《送东阳马生序》ppt1

四、对比写作手法的运用及作用。 1.师生态度的对比。
师：辞色严厉，甚至叱咄 生：色愈恭，礼愈至
2.自已与同舍生生活情况的对比。
同舍生：衣饰华美，饮食鲜肥 作者：緼袍敝衣，日仅再食
3.自己与太学生的对比。 作 者：借书抄书，奔走求师，生 活艰辛，尊师力学
太学生：衣食丰足，学舍宽宏，有 问必答，应有尽有
宋濂
• 常言道：“自古雄才多磨难，从来 纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天 将降大任于斯人也，必先苦其心志， 劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身， 行拂乱其所为。”这些都说明了苦 难并非全是坏事。只要我们善于化 苦难为动力，则苦难就会成为成功 的垫脚石。
第一学时学习目标
1、了解作者、文体及写作背景。
2、读准字音，读准停顿，读通课文。
课堂检测：
• 二、把下面句子翻译成现代汉语。 • 1、家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计 日以还。 • 译文：家里贫穷，没有办法得到书来读，每次都向有书的 人家借，亲手用笔抄写，计算着日子来归还。 • 2、天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。 • 译文：天气特别冷，砚台里的墨水结成了冰，手指不能屈 伸，也不懈怠抄书这件事。 • 3、尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。 • 译文：曾经跑到百里以外的地方，拿着经书向当地有道德 有学问的前辈请教。 • 4、以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。 • 译文：因为心中有足以快乐的事，不觉得吃的穿的不如别 人。
小结
一、本文的启示
“业精于勤荒于嬉”，学习科学文化知识，是我们 每一个学生的光荣任务，专心向学，读书有得，胸中自有 真乐。宋濂尊师重道，不畏艰苦，勤于学习、善于学习的 精神是值得效法的。
二、立意与结构
文章中心是“劝学”，通篇围绕这一重点来写，开头 提出“嗜学”，接着叙述“力学”，然后说太学生学习条 件之优越，最后归结到学生“善学”，脉胳分明，前后呼 应，有力表现了激励太学生学习的中心思想。
——致书之难
（2）又患无硕师……未尝稍降辞色……遇其 叱咄
——求师之难
（3）足肤皲裂而不知……无鲜肥 滋味之 享……缊袍敝衣
——生活之艰
2.作者为什么能克服种种困难，而“卒 获有所闻”？
（1）手自笔录……走送 之……遍观群书 （2）趋百里从乡之先 达……色愈恭，礼愈至 ……俟其欣悦，则又请焉
（1）“勤” （2）“以中有 足乐者”
当余之从师也，负箧曳屣，行(于)深山巨谷中，穷冬烈 风，大雪深数尺足肤皲裂而不知，至舍，四支僵劲不能动， 媵人持汤沃灌，以衾拥 覆,久而乃和。
当我去求师的时候，背着书箱，拖着破鞋子， 走在深山大谷里，严寒的冬天寒风凛冽，积雪 有几尺深，脚上的皮肤因寒冷干燥而破裂， （我）还不知道。到了书馆，四肢冻得僵硬了 不能动弹，服役的人拿来热水（给我）浇洗， 用被子围着、盖着（我），很长时间才暖和过 来。
三、对比突出中心
问题探究：
• 1.熟读课文，了解课文内容。 • 第一层记述自己青少年时期求学的经历， • 第二段讲的是求师艰难。写的是“趋百 里外从乡之先达执经叩问”的情景。 • 第三层主要写求学的艰苦情况。
2. 作者在求学过程中遇到了哪些困难？ 他是如何克服的？（要求引用原文的词
语或句子回答，然后再概括）
（1）无从致书以观……假借于藏书之家
(1)作者为什么要写同舍生的衣饰豪华的情节？ 通过对比写自己生活的艰苦，突出学习勤奋。 (2)作者成年求学时对老师是什么态度? 态度：毕恭毕敬，不敢出言。
（3）本文作者勉励马生勤奋学习，并不讲大道
理，却直接以自身经历相告，这样写有什么好处？
以自身经历相告，现身说法，晓之以理，动之
以情，态度恳切，易于接受。
余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意。以 中 有 足乐者，不知口体之奉不若人也。盖余之勤且 艰若此。
我却穿着破旧的衣服，生活在他们当 中，一点没有羡慕他们的心意。因为内心 有足以快乐的事（指读书），就不觉得吃 的穿的不如别人了。我(求学时的)勤奋与 艰苦的情况大体就是这样。
课堂检测
完成导学案课堂检测部分习题。
4.作者通过对比，想说明什么道理？
通过对比，作者说明了学习条件的好 坏，对学习效果没有决定性的影响。成功 的重要因素是求学者的态度：要“勤且 艰”，要勤奋，要舍得吃苦，要有恒心。
“其业有不精，德有不成者，非 天质之卑，则心不若余之专耳”
思考：
