德国“双元制”职教考试制度评析与借鉴
德国“双元制”职业教育的特色及其借鉴
调 查 与 研 究
Ｃ Ｅ Ｒ ＯＲＩ ＯＮ ＡＲ Ｅ Ｈ Ｚ
德 ｌ “ 元 ＂职 业 育 的 艰 寺色
文 ／ 蒋洪 平
乏 的工 业 国 家 ，它 依赖 的是 受过 良好 教 育 的技 术 力 量 。在 德 国 ．不 论担 任 那 一 种 工作 完 成 那 一 种 任 务 “ 资格 “ 是非 常 重要 的 ，而 这 种 “ 格 绝 大 多 数是 靠 职 资 业教 育 来 实现 的 。 因此 德 国人 把 职 业 教 育 比喻 为 “ 济 腾飞 的 经 翅膀” “ 、 经济 发展 的柱 石 。而 德 国职 业教 育 中最具 特 色 并成 为 其 核 心 部 分 的 是 “ 元 制 职 业 教 育模 式 双 双元 ” 是指学 校一一 企 业 、理论一一 实践 、思维～ 一 动手 双元 制 职 业 教 育的 主要 优点 是 ：一 方面 既保 持 了传 统 的 “ 师 傅 带 徒 弟 式 技 能 方 法 的直 接 性 、 有 效性 ．同 时 又 克服 了传 统 的 学 ＞ 能方 法 的 随意 性强 和 理 论知 识 的 缺 乏 。 另一 方面 使 学 － ３技 校 和 企业 紧密 结合 ．克 服 了 学 校 闭 门办 学 所 造 成 的与 企 业 要 求 脱 节 的 情况 使 学 生 一 毕业 就 能直 接 上 岗 工作
一
、
、
德国 “ 双元制”职 业教育的教学特色
ｆ．形 成具 有 深厚 的 哲 学底 蕴 的教 学理 念 。德 国人 重实 务 ， 也 重 思辩 ．既 有 强 烈 的 国民 性 ．又有 浓 厚 的 公 民 性 。黑 格 尔 哲 学 中 自由 与必 然的 关系 ．为 双 元 制 ” 中 角 色的 演 绎 铺 垫 了深 厚 的哲 学 根基 。 同时 双元 制 ”在 其 历 史进 程 中也 充 分体 现 着 ｔ 曼 民 族 重视 技 能 的 文 化传 统 ，其 中 既 有瑞 士 教 育 家 裴斯 ３耳 泰洛齐 “ （ 、脑 、心 ）思想 和斯普 朗格 陶冶 ”理念 的渗 ３Ｈ 手 透 又 有 凯兴 斯 泰 纳 劳 作 教 育论 和 公 民 教 育思 想 的 灌 注 ．以及 洪堡 以重 视个 性 、培 养 多能 而造 就 优 秀 人 才振 兴 民族 国 家 的民 主教 育 思 想 的 熏 陶 。 因此 ．德 国 教育 专 家胡 勃 先生认 为 ：” 国的 职业 教 育体 系 德 与其 称它 为一 种 教育 制度 不 如称 它 为一 种 思 想 是 一 种注
德国“双元制”职业教育模式的启示与借鉴
育 制 度 ， 律 保 障 、 业 设 置 、 资 队 伍 、 企 合 作 、 学 结 合 法 专 师 校 工
业 教育 是整个 教育 体系 的重要 组成 部分 ， 并得 到法 律保 障 。 在 德 国， 双元 制 ” 业 教 育 有 两种 类 型 ： 种 是 完 成 ５ “ 职 一 年 制初 级 中学 学 习后经 过初级 中学 毕业 考试进 入 ２ ． —３ ５Байду номын сангаас
育 法 》 建 立 了层 次 清 晰 、 系 完 整 的 教 育 体 系 ，双 元 制 ” 都 体 “ 职
的培训 。培 训期 间 ， 通过 对职业 学 校 、 作企 业 考察 、 合 教学 观
摩 等 活 动 ， 入 学 习 了解 了 德 国 “ 元 制 ” 业 教 育 体 系 、 深 双 职 教
的运 行 主体包 括企业 、 校 、 学 政府 、 业协 会 和学 生 。一般 情 行
况 下 ， 业 每 年 向 社 会 发 布 招 收 培 训 学 员 的 信 息 一 一 学 生 根 企 据 企 业 信 息 选 择 企 业 并 参 加 企 业 选 拔 考 试 一 一 企 业 录 用 培 训 学 员 一 一 学 生 和 企 业 签 定 培 训 协 议 一 一 企 业 为 培 训 学 员 选 择 并 安 排 职 业 学 校 一 一 学 生 每 周 １ ５ ２天 在 学 校 学 习 、 ．－ ３
～
德国“双元制”职业教育模式及启示 德国双元制职业教育的启示
德国“双元制”职业教育模式及启示德国双元制职业教育的启示摘要：“双元制”职业教育培训模式充分地利用了企业与学校两个教学场所，由实训教师和理论教师共同进行教学，学生从理论到技能都得到了充分的学习与锻炼。
这对我国职业教育改革具有非常现实的借鉴意义。
关键词：双元制；职业教育；启示“双元制”职业教育就是整个培训过程是在工厂企业和国家的职业学校（BerufsbildendenSchule简称BBS）进行的一种教育方式。
一、“双元制”职业教育的特点（一）两个学习场所企业和职业学校，是“双元制”职业教育的两个基本培训场所。
其中，企业内的实习场地又分为专为培训设置的实习车间和实际的生产车间。
受训者在企业接受培训的时间约占整个培训时间的70%左右。
企业培训主要是使受训者更好地掌握“怎么做”的问题。
他们在装配有必要教学设备的实习车间和代表现代技术水平的真实的生产环境中进行培训，与企业一起成长，克服了学校实习场地常因经济原因使设备陈旧过时的弊病。
这样能使受训者掌握较全面的职业技能，学会处理实际问题的本领，熟悉企业的生产过程和管理机制，了解职业的行为规范，养成遵守劳动纪律和安全规程的习惯，树立起自学的质量意识。
