉斯·麦克雷戈提出的，用以管理人的理论。
西方人性假设理论可分为“工具人”假设、“经济人”假设、“社会人”假设、“自我实现人”假设、“复杂人”假设、“文化人”假设等，中国传统思想中的人性假设理论可分为“性本善”假设、“性本恶”假设、“性无善恶”假设、“亦善亦恶”假设，这些人性假设理论在教育管理中发挥着重要的作用，教育管理者要学会运用人性假设理论更加有效的进行教育管理。
一、基于人性假设理论对中小学班主任管理的研究述评班主任是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师，是一个班的组织者、领导者和教育者，也是一个班中全体任课教师教学、教育工作的协调者。
不同的人性假设会导致班主任采取不同的行为准则，进而也影响到教师的行为倾向。
周俊（2006）在“人性假设与班级管理”中，提到高一班主任吴老师制定的《关于迟到、卫生的督促与管理的办法》，这一班规非常明确地规定，该班同学每迟到或者卫生没搞好一次，就要罚交2元钱。
在班级罚款这一案例中，可以非常清晰地看到班主任对学生的消极人性假设对班规制定的影响。
这样的一个班级规定把学生看成是班级机器的一部分，即把学生看成是“经济人”，认为学生行为主要受外界经济利益或者其他物化利益的驱使，学生会避免经济损失或者其他物化利益的损失而规范自己的行为，所以，教师就可用这些具体的可操作的奖惩方法来约束学生。
高等教育管理方式在人性假设视角下的变化
高等教育管理方式在人性假设视角下的变化一、引言高等教育是培养人才、推动社会进步的重要途径，高等教育管理方式是高校发展的核心问题。
在传统理性主义的管理模式下，高等教育管理普遍以规章制度、权威管理为主，忽视了对个体的尊重和关怀。
随着人性假设在管理学中的日渐重要，高等教育管理方式呈现出了新的变化。
本文将从人性假设视角出发，探讨高等教育管理方式在人性假设视角下的变化，进一步探讨高等教育管理方式的有效性和可持续性。
二、传统理性主义管理模式下的问题1. 忽视对个体的关怀在传统理性主义管理模式下，高等教育管理往往以条例规章、行政命令为主导，忽视了对个体的情感需求和尊重。
对于学生而言，这种管理方式可能会导致其缺乏对学校管理人员的认同感和归属感，从而影响学生的学习积极性和发展潜力。
对于教师而言，这种管理方式可能会使其感到被束缚和压抑，影响其教学热情和创造力。
传统理性主义管理模式下，高等教育管理往往以标准化、一刀切的方式对待不同个体，忽视了个体的多元需求。
不同的学生、教师具有不同的特点和需求，在这样的管理模式下，很难充分满足各个个体的需求，也容易导致管理上的盲目性和局限性。
3. 缺乏灵活性和创新性传统理性主义管理模式下，高等教育管理往往以严格的规章制度和标准化的流程为主，缺乏灵活性和创新性。
在高校管理中，处理复杂的教学、科研、管理等问题时，往往需要更多的灵活性和创新性，而这正是传统管理模式所不足之处。
以上问题反映了传统理性主义管理模式在高等教育管理中的局限性和不足，亟待转变管理方式，引入人性假设视角。
三、人性假设在高等教育管理中的作用人性假设认为个体有自我实现的潜力，强调对个体的尊重和关怀。
在高等教育管理中，引入人性假设视角可以使管理者更加关注个体的情感需求和尊重，建立起更加人性化的管理方式。
对于学生而言，这意味着在管理中更加注重其个人成长和发展，关注其情感需求和心理状态；对于教师而言，这意味着在管理中更加尊重其教学思路和创造性，给予更多的支持和鼓励。
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论人性假设理论在高校学生教育管理工作中的运用摘要：人性假设是管理的理论基础，“经济人”、“社会人”、“自我实现人”、“复杂人”四种人性假设，对人性的各个层次做了概况和思考。
如何看待人性，并把人性假定运用于大学生教育管理，采用怎样的管理模式，实现怎样的管理目标，是大学生教育管理工作亟需思考和解决的现实问题。
关键词：人性假设；学生教育管理；运用“人的本质并不是单个人所固有的抽象物，实际上，它是一切社会关系的总和。
”【1】，这就是说，不能抽象地看待人性问题，人性也不是由先天因素决定的，必须从人所处的社会关系来看待人性。
从高校学生教育管理的角度来看待人性，就要求高校学生教育管理工作者围绕人的本质特性，切实做好学生教育管理工作。
一、人性假设理论要点美国管理心理学家雪恩在1960年出版的《组织心理学》中认为，在管理活动中，管理者对被管理者存在着四种不同的人性假设，即“经济人”、“社会人”、“自我实现人”、“复杂人”假设。
（一）“经济人”假设“经济人”，又称“实利人”、“惟利人”。