对比的使用有何作用？作者通 过对比，想说明什么道理？ 更形象鲜明、更有说服力 通过对比，作者说明了学习 条件的好坏，对学习效果没有决 定性的影响。成功的重要因素是 求学者的态度：要“勤且艰”， 要勤奋，要舍得吃苦，要有恒心。
课堂检测：
• 一、解释下面划线词的意思： • 1、走送之 走： 跑 2、以是人多以书 假余 假： 借 • 3、援疑质理 援：引、提出 质：询问 4、 又患无硕师名人与游 患：担心 • 5、俟其欣悦 俟：等待 6、腰白玉之 环 腰：腰佩 • 7、烨然若神人 烨然：光彩找人的样子 8、 媵人持汤沃灌 汤：热水 • 9、以衾拥覆 衾：被子 10、尝趋百里外 趋：快步走
余立侍左右，援 疑 质 理，俯身倾耳以请；或遇其叱 咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦， 则又请焉。故余虽愚，卒 获 有所闻。
我站在他的身边，提出疑难，询问道理， 弯着身子，侧着耳朵，表示尊敬而专心地求教； 有时受到他的斥责，（我的）态度更加恭顺， 礼节更加周到，不敢说一句话辩解；等他高兴 了，就又去请教。所以我虽然愚笨，但终于还 能够有所收获。
预习检测
读准字音
嗜（shì ） 硕（shuò ） 叱咄（ ） 俟（ sì ） chì duō qiè ）曳（yè ）屣（xǐ ） 负箧（ 皲（ 媵（yìng ）人 jūn ）裂 衾（qīn ） 绮（qǐ ） 容臭（ xiù ） 烨（yè ） 裘（ qiú ）葛（gě ）缊（ yùn ） 冻馁（něi ） 谒（yè ） 撰（ zhuàn） 贽（ zhì ）
3、借助课下注释，通译课文并识记重 点字词、句子及解释。
宋濂(1310—1381)，字景 濂，号潜溪，谥文宪，浦江(在 今浙江义乌县西北)人。明朝初 期著名文学家。受业于元末古 文大家吴莱、柳贯等，明初主 修《元史》，后历任国子司业、 侍讲学士，后官至翰林学士承 旨。学识渊博，工散文，文字 简练朴素，与刘基、高启并列 为明初诗文三大家。宋濂很受 朱元璋器重，为明代“开国文 臣之首”。平生著作很多，有 《宋学士文集》。
寓逆旅，主人日再食，无鲜肥滋味之享。同舍生 皆 被绮 绣，戴朱缨 宝 饰之帽， 腰白玉之环，左佩 刀，右备容臭， 烨然若神人；
寄居在旅店里，主人每天只提供两顿饭， 没有新鲜肥美食品味道的享受。和我在一个书馆 的同学们都穿着绣花的丝绸衣服，戴着用红缨和 宝石装饰的帽子，腰上挂着白玉制成的环，左边 带着佩刀，右边挂着香袋。光彩照人，就像神仙 一样；
课堂检测：
三、写出本文通假字并解释。 支通“肢”第 一学时上。 2、完成导学案第二学时内容。
第二学时学习目标
1、理清思路，理解全文，学习用对 比手法来表现中心的写法。
2、理解“以”字的用法。 3、学习古人求知若渴，克服艰难 困苦勤奋学习的精神。
作者简介
解题
本文写于洪武十一年（1378）。 这一年，辞官归里的宋濂又从家乡到 应天府（今江苏省南京市，当时是国 都）朝见朱元璋。他的同乡晚辈马君 则来拜见他，他便写了这篇“赠序” 送给东阳马生。
介绍本文的体裁特点
本文是一篇赠序，其中的“序”，并非 “序言”，而是“赠言”的意思。作为文 章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相 当于前言（序）、后记（跋），一般是介 绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅 读和评价作品提供一定的参考资料，或给 以必要的引导。而赠序与书序的性质不同， 始于唐朝，文人之间以言相赠，赠序是临别 性质的文体，内容多为赞许或勉励之辞。往往 因人立论，阐明某些观点，相当于议论性 散文。
抽读课文
研讨课文翻译： 组内研讨预习过程中的疑难句子， 并通译课文。
质疑解惑
全班通译课文
余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手 自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚， 手指不可屈伸，弗之怠。 录毕，走送之，不敢稍逾约。以是人多以书假余，余因 得 遍观群 书。
我小时就特别爱好读书。家里穷，没有办法 买书回来读，常常向有藏书的人家去借，（借来 就）亲手用笔抄写，计算着约定的日子（按时） 归还。 （有时）天气很冷，砚池里（的水）结成 很硬的冰，手指（冻僵）不能弯曲，伸直，也不 放松抄书。抄完，赶快送还，不敢稍稍超过约定 的期限。因此，人家多愿意把书借给我，我因此 能够看到各种各样的书籍。
既 加冠，益慕圣贤之道。又患无硕师名人与游， 尝 趋百里外从乡之先达执经叩问。先达德隆望 尊，门人弟 子填其室，未尝稍降辞色。
已经成年，更加仰慕圣贤的学说，又担心没 有才学渊博的老师、名人和他们交游，曾经跑到 百里之外，捧着经书向当地有道德、有学问的前 辈请教。那位前辈道德高、声望高，学生挤满了 他的屋子，但他并没有把言辞放委婉些，把态度 放温和些。