职业学校以理论教学为主，主要解决受训者在实训技能操作时“为什么这么做”的问题。
教学时间约占整个培训时间的30%左右。
理论学习中，职业专业课与普通文化课的比例大约是7∶3。
理论教师通过课堂教学和相关的实践课（实验课、基本技能操作等），传授有关的基础理论和专业理论知识，同时扩充和深化普通文化知识，以使学生达到12年义务教育的基本要求。
（二）互通式的各类教育形式德国各类教育形式之间的随时分流是一个显著特点。
在基础教育结束后的每一个阶段，学生都可以从普通学校转入职业学校。
接受了双元制职业培训的学生，也可以在经过一定时间的文化课补习后进入高等院校学习。
近年来，有许多已取得大学入学资格的普通教育毕业生也从头接受双元制职业培训，力求在大学之前获得一定的职业经历和经验。
德国“双元制”职业教育模式的探索及借鉴
有 关 校 领 导赴 德 国 巴伐 利 亚 州 培 训 学 习 ，笔 者 有 幸 作 为 其 员 工 。经 过 ３ ～３ ． ５ 年 的 职 业 教 育毕 业 取 得 相 应 职 业 资 格 后 ，
中一 员 ，先 后 参 加 了在 德 国 巴 伐 利 亚 州 维 尔 茨 堡 第 一 职 教 兰 根 职 业 学 校 、 巴伐 利 亚 州 工 商 行 会 、 慕 尼 黑 手 工 业 技 师 学 院 、 巴伐 利 亚 州 教育 教 学 质量 研 究 所 、 宝 马 汽 车 慕 尼 黑 学 生 要 经 过５ 年 生 产 实 践并 经 过 国家考 试 合 格 才 能 取 得 师傅
岗位 使 学 生 真 正 参 与 职 业 活 动 ， 同 时 实 习 学 生 还 可 以取 得 一 定 劳 动 报 酬 ，这 让 学 生 与 企 业 技 术 发 展 有 了 亲 密 的 接触和交流 。
第 三 ，不 管 是 在 职 业 院校 还 是 企 业 ， 在 采 用 “以学 生
所谓 “ 双 元制 ”职业教育 ，就是理 论与实践相 结合 、
关键 词 ： 双元 制 校企合作 借鉴 邦 法 要 求 的 资格 后 ， 学 生 需 要 参 加 全 德 统 一 的职 业 资格 考 试 ，考 试 合 格 人 员 取得 职 业 资 格 证 书 方 能 成 为 正 式 的 企业
２ ０ １ ３ 年４ 月１ ３日至 ５ 月４日，应 德 国汉 斯 ・ 赛德 尔基 金 会 的邀 请 ，广 东 省人 力 资源 和 社 会 保 障 厅 组 织 广 东 技 工 院校
颇 丰 ，深 感 德 国双 元 制 职 业 教 育 诸 多成 功 经 验 值 得 思 考 。
企 业 的生 产 需 求 和 技 术 的 发 展 ， 学 生 的 职 业 能 力 培 养 与 企
德国双元制借鉴
借他山成功之石，拓职教发展之路——我国中等职业教育对德国“双元制”的借鉴及困境四川省剑阁职业高级中学校李勇生德国是世界上经济和科学最发达的国家之一。
世界公认，德国经济迅猛发展的力量主要归功于德国人长期以来积淀下来的文化素质和德国发达的职业教育体系，而在德国的职业教育体系中，双元制职业教育模式被公认为是最核心的秘密武器，是促成该国强盛的关键所在。
①我国的职业教育积极进行了德国双元制职业教育模式的探索，达到了借他山成功之石，拓职教发展之路的效果。
一、德国“双元制”职业教育的认识所谓的双元制，“双元制”职业教育模式就是企业和学校共同培养符合社会行为规范和企业生产需要的技术工人的职业教育模式。
“双元制”的概念是由德国教育委员会1964年提出，德国“双元制”被誉为德国二战后经济腾飞的“秘密武器”，成为了世界公认的最先进的职业教育模式之一。
首先、“双元制”职业教育的根本目标：为未来工作而学习。
明确的教学目标使得职业教育的内容紧跟社会生产的需求和技术的发展，学生的职业能力培养与企业的需求紧密联系了起来，大大激发了学生学习的积极性，真正实现了学习和就业的“零距离”接触。
其次、办学模式：企业和职业学校相结合，而且是前者为主。
企业积极参与学生职业能力的培训，真正意义上实现了校企合作办学。
各种企业通力合作，不仅专门为学生的培训提供技能训练场所，也提供出实际的工作岗位使学生真正参与职业活动，这让学生与企业技术发展有了亲密的接触和交流。
第三、教学方法：理论与实践紧密结合，并以实践为主。
德国的实践课在整个培训中占到60%以上，突出学生在生产实践领域加强对专业的理解，增强学生就业的适应能力。
第四、身份特征：学生和老师都有两种身份。
在企业是学徒，拿工资，在职校是学生。
实训和理论两类教师，角色和从属的机构都不同，企业培训的实训教师是企业的工程师，理论教师是属于职业学校的教师人员。
第五、保障制度：两种经费支持。
在企业的一切培训费用完全自企业承担，并支付学徒工在整个培训期间的工资；职业学校的经费则由政府承担。
德国“双元制”职业教育模式的经验与借鉴
管理纵横德国“双元制”职业教育模式的经验与借鉴董 毅，顾 莹（安徽财经大学财政与公共管理学院，安徽 蚌埠 233000）摘 要：目前，我国职业教育在迅速发展的同时仍面临着巨大的挑战，现行职业教育模式尚未脱离普通高等教育模式的桎梏，而德国的职业教育经过长期的探索，形成了较为完善的体系和模式。
本文主要对德国“双元制”职业教育模式进行简介，并归纳总结出其职业教育的经验，在此基础上，提出推进多元主体参与课程开发、加强校企合作力度和重视职业教育师资队伍建设的建议，以期为我国职业教育改革提供借鉴。