这是古典经济学家和古典管理学家关于认得特性的假设，也就是麦格雷戈所称的X理论作为依据的假设。
这种假设起源于享乐主义，“经济人”的观点认为：“人的一切行为都是为了最大限度地满足自己的私欲，人都为了争取最大的经济利益”【2】。
在管理中强调用物质上的利益来刺激工人努力工作,并且认为追求利益是“经济人”从事经济活动的最始动力。
（二）“社会人”假设这是人际关系学说的倡导者梅奥等人根据霍桑试验的材料提出来的，即良好的人际关系是调动人的生产积极性的决定因素。
“社会人”假设认为：社会需求是人类行为的基本激励因素；在工作中人们的社交中获得内在的乐趣和意义；对团队意识比对经济报酬更重要；工作效率随社会需要的满足程度而变化。
因此,在管理实践活动中,管理者不仅要关心被管理者的工作,更要关心他们的生活,通过建立和谐的人际关系来促进工作效率和效益的提高（三）“自我实现人”假设“自我实现人”是马斯洛提出的。
该假设认为：人的需求是分层递进发展的,自我实现是最高需求；人们因工作而变的成熟,有独立和自主的倾向; 人从根本上是自我激励和自我控制的; 个人目标和组织目标不存在矛盾。
在适当条件下，个人会自动地调整自己的目标使之与组织目标配合。
一个达到自我实现境界的人,能够体验到自己,也能接受别人,具有更多的自发性,所以他能够具备更多的解决问题的能力,以及一种独具匠心、不受干扰的能力，但在现实中，“‘自我实现人’是极少数的，大多数人之所以不能达到这一境界，是因为受环境条件的限制”【3】。
（四）“复杂人”假设“复杂人”假设是组织心理学家雪恩等提出来的。
该假设认为：“人有着复杂的动机，不能只归结为一两种动机”【4】。
人是很复杂的，不仅人的个性因人而异，人的需要和潜力和随着年龄的增长、知识的增加、地位的改变，以及人与人之间关系的变化而各不相同，即人是因时、因地、因各种情况而变化的，应采取不同的适当的管理措施。
在“复杂人”假设下,对人的激励并不存在固定的、统一的模式,而应该用“权变”的思想作指导,对各种激励方式灵活运用。
二、人性假设理论对高校学生教育管理的启示（一）必须坚持以人为本的管理理念人性是人的最本质、最内在的需要和特征。
无论什么样的人性假设，都脱离不了自我的概念，即追求的是自我的需求，无论这种需求是物质上的，还是精神上的。
学生都渴望学习成绩不断提升、人际关系趋于和谐、自身潜力逐渐开发，思想上、心理上有困惑、有迷茫希望得以引导、安慰和尊重。
在教育管理实践中，我们面对的是一群群个性迥异的学生，相同的问题可能重复出现，但解决的方式却要逐一“搭脉探病”, 做到“对症下药，在充分了解学生，尊重学生的前提下引导、教育和管理学生。
因此，管理工作者必须坚持以人为本的管理理念，重视大学生“自我”需求的本质特征，明确学生自我发展的内在需求，通过教育管理来充分开发学生的积极性，满足学生的需求，也就是满足学生的人性需求。
（二）必须坚持以激励为导向的管理原则“激励是以满足个人的某些需要为条件而使其产生去做某事的意愿。
”【5】高校学生教育管理中的“激励”，就是要如何调动学生提高学习积极性的问题。
学生进入大学从根本上说，是求得做人、做事的能力和素质，高校学生教育管理工作者应充分明确学生的根本需求和学生对个体需要等级的看法和存在的差别，掌握具体的主导需要，了解学生为实现自我需要的行为动力，以激励为教育管理的导向，采用切实有效的激励方式，设计提高教育管理水平，给予学生更多的尊重，给予学生以更有效的激励。
高校要在管理氛围上充分体现一切以鼓励学生成长，一切以激励学生成才的教育管理模式，把调动学生自主学习、自立生活、自信生存作为学生教育管理工作的基调，通过目标管理和行为矫正，进行物质激励、精神激励和荣誉激励，建立健全符合人才全面发展的激励机制，提高学生教育管理工作的实效性。
（二）必须坚持采用灵活多变的管理方式人有不同的需要类型，不同的人对管理方式的要求是不同的。
而且这些需要的模式和对管理的要求随着年龄的发展阶段、随着所扮演的角色以及所处境遇及人际关系的变化而演变的。
现阶段的大学生正值身体发育的后青春期，身体机能、生理机能、思想心理仍处在发展变化中，无论思想、情绪，还是心理，都容易受到客观环境的影响和制约，具有很强的波动性。
因此，必须以一种“权变”即灵活多变的方式来看待人性，“切忌将教育管理对象看成一成不变的‘单面人’, 而要以‘一把钥匙开一把锁’的方式做好具体工作”【6】，准确把握大学生在不同阶段、不同时期的思想心理特点，针对具体的环境、人和管理任务，采取不同的工作方式,增强工作实效。
三、人性假设理论运用于高校学生教育管理的策略如何把管理科学运用到高校学生教育管理工作中，更为有效地做好高校学生教育管理工作，这既是对高校学生管理工作者的一个要求和挑战，也是高校学生教育管理工作亟需努力和发展的方向。