关键词：“双元制”职业教育模式；中德职业教育对比；借鉴意义党的十九大报告指出，完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作。
目前我国职业教育发展迅速，职业院校数量不断增加，招生规模不断扩大，但仍存在着不可忽视的问题，如：现行职业教育模式尚未脱离普通高等教育模式的桎梏等。
“他山之石，可以攻玉。
”西方发达国家的职业教育经过长期的探索，大多形成了较为完善的体系和模式，并为国家劳动力市场提供了高质量、高技能和高水平的应用型人才。
本文主要介绍在国际上具有影响力的德国“双元制”职业教育模式，以期能对我国职业教育改革和研究提供 借鉴。
1 德国“双元制”职业教育模式简介 1.1 发展历程及概念“双元制”职业教育模式最早可以追溯到中世纪，由于当时手工业的快速发展，德国传统学徒制开始兴起。
在18世纪至19世纪前半叶，由于第一次工业革命的到来，机器生产开始逐渐代替手工业生产，此时，德国的职业教育开始逐渐发展壮大。
之后，随着第二次工业革命的到来，为顺应理论知识与实践知识并重发展的历史潮流，“双元制”职业教育模式在德国确立，并发展至今。
目前德国的“双元制”职业教育是指企业和学校形成双元联合育人的职业教育模式。
因此，接受教育的学生必须经过两个场所的教育与培训，一元是职业学校，二元是企业等校外实训场所。
如图1所示的德国职业教育体系，德国的学生在接受小学教育后，进入实科中学或主要中学接受中学阶段的教育，完成中学阶段的学习后，方可接受“双元制”职业教育，并在入学阶段与工厂签订合同，确定就业方向。
德国双元制职业教育对我国职业教育改革的借鉴和启示
m^E i E i 德国双元制职业教育对我国职业教育改革的借鉴和启示吴燕摘要：国家颁布《国家职业教育改革实施方案》，为新时 代职业教育做出了战略规划，强调产教融合、校企“双元”育人。
德国双元制职业教育模式对向社会输送的技术技能人 才、促进本国经济迅速恢复和发展起到了关键的作用。
笔者 通过对德国职业教育模式的考察和分析，以期为我国职业教 育改革提供参考。
关键词：双元制；职业教育；产教融合国务院于2019年1月印发《国家职业教育改革实施方 案》。
该方案对职教改革的关键问题提出战略性解决方案，体现了党中央、国务院高度重视新时代职业教育工作。
《方 案》指出职业教育不同于普通教育，职业教育要由政府举办 为主向政府统筹管理、社会多元办学的格局转变，由参照普 通教育办学模式向企业社会参与、专业特色鲜明的类型教育 转变，促进产教融合校企“双元”育人。
德国作为职业教育大 国，在企业参与职业教育、校企“双元”育人方面积累了丰富 的经验，可供借鉴参考。
_、德国的教育体系总览德国是一个由16个州组成的联邦制国家。
德国的教育 由联邦和各州一起负责。
联邦政府是教育规划和职业教育 的主要负责机构，此外由各州的文教部长组成联席会议进一 步协调全国的教育工作。
各州拥有小学教育到高等教育的 立法权和行政管理权。
德国实行12至13年义务教育，具体因州而异。
德国绝 大部分地区的小学学制是4年。
小学阶段过后，学生根据自 己的学习情况选择进人不同类型的中等教育学校。
德国中 等教育主要有4种办学形式：基础职业中学（Hauptschule)、实科中学（Realschule)、文理中学（Gymnasium)、综合中学 (Gesamtschule))。
学业成绩欠佳的学生一般就读基础职业中学，学制5 -6 年。
基础职业中学的基础学科内容相对较为浅显，主要是为 学生的就业做准备，因此在基础学科之外会开设劳工理论方 面的课程。
大多数学生毕业后会被录取进行进一步的双元 制职业培训，既在企业接受学徒的培训，又在职业专门学校 进行学习。
德国双元制职业教育的特点及其借鉴价值
合趋势， 许多传统的职业逐渐消失 ， 新兴的职业 、 交 叉的职业不断出现， 客观上要求职业教育的专业设 置必须与社会经济的发展动态相适应。 ２ 培养 目 以职业能力为本位 。 了培养适应 、 标 为 现代社会企业要求的技术工人 ， 双元制” 职业教 “ 育不仅注重综合职业能力 的培养 ， 而且还特别强调 关键能力的训练。关键能力是指与纯粹 的专 门的职
专业设 置 、 养 １标 、 程 设 计 、 程 编排 、 培 ／ 课 １ 课 课程 实施 、 学活动 、 试考核 等方 面的一 些 情 况及 教 考
其 对我 国职 业教 育的借鉴 价值 。 关键 词 ：双 元制 ” “ 职教模 式 ； 借鉴 价值 ； 久竞争 力 持
“ 双元制” 德语写法是 “ Ｕ Ｌ Ｙ Ｔ Ｍ 意指 Ｄ Ａ Ｓ Ｅ ”， Ｓ 青 少年在企 业里接 受职业技 能培训 和部分 时间在 职业学校里接受专业理论和普通文化知识教育 ， 将 企业 与学校 、理论知识和实践技能紧密结合起来 的， 主要 以专业技术工人为培养 目标的职业教育培
业 技 能和 职业 知识 无直 接关 系 ， 出职 业技 能 和 职 超 业知 识 范畴 的能力 。它是方法 能力 和社 会 能力 的进
一
性， 便进行职教立法 ， 将职业教育变成校企合作 、 企 业为主 的教育体制 ， 双方严格遵循 《 职业教育法 》
和《 教育法 》 的规定 ， 履行着各 自的权利和义务。在 这种制度 的保证下 ， 企业均把职业 教育作为 “ 企业
不仅有合格的培训教师和带班师傅 ， 还有相应的进 全、 更为完善 ， 使整个职教体系得以有效而顺利地
开展。
者不会 因为原有 的专 门知识和技能对新 的生产过 够在变化 了的环境 中很快地重新获得职业技能和 知识。关键能力包含的具体能力很多 ， 但最重要 的 是独立学习、 独立计划 、 独立实施 、 独立控制与评价
德国“双元制”职业教育模式的分析与思考
也是十分必要 的。总而言之 ， 待优生 不是 不可转 化 的， 要他们 自尊心 不泯 ， 只 上进
心犹存 ； 要对他们充满信心 ， 有耐心， 只 富
的过程 ，对他们 的教 育要 抓 反复 、反 复
抓 ， 要 积极 ， 要 稳妥 。 勿急于求成 ， 既 又 切
纯真 ， 他们 认 为待优 生为班 级抹 黑 ， 丢全
会 环 境 、风 １人 情 有 了 ‘ 的 了解 外 ， ： 定 细
德国人看来 ，教育 目的是 为获取 一 种与个
人 的 兴趣 、 爱好 相 适 应 ， 得 到 国 家 和社 会 并 认 可 ， 向 未来 就 业 阶 梯 的 能 力 。 凶此 ， 通 在
肯定和表扬 ， 问时给待优生创造 闪光 的机 会， 这样会增强他们进步的信心 。我班有
即使是待优生， 身上也有长处。因而 ，
我 时 常注 意 观 察 捕捉 他 们 的 闪 光 点 ， 予 给
的产 品说 明德 国有 着高水准 的一 线技 术 工人 队伍 ， 而这 一切离不开德国成功 的职 业教育模式—“ 双元制 ” 。 江 苏 高 职 机 电骨 干 教 师 在 柏 林 Ｂ ＵＴ Ｅ Ｈ科技大学进行 了为期一个 月的研 讨学 习活动 。短短 个 月， 除对德 国的社
细想来 ，德 国职业 教育 的成功绝 非偶然，
确 有 颇 多 值 得 借 鉴 的 地方 。 翻 开 德 国 联 邦 政 府 出版 的 《 国概 德 况 》 书 ， 这 样 一段 话 ： 德 国 是 一 个 原 一 有 “
是企 业的学徒 。学牛大 约 １ ／ ３的时 间 （ 平 均每周 １ ． ５天） 在学校 ， 学习文化和理论课 程， 另外 ２３的时间在企 业的培 训中心 由 ／ 因为待优 生的转化不可能 蹴而就 的， 一
德国“双元制”职业教育的特点及启示
编辑 靳 静FOCUS视点编辑 靳 静德国有重视职业教育的传统，其“双元制职业教育”模式更是享誉世界，不仅奠定了“德国制造”的基础，而且有力地推动了德国经济的持续发展，也为世界各国开展职业教育提供了有益的借鉴。
本人曾参加了教育部组织的高职高专师资培训项目，在德国系统地学习考察了“双元制职业教育”模式，现就“双元制职业教育”模式的特点及其启示谈一点粗浅的认识。
一、德国“双元制职业教育”的基本特点德国的“双元制”职业教育被称作是德国经济腾飞的“秘密武器”，其核心“秘密”就是“双元”。
“双元制”的一元是指职业学校，一元是指企业；即学生一方面在职业学校接受义务教育，一方面在相关企业接受培训和实践。
在实践中，它具体表现在教学的多个要素上都具有双元性。
例如：“受培训者”在“企业”的身份是“学徒”，在“职业学校”的身份是“学生”；在“法律基础”方面，“企业”遵守“职业教育法”，“职业学校”遵守“各州学校法”；在“课程标准”方面，“企业”遵照“培训条例”开展，“职业学校”按照“教学计划”进行；在“学习内容”方面，“企业”侧重实践技能，“职业学校”侧重“理论知识”；在“时间安排”上，每周3～4天在“企业”、1～2天在“职业学校”；在“培训师资”方面，“企业”由培训师和师傅承担，“职业学校”由专职教师承担；在“监督管理”方面，“企业”受行业协会的管理，“职业学校”受各州政府的管理。
与我国传统职业教育学科本位的课程结构——单科分段式模式相比，“双元制”职业教育模式具有自身明显的特点。
主要体现在以下五个方面。
（一）培养目标：以职业能力为导向德国明确提出，其职业教育的目标就是“努力构建受训者的职业行动能力”。
而这种“职业行动能力”又包括多个要素，即：“专业能力”“方法能力”“社会能力”和“个人能力”。
“专业能力”是指具备从事职业活动所需要文 / 张晓燕德国“双元制”职业教育的特点及启示的技能及其相应的知识，包括单项的和综合的技能与知识；“方法能力”是指具备从事职业活动所需要的工作方法和学习方法，包括制定工作计划的步骤、解决实际问题的思路、独立学习新技术的方法、评估工作结果的方式等；“社会能力”是指具备从事职业活动所需要的行为能力，包括人际交往、公共关系、职业道德、环境意识等；“个人能力”是指个人与社会衔接的能力，比如认真、细心、诚实、可靠等品质。
德国“双元制”职业教育的特色及其借鉴德国双元制职业教育
德国“双元制”职业教育的特色及其借鉴德国双元制职业教育德国是一个原料缺乏的工业国家，它依赖的是受过良好教育的技术力量。
在德国，不论担任那一种工作，完成那一种任务，“资格”是非常重要的，而这种“资格”，绝大多数是靠职业教育来实现的。
因此德国人把职业教育比喻为“经济腾飞的翅膀”、“经济发展的柱石”。
而德国职业教育中最具特色并成为其核心部分的是“双元制”职业教育模式。
“双元”是指学校――企业、理论――实践、思维――动手。
“双元制”职业教育的主要优点是：一方面既保持了传统的“师傅带徒弟式”技能方法的直接性、有效性，同时又克服了传统的学习技能方法的随意性强和理论知识的缺乏。