（一）参照“经济人”假设理论，健全学生教育管理制度市场经济条件下的高校学生教育管理必须尊重人的物质利益,只有尊重受教育者的物质利益,才能筑起教育者和受教育者之间深厚的情感纽带,为下一步的教化工作打下良好的基础。
对此，高校学生教育管理必须结合激励手段根据人才培养的目标和任务，重点是制定各种能引导受教育者将内在的物质需求转化为外在的积极、刻苦、勤奋的实际行动的教育和管理规程、规章制度，以此为导向加强对学生行为的控制和精神的激励，以保证学习任务、能力培养等任务的完成。
（二）参照“社会人”假设思想，着力培养学生的处世能力马克思主义认为,“人在本质上是一切社会关系的总和,是一种关系性存在。
”【7】作为一种关系性的存在物,人的思想和行为受他所处的社会环境的制约和影响。
高校管理者不能只注重学生学习任务、能力培养任务的完成，而应该把管理的重点放在关心学生，满足学生的需要上。
教育管理工作者不能只注意对学生管理工作的指挥、监督、计划和组织，更应该注意师生之间、同学之间的人际关系，努力提高学生对学校和学校教育的认同感、归属感、依恋感，激励学生的集体主义荣誉感，增进集体的凝聚力，教会学生怎样为人，如何处事，培养和提高学生的社交能力。
同时，学生管理工作不再是学生教育管理工作者的事情，应充分引导、扶持和规范高校学生会、学生社团等校园学生组织，让学生不同程度上参与管理，实现双向管理，同时提高学生自我教育、自我管理的能力。
（三）参照“自我实现人”假设理论，注重大学生的全面发展马斯洛认为，人的各种基本需要并不是杂乱无章的, 而是“以一种层次的和发展的方式, 以一种强度和先后的秩序, 彼此关联起来的”。
【8】人的需要是不断变化的, 当某一基本需要得到满足后, 又会在此基础上产生新的需要。
学生教育管理者对学生的管理不应仅停留在满足他们的低层次需要上, 要实现人的全面发展, 提高学生综合素质,就应该掌握好对人不同层次需要满足的度的把握,有利地调动学生的积极性、创造性。
对于学生，最根本、最长远的激励因素是内在的激励因素，是自身对专业学习、能力培养、素质拓展的内在需求，其最终的目的是获得生存技能和竞争基础的社会人。
根据自我实现人的假设，教育管理工作者的应是善于发现和挖掘学生的能力和才华，为其设置一个又一个富有挑战性、最能满足学生自我实现需要的目标和工作，引导学生取得更大的成就的组织者和策划者。
只有把学生的全面发展作为教育管理工作的重心，才能让学生在教育管理的过程中感受到学习、生活、工作的意义和自身价值，实现双向认知，达到个人的自我实现和学校组织目标的统一。
（四）以“复杂人”假设为依据，优化大学生教育管理的手段和方法马克思主义认为:“各个人借以进行生产的社会关系,即社会生产关系,是随着物质生产资料、生产力的变化和发展而变化和改变的。
”【9】可见,马克思主义者是把人的本质跟一定社会历史条件具体地联系起来的,强调人的本质的阶段性、变动性。
大学生作为受教育者个体,由于具有不同的社会属性和时间、空间属性,在年龄、心理素质、身体素质、兴趣爱好、性格态度、知识水平、道德修养等方面有着很大的区别,他们对客观事物的看法、思维方式和接受别人劝导的方式也有所不同。
这就要求管理人员根据具体人的不同情况，灵活地采取不同的管理措施，优化管理手段和方法，进行“应变管理”。
学生教育管理工作者要从纷繁复杂的社会关系中把握受教育者的思想状况, 努力从学生所处的各种关系系统及其变化中理解他们的思想心理,认清他们思想心理的具体性、复杂性、变化性和必然性, 时而采取固定的管理模式，时而采取灵活、变化的管理模式，使教育内容更恰当、方法更切实、进程更合理,真正做到有的放矢，提高管理的效率。
高校学生教育管理工作是一个庞大、复杂的管理系统，管理对象的具体情况又是复杂多样的，面对这样的管理环境，教育管理工作者应在了解学生、尊重学生、以学生为本的基础上，建立健全一套以激励为导向的管理模式，突出教育管理重心，适时优化工作手段和方法，达到和谐管理、科学管理的效果，切实增强高校学生教育管理工作的针对性和实效性。
参考文献：[1]马克思恩格斯全集: 第2版第1卷[M]. 北京:人民出版社, 1979：60[2]刘仁锋.管理学中人性假设理论的思想政治教育价值[J].哈尔滨学院学报，2006，（12）：11，12[3]陈力华.组织行为学[M].北京：清华大学出版社，2005：114-116[4]韩子贵.管理思想概论[M]. 北京：经济管理出版社，2006：149[5]黄庆军.人性假设理论对思想政治工作“以人为本”的启示[J].西安政治学院学2005，（8）：41。