另一方面使学校和企业紧密结合，克服了学校闭门办学所造成的与企业要求脱节的情况，使学生一毕业就能直接上岗工作。
一、德国“双元制”职业教育的教学特色1.形成具有深厚的哲学底蕴的教学理念。
德国人重实务，也重思辩；既有强烈的国民性，又有浓厚的公民性。
黑格尔哲学中自由与必然的关系，为“双元制”中角色的演绎铺垫了深厚的哲学根基。
同时“双元制”在其历史进程中也充分体现着日耳曼民族重视技能的文化传统，其中，既有瑞士教育家裴斯泰洛齐“3H”（手、脑、心）思想和斯普朗格“陶冶”理念的渗透，又有凯兴斯泰纳劳作教育论和公民教育思想的灌注，以及洪堡以重视个性、培养多能而造就优秀人才振兴民族国家的民主教育思想的熏陶。
因此，德国教育专家胡勃先生认为：“德国的职业教育体系与其称它为一种教育制度，不如称它为一种‘思想’，是一种注重实践、技能为未来工作而学习的思想”。
在德国，全社会有一种共识：教育是对未来的投资。
没有经过职业教育的人不能进入工作岗位。
德国职业教育的目标有两个：一是为年轻人开设一条成功的职业道路；二是保证年轻人掌握一种胜任经济发展和工作需要的技能。
有人说，“哲学”是一门“追求智慧的学问”。
当大多数人只注意花和果、枝和叶的时候，不要忘了，一棵树长成什么样子，是它的树根和树干决定的。
德国_双元制_模式对我国职业教育改革的借鉴
2010年6月第9卷第2期三门峡职业技术学院学报Journal of Sanmenxia PolytechnicJun.,2010Vol.9,No.2高职教育研究一、引言德国是目前世界上经济和科学最发达的国家之一。
“德国制造”的标签常常成为高质量的代名词，人们在探索德国科学技术与经济迅速发展的奥秘时发现，德国职业教育的高度发展为德国经济发展和高度发达的工业技术水平作出了重大的贡献，其中“双元制”是德国采取的一种较成功的办学模式。
“双元制”为德国培养了技术高超的人才，“双元制”职业教育的办学经验被许多国家借鉴、采用与推广。
二、德国“双元制”产生的背景及涵义德国的职业教育形式和学制多种多样，其中“双元制”是最主要的形式。
所谓“双元制”职业教育，就是学校和企业分工协作、共同完成培养人才的一种职业教育办学模式，其中“一元”为企业，“一元”为学校，其主要特点是将企业与学校、理论与实践、知识与技能、动脑与动手、教育与就业、专业与职业紧密结合起来，并体现在培养的每一个环节中，特别是定向专业技术人才的实践操作能力的培养，进而大大缩短学生毕业进入企业的“适应期”，降低企业的培训成本。
现在，约70%的德国青年要接受职业培训，其中绝大多数是接受企业和学校共同组织的“双元制”职业培训，一般情况是学生每周在企业实践3天，在学校学习2天[1]（P85）。
三、德国“双元制”职业教育模式的特征（一）经费来源为多元混合经费保障体系德国职业教育的经费主要包括企业直接资助、企业外集资资助、混合经费资助、国家资助和个人资助等五种。
其中，企业直接资助是“双元制”职业教育经费的主要渠道，资金主要来自销售所得利息、租赁和红利，其次来自发行信用券和银行贷款，另外还有失业保险金（提供训练岗位和不提供训练岗位的企业雇主、雇员各付一半）。
企业投资建立职业培训中心，购置设备并负担实训教师的工资和学徒的培训津贴。
（二）教育形式为各类学校之间的灵活分流德国职业教育的一个显著特点是各类学校之间可以灵活分流。
德国的职业教育给我们的启示
德国的职业教育给我们的启示德国的“双元制”教育体系举世闻名，作为职业教育核心模式的“双元制”成就了德国二战后经济的腾飞。
德国的中职旅游专业依赖这先进的职业教育体系和发达的旅游业迅速发展起来，成为中职教育的热门专业。
在德国进修学习的六周时间里，我就德国的旅游业和中职旅游专业进行了较深入的了解和思考，发现德国的职业教育有他独特的地方。
一、德国的双元制职业教育模式1.两种培训机构结合：企业与职业学校。
职业学校的任务是传授与职业有关的基础知识和专门知识；而企业的任务是传授职业技能和与之相关的专业知识以及培养职业经验，特别注重从事未来职业的实践技能。
2.两类教学内容结合：职业技能培训与专业理论知识教学。
培训企业的培训内容接近职业实践，严格按照国家承认的培训职业传授职业技能及与之紧密相关的职业知识和职业经验，使学生在成人的环境中，即在实际的职业工作过程中接受培训。
职业学校的教学内容除与培训职业相关的专业理论知识以外，还包括宗教、伦理、德语、体育、外语在内的普通文化知识，以课堂教学形式进行教学。
3.两种教材结合：实训教材和理论教材。
培训企业使用联邦政府职业教育研究所编写的实训教材，以保证职业技能培训的统一标准和质量。
实训教材是按照不同职业领域的要求分类编写的。
先编写以职业技能及相关知识为内容的单元模块，再以这些单元模块为基础进行组合，以覆盖同一职业领域不同职业或不同职业方向的具体要求。
职业学校使用的理论教材是针对培训职业的技能要求编写的。
实训教材是传授“如何做”的知识，专业理论教材则侧重于告诉学生“为什么要这样做”。
理论教材是由各出版社组织著名专家编写，没有全国、全州的统编教材。
4.两类教师结合：实训教师与理论教师。
培训企业的实际教师是企业的雇员，具备一定的资格者，方可担任实训教师。
职业学校的理论教师，包括专业理论课教师和普通文化课教师，是国家公务员。
5.两种培训身份结合：培养对象是企业学徒和职业学校学生。
6.两类考试结合：技能考试和资格考试。
德国“双元制”职业教育特点分析及其借鉴意义
德国“双元制”职业教育特点分析及其借鉴意义摘要：德国“双元制”职业教育为国家在战后的经济腾飞起了较大的推动作用，在全球也产生了广泛的影响。
本文在简要介紹德国双元制职业教育的基础上，分析了其优势所在。
中国经济发展需要高素质实用型人才，职业教育机构的定位符合这种趋势。
德国“双元制”的经验对我国职业教育具有一定的借鉴意义。
关键词：德国；职业教育；双元制；借鉴虽然历经两次世界大战的重创，德国却仍然成为欧洲第一经济强国及世界三大经济强国之一。
这主要得益于“双元制”职业教育制度满足了德国经济发展对各类专业人才的需求，因此被称为“德国经济腾飞的秘密武器”。
一、德国“双元制”职业教育体系概况德国实行12年义务教育。
小学毕业后进人中等教育阶段1(相当于初中)，实行第一次分流：实践能力强的进入主体中学(5年)，文理知识强的进入完全中学(9年)，智力介于两者之间的进入实科中学(6年)，还有一种将主体中学、实科中学、完全中学并校的“综合中学”，这些学生的年龄段处于10～15岁。
初中毕业后进人中等教育阶段2(相当于高中)，进行第二次分流：一部分进入普通类高中，即完全中学高中，毕业后直升入综合大学，另一部分进入职业类高中，主要是双元制的职业学校，此年龄段为15～18岁。
到了高等教育阶段后进行第三次分流，即高中后分流，共有3种类型高校：综合大学(5年)，应用技术大学(3～4年)，职业学院(3年)，其他直接就业的职校学生进入继续教育阶段，其中最重要的学校是专科学校，学生主要来自双元制职校的毕业生，是一种高中后非高等教育机构。
作为德国职业教育重要的组成部分：双元制。
是一种由企业(通常是私营的)与非全日制职业学校(通常是公立的)合作进行职业教育的模式。
企业为“一元”，职业学校为另“一元”。
受培训者一方面以学徒身份在企业内接受职业技能和相应知识的培训，掌握“怎样做”的问题。
另一方面又在职业学校以学生身份接受与职业有关的专业理论和普通文化知识教育，以达到理解实训技能操作中“为什么这么做”的问题。
德国“双元制”职业教育特点分析及其借鉴意义
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德 国 实行 １年 义 务教 育 。小学 毕 业 后 进 入 中等 ２ 教 育阶 段 １ （ 当于 初 中 ） ，实 行 第 一 次 分 流 ：实 相 践 能 力 强 的进 入 主 体 中学 （年 ） ，文 理 知 识 强 的 ５ 进 入 完 全 中学 （年 ） ，智 力 介 于 两 者 之 间的 进 入 ９
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（ ） 一 明确 的培 养 目标
是一种 由企业 （ 常是私营的 ）与非全 日制职业学 通 校 （ 常 是 公立 的 ）合 作进 行 职 业 教 育的 模 式 。企 通 业 为 “ 元 ” ，职 业 学校 为 另 “ 元 ” 。受 培 训者 一 一 方面 以 学徒 身份 在 企 业 内接 受 职 业技 能 和 相 应 知 识 的培训 ，掌握 “ 怎样做 ”的 问题 。另一方面 又
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技 能 ； （ ）社 会 能 力 的 培训 ，即 与人 交 往 和 适 应 ２ （ ） 格 的教 考分 离的 考核制度 五 严 社 会情 景 、工 作 环 境 的 能 力 ； （ ）工 作 方 法 的 培 ３ 德 国的职 业 考试 由行 会 负责 ，如 经济 界 的 自治 训 ，指 自我 认 识 和 如 何 组 织 自 己学 习 、工 作 的 能 机构 （ 工商会 、手工业会 ）以及类似单位组成的考 力 。这 些培 训 以企 业主 导 的 实践 训练 为 主 ，而 职业 试 委 员会 ，委 员会 的成 员包 括企 业雇 主 与 雇 员的 代 学校 进 行 的是理 论 教学 的 配 合工 作 ，这 样 培养 出 来 表 及职 业 学校 教 师 。考 试 分 为 中 间考试 和 结业 考试 的人 才 比较 能够 适应 复杂 的就业 环境 。 两 种 ，从 考试 内容 上分 为 书面 考试 和 实际 操作 技 能 （ 不 同法律 体 系的 协调 统一 二） 考核 部分。中间考试也叫中期考试 ，在一年到一
浅析德国“双元制”对我国校企合作职业教育模式的启示
浅析德国“双元制”对我国校企合作职业教育模式的启示一、德国“双元制”的内涵及特点(一)德国“双元制”的内涵所谓“双元制”，就是指学校与企业紧密合作，共同完成职业教育任务的一种职业教育模式，也是一种将企业与学校、理论知识与实践技能紧密结合的以培养应用型专门人才为目的的职业教育制度。
其中“一元”是指职业学校。
另“一元”是指企业，两“元”互为依存、相辅相成、缺一不可。
职业学校的主要任务是传授普通文化知识和与职业有关的专业知识；企业的主要职能是让学生在企业里接受职业技能方面的专业培训。
今天的德国“双元制”。
已将现代职业教育思想融入到德国传统的“学徒”培训方式中，德国从学徒工培训到中等、高等职业教育以及在职培训已形成一个比较完整的体系，德国在普及职业教育方面已处于世界职教界的领先地位。
(二)德国“双元制”的主要特点1德国“双元制”是一种国家立法支持、校企合作共建的职业教育办学制度。
德国联邦政府早在1938年制定的《义务教育法》中就开始从法律上确立了“双元制”的形式。
规定职业教育为义务教育，并通过制定统一的教学计划。
将企业培训与职业学校紧密地结合起来；1969年德国联邦政府制定并颁布了《职业教育法》，重新划分了培训职业，明确规定了校企双方各自的权利和义务；之后，联邦政府又相继制定了与《职业教育法》相配套的法律法规，如《企业基本法》、《青年劳动保护法》、《职业教育促进法》、《手工业条例》等，各州政府、部门、行业也相继出台了相关的条例或实施办法，如科教部与经济部共同制定的《培训条例》，各州和有关行业也颁布了一些实施条例和激励制度，如对接受学生实习的德国企业免交部分国税的规定等。
德国政府还设立了“产业合作委员会”，专司对学校和企业合作过程的监控。
2企业“一元”是“双元制”的核心。
企业把职业教育作为“企业行为”来看待。
企业为学生教学实践提供规范的培训车间、为学生生产实践提供相应的生产岗位和精良的设备及实训原材料、为学生培训制定完整的培训计划、选派专门的培训师傅，学生的培训经费(包括培训师傅的工资、实训所需的设备、原材料以及学习费用等)完全由企业承担。
德国双元制职业教育经验研究与借鉴
德国双元制职业教育经验研究与借鉴收稿日期：2018-05-01基金项目：1.广东省高等职业院校珠江学者岗位计划资助项目2016-95；2.广东省高职教育创业教育教学指导委员会资助项目CYYB2017020；3.广东省高等职业技术教育研究会资助项目GDGZ17Y094作者简介：原波（1981-），男，山东人，博士，副教授，青年珠江学者，研究方向：模具设计与制造、职业教育。
引言德国“双元制”教育模式是一种成功的职业教育模式，能够充分利用职业学校和企业的优势资源，给学生以实用先进的专业理论学习和职业技能培训，为德国的经济发展提供了必要的人才保障。
笔者对德国开展双元制的职业学校以及跨企业培训中心进行访问交流，深入了解了德国双元制职业教育的情况。
以德国萨克森州的德累斯顿职业学校中心为例，该校在德累斯顿属于第二大职业学校，但是管理人员极其精简，学校设有正副校长各一名，秘书处3人，由其中1人专职负责学生管理。
职业学校的教师工资由州政府统一发放，学校的硬件投入及日常办学经费由市政府负责。
跨企业培训中心是德国职业教育体系中的另一种形式，在德国众多高质量的职业学校和培训机构中独具特色。
全德国共有近一千家跨企业培训中心，提供超过14万个的企业培训岗位。
2001年德国联邦政府发布了“跨企业培训中心成为能力培养中心的促进措施”，进一步引导跨企业培训中心向着能力培养中心发展。
一、德国双元制教学特点德国双元制是一种教育制度，更是一种重能力、重实践的职业教育思想，其主要特色体现在以下几个方面：（一）具有完善的职业教育法律保障体系德国职业教育体系具有一整套法律文件进行保障，包括招生、学习内容、考核方案等内容。
为了保证职业院校专业间的均衡发展及学生培养质量，德国职业教育的教学计划和培训规则都是由教育管理部门统一制定，通过聘请行业内专家对职业能力进行分析，结合企业工作中技术的进步，分别制定学习计划和培训规则，从而使学校的教学内容和实践训练规则科学，客观且合理，避免了不同院校同一专业之间教学计划和最终培养质量的差异，再加上统一的IHK 职业能力资格考试，使得职业教育培养和考核的方式统一，有利于培养出适合行业需求的高素质人才。
德国职业教育的教学方法与质量评价的几点启示
德国职业教育的教学方法与质量评价的几点启示摘要：德国职业教育是德国经济发展的柱石，双元制是德国实行职业教育最主要的特点，是推行职业教育最成功的关键。
关键词：职业教育；双元制一、德国双元制职业教育1、双元制简介德国双元制职业教育制度最早起源于师带徒的培养模式，并逐步演变而成一种体制，六十年代末通过了《职业教育法》（BBIG），2005年4月通过修正案，以法律形式规定下来的，保证了职业教育的重要地位。
从而使德国的职业教育以法律的形式固定了一种较完善的职业教育体系。
所谓“双元制”，是指学生在企业接受实践技能培训和在学校接受理论培养的职业教育形式。
2、德国双元制职业教育模式双元制职业教育模式是以企业为主的教学模式，坚持以企业培训为主，学校教学为辅的原则，企业招收的学徒工是完成中学教育的职业学校在校学生，校企合作教育的实施依赖于企业与学徒签订的合同，有关法律将学校和企业两个学习场所置于平等地位，学生即是企业的学徒工也是职业学校的学生。
学校提供的是理论教学，企业提供实践，合理分配教学时间，三分之一时间在学校三分之二时间在企业，一般按学校两天、企业三天的大致比例分配；或是学校一周集中上课，到企业两周密集型实践操作，这样循环交替进行。
二、德国职业教育的教学方法与质量评价1、以行动导向为主的课堂教学由于大部分学习好的学生选择上大学，职业学校教师教学很困难，传统的教学方式已很难使学生接受，因此，先进的教学方法显得尤为重要。
德国职业学校教师在职业方面的动手能力强，行动导向的教学方法运用纯熟，课堂教学真正体现了学生为主体，突出显示学生的活动。
在教学过程中，教师只起引导作用，也就是说，只有在学生活动遇到困难或无法进行下去时教师才进行引导、讲解。
每节课的知识点都很集中，能简单的不繁讲，便于学生掌握。
2、媒体的运用教学媒体是教学过程中在教师与学生之间传递教学信息的中介物。
媒体的应用无所不在，是德国职业教育的一大特色。
德国的教师在教学中，除了传统的教材，经常采用幻灯投影、电脑、示教板、模型、张贴板、活页图版、模拟教学设备等进行课堂教学，使学生易于理解和加深印象，提高课堂的效率，不强调媒体的现代化，但非常注重媒体的正确合理使用。
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目前 ， 国 约 有 ３ ％的 适 龄 青 年 人 上 大 学 ， 些 德 ０ 那
考 评 委员 在选 举 推 荐 的 基础 上 ， 过 培训 和 考核 后 经
鉴 其 积 极 因 素 ， 立 以 能 力 为 中 心 的 现 代 考 试 观 ， 立 科 学 的 考 试 制 度 ， 用 灵 活 多样 的 考 试 树 建 采
方 式 ， 力 推 进 “多证 书 ” 度 ， 育 教 学 和 考 试 质 量 采 用 外 部 认 证 模 式 。 大 制 教 关 键 词 ： 国 ； 元 制 ； 试 制 度 ； 部 认 证 模 式 德 双 考 外
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２０ ０６年第 ２ 期 ２ 第 ２ 卷 ７ 总 ４６ ７ 期
职业技术教育 （ 教科版）
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Ｂ Ｓ） 行 ， 企 业 培 训 为 主 ， 业 中 的 实 践 和 在 职 Ｂ 进 以 企
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二 、 国 “ 元 制 ” 业 教 育 考 试 特 点 德 双 职
（ ） 试组 织权 威 一 考
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接 受 “ 元 制 ” 业 教育 的 学 生 在 经 过 严 格训 双 职 练 后 。 接受 全 国统 一 的结 业 考试 。 由行业 协 会统 要
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德国“ 双元制＂ 职教考试制 度评析与借鉴
周 衍 安 （ 徐州建筑职业技术学院 高教研 究所， 江苏 徐州 ２ １０ ） ２０ ８
摘 要 ： 双 元 制 ” 业 教 育 的 考 试 组 织 权 威 ， 试 内客 灵 活 ， 试 结 果 实 用 。我 国职 业 院 校 应 借 “ 职 考 考
取 得 相应 的 资格 证 书 才 可上 岗 ， 年 龄 必须 在 ２ 岁 其 ４
以 上 ， 期 一 般 为 ５ 。考 评 委 员 是 一 个 荣 誉 性 的 职 任 年 位 ， 有 象 征 性 的 津 贴 外 ， 般 不 拿 其 他 报 酬 。考 评 除 一
家 的 职 业 学 校 里 （ ｅｕｓｉ ｅ ｄ ｎ Ｓｈ ｌ， 简 称 Ｂ ｒｆ ｌ ｎ ｅ ｃ ｕｅ ｂｄ
是 相 应 职 业 所 要 求 的 技 能 、 力 和 相 关 基 本 理 论 知 能
业学 校 中的理论 教 学密 切结合 。 在 德 国 ， 双 元 制 ” 扩 展 到 高 等 教 育 领 域 ， 大 “ 已 即 学 生 入 学 前 需 和 企 业 签 定 雇 佣 培 训 合 同 ，然 后 到 学 院报 名 ， 职 员 和 学 生 的 “ 元 ” 份 ， 别 在 培 训 企 以 双 身 分 业 和 职 业 学 院 这 两 个 机 构 中边 实 践 边 完 成 学 业 。 德 国“ 元 制” 业教 育 考试 制度 简介 双 职 接 受 “ 元 制 ” 业 教 育 的 学 生 每 年 都 要 参 加 国 双 职
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德 国《 业 教 育 法 》 定 ，双 元制 ” 业教 育 考 职 规 “ 职 试 由与培 训机 构 无 直 接关 系 的行 业协 会 承 担 ， 业 职
资 格 认 证 考 试 由考 评 委 员 会 来 具 体 实 施 。考 评 委 员 会 由雇 主 、 员 和 学 校 三 方 代 表 组 成 。 在 一 个 考 评 雇
不 能 或 不 愿 上 大学 的年 轻 人 绝 大 多数 接 受不 同形 式 的 职 业 教 育 ， 中 叉 以 接 受 “ 元 制 ” 业 培 训 为 其 双 职 主 （ 为７％ ） “ 元制 ” 业 教 育是 指整 个培 训过 约 ０ 。 双 职 程 是 在 企 业 （ 括 各 类 行 政 部 门 与 社 会 机 构 ） 国 包 和
择 题 为主要 形式 。
家 组 织 的 统 一 考 试 。为 了 确 保 考 试 的 客 观 性 和 独 立
性 ， 岗 位 证 书 更 具 权 威 性 ，双 元 制 ” 业 教 育 考 试 使 “ 职 引 进 中 期 考 试 机 制 ，采 取 培 训 与 考 核 相 分 离 的 考 核 办法 ， 建 了以行 业协会 为 主 、 构 由代 表 各 方 面 利 益 人 员组成 的 “ 题 一 考核 ” 家组 为具 体执 行人 的组织 命 专 机 制 ， 及 以统 一 标 准 、 一 命 题 、 一 考 核 时 间 、 以 统 统 统